T T K Cúc, N P L Quyên / Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học… PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Trần Thị Kim Cúc, Nguyễn Phan Lâm Quyên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Ngày nhận 23/10/2017, ngày nhận đăng 05/12/2017 Tóm tắt: Dạy học theo hướng trải nghiệm hướng dạy học giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức để hình thành lực cho thân Đây hướng dạy học mà giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh quan sát, chủ động suy nghĩ, tham gia vào nội dung học tập cách tích cực để tìm tri thức mới, giải pháp mới, dựa kiến thức vốn hiểu biết em Để dạy học theo hướng trải nghiệm, giáo viên cần nắm nội dung cách thức tổ chức dạy học Bài báo đề cập đến số biện pháp phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy cách hiệu Đặt vấn đề Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành T.Ư Đảng khóa XI khẳng định việc đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh (HS), tạo môi trường khác để HS trải nghiệm nhiều Hiện nay, dạy học, việc phát triển lực người học trọng người cá nhân người xã hội Việc giáo dục theo hướng trải nghiệm giúp HS tư sáng tạo, biến ý tưởng thành thực Thực mục tiêu đổi giáo dục, trình dạy học, giáo viên (GV) cần hướng dẫn, tổ chức hoạt động học cho HS không học kiến thức sách mà phải biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào sống, biết linh hoạt giải tình huống… Những năm gần đây, giáo dục nước ta triển khai nhiều mô hình kĩ thuật dạy học tích cực, có nội dung tổ chức giáo dục theo hướng trải nghiệm Để nắm bắt kịp thời, hướng tới thực nhiệm vụ đổi giáo dục, việc tìm hiểu nội dung hoạt động trải nghiệm phát triển triển lực dạy học cho GV tiểu học đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục việc làm cần thiết Nội dung 2.1 Khái quát lực lực dạy học Theo Đại từ điển Tiếng Việt, lực hiểu theo hai nét nghĩa: - Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động - Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao [7] Theo tài liệu Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt [5] Theo tác giả Đỗ Hương Trà, lực khả huy động tổng hợp kiến Email: kimcuc2003@yahoo.com (T T K Cúc) 20 Trường Đại học Vinh thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành cơng loại công việc bối cảnh định [6] Từ quan niệm trên, hiểu lực khả kết hợp linh hoạt kiến thức, kĩ với thái độ… cá nhân để giải tình có thực sống Hình Cấu trúc lực dạy học Với người GV nói chung GV tiểu học nói riêng, để thực tốt vai trị nhiệm vụ mình, yêu cầu phẩm chất lực tất yếu Trong lực lực dạy học lực cốt lõi Năng lực dạy học người GV kết hợp linh hoạt kiến thức môn học với kĩ thực hành hứng thú người dạy để thực mục tiêu dạy học hiệu 2.2 Một số vấn đề dạy học theo hướng trải nghiệm Theo Đại từ điển Tiếng Việt: + Trải có nét nghĩa biết, sống qua hoàn cảnh đời + Nghiệm tức xác nhận điều thơng qua xem xét thực tế [7] Theo Từ điển Anh - Việt, trải nghiệm hay kinh nghiệm (experience) tri Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 20-28 thức hay thông thạo kiện hay chủ đề có thông qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp [4] Xét góc độ sư phạm, số nhà nghiên cứu sư phạm xét thuật ngữ trải nghiệm qua khái niệm thực hành (practice), nghĩa xem xét việc tiến hành đào tạo kết Học tập theo hướng trải nghiệm cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có [8] Học thuyết gắn liền với tác giả như: David Kolb, John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky Như vậy, dạy học theo hướng trải nghiệm q trình người dạy khuyến khích, tạo điều kiện cho người học trải nghiệm, hoạt động thực tế, từ người học rút tri thức sở trải nghiệm kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Người dạy đóng vai trị người hỗ trợ, hướng dẫn cần thiết để tới mục đích giáo dục cuối Đây hình thức dạy học cá nhân HS có kết hợp nội dung học nhà trường thực tiễn sống Thông qua việc thực nội dung, GV điều khiển HS giải vấn đề để tìm mới, tích lũy kiến thức dần chuyển hóa thành lực 2.3 Một số biện pháp phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp a Dựa theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Theo điều quy định Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học, yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm cần có là: 21 T T K Cúc, N P L Quyên / Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học… lập kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới; tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo HS Với yêu cầu này, người GV tiểu học cần phải có lực dạy học để thích ứng với yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông b Dựa theo cấu trúc lực Năng lực kết hợp yếu tố kiến thức, kĩ với thái độ, hứng thú… cá nhân để giải tình có thực sống Như vậy, để hình thành lực dạy học theo hướng trải nghiệm, người GV tiểu học cần có kiến thức chun mơn kĩ tổ chức dạy học hứng thú để thực nội dung chương trình giáo dục phổ thơng Trong q trình phát triển lực dạy học, nhà giáo dục cần ý đến thành phần cấu trúc lực để việc bồi dưỡng đạt hiệu c Dựa theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục bậc tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung nêu mục tiêu giáo dục phổ thông; bước đầu phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học sở Với mục tiêu này, người GV tiểu học cần có lực cần thiết để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, có lực dạy học theo hướng trải nghiệm 2.3.2 Một số biện pháp phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục a Trang bị kiến thức dạy học trải nghiệm Để có lực dạy học theo hướng trải nghiệm, người GV tiểu học cần tìm 22 hiểu kiến thức dạy học trải nghiệm, phân biệt dạy học theo hướng trải nghiệm với tổ chức hoạt động chuyên đề, lên lớp (hoạt động trải nghiệm) Tư tưởng học tập lí luận gắn liền với thực tế, học phải đôi với hành thể rõ điều Luật Giáo dục (2005): “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lí học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Dạy học theo hướng trải nghiệm hướng dạy học giải vấn đề Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành, hoạt động giáo dục (nghĩa rộng) gồm có hoạt động dạy học môn học hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức ngồi dạy học mơn học Chương trình giáo dục phổ thơng soạn thảo sau năm 2015 quy định hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Như vậy, hoạt động trải nghiệm chia thành hướng: hoạt động trải nghiệm tổ chức thành hoạt động chuyên đề, lên lớp hoạt động trải nghiệm lồng ghép tiết học, mơn học hay cịn gọi tổ chức dạy học môn học theo hướng trải nghiệm (dạy học, giáo dục trải nghiệm) Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Vì vậy, Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 8/2015 nhấn mạnh đến đổi mới, tích cực Trường Đại học Vinh đề xuất xây dựng, thực hoạt động trải nghiệm, song song với lồng ghép dạy học theo hướng trải nghiệm tiết học Việc dạy học theo hướng trải nghiệm q trình người dạy khuyến khích, tạo điều kiện cho người học trải nghiệm, hoạt động thực tế, từ người học rút tri thức sở trải nghiệm kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Người dạy thực vai trò người hỗ trợ, hướng dẫn cần thiết để đạt mục tiêu dạy học Đây hoạt động học tập có phản hồi đề cao kinh nghiệm cá nhân chủ quan người học Để tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, GV sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tham gia tích cực người học vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS, cụ thể như: thảo luận nhóm, nghiên cứu tình (giảng dạy tình huống), đóng vai, trị chơi,… Tùy theo nội dung mơn học qui mơ lớp học mà GV sử dụng kỹ thuật dạy học cách linh hoạt hiệu b Rèn kỹ thiết kế tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm Việc học tập qua trải nghiệm HS đề cập nhiều tài liệu liên quan đến phương pháp học trải nghiệm nhà tâm lí, giáo dục học gắn liền với thuyết học tập Kolb, Dewey hay Piaget… Theo tác giả này, quy trình học tập qua trải nghiệm thể bước sau: Bước - Trải nghiệm HS làm, thực hoạt động tuân theo hướng dẫn an toàn, tổ chức quy định thời gian, HS làm trước dẫn cụ thể cách làm Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 20-28 Bước - Phân tích HS chia sẻ lại kết quả, ý điều quan sát, cảm nhận phần hoạt động thực HS thảo luận, nhìn lại trình trải nghiệm, phân tích phản ánh HS liên hệ trải nghiệm với chủ đề hoạt động kỹ sống học Bước - Tổng quát Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế Bước thúc đẩy HS suy nghĩ việc áp dụng điều học vào tình khác Bước - Áp dụng HS sử dụng kỹ năng, hiểu biết vào sống thực tế HS trực tiếp thực hành, áp dụng điều học vào tình tương tự tình khác Trải nghiệm Phân tích Áp dụng Tổng qt Hình Quy trình học qua trải nghiệm Từ quy trình học qua trải nghiệm, để tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, GV cần xác định nội dung dạy học thiết kế hoạt động học cho HS theo hướng tăng cường trải nghiệm tiết học Căn vào quy trình học qua trải nghiệm, GV xây dựng quy trình dạy học cho việc học tập HS trình mà tri thức HS tạo thông qua biến đổi kinh nghiệm Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm tổ chức dạy học thực sau: 23 T T K Cúc, N P L Quyên / Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học… Bước 1: Giới thiệu nội dung trải nghiệm GV nêu tên giới thiệu khái quát nội dung trải nghiệm Bước 2: Tổ chức trải nghiệm Ở bước này, GV giao nhiệm vụ trải nghiệm cho HS, GV nêu cách thức tiến hành, hướng dẫn HS thực hiện, yêu cầu cần thực trải nghiệm GV kiểm tra mức độ nắm rõ nhiệm vụ HS cách yêu cầu 1-2 HS nhắc lại HS tự thực hành trải nghiệm, thơng thường hoạt động theo nhóm GV bao quát lớp, ý hỗ trợ cần thiết bảo đảm tất HS tham gia Bước 3: Phản hồi, chia sẻ, phân tích GV tổ chức cho HS trình bày kết thu nhận qua trình thực hành phản hồi (yêu cầu HS trình bày kết thu nhận được; GV HS lớp quan sát, bổ sung, trao đổi ý kiến, nhận xét) GV tổ chức cho nhóm chia sẻ lại trình, cách thức hoạt động (GV thơng qua câu hỏi để nhóm tự nhìn nhận lại trình hoạt động, rút kinh nghiệm) GV tổ chức cho HS phân tích kết thu nhận được, tự rút học (GV đặt câu hỏi gợi mở làm rõ nội dung mà HS trình bày; GV thực thí nghiệm mở rộng quan sát thêm qua video, hình ảnh… để giúp HS hiểu rõ nội dung vấn đề tìm hiểu; GV tạo điều kiện cho HS nêu vấn đề thắc mắc để trao đổi thảo luận) Bước 4: Khái quát nội dung GV để HS tự liên hệ với kinh nghiệm thân, liệt kê điểm rút sau trình, kết luận (có thể thơng qua câu hỏi chốt để HS nêu lên ý kiến thân) GV ghi nhận ý kiến chốt, rút kết luận cuối 24 Bước 5: Áp dụng GV giúp HS vận dụng điều học vào tình khác (xử lí tình huống, trị chơi…) GV hướng dẫn em xác định thay đổi hành vi mà em làm sau hoạt động trải nghiệm tạo thêm hội để em áp dụng bàn luận điều em học với người khác Bước 6: Tổng kết GV nhận xét trình trải nghiệm (tiết học) giao nhiệm vụ trải nghiệm nhà tùy theo nội dung học - Bước 1: Giới thiệu nội dung trải nghiệm - Bước 2: Tổ chức trải nghiệm Bước 3: Phản hồi, chia sẻ, phân tích Bước 4: Khái quát nội dung Bước 5: Áp dụng - Bước 2: Tổ chức trải nghiệm Bước 6: Tổng kết Hình Quy trình dạy học theo hướng trải nghiệm * Ví dụ minh họa KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC - LỚP BÀI 29: THỦY TINH I Mục tiêu Kiến thức - Nhận biết tính chất, cơng dụng thủy tinh thơng thường thủy tinh chất lượng cao Trường Đại học Vinh Kĩ - Phân biệt vật dụng sản xuất từ thủy tinh biết cách bảo quản đồ dùng từ thủy tinh để sử dụng lâu bền Thái độ - Có ý thức bảo quản đồ dùng thủy tinh để sử dụng lâu bền, tránh lãng phí * Phát triển lực cho HS: - Năng lực chung: Năng lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực giao tiếp… - Năng lực chuyên biệt: Năng lực nhận biết kiến thức khoa học tự nhiên, lực thực hành, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn… II Chuẩn bị - GV giao nhiệm vụ cho cá nhân HS nhà ghi chép thông tin vào giấy trước tiết học 2-3 ngày: + Kể tên vật dụng làm thủy tinh gia đình em? + Em gia đình bảo quản vật dụng thủy tinh nào? - GV chuẩn bị số vật dụng thủy tinh thông thường thủy tinh chất lượng cao, giấy A0 để hoạt động nhóm III Nội dung dạy học: Học tập dựa vào trải nghiệm Bước 1: Giới thiệu nội dung trải nghiệm - GV nêu tên học “Thủy tinh” nội dung tìm hiểu tiết học Bước 2: Tổ chức trải nghiệm *Giao nhiệm vụ trải nghiệm: - Trước bắt đầu tiết học 2-3 ngày, GV giao nhiệm vụ cho HS nhà tự trải nghiệm ghi thông tin vào (Kể tên vật dụng làm thủy tinh gia đình em? Em gia đình bảo quản vật dụng thủy tinh nào?) Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 20-28 - Khi bắt đầu tiết học, GV chia nhóm (5-7 HS), giao cho nhóm vài vật dụng thủy tinh chuẩn bị sẵn, yêu cầu HS quan sát, kết hợp với nội dung mà cá nhân tìm hiểu, trải nghiệm trước đó, nhóm thống nội dung ghi vào giấy: + Tính chất công dụng thủy tinh? + Các vật dụng làm thủy tinh? + Cách bảo quản vật dụng làm thủy tinh? * HS thực hành trải nghiệm: - HS tiến hành hoạt động trải nghiệm theo nhóm + Đối với hoạt động diễn nhà trước đó, GV cần thơng báo cho phụ huynh biết để tạo điều kiện cho HS thực nhiệm vụ học tập giao + Đối với hoạt động lớp: GV ý bao quát lớp để đảm bảo tất HS tham gia hoạt động - Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm, thống ý kiến để ghi vào giấy theo nhiệm vụ giao Bước 3: Phản hồi, chia sẻ, phân tích * Tổ chức cho HS trình bày kết thu nhận - phản hồi - Đại diện nhóm trình bày kết trước lớp, GV ghi tóm tắt nội dung trình bày nhóm lên bảng theo ý cho trước - Yêu cầu HS nhận xét, bổ sung đại diện nhóm trình bày - Các nhóm nhận xét, trao đổi ý kiến với * Tổ chức chia sẻ cách thức hoạt động, thu nhận kết nhóm chia sẻ - GV đặt câu hỏi gợi mở để nhóm HS chia sẻ, trao đổi: + Làm để nhận biết vật dụng làm từ thủy tinh? 25 T T K Cúc, N P L Quyên / Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học… + Em biết tính chất thủy tinh thông qua cách nào? + Làm để biết cách để bảo quản vật dụng làm thủy tinh? * Tổ chức cho HS phân tích kết thu nhận được, rút học - phân tích - GV đặt câu hỏi gợi mở: + Qua tìm hiểu, em có nhận xét đặc điểm tính chất thủy tinh? + Trong vật dụng mà em vừa nêu, vật dụng mà em nhận thấy có chất lượng tốt vật khác? + Vật dụng có đặc điểm khác mà em cho có chất lượng tốt vật khác? - GV thực thí nghiệm (nếu đảm bảo tính an tồn cho HS) khả chịu đựng nóng (lạnh) thủy tinh thường thủy tinh chất lượng cao để HS quan sát: Để ly thủy tinh thường ly thủy tinh chất lượng cao khay khác Từ từ đổ nước sôi (đá lạnh) vào thủy tinh hai khay, lúc Quan sát nhận xét? - HS nhận xét, rút kết luận tính chất thủy tinh thường thủy tinh chất lượng cao - GV nhận xét, liên hệ, giảng giải thêm cho HS cách nhận biết tính chất cơng dụng thủy tinh chất lượng cao - GV cho HS xem video cách làm thủy tinh (vật dụng từ thủy tinh), đặt câu hỏi: + Theo em thủy tinh làm từ chất gì? - HS quan sát, trả lời Bước 4: Khái quát nội dung * GV để HS tự nhận xét, rút kết luận: + Em có nhận xét thủy tinh? Chúng ta nên bảo quản vật dụng thủy tinh để sử dụng lâu bền? * GV chốt ý, rút kết luận cuối cùng: - Thủy tinh làm từ cát trắng số chất khác 26 - Thủy tinh thường suốt, không gỉ, cứng, dễ vỡ Thủy tinh không cháy, không hút ẩm, không bị axít ăn mịn - Thủy tinh chất lượng cao trong, chịu nóng lạnh, bền - Cần bảo quản, sử dụng vật dụng làm từ thủy tinh cẩn thận để sử dụng lâu bền Bước 5: Áp dụng Hình thức: Xử lý tình - Tạo tình huống: Nhà An có lọ hoa thủy tinh đẹp Một hôm, An rủ bạn đến nhà chơi An có ý định lấy lọ hoa để chơi Nếu người bạn em, tình này, em làm gì? - HS suy nghĩ, thảo luận nhóm, thực hành đóng vai giải tình - Yêu cầu HS quan sát, nhận xét cách giải tình bạn - Khuyến khích HS nêu suy nghĩ, kinh nghiệm rút từ tình Bước 6: Tổng kết - GV nhận xét, tổng kết tiết học c Bồi dưỡng thái độ, nhận thức Dạy học theo hướng trải nghiệm hướng dạy học người GV có vai trị hỗ trợ, hướng dẫn HS thực hoạt động học để đạt mục tiêu dạy học đề Đây việc tổ chức hoạt động học tập có phản hồi đề cao kinh nghiệm người học Có thể nói, hứng thú, thái độ người GV chi phối đến hiệu hoạt động dạy học Nếu người GV trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ dạy học theo hướng trải nghiệm vấn đề dạy học trở nên thuận lợi đạt hiệu Tuy nhiên, người GV khơng hứng thú tiếp cận nội dung việc dạy học trở thành hình thức, mang tính chất đối phó cơng việc Việc bồi dưỡng thái độ, nhận thức cho GV tiểu học nên việc trang bị kiến thức dạy học trải Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 20-28 nghiệm, cụ thể như: tìm hiểu đặc điểm, chất, hình thức, ý nghĩa tác dụng việc dạy học theo hướng trải nghiệm Qua đó, GV nhận thức tầm quan trọng việc dạy học theo hướng trải nghiệm để đáp ứng với xu đổi giáo dục Việc dạy học góp phần phát triển phẩm chất lực cho HS nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện Để nội dung mang tính khả thi, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng thành chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên dành cho GV tiểu học Ngoài ra, người GV tiểu học cần có ý thức tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho phù hợp với đặc trưng ngành nghề Chẳng hạn, buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ cần đề xuất tổ chức nội dung hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Cá nhân GV cần chủ động tham gia vào buổi sinh hoạt để phát triển lực dạy học Như vậy, thái độ người GV yếu tố định đến thành công việc đổi nội dung chương trình hướng tiếp cận phương pháp dạy học Do đó, việc phát triển lực dạy học cho GV tiểu học cần trọng đến vấn đề để nội dung bồi dưỡng đạt hiệu Kết luận Năng lực dạy học lực có ý nghĩa quan trọng người GV nói chung, GV tiểu học nói riêng Bởi người GV có lực dạy học cơng việc dễ dàng đạt hiệu Năng lực dạy học gắn với công việc nhà giáo và giúp người GV ln thích ứng với xu ngày phát triển xã hội Chính vậy, người GV tiểu học cần bồi dưỡng, phát triển lực dạy học lực dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp đặt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2015 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, 2015 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Khoa học lớp [4] Lê Khả Kế, Từ điển Anh - Việt, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 2000 [5] Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, 1996 [6] Đỗ Hương Trà (chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển lực HS, NXB Đại học Sư phạm, 2015 [7] Nguyễn Như Ý (chủ biên), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thông tin, 1998 [8] Kolb.D, Experiential Learning, Experience as the Source of Learning and Development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984 27 T T K Cúc, N P L Quyên / Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học… SUMMARY DEVELOPING TEACHING COMPETENCY THROUGH THE EXPERIENTIAL LEARNING FOR PRIMARY EDUCATION TEACHERS TO MEET THE REQUIREMENTS OF EDUCATION REFORM Experiential learning is a form of learning which helps students to enhance selflearning, and to form the competencies they need for the real-world success Experiential learning allows teachers to design learning activities for students who have to observe, actively think and participate in learning activities to find out new knowledge and solutions In order to teach experiential learning, teachers need to understand the content and teaching methodology The article addresses a number of measures to develop experiential learning experiences for primary education teachers to meet the requirements of teaching effectively 28 ... điển Anh - Việt, trải nghiệm hay kinh nghiệm (experience) tri Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 20-28 thức hay thông thạo kiện hay chủ đề có thông qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực... kiến thức dần chuyển hóa thành lực 2 .3 Một số biện pháp phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2 .3. 1 Cơ sở đề xuất biện pháp a Dựa theo... tổ chức quy định thời gian, HS làm trước dẫn cụ thể cách làm Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 20-28 Bước - Phân tích HS chia sẻ lại kết quả, ý điều quan sát, cảm nhận phần hoạt động thực