Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong các trường trung học phổ thông tỉnh bắc ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ BÍCH VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Quốc Thành THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” thực từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chon lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Đặng Thị Bích Vân i Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Bản luận văn hoàn thành Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên hướng dẫn PGS.TS Trần Quốc Thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn lời cảm ơn sâu sắc tới Ban chủ nhiệm Khoa Sau Đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý giáo dục; Thầy giáo Hiệu trưởng, Thầy giáo, Cơ giáo Phó Hiệu trưởng Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Ninh, cảm ơn Ban Giám hiệu bạn đồng nghiệp trường THPT Hàn Thuyên, tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, khích lệ tơi thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận đóng góp ý kiến Thầy giáo, Cơ giáo bạn học viên để luận văn hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Đặng Thị Bích Vân ii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIÊT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ .vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2.1 Một số vấn đề lý luận quản lý quản lý nhà trường 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 12 1.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp trường phổ thông 14 1.3.1 Giáo viên chủ nhiệm 14 1.3.2 Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm với tập thể học sinh 18 1.4 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT 27 1.4.1 Nội dung quản lý trường học hiệu trưởng 27 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp hiệu trưởng 32 Kết luận chương 35 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH BẮC NINH 37 2.1 Khái quát tình hình phát triển KT - XH giáo dục tỉnh Bắc Ninh 37 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 37 2.1.2 Khái quát giáo dục tỉnh Bắc Ninh 37 2.2 Thực trạng phát triển giáo dục trường THPT Hàn Thuyên, THPT Yên Phong 1, THPT Thuận Thành 39 2.2.1 Quy mô trường lớp 39 2.2.2 Cơ sở vật chất 40 2.2.3 Chất lượng giáo dục 40 2.2.4 Đội ngũ cán quản lý 41 2.2.5 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 42 2.3 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh 45 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp 45 2.3.2 Đánh giá giáo viên hoạt động chủ nhiệm lớp 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Ninh 56 2.4.1 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch chủ nhiệm lớp 56 2.4.2 Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động chủ nhiệm lớp 59 2.4.3 Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động chủ nhiệm lớp 62 2.4.4 Quản lý cơng tác xã hội hóa hoạt động chủ nhiệm lớp 64 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT 65 2.5.1 Ưu điểm 65 2.5.2 Hạn chế 65 2.5.3 Những thuận lợi 65 2.5.4 Những khó khăn 66 Kết luận chương 67 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng BỊÊN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC NINH 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cân đối có trọng tâm 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 69 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Ninh 70 3.2.1 Nâng cao nhận thức cần thiết phải đổi quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán quản lý trường THPT 70 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp 73 3.2.3 Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua, khen thưởng 75 3.2.4 Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động giáo dục lên lớp 79 3.2.5 Xây dựng hệ thống thông tin quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp 82 3.2.6 Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT 85 3.2.7 Đẩy mạnh công tác XHH hoạt động chủ nhiệm lớp 88 3.3 Mối liên hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất 91 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 v Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIÊT TẮT BCHTW : Ban chấp hành trung ương CCGD : Cải cách giáo dục CHTW : Chấp hành trung ương CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - đại hóa CSVN : Cộng Sản Việt Nam ĐĐCM : Đạo đức cách mạng ĐHSP : Đại học sư phạm GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GDNGLL : Giáo dục lên lớp GDTX : Giáo dục thường xuyên GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐBT : Hội đồng trưởng HĐND : Hội đồng nhân dân QLGD : Quản lý giáo dục TDTT : Thể dục thể thao THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TNCS : Thanh niên cộng sản TNTP : Thiếu niên tiền phong UBND : Uỷ ban nhân dân XHCN : Xã hội chủ nghĩa iv Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1.Quy mô phát triển giáo dục - đào tạo Bắc Ninh từ 2010-2013 38 Bảng 2.2: Số học sinh trường từ năm học 2010 - 2011 đến 39 Bảng 2.3: Thống kê phòng học, phòng chức năm học 2012 - 2013 40 Bảng 2.4: Số liệu tỷ lệ tốt nghiệp THPT đỗ Đại học, Cao đẳng 41 Bảng 2.5: Đội ngũ cán quản lý năm học 2012 - 2013 41 Bảng 2.6: Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT từ năm học 2010 - 2011 42 Bảng 2.7: Cơ cấu độ tuổi đội ngũ GVCN lớp trường THPT năm học 2012 - 2013 42 Bảng 2.8: Cơ cấu giới tính đội ngũ GVCN lớp trường THPT năm học 2012 - 2013 43 Bảng 2.9: Tổng hợp đánh giá xếp loại phẩm chất trị, đạo đức, lối sống đội ngũ GVCN lớp trường THPT 44 Bảng 2.10: Trình độ đào tạo đội ngũ GVCN trường THPT 44 Bảng 2.11: Ý kiến CBQL công tác chủ nhiệm lớp 46 Bảng 2.12: Ý kiến giáo viên công tác chủ nhiệm lớp 46 Bảng 2.13: Ý kiến phụ huynh công tác chủ nhiệm lớp 46 Bảng 2.14: Nhận thức CBQL cần thiết người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 47 Bảng 2.15: Nhận thức giáo viên cần thiết người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 49 Bảng 2.16: Đánh giá phẩm chất, lực người GVCN lớp 51 Bảng 2.17 Các công việc phải làm giáo viên chủ nhiệm lớp 53 Bảng 2.18: Thực trạng chuẩn bị cho việc lập kế hoạch GVCN 56 Bảng 2.19: Ý kiến GVCN mức độ lập kế hoạch phục vụ cho công tác chủ nhiệm 57 Bảng 2.20: Thực trạng tìm hiểu tình hình học sinh để lập kế hoạch GVCN .58 v Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bảng 2.21: Nội dung phương pháp Hiệu trưởng làm với công tác chủ nhiệm 59 Bảng 2.22: Đánh giá việc thực nội dung công tác GVCNL 61 Bảng 2.23: Khảo sát công tác kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm 62 Bảng 2.24: Khảo sát việc tự đánh giá GVCN hoạt động chủ nhiệm63 Bảng 2.25: Ý kiến GVCN thực trạng cơng tác xã hội hóa giáo dục hoạt động chủ nhiệm 64 Bảng 3.1: Tiêu chí đánh giá phẩm chất, lực GVCN lớp 78 Bảng 3.2: Mơ hình thơng tin quản lý hoạt động công tác chủ nhiệm lớp 84 Bảng 3.4 Bảng kết đánh giá mực độ cần thiết 92 Bảng 3.5 Bảng kết đánh giá tính khả thi 93 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý 10 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ chức quản lý 12 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Căn vào yêu cầu nội dung môn học, kiểm tra việc đánh giá giáo viên chủ nhiệm có khơng Kiểm tra đột xuất: dự giời sinh hoạt lớp để đánh giá việc tổ chức giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh Một khâu quan trọng làm tăng hiệu cơng tác kiểm tra trao đổi, góp ý với giáo viên Sau kiểm tra, việc nêu lên ưu, khuyết điểm cần ý bồi dưỡng cho giáo viên có thêm nhận thức đúng, hiểu biết quan trọng biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót Việc góp ý phải rõ ràng, xác, cụ thể thiết thực, sát đối tượng, có sở khoa học, sở pháp lý vững Tránh góp ý chung chung, theo cảm tính Cuối phải xác định thời gian cho đối tượng sửa chữa khuyết điểm, thiếu sót thời gian phúc tra việc sửa chữa Như vậy, kiểm tra đánh giá cần theo chuẩn mực quy trình định, theo hệ thống thơng tin xác định đem lại hiệu cao công tác quản lý 3.2.7 Đẩy mạnh công tác XHH hoạt động chủ nhiệm lớp * Mục tiêu Tạo kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục : Đoàn niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo viên môn lực lượng ngồi xã hội, tạo mơi trường đồng giáo dục học sinh * Nội dung cách tiến hành Hoạt động chủ nhiệm lớp hoạt động phức tạp Để đạt hiệu cao, người giáo viên chủ nhiệm hay người Hiệu trưởng quản lý, tác động tới tập thể học sinh, Muốn xây dựng phát triển nhân cách học sinh tồn diện cần có phối hợp lực lượng giáo dục như: Đoàn niên, ban đại diện cha mẹ học sinh, gia đình, giáo viên mơn lực lượng ngồi xã hội hay nói cách khác cần phải đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa hoạt động chủ nhiệm lớp Có tạo môi trường đồng giáo dục học sinh Sự phối hợp phải xuất phát từ mục tiêu chung nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Hiệu trưởng cần có kế hoạch kết hợp lực lượng nhà trường với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để làm tốt công tác giáo dục Kết hợp Cơng đồn, Đồn niên, giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm lớp để làm tốt công tác tổ chức thực nề nếp, thi đua dạy tốt, học tốt nhà trường - Hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng nhà trường như: việc tổ chức họp phụ huynh học sinh, tổ chức giáo dục truyền thống quê hương, giáo dục nét văn hóa q hương, làm tốt cơng tác an ninh, trật tự nhà trường, phòng chống tệ nạn xã hội, thực an tồn giao thơng - Cùng với giáo viên khác cán Đồn, giám thị (nếu có) phối hợp, thống biện pháp giảng dạy giáo dục lớp Điều hòa hoạt động hàng ngày học sinh lớp học, giúp đỡ tạo điều kiện hợp lý hoạt động học tập, lao động, vui chơi, giải trí Đảm bảo học tập chuyên cần học sinh, phát kịp thời học sinh muộn, bỏ giờ, bỏ tiết Đảm bảo tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động học tập rèn luyện theo nội quy, quy chế nhà trường - Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh cơng tác giáo dục học sinh Nhiệm vụ việc phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với gia đình học sinh làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện học sinh Thường xun thơng báo tình hình học tập, rèn luyện học sinh gia đình, thống với gia đình biện pháp quản lý giáo dục học sinh - Giáo viên chủ nhiệm phải báo cáo thường xuyên định kỳ với Hiệu trưởng tình hình mặt lớp có cố bất thường Khi có thay đổi giáo viên chủ nhiệm lớp học sinh chuyển lên lớp giáo viên chủ nhiệm cũ phải bàn giao cụ thể tình hình mặt lớp cho giáo viên chủ nhiệm - Lồng ghép nội dung xã hội hóa cơng tác chủ nhiệm lớp quy chế khen thưởng chung nhà trường, tạo khuyến khích lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp * Điều kiện thực biện pháp Nhà trường xây dựng nội quy, quy chế, quy định lực lượng có trách nhiệm tham gia vào công tác chủ nhiệm lớp, tạo công cụ pháp lý rõ ràng giúp Hiệu trưởng quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp trường THPT 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Hiệu trưởng cần phân rõ trách nhiệm, quyền hạn lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp 3.3 Mối liên hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ qua lại, biểu diễn mối quan hệ chúng sơ đồ 3.XD quy chế quản lý đội ngũ GVCN lớp gắn với công tác thi đua, khen thưởng Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp Nâng cao nhận thức cần thiết phải đổi QLHĐ chủ nhiệm lớp Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động giáo dục lên lớp 5.Xây dựng HTTT quản lý hoạt động CNL Đẩy mạnh công tác XHH hoạt động chủ nhiệm lớp Trong biện pháp trên, biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cán quản lý đổi công tác chủ nhiệm trường THPT” biện 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ pháp định hướng Biện pháp 2: “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp” biện pháp cần thiết quy trình quản lý giáo dục giai đoạn đổi giáo dục Biện pháp 3: “XD quy chế quản lý đội ngũ GVCN lớp gắn với công tác thi đua, khen thưởng” biện pháp cốt lõi làm tốt biện pháp người hiệu trưởng thiết lập kỷ cương, nề nếp nhà trường, tạo bầu khơng khí lành mạnh làm cho hoạt động nhà trường có hoạt động chủ nhiệm đạt hiệu cao Biện pháp 4: “Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động giáo dục ngồi lên lớp” cơng tác thúc đẩy hoạt động học sinh qua tạo điều kiện tốt cho việc rèn luyện đạo đức học tập học sinh, giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục Biện pháp 5: “Xây dựng hệ thống thông tin quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp” giúp hiệu trưởng dễ dàng nắm thông tin giáo viên chủ nhiệm học sinh, nắm mối liên hệ phụ huynh học sinh nhà trường liên tục Biện pháp 6: “Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT” biện pháp cần thiết, thúc đẩy nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nói chung hoạt động chủ nhiệm lớp nói riêng Biện pháp 7: “Đẩy mạnh công tác XHH hoạt động chủ nhiệm lớp” biện pháp hỗ trợ hoạt động chủ nhiệm, nhằm xây dựng phát triển nhân cách học sinh cách tồn diện Các biện pháp có liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn thực theo quy trình quản lý giáo dục giúp người hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất nói trên, tiến hành khảo nghiệm thông qua phương pháp chuyên gia 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Các chuyên gia vấn người có kinh nghiệm công tác quản lý giáo dục trường THPT thuộc Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Giáo viên giàu kinh nghiệm trường THPT chuyên Bắc Ninh, THPT Hàn Thuyên, THPT Yên Phong 1, THPT Lý Thái Tổ, THPT Thuận Thành Đây trường THPT có thành tích tốt giảng dạy công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm Tổng số người vấn xin ý kiến 100 người, phân lớp sau: - Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Chủ tịch Cơng đồn: 25 người (nam: 20, nữ: 5) giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm: 75 (nam: 25, nữ: 50) - Trình độ đại học: 45 người; đại học: 55 người; Tuổi bình quân: 40, tối đa 55, tối thiểu 35 Bảng 3.4 Bảng kết đánh giá mực độ cần thiết Mức độ TT Các biện pháp đề xuất Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Nâng cao nhận thức đổi quản lý 100/100 0 hoạt động chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán (100%) (0%) (0%) Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo 100/100 0 viên chủ nhiệm lớp (100%) (0%) (0%) Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo 100/100 0 viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi (100%) (0%) (0%) Phát huy vai trò tự quản học sinh 83/100 16 hoạt động hoạt động NGLL (83%) (16%) (1%) Xây dựng hệ thống thông tin quản lý 93/100 hoạt động chủ nhiệm lớp (93%) (6%) (1%) Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá 100/100 0 hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT (100%) (0%) (0%) quản lý trường THPT đua, khen thưởng 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Đẩy mạnh công tác XHH hoạt động 95/100 chủ nhiệm lớp (95%) (3%) (2%) Cùng với mức độ cần thiết, mức độ khả thi thể bảng Bảng 3.5 Bảng kết đánh giá tính khả thi Mức độ khả thi Các biện pháp đề xuất Rất Khả Không khả thi thi khả thi 100/100 0 (100%) (0%) (0%) Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo 100/100 0 viên chủ nhiệm lớp (100%) (0%) (0%) 100/100 0 (100%) (0%) (0%) Phát huy vai trò tự quản học sinh 70/100 25 hoạt động hoạt động NGLL (70%) (25%) (5%) Xây dựng hệ thống thông tin quản lý 90/100 hoạt động chủ nhiệm lớp (90%) (8%) (2%) 100/100 0 (100%) (0%) (0%) Đẩy mạnh công tác XHH hoạt động 70/100 22 chủ nhiệm lớp (70%) (22%) (8%) TT Nâng cao nhận thức đổi quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán quản lý trường THPT Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua, khen thưởng Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT Qua bảng ta thấy mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất biện pháp 1, 2, 3, 5, tương quan chấp nhận Cịn biện pháp 4, chưa có phù hợp tính cần thiết tính khả thi.Điều chứng tỏ rằng, chuyên gia nhận thấy biện 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ pháp biện pháp cần thiết thực tế thực biện pháp cịn gặp nhiều khó khăn Mọi người quan niệm rằng: Ngồi cơng tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên thực nhiệm vụ giáo viên giảng dạy chuyên môn Thời gian điều kiện khách quan không cho phép người giáo viên chủ nhiệm tham gia nhiều vào hoạt động ngoại khóa như: Hoạt động ngồi lên lớp, hướng nghiệp việc phối hợp với lực lượng giáo dục công tác chủ nhiệm lớp vơ khó khăn, trường THPT lực lượng có nhiều trách nhiệm nhiệm vụ cần thực hiện, cơng tác xã hội hóa thật khó khăn chưa đồng tình tồn xã hội Mặc dù có sách, quy chế, chế độ khen thưởng phù hợp họ khó đủ sức hoạt động Càng khó khăn lực lượng giáo viên chủ nhiệm thường giáo viên có đời sống hạn chế nên chưa quan tâm mức đến công tác chủ nhiệm lớp Kết luận chƣơng Trên sở lý luận thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh, đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Các biện pháp đề xuất nói có mối quan hệ chặt chẽ với Kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp cần thiết có tính khả thi Nếu vận dụng vào thực tiễn chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh, nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm trường THPT tỉnh 94 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 95 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút kết luận sau: 1.1 Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT nhiệm vụ quan trọng vô cần thiết giai đoạn đổi giáo dục Chất lượng giáo dục phổ thông nâng lên phần nhờ vào đội ngũ GVCN - người đóng vai trò trực tiếp hoạt động dạy học trường THPT Trong trình đổi giáo dục nay, yêu cầu người GV nói chung, GVCN nói riêng thay đổi Do người Hiệu trưởng đội ngũ cán quản lý trường THPT cần có biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Trong nhà trường Hiệu trưởng đầu tầu để khởi động máy vận hành phía trước Trước yêu cầu đổi giáo dục, đầu tầu phải có bước đột phá, tự biết làm mới dẫn dắt đồng nghiệp thực tốt nghiệp đổi giáo dục Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng bao gồm: Phân giáo viên có tâm huyết làm chủ nhiệm lớp, lập kế hoạch, đạo huy động nguồn lực cho hoạt động chủ nhiệm lớp; kiểm tra đánh giá huy động lực lượng tham gia hoạt động chủ nhiệm lớp; có biện pháp xã hội hóa hoạt động chủ nhiệm lớp 1.3 Kết thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh Bắc Ninh cho thấy: Các GVCN hoàn thành nhiệm vụ mình, song có số GVCN tình trạng q tải cơng việc Nhiều GVCN cịn phải kiêm nhiệm công việc khác như: Làm tổ trưởng chuyên mơn, làm cơng đồn, đồn niên Trong q trình thực nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, GVCN nhiều khó khăn định như: hạn chế lực, hạn chế thông tin liên quan đến học sinh Đây vấn đề mà Hiệu trưởng CBQL nhà trường phải quan tâm có biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ cho GVCN 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.4 Thực tế cho thấy nhiều Hiệu trưởng đổi quan điểm, có cách nhìn để lan tỏa ý thức tự đổi giáo viên Hiệu trưởng có biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp như: Có kế hoạch đạo, có kiểm tra đánh giá theo thời điểm, khuyến khích động viên đội ngũ GVCN làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Tuy nhiên cơng tác đánh giá, xếp loại GVCN chưa có thang thước chuẩn, đánh giá cịn mang tính hình thức Hầu hết trường chưa có chế độ đãi ngộ thỏa đáng GVCN lớp Một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm chưa Hiệu trưởng quan tâm cụ thể hóa 1.5 Muốn quản lý có hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp cần thực tốt biện pháp sau: - Nâng cao nhận thức cần thiết phải đổi quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán quản lý trường THPT - Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp - Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua, khen thưởng - Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động giáo dục lên lớp - Xây dựng hệ thống thông tin quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp - Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT - Đẩy mạnh công tác XHH hoạt động chủ nhiệm lớp 1.6 Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ hỗ trợ cho tạo thành hệ thống biện pháp thống Kết khảo sát đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm nêu cho thấy: biện pháp đưa cần thiết khả thi 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Sớm có cải tiến, điều chỉnh nội dung bồi dưỡng cho phù hợp Xây dựng tài liệu thống hướng dẫn quản lý công tác hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT cụ thể - Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên chủ nhiệm giỏi - Tăng số tiết/tuần cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp thành đến tiết/tuần có chế sách hợp lý phù hợp hơn, để nâng cao tinh thần trách nhiệm lực hoạt động công tác chủ nhiệm lớp giáo viên cán quản lý 2.2 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Bắc Ninh - Với đội ngũ cán quản lý đương chức, cần thường xuyên: bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức tốt chuyên đề hội thảo địa phương,có sách cho cán quản lý trường học tham quan học tập trường quản lý tốt hoạt động chủ nhiệm lớp, tham quan mơ hình trường, lớp cách quản lý đội ngũ giáo viên hiệu trưởng, trường tiên tiến nước ngồi để họ có điều kiện trao đổi, học tập kinh nghiệm công tác quản lý nhà trường, đưa chất lượng quản lý giáo dục ngày cao hơn, đồng trường vùng miền tỉnh - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ cán quản lý nhà trường, phát bồi dưỡng đội ngũ cán kế cận, đặc biệt quan tâm, bồi dưỡng cán quản lý nữ - Đẩy mạnh công nghệ thông tin công tác quản lý nhà trường việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp - Tăng cường công tác tra, kiểm tra Sở GD-ĐT với hoạt động chủ nhiệm lớp - Sở GD-ĐT cần nghiên cứu đưa thành tiêu chí đánh giá giáo viên chủ nhiệm giỏi thang điểm để họ phấn đấu trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.3 Đối với UBND tỉnh Bắc Ninh - Cần có chế độ khen thưởng xứng đáng cho cán quản lý giỏi - Có nhiều biện pháp tích cực đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục - Chú trọng tới nguồn ngân sách thoả đáng đầu tư cho phát triển giáo dục 2.4 Đối với cán quản lý giáo viên trường THPT - Không ngừng học tập, nghiên cứu chủ trương sách Đảng, phủ, đặc biệt chủ trương, sách thời kỳ đổi mới, có Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Hiệu trưởng phải thấy vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp việc thực nhiệm vụ trị bậc THPT, với việc thực nhiệm vụ năm học Nắm vững phương pháp quản lý, để điều hành đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đem lại hiệu tốt, đáp ứng yêu cầu mục tiêu, đồng thời phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế, xã hội địa phương 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban khoa giáo TW (1996), Những nhân tố giáo dục cơng đổi mới, NXB trị Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997) Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo TƯ1 - Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020, NXBGD Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2013), Bốn nhóm phương hướng nhiệm vụ trọng tâm năm học 2013 -2014 Bộ GD&ĐT (2003), Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2009), Tài liệu thí điểm đánh giá Hiệu trưởng trường THPT (theo chuẩn Hiệu trưởng trường THPT THCS) C.Mac, Ph.Ăngghen toàn tập - Bản tiếng Việt - NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1993 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004) Cơ sở khoa học quản lý, khoa Sư phạm ĐHQG, Hà Nội Những quan điểm giáo dục đại (2003), tập giảng khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Hội nghị Tw2 khóa VIII 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2003), Văn kiện Đại hội khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2005), Về phát triển người thời kỳ CNH - HĐH, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (2007), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 14 Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Hữu Dũng Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 1998 15 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 16 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê, Tạ Văn Doanh (1994), Khoa học quản trị, NXB Thành Phố Hồ Chí Minh 18 V.I.Lênin Tồn tập, tập 25 (1977), NXB Tiến bộ, Matxcơva 19 Nguyễn Hữu Long (1995) Các phương pháp nghiên cứu lý luận khoa học GD Tạp chí Đại học GD chuyên nghiệp số 20 Luật giáo dục (2009),NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1997): Vấn đề GD - NXB H Ni 22 M.I.Kônđacôp: Những vấn đề QLGD - Tr-êng CBQLTW Hµ Néi 1985 23 Hà Thế Ngữ (2001): Giáo dục học Một vấn đề lý luận thực tiễnNXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Quản lý nguồn nhân lực (2005), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận QLGDTrường CBQLGDTW 26 Quản lý cho tương lai thập kỷ 90 xa (1988), NXB GD Hà Nội 27 Robert Blake-J S.Mouton (1993), Lãnh đạo chìa khố thành cơngBản tiếng Việt-Trung tâm Thương mại Hà Nội 28 Nguyễn Bá Sơn (2000): Một số vấn đề khoa học QL- Xuất Khoa học xã hội 29 Trần Quốc Thành (2009), Đề cương giảng khoa học quản lý đại cương Trường ĐHSP Hà Nội 30 Hà Nhật Thăng Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 2006 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 31 Hà Nhật Thăng (Chủ biên) Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội, 2004 32 Thông tin QLGD đào tạo (2001), trường cán QLGD Hà Ni 33 Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW khoá VIII - NXB trị Quốc gia Hà Nội - 1997 34 Phạm Viết Vượng (2001): Giáo dục học - NXB Đại học Quốc gia Hà NộiHà Nội 2001 35 Phạm Viết Vượng (2001) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - Hà Nội 36 Phạm Viết Vượng (2003), Quản lý hành Nhà nước quản lý ngành Giáo dục đào tạo, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 37 Nguyễn Thị Phi Yến (2001), Tìm hiểu vai trị QL Nhà nước việc phát huy nhân tố người - NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... trưởng quản lý hoạt động dạy học thông qua tổ trưởng chuyên môn, quản lý hoạt động giáo dục thông qua giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục nhà trường Như vậy, quản lý hoạt động chủ nhiệm chất quản. .. tỏ Xuất phát từ lý dó nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? ?? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT; Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bắc Ninh; Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hiệu