Sử dụng phối hợp thí nghiệm và công nghệ thông tin trong dạy học chương điện học vật lý 7 nhằm phát triển tư duy vật lí cho chọc sinh trung học cơ sở miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN NGỌC ANH SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY VẬT LÍ CHO HỌC SINH THCS MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Vật lí Mã số: 60 14 0111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI Thái Nguyên, năm 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Khải, ngƣời thầy tận tình giúp đỡ em suốt trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, lãnh đạo phòng chức năng, môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội đồng nghiệp trƣờng THCS Lƣơng Ngọc Quyến quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập cao học để đạt kết tốt Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa sau Đại học, khoa Vật lí trƣờng ĐHSP – ĐHTN quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm luận văn Em xin cảm ơn thầy cô hội đồng duyệt chấm luận văn cao học Vật lí K20B quan tâm bảo tận tình chúng em suốt trình từ viết đề cƣơng luận văn hoàn thành luận văn bảo vệ Em xin chân thành cảm ơn trƣờng THCS giáo viên cộng tác dạy thực nghiệm, đồng chí lãnh đạo thầy giáo tổ mơn Vật lí trƣờng thực nghiệm giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt trình thực nghiệm Thái Nguyên, tháng 04 năm 2014 Tác giả Nguyễn Ngọc Anh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng 04 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Anh XÁC NHẬN CỦA NGƢỜI XÁC NHẬN CỦA KHOA VẬT LÍ HƢỚNG DẪN KHOA HỌC Trƣởng khoa PGS.TS Nguyễn Văn Khải ThS Lê Bá Tứ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Danh mục hình, bảng biểu sơ đồ v Danh mục từ viết tắt vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 1.2 Vấn đề phát triển tƣ Vật lí cho học sinh miền núi 1.2.1 Khái niệm tƣ Vật lí 1.2.1.1 Khái niệm tƣ 1.2.1.2 Đặc điểm trình tƣ 1.2.1.3 Tƣ Vật lí 12 1.2.2 Đặc điểm tƣ Vật lí HS miền núi 15 1.2.3 Các biện pháp phát triển tƣ Vật lí cho HS THCS miền núi 19 1.2.3.1 Khái niệm phát triển tƣ 19 1.2.3.2 Sự cần thiết phải phát triển tƣ 19 1.2.3.3 Rèn luyện thao tác tƣ 21 1.2.3.4 Các biện pháp phát triển tƣ Vật lí 25 1.3 Sử dụng phối hợp thí nghiệm cơng nghệ thơng tin dạy phần điện học 31 1.3.1 Thí nghiệm với vấn đề phát triển tƣ Vật lí 31 1.3.1.1 Khái niệm thí nghiệm Vật lí 31 1.3.1.2 Các vai trị thí nghiệm dạy học Vật lí 32 1.3.1.3 Sự cần thiết thí nghiệm dạy học Vật lí 36 i Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.1.4 Những khó khăn hạn chế sử dụng thí nghiệm dạy phần điện học 38 1.3.2 Các phƣơng tiện CNTT 39 1.3.2.1 Phƣơng tiện dạy học 39 1.3.2.2 Phƣơng tiện CNTT 42 1.3.2.3 Các phƣơng tiện CNTT dùng dạy học Vật lí 42 1.3.2.4 Ƣu điểm nhƣợc điểm phƣơng tiện CNTT 47 1.3.3 Biện pháp phối hợp sử dụng thí nghiệm phƣơng tiện CNTT dạy học phần điện học 47 1.3.3.1 Các lý luận thực tiễn lựa chọn phối hợp sử dụng thí nghiệm phƣơng tiện CNTT dạy học 48 1.3.3.2 Các biện pháp phối hợp sử dụng thí nghiệm phƣơng tiện CNTT dạy học Vật lí 53 1.4 Nghiên cứu thực trạng dạy học phần điện học 54 1.4.1 Mục đích điều tra 55 1.4.2 Phƣơng pháp điều tra, tìm hiểu 55 1.4.3 Kết điều tra 55 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 60 CHƢƠNG II: SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM VÀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ 61 2.1 Đặc điểm chƣơng điện học 61 2.1.1 Đặc điểm nhiệm vụ chƣơng điện học Vật lí 61 2.1.2 Cấu trúc chuẩn kiến thức kĩ chƣơng điện học Vật lí 64 2.1.3 Lựa chọn kiến thức để phối hợp sử dụng thí nghiệm phƣơng tiện CNTT vào dạy học 66 2.2 Sự hỗ trợ phƣơng tiện CNTT dạy học chƣơng điện học Vật lí 68 ii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.3 Sử dụng phối hợp thí nghiệm phƣơng tiện CNTT để tổ chức dạy học số kiến thức điện học Vật lí 71 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học số chƣơng điện học Vật lí 74 2.4.1 Xác định mục tiêu dạy 74 2.4.2 Xác định phƣơng tiện dạy học, phƣơng pháp dạy học 75 2.4.3 Phân loại lựa chọn kiến thức phù hợp với PPDH 78 2.4.4 Thiết kế hoạt động giáo viên hoạt động học sinh 78 2.4.4 Thiết kế hoạt động giáo viên hoạt động học sinh 79 2.4.5 Xác định hình thức củng cố vận dụng kiến thức 84 2.5.1 Xác định mục tiêu dạy 86 2.5.2 Xác định phƣơng tiện dạy học, phƣơng pháp dạy học 86 2.5.3 Phân loại lựa chọn kiến thức phù hợp với PPDH 87 2.5.4 Thiết kế hoạt động giáo viên hoạt động học sinh 87 2.5.4 Thiết kế hoạt động giáo viên hoạt động học sinh 88 2.5.5 Xác định hình thức củng cố vận dụng kiến thức 94 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 97 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 98 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 98 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 98 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 98 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 98 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 98 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 99 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 100 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm 100 3.2.2 Quan sát học 100 3.2.3 Bài kiểm tra 101 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 103 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.4.1 Nhận xét tiến trình học tập lớp thực nghiệm 103 3.4.2 Xử lý kết kiểm tra 104 3.4.2.1 Các kết mặt định tính việc phát triển tƣ Vật lí cho HS 104 3.4.2.2 Kết định lƣợng 106 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 113 PHẦN KẾT LUẬN 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 Phụ lục 1: Phiếu vấn học sinh 118 Phụ lục 2: Phiếu vấn giáo viên Vật lý THCS 119 Phụ lục 3: Bài kiểm tra thực nghiệm số 121 Phụ lục 4: Bài kiểm tra thực nghiệm số 123 Phụ lục 5: Các hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm 125 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Khả PPDH thực mục tiêu dạy học 49 Bảng 1.2: Việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí 57 Bảng 1.3: Việc sử dụng CNTT dạy học Vật lí 57 Bảng 1.4: Lý GV sử dụng CNTT dạy học Vật lí 57 Bảng 3.1: Số lƣợng, chất lƣợng học tập nhóm TNg nhóm ĐC 100 Bảng 3.2: Kết kiểm tra lần 107 Bảng 3.3: Xếp loại học tập lần 107 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lần 108 Bảng 3.5: Kết kiểm tra lần 109 Bảng 3.6: Xếp loại học tập lần 110 Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất lần 111 Bảng 3.8: Tổng hợp tham số thống kê qua hai kiểm tra 112 v Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Hình 1.1: Tóm tắt trình tƣ 13 Hình 1.2: Đặc tính tƣ 14 Hình 1.3: Định hƣớng phƣơng pháp nghiên cứu dạy học 36 Hình ảnh thí nghiệm nhiễm điện cọ xát xây dựng phần mềm Crocodile Physics 605 80 Hình ảnh thí nghiệm hai loại điện tích xây dựng phần mềm Crocodile Physics 605 86 Biểu đồ 3.1: xếp loại học tập lần 108 Biểu đồ 3.2: Xếp loại học tập lần 110 Sơ đồ 1.1 Sơ đồ tỷ lệ lƣu giữ thơng tin trí nhớ học sinh 50 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ khái quát kiến thức chƣơng “Điện học” 65 Sơ đồ 2.2 Quy trình thiết kế DH có sử dụng phối hợp TN CNTT 66 Sơ đồ 2.3 Tiến trình xây dựng kiến thức “Sự nhiễm điện cọ xát” 78 Sơ đồ 2.4 Tiến trình xây dựng kiến thức “Hai loại điện tích” 87 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC TỪ - CỤM TỪ VIẾT TẮT Thí nghiệm TN Đối chứng ĐC Công nghệ thông tin CNTT Phƣơng pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Giáo viên GV Trung học sở THCS Phần mềm dạy học PMDH Máy vi tính MVT Phƣơng tiện dạy học PTDH Học sinh HS Thực nghiệm sƣ phạm TNSP Thực nghiệm TNg vii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất lần Điểm ĐC (Yi) TNg (Xi) ĐC TNg 2 Xi (Yi) Ni wi Ni wi ni(Xi - X ) ni(Yi - Y ) 0 0,000 0,000 0 0,000 0,000 0 2 0,017 0,033 41,86 62,41 3 0,025 0,042 38,34 43,51 0,058 13 0,108 46,41 49,43 14 0,116 20 0,167 34,73 18,05 22 0,183 28 0,233 7,27 0,07 40 0,333 35 0,292 7,23 38,59 24 0,200 10 0,083 48,74 42,03 0,050 0,033 35,28 37,21 10 0,018 0,009 23,46 16,40 120 1,000 120 1,000 283,32 307,7 Tổng Biểu đồ phân phối tần suất kiểm tra số % 35 30 25 20 15 Nhóm TN Nhóm ĐC 10 0 111 10 Điểm * Tính tham số thống kê lần - Phƣơng sai: D(X) = 2,361 ; D(Y) = 2,564 - Độ lệch quân phƣơng (độ lệch chuẩn):  (X) =1,54 ;  (Y) = 1,6 - Hệ số biến thiên: V(X) = 23,4% ; V(Y) = 26,9% - Hệ số Student: ttt = 3,084 Tra bảng phân phối Student, ta có : t(120, 0,99) = 2,36 So sánh kết thực nghiệm số liệu bảng ta thấy kết thực nghiệm cho hệ số Student có giá trị lớn Điều chứng tỏ khác hai giá trị trung bình thực chất Bảng 3.8: Tổng hợp tham số thống kê qua hai kiểm tra Bài Số HS KT TNg ĐC S D D X Y TNg ĐC TNg ĐC V(%) TNg ĐC t TNg LT 120 120 6,033 5,483 2,214 2,449 1,49 1,565 24,7 28,54 2,789 2,36 120 120 6,575 5,95 2,361 2,564 1,54 1,6 23,4 26,9 3,084 2,36 - Giá trị điểm trung bình lớp TNg ln lớn điểm trung bình lớp ĐC Đồng thời giá trị điểm trung bình tăng dần lần kiểm tra - Đối với lớp TNg, số HS đạt mức điểm giỏi nhiều so với số HS đạt mức điểm lớp ĐC - Các đƣờng biểu diễn phân phối tần suất lần kiểm tra nhóm TNg ln dịch chuyển bên phải theo chiểu tăng điểm số X i so với lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lƣợng học tập nhóm TNg cao nhóm ĐC - Các tham số thống kê: phƣơng sai (D), độ lệch chuẩn (), hệ số biến thiên (V), hệ số Student (t), biểu thị độ phân tán độ tin cậy kết TN đảm bảo để đánh giá mục tiêu đề đề tài - Hệ số Student tính tốn từ kết TNg ln lớn so với kết bảng lý thuyết với độ tin cậy 99% Sự khác biệt khẳng định khác chất lƣợng học tập nhóm TNg với nhóm ĐC thực chất khơng phải ngẫu nhiên 112 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Qua việc tổ chức, tiến hành TNSP, phân tích xử lý số liệu qua kiểm tra, chúng tơi có nhận định sau đây: * TNSP diễn theo kế hoạch, hoàn thành mục tiêu đề * Các giáo án soạn có tính khả thi + Về mặt định tính: Sự phát triển lực tƣ Vật lí nhóm TNg cao hẳn so với nhóm ĐC + Về chất lƣợng học tập: Chất lƣợng nhóm TNg tăng rõ rệt so với nhóm ĐC Cụ thể là: Điểm trung bình cộng điểm khá, giỏi HS nhóm TNg cao nhóm ĐC Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất nhóm TNg dịch chuyển theo chiều tăng điểm số Hệ số student tính tốn theo kết thực tế ln lớn hệ số student tính theo lý thuyết Điều chứng tỏ kết TNSP có ý nghĩa + Việc sử dụng PPDH nhƣ đề tài đƣa phù hợp với lực GV trƣờng phổ thông điều kiện sở vật chất nhà trƣờng Các phƣơng án dạy học mà đề xuất áp dụng có tính khả thi trƣờng THCS miền núi Qua việc thực đề tài vừa phát huy đƣợc vai trò PTDH truyền thống lại vừa giúp GV HS tiếp cận đƣợc với PTDH đại Sử dụng MVT PMDH giúp GV truyền thụ tri thức dễ dàng hơn, tiết kiệm đƣợc thời gian lên lớp GV khơng nhiều thời gian cho việc thuyết trình tƣợng Vật lí + So sánh với PP mà GV thƣờng sử dụng, kể học có sử dụng giáo án điện tử hình thức tổ chức học nhƣ phƣơng án mà đề tài đƣa kích thích phát triển tƣ Vật lí HS hơn, đồng thời nâng cao hiệu hoạt động nhóm, phát triển lực cá nhân Từ nhận định trên, cho phƣơng án đổi PPDH mà đề tài thực có tính khả thi phát triển, nhân rộng khơng dạy học kiến thức Vật lí lớp THCS phần Điện học mà coi phƣơng án chung vận dụng cho việc giảng dạy kiến thức Vật lí mơn học khác 113 PHẦN KẾT LUẬN Kết đạt đƣợc hạn chế đề tài Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu kết trình triển khai đề tài “Sử dụng phối hợp thí nghiệm công nghệ thông tin dạy học chƣơng “Điện học” Vật lí nhằm phát triển tƣ Vật lí cho học sinh THCS miền núi.” thu đƣợc kết sau đây: - Nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận thực tiễn việc phối hợp TN với ứng dụng CNTT DH phần “Điện học” trƣờng THCS miền núi - Làm rõ vai trò phối hợp TN CNTT DH Vật lí TN CNTT góp phần hình thành giới quan khoa học cho HS, giúp phát khắc phục quan niệm sai lầm HS, làm đơn giản hoá tƣợng Vật lí, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức cho HS - Làm rõ vai trò, ứng dụng ƣu điểm CNTT đƣợc sử dụng DH vật lí trƣờng THCS - Thiết kế hƣớng dẫn HS thiết kế đƣợc số TN đơn giản từ dụng cụ đơn giản, dễ kiếm sử dụng DH phần “Điện học” trƣờng THCS - Vận dụng quan điểm lý luận DH đại soạn thảo giáo án hai cụ thể phần “Điện học” Vật lí THCS có sử dụng phối hợp TN với ứng dụng CNTT nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS + Tiến hành TNSP ba trƣờng THCS Kết TNSP cho thấy: - Việc sử dụng phối hợp TN ứng dụng CNTT DH phần “Điện học” trƣờng THCS miền núi góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức HS - Kết thống kê cho thấy, kết học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng 114 - Kết TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đƣa là: Nếu trình DH phần “Điện học” trƣờng THCS miền núi có sử dụng phối hợp TN với ứng dụng CNTT nhƣ đề tài đƣa góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức nâng cao chất lƣợng học tập cho HS Một số kiến nghị, đề xuất Qua việc triển khai nghiên cứu đề tài, tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: 2.1 Đối với giáo dục đào tạo - Cần có kế hoạch tổ chức, bồi dƣỡng cho giáo viên nghiên cứu hƣớng dẫn học sinh thiết kế thí nghiệm Vật lí đơn giản; phối hợp thí nghiệm với ứng dụng CNTT dạy học phần “Điện học” trƣờng THCS miền núi - Cần đƣa công tác tự làm thiết bị dạy học thành nhiệm vụ bắt buộc quy chế giảng dạy GV - Cần có sách bồi dƣỡng chun mơn thiết bị dạy học tự làm, kiến thức ứng dụng CNTT - Tăng cƣờng trang thiết bị đại cho trƣờng học Đặc biệt trọng tới việc xây dựng phịng học mơn cho trƣờng THCS miền núi 2.2 Đối với giáo viên học sinh - Đối với GV: Thƣờng xuyên nghiên cứu, tìm tịi, thiết kế thí nghiệm Vật lí đơn giản từ dụng cụ dễ kiếm, rẻ tiền sống để sử dụng dạy học mơn Vật lí trƣờng THCS; Tích cực sử dụng phối hợp thí nghiệm với ứng dụng CNTT dạy học - Đối với HS: Tích cực tham gia thiết kế thí nghiệm đơn giản giáo viên hƣớng dẫn, thƣờng xun tìm tịi, sáng tạo đề xuất ý kiến việc thiết kế thí nghiệm Vật lí 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V MU-RA-VI- ÉP (1978), Dạy cho HS tự lực nắm kiến thức Vật lý, NXBGD Bách khoa toàn thƣ mở: Wikepedia Tơ Văn Bình (2008), Giáo trình thí nghiệm vật lí THPT, ĐHSP-Đại học Thái Nguyên Bộ SGK vật lý lớp (2006), NXBGD Dạy học nêu vấn đề, NXBGD Dạy kỹ tư (1969), Dự án Việt Nam-Bỉ “Hỗ trợ học từ xa”, Hà Nội Nguyễn Dƣơng, Phùng Đức Hải (1991), Về trình độ tư học sinh THPT miền núi, tạp chí nghiên cứu giáo dục Đỗ Thị Thuý Hà (2009), Phối hợp PP phương tiện dạy học phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho HS qua hoạt động giải tập vật lí phần Điện học (chương trình vật lý ), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHTN Nguyễn Thanh Hải (2006), Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lý , Nxb Giáo Dục 10 Nguyễn Mỹ Hảo, Lê Minh Hà (2003), Thiết kế giảng vật lý 07, Nxb Hà Nội 11 Đào Hữu Hồ, Xác xuất thống kê, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12 Hƣớng dẫn thực chƣơng trình SGK lớp 7,8,9 mơn Vật lý, NxbGD 13 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2007), Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông 14 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng PPDH tích cực dạy học vật lý trường THPT Tài liệu hƣớng dẫn tự bồi dƣỡng cho GV vật lý THPT miền núi 15 Ngô Văn Lý (1999), Phát triển tư học sinh trung học sở miền núi tiến hành thí nghiệm biểu diễn, luận văn thạc sĩ ĐHSPThái Nguyên 16 Phát triển tư HS (1979), NxbGD 17 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXBGD 116 18 Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho HS dân tộc, miền núi, Nxb ĐHSP 19 Phạm Xuân Quế (9/1999), Sử dụng MVT hỗ trợ thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 20 Phạm Xuân Quế (4/2002), Đổi nội dung phƣơng pháp dạy học vật lí phổ thơng với hỗ trợ MVT PMDH, Tạp chí giáo dục số 27 21 Phạm Xuân Quế (4/2004), Sử dụng MVT hỗ trợ việc xây dựng mơ hình dạy hoc vật lý, Nghiên cứu giáo dục 22 Phạm Xuân Quế, Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lý tích cực, tự chủ sáng tạo, Nxb ĐHSP 23 X.L.Rubien stein (tr 157, 1957), Tồn ý thức 24 Tô Đức Thắng (2007), Tiến hành thí nghiệm biểu diễn nhằm phát triển tƣ học sinh THPT miền núi dạy số chƣơng “Chất khí”, Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên 25 Phạm Hữu Tòng (1996), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý 26 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Hà Nội 27 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hướng phát triển lực tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, NXB Hà Nội 28 Ma Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường THCS nhờ việc sử dụng MVT PTDH đại, Luận án tiến sĩ giáo dục Vinh 29 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXBGD 30 Phạm Hoàng Văn, Nguyễn Thị Hồng Mỹ, 400 tập Vật lí 7, NXB Đà Nẵng 117 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để nghiên cứu khoa học không đánh giá học sinh Mong em vui lịng trả lời câu hỏi sau) Thơng tin cá nhân: Họ tên: .Lớp Trƣờng Kết xếp loại mơn Vật lí năm học vừa qua:……… Nội dung vấn: Em điền dấu (+) vào ô vng mà em cho thích hợp để trả lời câu hỏi dƣới Câu 1: Em có thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích Bình thƣờng Khơng thích Câu 2: Theo em, Vật lí mơn học nhƣ nào? Khó, trừu tƣợng Bình thƣờng Câu 3: Em thƣờng học Vật lí theo cách nào? Theo SGK Theo ghi Dễ hiểu, dễ học Học mạng Câu 4: Em đƣợc học giảng Vật lí có sử dụng thí nghiệm giáo viên nhƣ nào? Thƣờng xuyên Đôi Chƣa Câu 5: Em đƣợc học giảng Vật lí có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học chƣa? Thƣờng xuyên Đôi Chƣa Câu 6: Em cảm nhận nhƣ đƣợc học Vật lí có sử dụng thí nghiệm, máy vi tính?(có thể chọn nhiều câu trả lời) Làm cho học thêm sinh động Học sinh thấy rõ tƣợng Thích thú muốn học mơn Vật lí Câu 7: Để học tốt mơn Vật lí, em thấy học nên đƣợc thực nhƣ nào? (có thể chọn nhiều câu trả lời) Có sử dụng thí nghiệm Có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học Tổ chức học tập qua hoạt động ngoại khố Tổ chức học tập theo nhóm Ngày… tháng năm 2014 Xin trân thành cảm ơn em! 118 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÝ THCS (Phiếu vấn dùng để nghiên cứu khoa học không đánh giá giáo viên, mong đồng chí cộng tác giúp đỡ) Thông tin cá nhân: Họ tên: Tuổi: GV trƣờng Số năm đồng chí giảng dạy Vật lí Nội dung vấn: Câu 1: Trong lên lớp, đồng chí sử dụng phƣơng pháp dạy học nào?(có thể chọn nhiều phƣơng án)Đánh dấu vào theo kí hiệu: thƣờng xun [+], đơi [-], không sử dụng [0] Dùng lời, vấn đáp, đàm thoại Phát giải vấn đề Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Dùng PP mơ hình Dạy học kiến tạo Dùng pp thực nghiệm Dùng pp làm việc độc lập HS Câu 2: Trong lên lớp, đồng chí thƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học nào? (đánh dấu + vào ô lựa chọn, chọn nhiều phƣơng án trả lời) Giáo án điện tử, máy vi tính, máy chiếu Các phần mềm dạy học mơn Vật lí Các thiết bị thí nghiệm dùng để tiến hành thí nghiệm GV HS Các vật thật đời sống kỹ thuật Các mơ hình vật chất, tranh ảnh vẽ có sẵn Các phim học tập Các Website dạy học Câu 3: Khi dạy học khái niệm phần Điện học - Vật lí 7, đồng chí thƣờng sử dụng cách dạy học nào? (đánh dấu + vào ô lựa chọn, chọn nhiều phƣơng án trả lời) Dùng SKG, vấn đáp, đàm thoại Dùng thí nghiệm thực có SGK Dùng thí nghiệm thực SGK không xây dựng để minh hoạ chứng minh Dùng thí nghiệm ảo giáo án điện tử để dạy Dùng phần mềm dạy học Dùng kết hợp số cách 119 Câu 4: Lý đồng chí thƣờng khơng sử dụng thí nghiệm dạy học khái niệm phần Điện học? ( Đánh dấu + vào lựa chọn, chọn nhiều câu trả lời cho câu hỏi này).: Khơng có dụng cụ thí nghiệm Khơng có điều kiện chế tạo TN khó làm, khó thành cơng Dạy học phần khơng cần phải có TN Mất nhiều thời gian chuẩn bị Lý khác Câu 5: Theo đồng chí khó khăn chủ yếu sử dụng máy vi tính phần mềm vào dạy học Vật lí?( Đánh dấu + vào lựa chọn chọn nhiều câu trả lời cho câu hỏi này) Khả sử dụng máy tính giáo viên cịn chƣa đáp ứng đƣợc GV nhiều thời gian chuẩn bị Máy tính đắt, khơng đƣợc trang bị Thiếu thời gian Khơng có phịng học mơn đƣợc trang bị đầy đủ Không sƣu tầm, mua đƣợc phần mềm dạy học Chƣa biết sử dụng phần mềm vào dạy học Ngày .tháng….năm 2014 Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ đồng chí! 120 PHỤ LỤC Bài kiểm tra thực nghiệm số Trường: Lớp : Số thứ tự Tên: ĐỀ KIỂM TRA 45 phút Mơn VẬT LÍ - Lớp Thứ ngày tháng năm 2014 ĐIỂM LỜI PHÊ CỦA THẦY, CÔ A - TRẮC NGHIỆM (4 điểm) I) - Khoanh tròn chọn câu trả lời với câu hỏi sau (1 điểm) 1) Chọn câu đúng: Chiều dòng điện chiều: a Chuyển động hạt mang điện c Chuyển động điện tích b Từ cực dƣơng đến cực âm nguồn d Các câu sai 2) Chọn câu sai : Bóng đèn dây tóc cháy sáng, chứng tỏ: a Dịng điện có tác dụng nhiệt c Dịng điện có tác dụng phát sáng b Có dịng điện chạy qua đèn d Dịng điện làm dây tóc nóng mạnh phát sáng II )- Tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống câu sau ( điểm ): 1) Khi cho dòng điện chạy qua cuộn dây dẫn có lõi sắt non, cuộn dây dẫn làm quay kim…………… hút vật làm ……………………… Đây tác dụng ……………… dòng điện 2) Điơt phát quang (đèn LED) cho dịng điện chạy qua theo …………nhất định đèn ………………… III)- Điền chữ Đ, S vào ô vuông để xác định câu đúng, sai : (1 điểm) 1) Chiều dòng điện trùng với chiều dịch chuyển electron tự 2) Các dụng cụ điện có phận dẫn điện bên trong, phận cách điện bên ngồi 121 IV) - Ghép đơi cặp liệu cột sau thành phát biểu (1 điểm ) Dữ liệu Dữ liệu Hoạt động bóng đèn LED, đèn trang trí Ghép A tác dụng nhiệt Hoạt động bếp điện, bàn điện, đèn dây B tác dụng hố tóc học Hoạt động sở sạc bình ắc-quy, xi mạ C tác dụng từ Hoạt động động điện, loa điện, D tác dụng sinh lý chuông điện E tác dụng phát sáng B - TỰ LUẬN (6 điểm) 1) Khi nối cầu A nhiễm điện (-) với cầu B trung hòa điện dây đồng Có điện tích dịch chuyển qua dây dẫn khơng ? Nếu có loại điện tích nào? Hãy vẽ chiều dịng điện chạy dây dẫn? (2 điểm) 2) Cho mạch điện nhƣ hình vẽ cho biết đầu thiết bị điện bị nối tắt thiết bị điện khơng hoạt động Vẽ lại sơ đồ mạch điện cho biết đèn sáng, đèn khơng sáng, chng có reo không trƣờng hợp sau: (4 điểm) (mỗi trƣờng hợp vẽ sơ đồ vẽ chiều dòng điện mạch) a/ Khi K1 , K2 ngắt, K3 đóng b/ Khi K1 , K2 đóng, K3 ngắt c/ Khi K1 , K3 ngắt, K2 đóng 122 PHỤ LỤC 4: Bài kiểm tra thực nghiệm số Thứ Trường Lớp : Số thứ tự :………… Họ tên: ĐỀ KIỂM TRA 45 phút Mơn VẬT LÍ - Lớp ngày tháng năm 2014 ĐIỂM LỜI PHÊ CỦA THẦY, CÔ A - TRẮC NGHIỆM (4 điểm) I) - Khoanh tròn chọn câu trả lời với câu hỏi sau (1 điểm) 1) Chọn câu sai: Bóng đèn dây tóc cháy sáng, chứng tỏ: a Dịng điện có tác dụng nhiệt c Dịng điện có tác dụng phát sáng b Có dịng điện chạy qua đèn d Dịng điện làm dây tóc nóng mạnh phát sáng 2) Chọn câu đúng: a Vật nhiễm điện âm mang điện tích âm b Vật nhiễm điện dƣơng mang điện tích c Vật trung hồ điện khơng chứa điện tích d Hạt nhân tích điện dƣơng, vỏ ngun tử tích điện âm II ) - Tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống câu sau (2 điểm) 1) Khi cho dòng điện chạy qua cuộn dây dẫn có lõi sắt non, cuộn dây dẫn làm quay kim………… ………… hút vật làm bằng………………… Đây tác dụng ……………… dòng điện 2) Ứng dụng tác dụng nhiệt dòng điện đời sống chế tạo dụng cụ điện nhƣ ………… ………………………, ………………………………… Chúng có chung đặc điểm ……… ……… có dịng điện chạy qua 123 III)- Điền chữ Đ, S vào ô vuông để xác định câu đúng, sai: (1 điểm) 1) Chiều dòng điện trùng với chiều dịch chuyển electron tự 2) Các dụng cụ điện có phận dẫn điện bên trong, phận cách điện bên 3) Chiều dòng điện chiều từ cực dƣơng sang cực âm nguồn điện 4) Hoạt động chuông điện, quạt điện ứng dụng tác dụng nhiệt dòng điện B - TỰ LUẬN (6 điểm): 1) Nêu sơ lƣợc cấu tạo nguyên tử chất? (2 điểm) 2) Cho mạch điện nhƣ hình vẽ cho biết đầu thiết bị điện bị nối tắt thiết bị điện khơng hoạt động Vẽ lại sơ đồ mạch điện cho biết đèn sáng, đèn khơng sáng, chng có reo khơng trƣờng hợp sau (4 điểm) (mỗi trƣờng hợp vẽ sơ đồ vẽ chiều dòng điện mạch) a/ Khi K1, K3 ngắt, K2 đóng b/ Khi K1, K2 đóng, K3 ngắt c/ Khi K1, K3 đóng, K2 ngắt BÀI GIẢI : ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… 124 PHỤ LỤC CÁC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM * Các hình ảnh lớp thực nghiệm * Các hình ảnh lớp đối chứng 125 ... thơng tin dạy học chƣơng ? ?Điện học? ?? Vật lí nhằm phát triển tƣ Vật lí cho học sinh THCS miền núi. ” II Mục đích đề tài: Nghiên cứu phối hợp sử dụng thí nghiệm phƣơng tiện cơng nghệ thông tin dạy học. .. Nghiên cứu phối hợp sử dụng thí nghiệm phƣơng tiện công nghệ thông tin dạy số Vật lí thuộc phần Điện học (Vật lí 7) IV Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tiến trình dạy học phối hợp sử dụng thí nghiệm. .. thay cho ngôn ngữ hàng ngày 1.3 Sử dụng phối hợp thí nghiệm cơng nghệ thơng tin dạy phần điện học (Vật lí 7) 1.3.1 Thí nghiệm với vấn đề phát triển tƣ Vật lí 1.3.1.1 Khái niệm thí nghiệm Vật [3],[13],