Nâng cao hiệu quả dạy học kiến thức quá trình ở cấp độ tế bào sinh học 10 bằng phần mềm lecturemaker 2 0

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM    NINH THỊ BẠCH DIỆP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC KIẾN THỨC QUÁ TRÌNH SINH HỌC Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO (SINH HỌC 10) BẰNG PHẦN MỀM LECTUREMAKER 2.0 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên - năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM    NINH THỊ BẠCH DIỆP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC KIẾN THỨC QUÁ TRÌNH SINH HỌC Ở CẤP ĐỘ TẾ BÀO (SINH HỌC 10) BẰNG PHẦN MỀM LECTUREMAKER 2.0 Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn sinh học Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Văn Hồng Thái Nguyên - năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: TS Nguyễn Văn Hồng, người thầy tận tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy, cô giáo tổ môn phương pháp giảng dạy Sinh học thuộc khoa Sinh - KTNN, khoa Sau đại học - Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi nghiên cứu, học tập hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục - Đào tạo Tỉnh Tuyên Quang, Ban giám hiệu thầy, cô giáo tổ sinh vật, tập thể học sinh trường: THPT Sơn Dương - Sơn Dương - Tuyên Quang; THPT Trung Sơn - Yên Sơn - Tuyên Quang tạo điều kiện thuận lợi hợp tác chúng tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Ninh Thị Bạch Diệp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CÁC CHỮ VIẾT TẮT XIN ĐỌC LÀ CNTT : Công nghệ thông tin DH : Dạy học ĐC : Đối chứng ĐMPPDH : Đổi phương pháp dạy học GV : Giáo viên HS : Học sinh ICT : Information and Communication Technology ( Công nghệ thông tin truyền thông) MTDH : Mục tiêu dạy học NCKH : Nghiên cứu khoa học ND : Nội dung NST : Nhiễm sắc thể PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TTN : Trước thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận.……………………………………………………………… 1.1.1 Khái niệm trình dạy học… …………………….……………………….7 1.1.2 Cấu trúc trình dạy học 1.1.3 Bản chất trình dạy học ……………………………………………………10 1.1.4 Phương pháp dạy học …………………………………… 21 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài …… .………… 33 1.2.1.Điều tra kết học tập kiến thức trình phần sinh học tế bào (Sinh học 10) HS năm học 2008 – 2009 … ………………………… 33 1.2.2 Điều tra trạng ứng dụng CNTT dạy học kiến thức trình phần sinh học tế bào (Sinh học 10) trường THPT 36 Chƣơng NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC KIẾN THỨC QUÁ TRÌNH CẤP ĐỘ TẾ BÀO (SINH HỌC 10) 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa Sinh học 10 38 2.2 Nội dung phần Sinh học tế bào (Sinh học 10) .46 2.3 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học kiến thức phần Sinh học tế bào (Sinh học 10) 51 2.4.Thiết kế giảng kiến thức trình Sinh học tế bào (Sinh học 10) 73 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………………………… 98 3.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………………………… 98 3.2 Phương pháp thực nghiệm ………………………………………………… 98 3.4 Kết thực nghiệm……………………………………………………………102 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận……………………………………….………… ……………… …… 113 Đề nghị……………………………………………………………………… ….113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phương dạy học xác định Nghị TW4 khóa VII (1-1993), Nghị TW2 khóa VIII (12-1996), đựơc thể chế hóa Luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị 14 (4-1999) Luật giáo dục, điều 28.2, ghi: "phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS" [33] Trong Nghị Hội nghị lần thứ khóa VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam định hướng phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa ghi rõ:"Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào QTDH, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học" [14] Bên cạnh Báo cáo kiểm điểm việc thực Nghị Trung ương khóa VIII phương hướng phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2005 - 2010 Bộ trị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa IX Đảng cộng sản Việt Nam (đã bổ sung hoàn chỉnh theo kết luận Hội nghị Trung ương) rõ nhiệm vụ quan trọng cho ngành giáo dục đào tạo:" Tập trung đạo đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, sử dụng CNTT tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực quốc tế, gắn bó với sống xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nước địa phương" [15] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Và Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X tiếp tục đề cập nhấn mạnh định hướng đổi phương pháp giáo dục: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam” [16] Thực Nghị Trung ương Đảng, thị Thủ tướng Chính phủ Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội, công đổi nghiệp giáo dục đào tạo chuẩn bị triển khai nước năm học 20012002 bậc Tiểu học Trung học sở Đến năm học 2006-2007 chương trình bậc Trung học phổ thông bắt đầu áp dụng [35] Định hướng dạy học lấy người học làm trung tâm, phát huy tối đa khả tự học HS hướng dẫn GV Hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương tiện đại 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Sinh học trường phổ thông Định hướng đổi PPDH diễn sôi hầu hết nhà trường Tuy nhiên, thực tế dạy học mơn nói chung dạy học Sinh học nói riêng cịn bộc lộ nhiều hạn chế Với PPDH truyền thống GV trung tâm trình dạy học, GV dùng phương pháp giảng giải chủ yếu, hạn chế sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ cho việc lĩnh hội kiến thức Dẫn đến việc tiếp thu kiến thức từ GV đến HS diễn cách thụ động, HS chủ yếu nhắc lại cách máy móc kiến thức, chưa khuyến khích tìm tịi sáng tạo HS q trình học Bên cạnh kiến thức q trình sinh học kiến thức quan trọng, trừu tượng gây khó khăn trình dạy học GV HS, khơng có phương tiện dạy học hỗ trợ việc lĩnh hội kiến thức HS khó khăn, ảnh hưởng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đến kết học tập học sinh điều thể qua kết kiểm tra trước thực nghiệm (xem mục 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Chương 1.) Ứng dụng CNTT dạy học Bộ Giáo dục đào tạo nước ta coi nhiệm vụ trọng tâm lợi ích đặc biệt đổi PPDH Trong Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ giáo dục đào tạo đưa mục tiêu cụ thể :"Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho ĐMPPDH tất môn học" [6] Vấn đề ứng dụng CNTT triển khai nhiệm vụ tin học hóa nhà trường Bộ giáo dục đào tạo nước ta xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm năm 2008 Trong báo cáo tổng kết năm học 2008 - 2009 đổi phương pháp dạy học Bộ giáo dục đào tạo có ghi rõ: 1/ Trong năm học tới (2009 - 2010), vận động phong trào thi đua ngành tiếp tục thực để trì thành đạt năm qua việc thực "hai không" "xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" 2/ Tăng cường điều kiện giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết nâng cao “đôi cánh” ứng dụng CNTT ngoại ngữ 1.3 Xuất phát từ đặc điểm dạy học kiến thức trình dạy học Sinh học Kiến thức trình loại kiến thức khái niệm, loại kiến thức phản ánh chuỗi kiện tượng liên tiếp xảy theo trình tự chặt chẽ, có tính định hướng rõ rệt Vì trình dạy học Sinh học việc cung cấp cho HS hiểu biết kiến thức trình nhiệm vụ quan trọng GV Việc dạy học để HS hiểu chất chế trình sinh học yêu cầu quan trọng GV Với lí trên, chon đề tài: " Nâng cao hiệu dạy học kiến thức trình cấp độ tế bào (Sinh học 10) phần mềm LectureMaker 2.0" Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào Đối tƣợng nghiên cứu Dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học lớp 10 trường phổ thông địa bàn tỉnh Tuyên Quang Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận làm sở cho việc nâng cao hiệu dạy học kiến thức trình 5.2 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10, xác định kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào chương trình Sinh học 10 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào (Sinh học 10) 5.4 Thiết kế giáo án điện tử đa phương tiện dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào (Sinh học 10) 5.5 Thực nghiệm sư phạm phân tích kết thực nghiệm để chứng minh tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu [50] 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu Đảng, Nhà nước, công trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, SGV Sinh học 10 sở cho việc xây dựng biện pháp nâng cao hiệu dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào 6.2 Phương pháp điều tra Thiết kế sử dụng phiếu điều tra tình hình dạy học kiến thức q trình sinh học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Biến đổi quang lý: Diệp lục hấp thụ lượng ánh sáng trở thành dạng kích động điện tử Diễn biến - Biến đổi quang hoá: Diệp lục trạng thái kích động truyền lượng cho các chất nhận để thực trình quang phân ly nước, hình thành chất có tính khử Gồm giai đoạn: - Giai đoạn cacboxyl hoá - Giai đoạn khử - Giai đoạn tái tạo chất nhận CO2 tạo đường 6C mạnh tổng hợp ATP Sản phẩm O2, ATP, NADPH Chất hữu nước - Cung cấp ATP NADPH làm nguyên liệu cho pha tối Ý nghĩa Tạo chất dinh dưỡng để nuôi - Cung cấp O2 cho sinh vật hiếu khí điều hồ khí hậu Kiểm tra – đánh giá Dặn dò: Học cũ chuẩn bị BÀI 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN I Mục tiêu Kiến thức - HS nêu khái niệm chu kỳ tế bào - Mô tả giai đoạn chu kỳ tế bào - Trình bày kỳ trình nguyên phân - HS hiểu rõ điều khiển chặt chẽ trình phân bào hệ thống đặc biệt rối loạn gây hậu - Nêu ý nghĩa q trình ngun phân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Kĩ Rèn số kỹ năng: - Phân tích tranh hình phát kiến thức - So sánh, khái quát - Liên hệ thực tế - Hoạt động nhóm II Phƣơng tiện dạy học - Máy chiếu, máy vi tính - Các tư liệu liên quan đến trình nguyên phân chu kỳ tế bào ảnh tĩnh, ảnh động, phim mô phỏng… III Phƣơng pháp dạy - học chủ yếu Phương pháp trực quan kết hợp hỏi đáp tìm tịi phận Tổ chức HS độc lập nghiên cứu SGK, hoạt động nhóm IV Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài Hoạt động thầy trò Nội dung I CHU KỲ TẾ BÀO Khái niệm GV: ? Thế chu kỳ tế bào? - Chu kỳ tế bào khoảng thời gian HS: Nghiên cứu SGK trang 71 hai lần phân bào hình vẽ trả lời - Chu kỳ gồm thời kỳ: +) Kỳ trung gian +) Phân bào Đặc điểm chu kỳ tế bào GV: Yêu cầu HS quan sát hình và sơ đồ chu kỳ tế bào để hoàn thành nội dung phiếu học tập số Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn HS: Hoạt động nhóm + Cá nhân nghiên cứu độc lập với SGK hình vẽ + Thảo luận thống ý kiến ghi phiếu học tập Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét bổ sung GV: Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm Thơng báo đáp án HS: Tự sửa chữa GV Bổ sung: Thời gian chu kỳ tế bào khác loại tế bào loài: + Tế bào phôi sớm: 20phút/lần + Tế bào ruột: 6giờ/ lần + Tế bào gan: Tháng/ lần GV: ? Tại tế bào tăng trưởng tới mức định lại phân chia? HS: Có thể vận dụng kiến thức sinh học lớp để trả lời GV Giảng giải: Khi tế bào tăng trưởng kích thước nhân tế bào tăng, nhân khơng có khả điều hồ q trình xảy tế bào, phá vỡ tỷ lệ thích hợp nhân tế boà chất Bởi tăng trưởng tế bào tới giới hạn nhân tố tạo nên trạng thái khơng ổn định từ kích thích chế khở động phân bào Chứng tỏ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn có điều khiển tế bào có tính chu kỳ GV: ? Sự điều hồ chu kỳ tế bào có vai trị gì? ? Điều xảy điều hoà chu kỳ bị trúc trặc? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 72 Thảo luận nhanh để trả lời câu hỏi GV: Có thể giảng giải thêm bệnh ung thư liên hệ việc nhiễm mơi trường (hố chất độc) gây bệnh ung thư, đặc biệt số địa phương Thạch Sơn, Hà Tây… II QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN Mơ tả diễn biến q trình ngun phân GV: Yêu cầu HS quan sát hình vẽ - Quá trình ngun phân chia làm giai mơ hình cho biết cấu trúc đoạn: tham gia vào trình nguyên phân + Giai đoạn phân chia nhân HS: Nghiên cứu trả lời Nêu + Giai đoạn phân chia TB chất cấu trúc như: Nhiễm sắc - Phân chia nhân gồm kỳ: kì đầu, kì thể, thoi phân bào… giữa, kì sau, kì cuối GV: Yêu cầu HS Hãy quan sát đoạn băng hình vẽ sau cho biết: Quá trình nguyên phân gồm giai đoạn nào? HS: Quan sát hình vẽ mơ hình để trả lời câu hỏi Q TRÌNH NGUYÊN PHÂN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn  Kỳ trung gian GV: u cầu HS quan sát hình vẽ mơ hình sau nêu đặc điểm pha kì trung gian? HS: Quan sát hình vẽ mơ hình trả lời câu hỏi  Phân chia nhân GV: Yêu cầu HS hoàn thành nội dung phiếu học tập số HS: Hoạt động nhóm + Cá nhân nghiên cứu SGK trang 72, 73, 74 hình vẽ sơ đồ qua kỳ + Thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác bổ sung ý kiến GV: Đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức GV: Nêu câu hỏi thảo luận: + NST sau nhân đơi khơng tách mà cịn dính tâm động có lợi ích gì? + Tại NST lại phải co xoắn tới mức cực đại phân chia nhiễm sắc tử hai cực tế bào? + Do đâu nguyên phân lại tạo tế bào có NST giống hệt tế bào mẹ? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn HS: Thảo luận nhóm + Vận dụng kiến thức có + Quan sát lại tranh vẽ mơ hình u cầu nêu được: + NST dính tâm động giúp phân chia đồng vật chất di truyền + NST co xoắn để phân li hai cực tế bào không bị rối + NST nhân đôi sau phân chia đồng GV giảng giải: Số NST tế bào tế bào mẹ khơng phải NST tế bào mẹ bị chẻ đôi mà NST tế bào mẹ tổng hợp nên giống hệt cạnh NST ban đầu pha S GV: ? Tại NST tập trung mặt phẳng xích đạo thành hàng? Nếu NST nằm lệch phía sao? ? Tại phân chia xong NST tháo xoắn trở lại trạng thái sợi mảnh? HS: Thảo luận trả lời Nêu được: + Cân lực kéo hai đầu thoi vô sắc + NST tháo xoắn để thực q trình nhân đơi AND tổng hợp ARN chuẩn bị cho tổng hợp prơtêin chuẩn bị ngun liệu cho chu kì sau Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn GV: ? Phân chia tế bào chất diễn  Phân chia tế bào chất kỳ nào? - Phân chia tế bào chất xảy đầu kỳ cuối ? Chỉ khác phân chia - Tế bào chất phân chia dần, tách tế bào tế bào chất tế bào động vật tế bào mẹ thành tế bào thực vật? - TBTV phân chia tế bào chất HS: Quan sát tranh vẽ trả lời câu hỏi thực xuất vách ngăn GV: ? Tại tế bào thực vật không vùng trung tâm xích đạo hình thành vách ngăn giống tế - TBĐV phân chia tế bào chất bào động vật? bắt đầu hình thành eo thắt lại HS: Nghiên cứu trả lời Nêu được: vùng xích đạo nhân Dựa vào cấu tạo màng tế bào thực vật  Kết trình ngun phân cịn phía lớp vỏ xenlunơzơ phía ngồi Từ tế bào “mẹ” (2n) hình thành tế bào “con” có số NST giữ ngun khơng đổi (2n) Ý NGHĨA CỦA QUÁ TRÌNH GV: ? Quá trình ngun phân có ý NGUN PHÂN  Ý nghĩa sinh học nghĩa nào? HS: Nghiên cứu SGK trao đổi - Ở thể đa bào, loài sinh sản hữu tính: + Truyền đạt ổn định NST nhanh nhóm Yêu cầu phân biệt: đặc trưng qua hệ TB + Ý nghĩa sinh học: Đối với sinh vật đơn bào sinh vật đa bào + Làm tăng số lượng tế bào, giúp thể trưởng thành phát triển + Ý nghĩa thực tiễn: áp dụng - Sinh vật đơn bào, lồi sinh sản sinh sản xuất dưỡng, vơ tính: Đại diện HS trình bày lớp bổ sung GV: đánh giá bổ sung kiến thức + Truyền đạt ổn định NST đặc trưng qua hệ loài GV: Cho HS quan sát số mô - Giúp thể tái sinh lại mơ hình thực tiễn ứng dụng trình quan bị tổn thương nguyên phân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn  Ý nghĩa thực tiễn - Cơ sở phương pháp giâm, chiết ghép cành… - Ứng dụng kĩ thuật nuôi cấy mô Đáp án PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đặc điểm chu kỳ tế bào Đặc điểm phân biệt Thời gian Kỳ trung gian Dài (chiếm gần hết thời gian chu kỳ) Khác loài Nguyên phân Ngắn Gồm pha: G1: Tế bào tổng hợp chất cần Đặc điểm thiết cho sinh trưởng Cuối pha có điểm kiểm sốt (điểm R) S: Nhân đơi ADN, NST Gồm pha: Phân chia nhân gồm kỳ Phân chia tế bào chất G: Tổng hợp nốt chất cho tế bào Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đáp án PHIẾU HỌC TẬP SỐ Những diễn biến kì nguyên phân Những diễn biến kì Các kì - NST co ngắn, đóng xoắn dần Kì đầu - Màng nhân nhân biến - Trung tử di chuyển hai cực tế bào - NST đóng xoắn cực đại, tập trng thành, hàng - mặt Kì phẳng xích đạo thoi vơ sắc - Thoi phân bồ đính vào hai phía NST tâm động Kì sau Kì cuối NST đơn cặp NST kép tách tâm động di chuyển hai cực tế bào -NST dãn xoắn cực đại -Thoi phân bào tiêu biến, màng nhân nhân hình thành Kiểm tra – đánh giá Dặn dò: Học cũ chuẩn bị BÀI 19 GIẢM PHÂN I Mục tiêu Kiến thức - HS mô tả đặc điểm kỳ trình giảm phân - Giải thích diễn biến kỳ đầu giảm phân I - Nêu ý nghĩa trình giảm phân - Chỉ khác biệt trình giảm phân trình nguyên phân - Liên hệ thực tiễn vai trò giảm phân chọn giống tiến hoá Kĩ Rèn số kỹ năng: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Quan sát tranh hình nhận biết kiến thức - Phân tích, so sánh, khái qt hố, - Vận dụng lý thuyết giải thích tượng thực tế - Hoạt động nhóm, hoạt động độc lập II Phƣơng tiện dạy học - Máy chiếu, máy vi tính - Các tư liệu liên quan đến trình giảm phân chu kỳ tế bào ảnh tĩnh, ảnh động, phim mô phỏng… III Phƣơng pháp dạy - học chủ yếu Phương pháp trực quan kết hợp hỏi đáp tìm tịi phận Tổ chức HS độc lập nghiên cứu SGK, hoạt động nhóm IV Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài Hoạt động thầy trị Nội dung I MƠ TẢ DIỄN BIẾN CỦA QUÁ TRÌNH GIẢM PHÂN GV: Yêu cầu HS quan sát hình vẽ - Giảm phân gồm lần phân bào liên mơ hình cho biết cấu trúc tiếp NST nhân đơi lần tham gia vào trình giảm phân - Mỗi lần phân bào gồm kì: kì đầu, kì HS: Nghiên cứu trả lời Nêu giữa, kì sau, kì cuối cấu trúc như: Nhiễm sắc thể, thoi phân bào… GV: Yêu cầu HS Hãy quan sát đoạn băng hình vẽ sau cho biết: Quá trình nguyên phân gồm lần phân bào? Mỗi lần phân bào gồm kỳ nào? II QUÁ TRÌNH GIẢM PHÂN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn  Kì trung gian GV: Yêu cầu HS quan sát hình vẽ - Mỗi nhiễm sắc thể nhân đơi thành mơ hình sau nêu đặc điểm NST chị em đính tâm động (2 pha kì trung gian? crômatit) HS: Quan sát hĩnh vẽ mô hình trả lời - Trung tử nhân đơi, bào quan câu hỏi Nêu được: nhân đôi - Mỗi nhiễm sắc thể nhân đơi thành NST chị em đính tâm động (2 crômatit) - Trung tử nhân đôi, bào quan nhân đôi Giảm phân I GV: Yêu cầu HS quan sát đoạn băng hình vẽ hoàn thành phiếu học tập HS: Hoạt động nhóm + Cá nhân nghiên cứu SGK trang 77, 78, 79 hình vẽ sơ đồ qua kỳ + Thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác bổ sung ý kiến GV: Đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức GV: Nêu câu hỏi thảo luận: + Có kiện diễn cặp NST tương đồng kỳ đầu lần phân bào I ý nghĩa chúng? + Tại nói vận động cặp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NST tương đồng diễn kỳ sau lần phân bào I chế tạo nhiều loại giao tử mang tổ hợp NST khác nhau? + Tại trình giảm phân lại tạo loại giao tử khác tổ hợp NST? HS: Thảo luận nhóm + Vận dụng kiến thức lĩnh hội + Quan sát tranh hình trình giảm phân Yêu cầu nêu được: - Sự kiện kỳ đầu: NST tương đồng tiếp hợp trao đổi chéo - Kết thúc phân bào I tế bào có NST đơn bội kép khác nguồn gốc cấu trúc - Có phân ly độc lập trao đổi chéo NST tương đồng Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khac bổ sung GV: Đánh giá hoạt động nhóm Tổng kết kiến thức Giảm phân II GV: Yêu cầu HS quan sát đoạn phim Cũng gồm kì giống nguyên phân, nhận xét giảm phân II giống khác NST không nhân đôi: trình nguyên phân nào? +) Kì đầu II: NST kép co ngắn lại, số Kết trình giảm phân? lượng NST kép đơn bội (n kép) HS: Quan sát tranh vẽ mơ hình để trả +) Kì II: NST kép co ngắn cực đại, tập lời câu hỏi Yêu cầu nêu được: trung thành hàng mặt phẳng xích đạo + Về lần phân bào II giảm +) Kì sau II: Các NST kép tách Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phân giống với trình nguyên phân tâm động thành NST đơn, NST HS trình bày lại diễn biến đơn cực TB giảm phân II dựa vào kiến thức +) Kì cuối II: Các nhân tạo trình nguyên phân thành chứa NST đơn bội (n) + Kết trình giảm phân tử  Kết tế bào mẹ 2n tạo tế bào có NST giảm nửa n - Từ tế bào mẹ sau lần giảm phân cho tế bào có số lượng NST GV: ? Em giải thích giảm giảm nửa phân lại tạo tế bào có số lượng NST giảm nửa? HS: Dựa vào kiến thức vừa học tranh vẽ để trả lời - Cơ thể đực: từ tế bào mẹ tạo tinh trùng (n) - Cơ thể : từ tế bào mẹ tạo trứng (n) thể cực III Ý NGHĨA CỦA GIẢM PHÂN Để hiểu rõ ý nghĩa giảm - Nhờ trình giảm phân tạo giao tử phân GV đưa số vấn đề để HS tạo thành mang NST đơn bội, thảo luận: qua thụ tinh NST lưỡng bội + Tại sau giảm phân số lượng phục hồi NST tế bào giảm nửa? - Sự phối kết hợp trình: nguyên + Nếu khơng có q trình giảm phân phân, giảm phân, thụ tinh đảm bảo điều xảy ra? trì ổn định NST đặc trưng + Tại nói giảm phân hình thức lồi sinh sản hữu tính qua phân bào có ý nghĩa tiến hố nhất? hệ thể Trong sản xuất người ứng dụng - Sự trao đổi chéo phân ly độc lập điều nào? cặp NST tương đồng giảm HS: Vận dụng kiến thức học phân tạo nhiều loại giao tử khác thực tế hay tư liệu để trả lời câu hỏi nguồn gốc cấu trúc NST, với Thảo luận nhóm sau thống ý kết hợp ngẫu nhiên giao tử kiến Yêu cầu nêu được: qua thụ tinh tạo hợp tử mang + Số lượng NST tế bào giảm tổ hợp NST khác Đó Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lần phân bồ II khơng có tự nhân đơi ngun nhân tạo đa dạng kiểu hình kiểu gen, dẫn đến xuất NST + Nếu q trình giảm phân nguồn ngun liệu cho q trình tiến hố NST tăng lên số lượng sau chọn giống lần thụ tinh + Giảm phân tạo giao tử thụ tinh (giao phối) thể ưu sinh sản hữu tính từ cung cấp ngun liệu cho chọn lọc Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác bổ sung kết GV: Nhận xét đánh giá yêu cầu HS khái quát kiên thức Từ đưa ý nghĩa trình giảm phân HS: Khái quát kiến thức nêu ý nghĩa trình giảm phân Đáp án PHIẾU HỌC TẬP Những diễn biến kì giảm phân I Các kì Kì đầu I Kì I Những diễn biến kì - NST co ngắn, đóng xoắn, xảy tiếp hợp trao đổi chéo - Màng nhân nhân tiêu biến NST kép tập trung thành hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Kì sau I Kì cuối I Mỗi NST kép di chuyển hai cực tế bào - NST dãn xoắn trở lại - Màng nhân nhân xuất Thoi vô sắc tiêu biến Kiểm tra – đánh giá Dặn dò: Học cũ chuẩn bị Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... HIỆU QUẢ DẠY HỌC KIẾN THỨC QUÁ TRÌNH CẤP ĐỘ TẾ BÀO (SINH HỌC 10) 2. 1 Cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa Sinh học 10 38 2. 2 Nội dung phần Sinh học tế bào (Sinh học 10) .46 2. 3... pháp nâng cao hiệu dạy học kiến thức trình cấp độ tế bào phần Sinh học tế bào với hỗ trợ công nghệ thông tin 9 .2 Xây dựng giáo án dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào (Sinh học 10) với... chất lượng dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào Đối tƣợng nghiên cứu Dạy học kiến thức trình sinh học cấp độ tế bào Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học lớp 10 trường phổ