Biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá ở trường thpt đại từ tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trần Đăng Minh BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THPT ĐẠI TỪ TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 0114 Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giáo dục quốc gia chất lượng giáo dục, trước hết chất lượng giáo dục phổ thông đặt vị trí hàng đầu, tảng chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước Việt Nam, chất lượng giáo dục quản lý chất lượng giáo dục vấn đề Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề cấp độ khác đề xuất nhiều giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục Một giải pháp quan trọng xây dựng triển khai hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) từ bậc học mầm non đến bậc đại học, vấn đề thể chế hóa Luật Giáo dục 2005, quy định điều 17: “Kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Việc kiểm định chất lượng giáo dục thực định kỳ phạm vi nước sở giáo dục Kết kiểm định chất lượng giáo dục công bố công khai để xã hội biết giám sát” [7] Kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông (nhà trường) hoạt động đánh giá nhà trường mức độ đáp ứng Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục loại sở giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT ban hành Quá trình thực KĐCLGD thực theo quy trình qua bước: Bước 1: Tự đánh giá nhà trường Bước 2: Đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường Bước 3: Đánh giá ngồi đánh giá lại (nếu có) nhà trường Bước 4: Công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp giấy chứng nhận KĐCLGD Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tự đánh giá khâu quy trình KĐCLGD, trình nhà trường tự xem xét, nghiên cứu sở tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Bộ GD&ĐT ban hành để báo cáo tình trạng chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, nhân lực, sở vật chất vấn đề liên quan khác, từ tiến hành điều chỉnh nguồn lực trình thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng Tự đánh giá thể tính tự chủ tự chịu trách nhiệm nhà trường toàn hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ giao; đòi hỏi tính khách quan, trung thực cơng khai Các giải thích, nhận định, kết luận đưa q trình tự đánh giá phải dựa thông tin, minh chứng cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy Báo cáo tự đánh giá phải bao quát đầy đủ tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà trường Thực đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thái Nguyên đạo thực công tác KĐCLGD đến nhà trường có trường THPT Đại Từ, qua 05 năm học thực kết đạt thấp, mức độ đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chưa cao Thực tiễn đạo thực cơng tác tự đánh giá cịn gặp phải số khó khăn, mâu thuẫn q trình triển khai: - Một phận cán quản lý, giáo viên nhận thức chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng công tác tự đánh giá yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Kiến thức, kỹ thực khâu quy trình tự đánh giá nhà trường cịn hạn chế nên kết thực chưa đáp ứng yêu cầu đặt - Trong nhà trường, số cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị hoạt động tự đánh giá q trình thực cơng tác KĐCLGD tác động tích cực việc nâng cao chất lượng công tác quản lý, dạy học nhà trường Xuất phát từ thực tế nêu nhà trường, tơi định chọn vấn đề: Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ “Biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý KĐCLGD, thực trạng tự đánh giá trường THPT Đại Từ, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên có nhiều hạn chế hiệu Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, khả thi, chất lượng, hiệu việc thực hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên nói riêng trường THPT nói chung nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý, quản lý chất lượng tự đánh giá trường THPT 5.2 Phân tích thực trạng hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường phổ thông trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Thời gian 02 năm: 2012, 2013 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết quản lý chất lượng giáo dục KĐCLGD 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm việc đạo, quản lý, thực hoạt động tự đánh giá Sở GD&ĐT Thái Nguyên, trường THPT Đại Từ - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia biện pháp đề xuất quản lý nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT - Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu điều tra lãnh đạo, chuyên viên, cộng tác viên thuộc Sở GD&ĐT Thái Nguyên cán quản lý, giáo viên nhân viên trường THPT (mẫu số 01) thuộc huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Xử lý kết để phân tích, đánh giá thực trạng giải pháp áp dụng, từ rút kết luận - Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất cán quản lý, giáo viên nhân viên trường THPT Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (mẫu số 02) 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Tôi sử dụng phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu nhận từ phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Cấu trúc đề tài gồm phần: - Mở đầu Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠI TỪ TỈNH THÁI NGUYÊN - Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠI TỪ TỈNH THÁI NGUYÊN - Kết luận khuyến nghị - Danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý chất lượng giáo dục thực chất q trình định hướng kiểm sốt chất lượng trình giáo dục, với tác động liên tục nhằm trì nâng cao chất lượng hoạt động toàn hệ thống giáo dục quốc dân nhà trường Quản lý chất lượng giáo dục có nhiều khâu nhiều biện pháp có hoạt động kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục Nhiều nghiên cứu rằng, chất lượng sản phẩm giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố chất lượng nhà trường, như: chất lượng hoạt động quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị trường học tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, khái quát yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục gồm: - Hoạt động tổ chức quản lý nhà trường - Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Mối quan hệ nhà trường với gia đình xã hội - Kết học tập, rèn luyện học sinh Trong trình đánh giá nhà trường, thực công tác KĐCLGD để xác nhận công nhận chất lượng dạy học nhà trường dựa tiêu chuẩn, tiêu chí để công nhận mức độ đạt chuẩn nhà trường so với chuẩn quy định Việc xây dựng quan chịu trách nhiệm KĐCLGD Bộ GD&ĐT thực hiện, Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục thành lập theo Nghị định số 85/2003/NĐ-CP ngày 18/7/2003 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam - Ngày 30/12/2008 Bộ GD&ĐT Quyết định số 80/2008/QĐ-GDĐT Ban Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông - Ngày 31/12/2008 Bộ GD&ĐT Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT Ban hành Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông - Ngày 08/9/2009 Bộ GD&ĐT công văn số 7880/BGDĐT-KTKĐCLGD hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên công tác đánh giá kiểm định CLGD, nắm quy trình nội dung tiêu chí thuộc tiêu chuẩn sử dụng làm công cụ để nhà trường tự đánh giá, tự xem xét trạng hiệu hoạt động giáo dục, điểm mạnh, điểm yếu theo tiêu chí - Ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ GD&ĐT Thông tư số: 42/2012/TTBGDĐT ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Đó quan trọng để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực để đáp ứng tiêu chuẩn CLGD Bộ GD&ĐT ban hành nhằm không ngừng cải tiến nâng cao CLGD nhà trường, tiến tới đăng ký kiểm định CLGD điều kiện để khẳng định uy tín thương hiệu nhà trường nghiệp phát triển giáo dục đào tạo Thực tế Việt Nam cịn nghiên cứu vấn đề góc độ quản lý giáo dục Một số cơng trình nghiên cứu gần đề xuất biện pháp quản lý tốt hoạt động tự đánh giá, song thực tiễn trường THPT tỉnh Thái Ngun có nhu cầu cấp thiết tìm kiếm biện pháp quản lý để thực có chất lượng, hiệu công tác tự đánh giá trường THPT theo tiêu chuẩn quy định để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 1.2 Một số khái niệm cơng cụ Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.2.1 Đánh giá Đánh giá giáo dục hoạt động khảo sát, xác nhận chất lượng sản phẩm giáo dục hay chất lượng nhà trường Có thể nói đánh giá giáo dục hoạt động nhằm vào mục tiêu chủ yếu đảm bảo nâng cao chất lượng cách thường xuyên Đánh giá giáo dục có ý nghĩa quan trọng Đối với nhà quản lý, đánh giá chức quản lý, khâu quy trình quản lý Đối với giáo viên, đánh giá phương pháp tác nghiệp nhằm tìm đường nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Đánh giá giáo dục bao gồm hai hoạt động: Tự đánh giá (đánh giá trong) đánh giá (đánh giá ngồi) Tự đánh giá cịn gọi đánh giá hoạt động đánh giá nội tập thể nhà trường thực theo quy trình nội dung có tính chuẩn mực Tự đánh giá khâu trình đánh giá, với đánh giá ngồi tạo nên q trình đánh giá hồn chỉnh Theo Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thơng thì: “Tự đánh giá sở giáo dục phổ thông, hoạt động tự xem xét, kiểm tra, đánh giá sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành”[5] Đánh giá hoạt động đánh giá lực lượng bên ngồi nhà trường, cấp trên, đồng cấp, cha mẹ học sinh, dư luận xã hội quan trọng đoàn đánh giá Đối với sở giáo dục phổ thơng (nhà trường) đánh giá ngồi hiểu: “Đánh giá ngồi sở giáo dục phổ thơng hoạt động đánh giá quan quản lý nhà nước nhằm xác định mức độ đạt tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thơng, sở giáo dục thường xun”.[5] Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Đánh giá kiểm định chất lượng trường THPT trình khảo sát, đánh giá thành viên đoàn đánh giá nhằm xác định mức độ đạt chuẩn sở tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT Bộ GD&ĐT ban hành Cơ cấu, tiêu chuẩn thành viên đoàn đánh giá quy định cụ thể điều 19 Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT ngày 31/12/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 1.2.2 Chất lượng Chất lượng khái niệm phức tạp, có nhiều cách tiếp cận khác đưa định nghĩa chất lượng Chất lượng khái niệm có ý nghĩa người hưởng lợi tùy thuộc vào quan niệm người thời điểm định theo mục đích mục tiêu đề thời điểm Mét số định nghĩa chất l-ợng: - Chất l-ợng Tổng thể tính chất, thuộc tính sù vËt (sù viƯc) lµm cho sù vËt (sù việc) phân biệt với vật (sự việc) khác (Từ điển tiếng Việt phổ thông) - Chất l-ợng là: Cái làm nên phẩm chất, giá trị vật là: Cái tạo nên chất vật, làm cho vật khác vật (Từ điển tiếng Việt thông dụng - NXB Giáo dục - 1998) - Chất l-ợng Mức hoàn thiện, đặc tr-ng so sánh hay đặc tr-ng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, kiện, thông số (Oxford Poket Dictionnary) - Chất l-ợng Tiềm sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mÃn nhu cầu ng-ời sử dụng (Tiêu chuẩn Pháp- NFX 50-109) - Chất l-ợng Tập hợp đặc tính thực thể (đối t-ợng) tạo cho thực thể (đối t-ợng) khả thỏa mÃn nhu cầu đà nêu nhu cầu tiềm ẩn (TCVN- ISO 8402) S húa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ đổi kinh nghiệm với nhà trường tỉnh - Xây dựng phong trào tự học tập, tự bồi dưỡng, coi mũi nhọn chiến lược để nâng cao lực quản lý, trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ cán quản lý Đồng thời cần xây dựng chế, sách động viên kịp thời, thoả đáng (về vật chất, tinh thần) cho cá nhân, tập thể thực tốt Đây hình thức bồi dưỡng quan trọng, khai thác đem lại hiệu tốt * Điều kiện để thực biện pháp - Hiệu trưởng phân công công tác cho cán quản lý phù hợp, có thời gian cho hoạt động tự đánh giá - Cung cấp đầy đủ thông tin, tài liệu cho công tác tự bồi dưỡng cán quản lý - Nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm đội ngũ cán quản lý nhà trường 3.2.3 Tổ chức tập huấn kỹ thuật tự đánh giá Để nhà trường thực tốt cơng tác tự đánh giá cán quản lý, giáo viên nhận thức đắn, đầy đủ tự đánh giá cần cung cấp kỹ thực quy trình tự đánh giá Cơng việc địi hỏi phải thực thường xun với việc đảm bảo nguồn tài liệu, đội ngũ báo cáo viên, phương tiện kinh phí thực * Mục tiêu biện pháp: - Cung cấp cho cán quản lý, giáo viên nhân viên quan điểm, văn luật, chiến lược phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước, quy chế, quy định Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thái Nguyên giai đoạn - Cung cấp nội dung đổi quản lý giáo dục, quản lý chất lượng đảm bảo chất lượng - Bồi dưỡng kỹ thuật thực tự đánh giá nhà trường * Nội dung cách thực hiện: Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 54 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Mời báo cáo viên giàu kinh nghiệm hoạt động tự đánh giá nhà trường - Lập kế hoạch, chuẩn bị tài liệu đủ số lượng theo kế hoạch - Tổ chức tập huấn kỹ thuật tự đánh giá theo học kỳ năm học - Chỉ rõ yêu cầu cụ thể với thành viên tham gia tập huấn cần đạt nội dung sau: + Hiểu rõ ý nghĩa công tác tự đánh giá nhà trường + Nắm chức năng, nhiệm vụ thân, cá nhân, phận hội đồng tự đánh giá nhà trường + Hiểu nội hàm tiêu chuẩn, tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông + Biết cách thu thập xử lý thông tin, thông tin minh chứng nhận + Có biện pháp lưu trữ liệu khoa học + Cần coi việc điều tra, thu thập ý kiến phản hồi nhiệm vụ cần thiết * Điều kiện thực biện pháp - Đảm bảo CSVC, trang thiết bị phục vụ lớp tập huấn - Gắn hiệu tập huấn với việc đánh giá bình bầu danh hiệu thi đua học kỳ, hàng năm giáo viên - Đổi phương pháp giảng dạy phương pháp học 3.2.4 Quản lý thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục đề Báo cáo tự đánh giá * Mục tiêu biện pháp - Thông qua tự đánh giá, nhà trường sở so sánh trạng đơn vị với tiêu chí tiêu chẩn đánh giá, từ xác định điểm mạnh để tiếp tục phát huy, nhân rộng điểm yếu để có hướng khắc phục qua việc xây dựng thực kế hoạch cải tiến chất lượng - Thực quản lý có hiệu kế hoạch cải tiến chất lượng để nâng cao chất lượng công tác tự đánh giá nhà trường góp phần quan trọng mục Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 55 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường * Nội dung cách thực hiện: - Nhà trường xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng cụ thể, có tính khả thi, rõ: Những vấn đề cần khắc phục, thứ tự ưu tiên, thời gian thực hiện, thời hạn hoàn thành, nguồn lực hỗ trợ để thực - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát trình thực phận thuộc phạm vi quản lý Kết thúc học kỳ, năm học có đánh giá kết đạt được, rút kinh nghiệm cụ thể * Điều kiện thực biện pháp - Tạo đồng thuận tất cá nhân tổ chức nhà trường việc thực kế hoạch cải tiến chất lượng 3.2.5 Kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá, tổng kết đúc rút kinh nghiệm - Kiểm tra chức thiết yếu quản lý, đo lường việc thực kế hoạch, sở xem xét thực tế, đưa tư vấn cho người thực hiện, tổ chức điều chỉnh, thúc đẩy làm cho kế hoạch thực mục tiêu - Kiểm tra gắn bó chặt chẽ với trình đạo, từ khâu lập kế hoạch, thực kế hoạch đến kết thúc Kiểm tra vừa cơng đoạn kết thúc chu trình quản lý, lại vừa công đoạn phát điều chỉnh hạn chế phát sinh trình thực - Kết thúc kiểm tra có tổng kết, đánh giá, phổ biến kinh nghiệm * Mục tiêu biện pháp: - Kiểm tra, giám sát trình đạo, kết thực hoạt động tự đánh giá nhà trường - Căn kết kiểm tra, giám sát từ tư vấn, phổ biến kinh nghiệm, thúc đẩy việc đạo, tổ chức thực hoạt động tự đánh giá nhà trường, đồng thời giúp nhà quản lý có điều chỉnh hoạt động đạo nhà Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 56 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ trường * Nội dung cách thực hiện: - Ban kiểm tra nội trường học xây dựng kế hoạch thực công tác kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá nhà trường năm học, với nội dung trọng tâm: + Kiểm tra văn đạo, thành lập (hoặc kiện toàn) hội đồng tự đánh giá, kế hoạch hoạt động tự đánh giá, tiến độ thực hiện, hồ sơ chất lượng hồ sơ tự đánh giá + Phân công thành viên ban kiểm tra nội bộ, kiểm tra cụ thể số tiêu chí tiêu chuẩn nội dung sau: ++ Tính xác nội hàm số ++ Tính trung thực phân tích thực trạng, điểm mạnh, điểm yếu ++ Kiểm tra thông tin minh chứng ++ Kiểm tra kết tiêu chí đạt hay khơng đạt, sao? ++ Tính khả thi kế hoạch cải tiến chất lượng + Nâng cao chất lượng kiểm tra, đa dạng hố hình thức kiểm tra, kiểm tra liền với đánh giá, tư vấn, thúc đẩy, điều chỉnh hoạt động đạo - Trong phiên họp giao ban định kỳ hàng tháng với thành phần tham dự cán quản lý nhà trường, hội đồng tự đánh giá Một nội dung quan trọng cần có báo cáo có phân tích, đánh giá kết kiểm tra cơng việc tự đánh giá nhà trường, từ hội đồng tự đánh giá có để triển khai kế hoạch tự đánh giá cho hướng, phù hợp chuẩn - Tổ chức sơ kết sau học kỳ tổng kết cuối năm học, đánh giá kết thực tự đánh giá đúc rút kinh nghiệm hoạt động tự đánh giá nhà trường * Điều kiện thực biện pháp - Cán kiểm tra, giám sát phải người có trình độ hiểu biết cơng tác Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 57 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ tra, kiểm tra đồng thời am hiểu hoạt động tự đánh giá - Cần có phối hợp, tạo điều kiện thuận lợi từ Hội đồng tự đánh giá nhà trường 3.2.6 Có chế độ đãi ngộ phù hợp cho người thực công tác tự đánh giá nhà trường Trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta nay, cán quản lý, giáo viên nhân viên giữ nét đẹp phẩm chất nhà giáo Tuy người tách khỏi vận hành xã hội, thực tế cho thấy công tác quản lý người với lý tưởng, lương tâm cống hiến chế độ đãi ngộ phù hợp thiếu * Mục tiêu biện pháp Đưa biện pháp quản lý người thực hơn, chế độ đãi ngộ phù hợp với cơng sức, trí tuệ cống hiến người làm công tác tự đánh giá gắn với trách nhiệm hiệu công việc giao * Nội dung cách thực - Trong hội nghị cán công chức đầu năm cần thống chế độ đãi ngộ cho người làm công tác tự đánh giá nhà trường vào quy chế chi tiêu nội quan - Trong kế hoạch hoạt động Hội đồng tự đánh giá cần định mức công việc cụ thể, phù hợp với lực, đảm bảo công cho người Kết thúc giai đoạn cần chi trả chế độ kịp thời theo quy chế chi tiêu xây dựng * Điều kiện thực biện pháp - Nhà trường kế hoạch thu chi ngân sách cần phân bổ lượng tài cho hoạt động tự đánh giá 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Các biện pháp đề xuất có tính độc lập tương nhau, đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Khi triển khai cần thực Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 58 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ cách đồng bộ, thống biện pháp, tập trung vào nội dung: Tuyên truyền, nâng cao nhận thức ý nghĩa hoạt động tự đánh giá cho cán quản lý giáo viên nhân viên Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lý nhà trường Tổ chức tập huấn cụ thể kỹ thuật tự đánh giá cho thành viên Hội đồng tự đánh giá nhà trường Chỉ đạo thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục đề Báo cáo tự đánh giá Kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động tự đánh giá, tổng kết phổ biến kinh nghiệm Có chế độ đãi ngộ phù hợp cho người thực công tác tự đánh giá nhà trường Trong trọng thực tốt biện pháp có tính trọng tâm: - Tun truyền, nâng cao nhận thức ý nghĩa hoạt động tự đánh giá cho cán quản lý giáo viên nhân viên - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lý nhà trường - Chỉ đạo thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tìm hiểu đánh giá chuyên gia, cán quản lý, giáo viên nhân viên mức độ cần thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp mà luận văn đề xuất 3.4.2 Đối tượng nội dung khảo nghiệm - Đối tượng khảo nghiệm: Các chuyên gia lãnh đạo, chuyên viên, cộng tác viên đoàn đánh giá Sở GD&ĐT Thái Nguyên Cán quản lý, giáo viên nhân viên nhà trường - Nội dung khảo nghiệm: Các biện pháp đề xuất để nâng cao chất lượng, Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 59 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ hiệu quản lý hoạt động tự đánh giá nhà trường 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Điều tra phiếu hỏi 3.4.4 Kết khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm với 30 chuyên gia cán quản lý giáo dục cấp tham gia đạo thực công tác KĐCLGD thuộc Sở GD&ĐT Thái Nguyên, 108 cán quản lý, giáo viên nhân viên nhà trường hoạt động tự đánh giá, kết sau: Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Tên giải pháp Tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động tự đánh giá cho cán quản lý giáo viên nhân viên Bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ cán quản lý nhà trường Tổ chức tập huấn nghiêm túc kỹ thuật tự đánh giá Chỉ đạo thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục đề Báo cáo tự đánh giá Kiểm tra , giám sát việc thực hoạt động tự đánh giá, tổng kết đúc rút kinh nghiệm Có chế độ đãi ngộ phù hợp Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 130/138 94,2% 8/138 5,8% 0% 135/138 97,8% 5/138 2,2% 0% 123/138 15/138 89,1% 10,9% 0% 127/138 11/138 92% 8% 0% 131/138 94,9% 7/138 5,1% 0% 105/138 33/138 76% 24% 0% 114/138 24/138 82,6% 17,4% 0% 95/138 68,8% 43/138 31,2% 0% 125/138 13/138 90,6 9,4% 0% 97/138 70,2% 41/138 29,8% 0% 132/138 95,6% 0% 107/138 31/138 77,5% 22,5% 0% 6/138 4,4% Từ kết cho thấy biện pháp đề xuất phù hợp với thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ nhà trường THPT Đại Từ nói riêng giáo dục tỉnh Thái Nguyên nói chung Với 100% ý kiến tán thành Về tính khả thi biện pháp 100% ý kiến đồng tình từ khả thi đến khả thi, biện pháp áp dụng có ưu riêng chúng có quan hệ hữu cơ, thống biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn Vì cần thiết phải có kế hoạch thực biện pháp đó, góp phần thực tốt hoạt động tự đánh giá nhà trường, đồng thời nâng cao chất lượng công tác quản lý chất lượng giáo dục nhà trường địa bàn tỉnh Thái Nguyên Kết luận chương Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự đánh giá xây dựng sở khoa học thực tiễn trường THPT Đại Từ nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Các biện pháp đề xuất hướng vào việc nâng cao nhận thức, lực, chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên Phương thức triển khai, cách thức kiểm tra, giám sát thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục đề báo cáo tự đánh giá Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ hữu cơ, tác động lẫn nhau, đòi hỏi phải vận dụng linh hoạt phù hợp với đặc điểm nhà trường Để tự đánh giá có tác dụng nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thực tế nhà trường, cần có điều kiện vật chất tinh thần, có chế hỗ trợ, khai thác nguồn lực theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 61 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu trên, rút kết luận sau đây: Chất lượng giáo dục có ý nghĩa sống cịn tồn phát triển nhà trường phổ thông, tình hình đất nước mở cửa, đổi hội nhập nhanh mạnh Tự đánh giá phương pháp, đường để tạo động lực cho nhà trường đảm bảo chất lượng giáo dục Tự đánh giá khơng giúp cho trường định hướng chất lượng mà cịn rõ đường để đạt chất lượng Tự đánh giá khâu quan trọng giữ vai trò then chốt trình thực KĐCLGD, liên quan đến tồn công tác quản lý chất lượng giáo dục nhà trường Đổi sử dụng b iện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THPT, địa phương khơng hồn tồn giống nhau, cần nghiên cứu nghiêm túc lý luận thực tiễn để có biện pháp đạo, quản lý phù hợp đem lại chất lượng hiệu mong muốn Hoạt động tự đánh giá nhà trường theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thơng cịn hạn chế, bất cập, nguyên nhân đội ngũ cán quản lý, giáo viên chưa thật quán triệt mục đích, ý nghĩa, kỹ thuật tự đánh giá Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự đánh giá phù hợp với giai đoạn nay: - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức ý nghĩa hoạt động tự đánh giá cho cán quản lý giáo viên nhân viên - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lý nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 62 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Tổ chức tập huấn nghiêm túc kỹ thuật tự đánh giá - Chỉ đạo thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục đề Báo cáo tự đánh giá - Kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động tự đánh giá, tổng kết đúc rút kinh nghiệm - Có chế độ đãi ngộ phù hợp cho người thực công tác tự đánh giá nhà trường Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi Mỗi biện pháp có vị trí quan trọng hệ thống biện pháp, việc thực đồng biện pháp có tác dụng hỗ trợ, bổ sung cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau, từ mang lại chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường Khuyến nghị Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài để biện pháp thực có hiệu hơn, xin khuyến nghị sau: 2.1 Với Bộ GD&ĐT - Trên sở tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường phổ thông ( ban hành kèm theo ) Quy chế công nhận trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học đạt chuẩn quốc gia (ban hành theo Thông tư số 06/2010/TT-BGDĐT ngày 26/02/2010) xây dựng tiêu chuẩn dùng chung cho KĐCLGD đánh giá, công nhận trường chuẩn quốc gia để giảm số lượng văn bản, nội dung công việc cho nhà trường, tạo thống nhất, đồng đạo nâng cao chất lượng quản lý trường học, chất lượng giáo dục 2.2 Với Sở GD&ĐT Thái Nguyên - Tiếp tục đầu tư kinh phí nâng cao chất lượng sở vật chất, thiết bị cho nhà trường, có kế hoạch dài hạn phối hợp quyền địa phương để giảm Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 63 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ dần áp lực sĩ số học sinh - Tiếp tục xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ c ô n g t c KĐLCGD cho đội ngũ cán quản lý cấp bước chuẩn hóa đội ngũ kiểm định viên để thực tốt đánh giá chỗ dựa vững cho nhà trường công tác tự đánh giá 2.4 Với trường THPT nói chung trường THPT Đại Từ nói riêng - Tăng cường cơng tác tun truyền, phổ biến kiến thức, kỹ tự đánh giá cho cán bộ, giáo viên - Thực tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên Trong có nội dung hoạt động tự đánh giá KĐCLGD - Huy động nguồn lực hợp pháp, thống nội dung quy chế chi tiêu nội để hỗ trợ thực công tác tự đánh giá nhà trường, xây dựng lộ trình thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng đề báo cáo tự đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2008), Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc tăng cường công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Bộ GD&ĐT (2008), Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT (2010) Công văn số 141/KTKĐCLGD ngày 10/3/2010 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn xác định nội hàm, tìm thơng tin minh chứng để đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học phổ thông, ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD&ĐT (2012), ề tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Chính phủ Nước Cộng hồ XHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ Quốc hội Nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục số: 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ Quốc hội Nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (2009), Luật sửa đổi Số: 44/2009/QH12 ngày 25 tháng 11 năm 2009, bổ sung số điều Luật giáo dục số 38/2005/QH11 Học viện hành quốc gia (1994), Giáo trình quản lý hành nhà nước Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 65 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 10 Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê HN 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 12 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD, Trường CBQL TWI 14 Trần Quốc Thành (2000), Khoa học quản lý đại cương, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 15 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Phạm Viết Vượng chủ biên (2010), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 66 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 67 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 68 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... quản lý KĐCLGD, thực trạng tự đánh giá trường THPT Đại Từ, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên. .. cứu Hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Quản lý. .. tích thực trạng hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá trường THPT Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Giới hạn