Luận văn thạc sĩ 000047

1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tác giả luận án NGUYỄN VĂN TẤN MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC BIỂU TRONG LUẬN ÁN MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 11 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 11 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 12 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 12 GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 13 CẤU TRÚC LUẬN ÁN 14 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 15 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 15 1.1.1 Bồi dƣỡng mối quan hệ đào tạo bối dƣỡng giáo viên 15 1.1.2 Năng lực sƣ phạm 15 1.1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 17 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BD NĂNG LỰC SƢ PHẠM GVTH 18 1.2.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài 18 1.2.2 Những sở lý luận bồi dƣỡng NLSP giáo viên tiểu học 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG 42 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BẠC LIÊU 44 2.1 ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ-XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO TỈNH BẠC LIÊU 44 2.1.1 Đặc điểm KT-XH tỉnh Bạc Liêu 44 2.1.2 Đặc điểm cộng đồng dân tộc Khmer ĐBSCL nói chung tỉnh Bạc Liêu nói riêng 45 2.1.3 Tình hình GD - ĐT tỉnh Bạc Liêu 47 2.1.4 Thực trạng Giáo dục tiểu học tỉnh Bạc Liêu 51 2.2 CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BẠC LIÊU 56 2.2.1 Kết bồi dƣỡng giáo viên tiểu học vừa qua 56 2.2.2 Đánh giá công tác bồi dƣỡng giáo viên tiểu học thời gian qua 70 2.3 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER 72 2.3.1 Tổ chức khảo sát 72 2.3.2 Kết khảo sát 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG 84 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP BDNLSP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC KHMER TỈNH BẠC LIÊU 88 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 88 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 88 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 89 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu toàn diện 90 3.2 CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER 91 3.2.1 Biện pháp 91 3.2.2 Biện pháp 97 3.2.3 Biện pháp 100 3.2.4 Biện pháp 103 3.2.5 Biện pháp 107 3.2.6 Biện pháp 108 3.2.7 Biện pháp 116 3.3 ĐÁNH GIÁ CÁC BIÊN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER 123 3.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 123 3.3.2 Quan sát kỹ dạy học hợp tác GVTH 129 KẾT LUẬN CHƢƠNG 133 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 134 TÀI LIỆU THAM KHẢO 141 PHỤ LỤC 150 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Giáo viên GV Giáo viên tiểu học GVTH Giáo dục GD Giáo dục phổ thông GDPT Đại học sƣ phạm ĐHSP Cao đẳng sƣ phạm CĐSP Cơng nghiệp hóa CNH Hiện đại hóa HĐH Trung học phổ thơng THPT 10 Trung học sở THCS 11 Xã hội Chủ nghĩa XHCN 12 Dân tộc DT 13 Dân tộc nội trú DTNT 14 Giáo dục Đào tạo GD&ĐT 15 Giáo dục tiểu học GDTH 16 Cán quản lý CBQL 17 Cơ sở vật chất CSVC 18 Đồng sông Cửu long ĐBSCL 19 Biện pháp BP 20 Sách giáo khoa SGK 21 Sách giáo viên SGV 22 Tổ chức Văn hóa, Khoa học, Giáo dục liên hiệp quốc UNESCO (United Nation Education, Scientific and Cultural Organization) 23 Cơ quan giáo dục khu vực UNESCO ROEAP (Regional Offic for Education Asia and Pacific) 24 Dạy học hợp tác DHHT DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN Bảng 2.1: Phân bố ngƣời Khmer huyện, thị tỉnh Bạc Liêu 44 Bảng 2.2: Bảng thống kê số liệu qua năm học 50 Bảng 2.3: Về đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên 53 Bảng 2.4: Giáo viên Tiểu học giáo viên Tiểu học Khmer theo huyện, thị, tỉnh Bạc Liêu 55 Bảng 2.5: Bảng So sánh mẫu 1a 1b: Về kỹ sƣ phạm theo Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học 81 Bảng 3.1: Đối tƣợng khảo nghiệm 228 nghiệm thể 124 Bảng 3.2: Các biện pháp khảo nghiệm 124 Bảng 3.3: Kết khảo nghiệm tính cần thiết theo thang Likert 125 Bảng 3.4: Kết khảo nghiệm tính khả thi theo thang Likert 126 Bảng 3.5: Tổng hợp kết quan sát nhóm (đã qua bồi dƣỡng) 131 Bảng 3.6: Tổng hợp kết quan sát nhóm (chƣa qua bồi dƣỡng) 132 DANH MỤC CÁC BIỂU TRONG LUẬN ÁN Biểu 1: Phân bổ dân số Khmer tỉnh Bạc Liêu theo huyện, thành phố 81 Biểu 2: Biểu đồ tính cần thiết biện pháp 122 Biểu 3: Biểu đồ tính khả thi biện pháp 124 Biểu 4: Biểu đồ so sánh tính cần thiết tính khả thi 124 Bảng đồ Hanh ĐBSCL MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Đội ngũ giáo viên lực lƣợng nồng cốt để biến mục tiêu giáo dục thành thiện thực, giáo viên giữ vai trò định chất lƣợng hiệu giáo dục Thật vậy, có nhiều nghiên cứu mối quan hệ chất lƣợng giảng dạy giáo viên thành tích học tập học sinh cho rằng: Chất lƣợng giáo viên có ảnh hƣởng lớn đến thành tích học tập học sinh (Ferguson, 1991); Tăng cƣờng giáo dục giáo viên có tác động lớn đến việc cải tiến phƣơng pháp học tập học sinh (Green wald, Heges, and Laine, 1996); Đầu tƣ vào việc giúp đỡ giáo viên rèn luyện chun mơn cách đầu tƣ đồng tiền có hiệu để nâng cao kết học tập học sinh (National Education Goals Panel, 1997).v.v Xu đổi giáo dục để chuẩn bị ngƣời cho kỷ 21 đặt yêu cầu phẩm chất lực, làm thay đổi vai trò chức ngƣời giáo viên Giáo dục tiểu học bậc tảng, hình thành sở ban đầu cho nhân cách ngƣời Việt Nam XHCN - chất lƣợng giáo dục tiểu học tốt tiền đề quan trọng cho phát triển toàn diện nhân cách ngƣời đáp ứng tiêu chuẩn nhân cách mong đợi xã hội bƣớc vào kỷ 21, kỷ đỉnh cao trí tuệ Với xu phát triển giáo dục Thế giới yêu cầu đổi GDPT, giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng gặp khó khăn, thử thách trƣớc u cầu vai trị, chức là: Tƣơng ứng với chuyển biến mục tiêu giáo dục - phƣơng pháp dạy học chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò giáo viên sang kiểu dạy tập trung vào vai trò học sinh Mặt khác, lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học vừa qua đƣợc đào tạo chƣa bản, đặc điểm phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học thời gian qua cho thấy: Từ năm đầu thập kỷ 80 đến 90: Để đáp ứng với yêu 10 cầu cải cách giáo dục, Đảng Nhà nƣớc ta có chủ trƣơng cấp bách để đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên theo nhiều loại hình khác đặc biệt đội ngũ giáo viên tiểu học Cùng với phát triển học sinh tiểu học, tình trạng thiếu giáo viên phát sinh đáng kể, để đáp ứng yêu cầu, nhiều hệ đào tạo giáo viên tiểu học đƣợc đào tạo nhằm kịp thời đáp ứng nhu cầu học tập trẻ em khắp vùng đất nƣớc, từ đời hệ khác 8+4, 9+1, 9+3, 12+1, chí số huyện, thị mở hệ đào tạo cấp tốc nhƣ: 9+ tháng, 9+3 tháng, 12+2 tháng; đội ngũ giáo viên tiểu học có số lƣợng đáng kể, xuất phát từ nhiều nguồn đạo tạo khác nhau, lực khơng đồng (cịn 10 % hệ 9+3), cần phải đƣợc tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ Công việc bồi dƣỡng giáo viên mà làm, chủ yếu chuẩn hóa đào tạo chuẩn trình độ đào tạo theo qui định hành nhà nƣớc Nhƣng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đƣợc ban hành theo định số: 14/QĐ-BGĐT,ngày 04/05/2007 Bộ GD&ĐT, đặt yêu cầu lực hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên tiểu học, mức độ địi hỏi cao hơn, tồn diện so với chuẩn trình độ đào tạo ban đầu Giáo viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh Bạc Liêu phận đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh thuộc đồng sơng Cửu Long nói chung Bạc Liêu nói riêng góp phần quan trọng chất lƣợng giáo dục, giáo viên vùng sâu, vùng dân tộc Khmer Việc bồi dƣỡng lực nghề nghiệp nói chung (NLSP nói riêng) giáo viên tiểu học đƣợc quan tâm thực từ lâu qua loại hình bồi dƣỡng nhƣ: Bồi dƣỡng thƣờng xuyên (đã qua chu kỳ); Bồi dƣỡng chuẩn hóa; bồi dƣỡng thay sách giáo khoa mới, nói lực sƣ phạm đội ngũ giáo viên tiểu học có nâng lên đáng kể, nhiên so với yêu cầu chuẩn nghiệp GVTH 155 dụng hợp lý phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tiểu học 13 Kỹ tổ chức hoạt động dạy học lớp 14 Kỹ làm tập nghiên cứu khoa học giáo dục 15 Cách giao tiếp, ứng xử với học sinh phù hợp với môi trƣờng giáo dục tiểu học 16 Kỹ giao tiếp ứng xử sƣ phạm 17 Kỹ sử dụng phƣơng tiện đồ dùng dạy học 18 Chính sách dân tộc dân tộc Khmer; Ngày……tháng …… năm ……… (Ghi rõ họ tên ký) 156 PHỤ LỤC 03 Mẫu 2a 444444 444444 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ KIẾN THỨC - KỸ NĂNG SƢ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC KHMER 444444 44 Họ tên giáo viên: năm sinh Nam (Nữ) Trƣờng tiểu học: Quận/Huyện Trình độ đào tạo sƣ phạm vào ngành (hệ đào tạo) Trình độ đào tạo sƣ phạm (hệ đào tạo) Số năm công tác ngành giáo dục: Số năm giảng dạy trƣờng tiểu học: Trong bảng có 11 nội dung kiến thức, kỹ năng, xin anh (chị) đọc kỹ cho tự nhận xét đánh giá việc đáp ứng nội dung xác định nội dung cần đƣợc bồi dƣỡng Bằng cách đánh dấu (X) vào ô tƣơng ứng Số TT Nội dung kiến thức kỹ Kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh tiểu học Thiết kế giảng/giáo án theo phƣơng pháp dạy học tích cực Tỉ lệ % giáo viên đáp ứng mức độ Đáp Đáp Chƣa ứng ứng đáp tốt, chƣa ứng đầy đầy đƣợc đủ đủ (%) (%) (%) Nội dung Ghi cần đƣợc bồi dƣỡng 157 Phƣơng pháp dạy song ngữ Việt – Khmer bậc tiểu học; Kỹ dạy học tích hợp bậc tiểu học Năng lực tìm hiểu học sinh tiểu học dạy học phân hóa Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh tiểu học Khmer Kỹ dạy học hợp tác Tăng cƣờng ngôn ngữ tiếng việt tiếng Khme Kỹ lựa chọn sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh; 10 11 Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chính sách dân tộc dân tộc Khmer * Chân thành cảm ơn Ngày…… tháng …… năm 20…… Ký tên 158 PHỤ LỤC Mẫu 2b ĐÁNH GIÁ VỀ KIẾN THỨC - KỸ NĂNG SƢ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC KHMER (Dành cho Hiệu trƣởng) Họ tên giáo viên: Năm sinh: Trƣờng tiểu học: Quận/Huyện: Tỉnh/TP: Trình độ đào tạo sƣ phạm: Số năm công tác ngành giáo dục: Số năm giảng dạy trƣờng tiểu học: Kỹ dạy học lớp phần kỹ sƣ phạm.Anh (chị) liên hệ kỹ dƣới đây, tự đánh giá mức độ đáp ứng thân kỹ dạy học lớp so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp quy định (Anh (chị) đánh dấu X vào ô cột mức độ tƣơng ứng &nhu cầu cần bồi dƣỡng Số TT Nội dung kiến thức kỹ Kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh tiểu học Thiết kế giảng/giáo án theo phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp dạy song ngữ Việt – Khmer bậc Tỉ lệ % giáo viên đáp ứng mức độ Đáp Đáp ứng Chƣa ứng tốt, đáp ứng chƣa đầy đƣợc đầy đủ đủ (%) (%) (%) Nội dung cần đƣợc bồi dƣỡng Ghi 159 10 11 tiểu học; Kỹ dạy học tích hợp bậc tiểu học Năng lực tìm hiểu học sinh tiểu học dạy học phân hóa Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh tiểu học Khmer Kỹ dạy học hợp tác Tăng cƣờng ngôn ngữ tiếng việt tiếng Khme Kỹ lựa chọn sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh; Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chính sách dân tộc dân tộc Khmer Ngày …… tháng ……năm 20…… (Ký tên) 160 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI CHUYÊN GIA, CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC Xin quý thầy (cô) vui lòng dành chút thời gian cho ý kiến biện pháp phát triển kỹ dạy học hợp tác cho GV THCS Đặt dấu (X) vào ô trống mà thầy (cơ) cho phù hợp Tính khả thi Nội dung biện pháp Không Khả thi Rất khả thi Tính hiệu Có Hiệu Thấp hiệu quả cao A Nhóm Xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ DHHT cho GV THCS BP 1: Xây dựng nội dung thiết kế học theo mơ hình DHHT BP 2: Xây dựng kỹ tiến hành dạy học theo mơ hình DHHT BP 3: Xây dựng kỹ hỗ trợ tiến hành DHHT B Nhóm Hướng dẫn GV thực kỹ DHHT ứng dụng thực hành, rèn luyện sở trường học BP 1: Hƣớng dẫn GV thực kỹ xây dựng phụ thuộc tích cực HTHTN BP 2: Hƣớng dẫn GV cách rèn luyện HS hình thành kỹ HTHT nhóm BP 3: Hƣớng dẫn GV kỹ thiết kế qui trình DHHT nhóm BP 4: Thực hành ứng dụng, rèn luyện kỹ DHHT trƣờng THCS 161 PHỤ LỤC TỔNG HỢP KẾT QUẢ QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DHHT (Giáo viên bồi dưỡng qua tập huấn) ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG QUAN SÁT Tốt Đạt Chƣa đạt Kỹ tổ chức hoạt động HTHT Kỹ giải thích mục tiêu nhiệm vụ HS HTHT Kỹ rèn luyện HS hình thành kỹ HTHT Kỹ sử dụng lời nói Kỹ sử dụng câu hỏi Kỹ sử dụng phiếu học tập Kỹ thực quy trình dạy học hợp tác Kỹ xây dựng phụ thuộc HTHT Kỹ đánh giá nhận xét tƣơng tác HTHT 162 PHỤ LỤC 7: TỔNG HỢP KẾT QUẢ QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DHHT (Giáo viên chưa bồi dưỡng) ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG QUAN SÁT Kỹ tổ chức hoạt động HTHT Kỹ giải thích mục tiêu nhiệm vụ HS HTHT Kỹ rèn luyện HS hình thành kỹ HTHT Kỹ sử dụng lời nói Kỹ sử dụng câu hỏi Kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học Kỹ thực quy trình dạy học hợp tác Kỹ xây dựng phụ thuộc HTHT Kỹ đánh giá nhận xét tƣơng tác HTHT Tốt Đạt Chƣa đạt 163 PHỤ LỤC 8: TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG DHHT 1.1 Yêu cầu mức độ đánh giá kỹ Nội dụng kỹ Tối Đạt Chƣa đạt Nhóm kỹ thiết kế học Thiết kế mục tiêu - Thực cách - Đạt đƣợc - Áp dụng học sáng tạo, nhuần yêu cầu thiết kế theo nhuyễn yêu cầu bảncủa thiết kế yêu cầu thiết kế mục mục tiêu cách máy móc, tiêu học là: rập khn học, có sáng tạo kết hợp dạy - Tuân thủ trƣơng kỹ trình mơn học hợp tác nhƣng chƣa thật - Bao quát đủ yêu nhuần nhuyễn cầu dạy học - Hình thành kỹ DHHT 1.2 Thiết kế nội dung - Xác định trọng học tâm kiến thức cần truyền đạt cho HS hợp lý - Đặt tình dạy học có hiệu cao Phát huy tối đa tính tích cực học tập khả HTHT HS 1.3 Thiết kế PPDH - Vận dụng cách hợp lý, sáng tạo việc chuyển phƣơng pháp dạy học sách vở, lý thuyết trở thành PPHD - Xác định trọng tâm kiến thức cần truyền đạt cho HS - Có xây dựng đƣợc tình học tập rời rạc, chƣa khoa học, hợp lý, thực khả học hợp tác chƣa rõ - Có nhiều cố gắng vận dụng thích hợp yếu tố lý thuyết PPDH, phƣơng - Xây dựng tình học tập rời rạc, chƣa khoa học, hợp lý, thực khả học hợp tác chƣa rõ - Có sử dụng PPDH nhƣng chƣa vững chắc, chƣa làm bật đặc trƣng 164 cụ thể phù hợp với học lớp dựa sở kết hợp yếu tố: Lý thuyết PPDH, hệ thống kỹ phù hợp với phƣơng pháp luậ, phƣơng tiện ĐDDH - Thiết kế PPDH, phƣơng tiện dạy học hài hòa với tổng thể học, xuất hiệ tài học tƣơng tác GV HS, HS với yếu tố môi trƣờng dạy học diễn 1.4 Thiết kế phƣơng tiện dạy học - Sử dụng phƣơng tiện dạy học kết hợp với PPDH đem lại hiệu cao việc tiếp thu kiến thức HS - Phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng linh hoạt, phong phú giúp HS tiếp thu tốt, nhớ lâu, kích thích ham thích, khám phá HS, phát triển tƣ qua công cu phƣơng tiện dạy học 1.5 Thiết động kế hoạt - Tổ chức hoạt động hợp lý dựa vào hoạt động học tập HS hoạt động tích cực để phát tri thức có hiệu Thực có kết hoạt động biến đổi phát triển tƣ HS thực tốt hoạt tiện dạy học, kỹ dạy học mội trƣờng để hình thành PPDH cụ thể phù hợp học lớp Thực vài chỗ chƣa hợp lý PPDH cho học cụ theertrong mội trƣờng hợp tác dạy học - Khai thác đƣợc ƣu điểm, mạnh phƣơng tiện đồ dung dạy học, giúp HS nhận thức tốt học - Sử dụng ĐDDH nghèo nàn, gƣợng ép, không thu húp học sinh quan tâm - Thiết kế hoạt đọng phù hợp vơi yêu cầu học, có quan tâm phát triển tƣ hình đƣợc kỹ HTHT hoạt động học tập - Hoạt động rời rạc, ý truyền đạt kiến thức học kỹ HTHT hình thanhfowr HS thể chƣa rõ 165 động ứng dụng đóng HS vai, thực hành nhằm phát triển kỹ HTHT Thực tốt hoạt động đánh giá tự đánh giá HS, giúp em trải nghiệm thành công, nhƣ khắc phụ hạn chế học tập 2.1 Nhóm kỹ tiến hành giảng dạy Những kỹ Biết rõ đặc điểm, tổ chức hoạt động tình hình HS, phân loại HTHT nhóm cụ thể theo trình độ nhận thức, kỹ HS để bố trí nhóm học hợp tác phù hợp - Tập hợp, giải tán nhóm cách khoa học, khơng tốn nhiêu thời gian, bố trí hoạt động nhóm thuận lợi cho việc học tập - Hiểu thực đƣợc yêu cầu, kỹ thành lập, giải thể nhóm, xác định đƣợc thời gian trì nhóm phù hợp phục vụ yêu cầu HTHT bƣớc - Tổ chức thực chƣa khoa học, nhiều thời gian lập nhóm, điều khiển nhóm hoạt động chƣa cụ thể rõ rang - Xây dựng đƣợc tính phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Có tác động thúc đẩy thành viên nhóm - Khơng thể đƣợc phụ thuộc tích cực - Phân cơng vai trị nhiệm vụ cụ thể, rõ rang - Nhóm hoạt động tích cự đạt hiệu cao 2.2 Kỹ xây dựng phụ thuộc tích cự thành viên - Thực cách hợp lý đạc điểm tính phụ thuộc mặt: mục tiêu học, tƣ liệu phƣơng tiện, thi đua, vai trị cá nhận, tiêu trí thành cơng học tập 166 - Can thiệp, dạy kỹ hoạt cho HS HTHT độngnhƣng cách kỵ thời hạn chế số mặt - Tổ chức đánh giá nhƣng dạy kỹ hoạt động học hợp tác HTHT nhóm phát huy đƣợc HS tích cực học tập HS 2.3 Kỹ rèn - Nắm vững yêu cầu luyện HS hình kỹ HTHT thành kỹ HS gồm 15 kỹ bản: HTHT - Nẵm vững yêu cầu kỹ HTHT HS, quan tâm đến việc - Hƣỡng dẫn HS thực hình thành kỹ thơng kỹ qua thực hành mẫu có tính thuyết phục cao - Dạy cho HS thực đƣợc - Giúp HS hiểu đƣợc kỹ HTHT cần có kỹ HTHT, thực hành - Chƣa nhạy đƣợc hành vi thể bén phát kỹ Tạo hội cần có kỹ thuận lợi cho HS phát hợp tác triển kỹ phù hợp điều kiện giúp HS trải cụ thể để nghiệm thành công hƣỡng dẫn kịp kỹ có đƣợc thời cho HS - Chƣa thực có kết việc dạy kỹ HTHT 2.4 Kỹ giải - Giải thích rõ mục thích mục tiêu tiêu cần đạt nhiệm vụ HS - Giao nhiệm vụ cụ HTHT thể, khơng HS gặp khó khăn HT khơng rõ nhiệm vụ Giải thích mục tiêu giao nhiệm vụ không cụ thể HS không rõ nhiệm vụ 2.5 KN thiết kế quy - Thiết kế học đáp - Áp dụng Rời rạc thiếu trình DHHT ứng nội dung yêu cầu thiết kế mẫu có khoa học, chƣa Giải thích mục tiêu giao nhiệm vụ cho nhóm HTHT HS nhƣng chƣa nêu rõ tiêu chí đánh giá thành - Nêu rõ tiêu chí đánh cơng nhóm giá thành cơng nhóm HTHT 167 quy trình DHHT đản bảo trình tự bƣớc hợp lý Tổ chức cho HS HTHT qua tổ, nhóm Phát huy tốt khả HTHT HS vận dụng phù hợp với đặc điểm học, môn học cụ thể tiết dạy thể đƣợc nội dung HTHT - Thiết kế hoạt mức độ động dạy học khai thác tốt, sử dụng có hiệu kỹ sử dụng câu hỏi, lời nói, giao tiếp sử dụng phiếu học tập 2.6 Kỹ đánh - Thể rõ vai trò giá, nhận xét trọng tài, hƣỡng dẫn tƣơng tác HS đánh giá; nhóm HTHT - Nhận xét khách quan, bao quát đối tƣợng, nhóm HTHT trình tƣơng tác học tập để rút kinh nghiệm chung; - Bổ sung nhận xét nhóm, rõ kỹ cần thực HTHT nhóm để HS Khắc phụ 3.1 3.2 Nhóm kỹ hỗ trợ DHHT KN sử dụng lời Tạo đƣợc nhiều nói hƣởng ứng, kích thích tƣ HS - Tính tƣờng minh, thể phong cách sáng sủa, từ ngữ đẹp diễn cảm thu hút HS bán vào yêu cầu nội dung thiết kế học tính chất HTHT - Thể đƣợc mục đích nhận xét tƣơng tác nhóm; Chƣa thực nhận xét tƣơng tác nhóm thực chƣa rõ mục đích, - Chƣa can nội dung tƣơng thiệp kịp thời tác để HTHT nhóm kỹ hợp tác cần thiết tình học tập Lời nói mạch lạc, xác - Tạo đƣợc thích ứng tiwwns trình dạy học Kỹ sử dụng - Câu hỏ rõ rang - Câu Lời nói lủng củng, dung nhiều câu phức hợp; lời lẽ cụt ngủn, tối nghĩa hỏi - Câu hỏi đơn 168 câu hỏi 3.3 nghĩa, thách thức trí trọng tuệ HS; tâm vừa sức đối tƣợng đƣợc - Có kỳ thuật hỏi hỏi; kích thích suy nghĩ cỏ nhiều HS, tạo - Khơng dung cho HS có đƣợc tâm câu hỏi q dễ thoải mái trả xoáy vào lời câu hỏi; vài kiện - Phát triển câu hỏi động viên, thăm dò - Câu hỏi rõ giá trị, gọi mở kiện rang không đánh đố học sinh Kỹ sử dụng -thu thập nhanh kết phiếu học tập học tập HS thong qua phiếu học tập - chẩn bị phiếu học tập đa rạng phong phú - có thói quen sƣu tập lựa chọn cập nhật thong tin dung cho phiếu học tập kích thích phát triển tƣ HS - có sử dụng phiếu học tập nhƣng chƣa thể đƣợc chức công cụ hoạt động giao tiếp trình học tập học sinh - khai thác đƣợc ƣu củ phiếu học tập phục vụ cho dạy học điệu dễ, trả lời đƣợc, có sẵn sách giáo khoa - Câu hỏi thiếu xác tối nghĩa - sử dụng phiếu học tập theo cách đối phó - chƣa sử dụng sử dụng chƣa thành thạo phiếu học tập để thu thập thơng tin học tập từ phía HS 169 PHỤ LỤC SƠ ĐỒ THIẾT KẾ QUI TRÌNH DẠY HỌC HỢP TÁC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Thành lập nhóm Gia nhập nhóm Thành lập nhóm HTHT Giao nhiệm vụ cho nhóm Hƣớng dẫn nhóm cách giải nhiệm vụ Hƣớng dẫn nhóm phân chia nhiệm vụ Nhập vào nhóm Tiếp nhận nhiệm vụ từ giáo viên Tiếp nhận vai trị nhóm Tiếp nhận nhiệm vụ từ nhóm Hƣớng dẫn HS tự nghiên cứu Tự nghiên cứu cá nhân Xác nhận cụ thể hoà nhiệm vụ cho học sinh Gợi ý cách giải Hỗ trợ giúp đỡ học sinh Hƣớng dẫn học sinh ghi lại kết HTHT nhóm Định hƣớng hoạt động nhóm Kích thích hoạt động nhóm Điều khiển hoạt động nhóm Điểu chỉnh hoạt động nhóm Thúc đẩy hoạt động nhóm Học hợp tác lớp Xem xét báo cáo nhóm Yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày u cầu nhóm khác bổ sung Nhấn mạnh cách khác biệt để HS tranh luận Kết luận đánh giá Tóm tắt vấn đề Bổ sung tri thức Đƣa số câu hỏi kiểm tra Nhận xét hoạt động HS, nhóm học hợp tác Tìm hiểu vấn đề, đề xuất nhiệm vụ Đặt vấn đề Giải vấn đề Đánh giá kết Hợp tác với bạn nhóm Trình bày bảo vệ kết qủa nghiên cứu Tỏ thái độ trƣớc ý kiến bạn: -sai, hay-dở… Góp ý, bổ sung vào kết bạn Ghi lại ý kiến bạn theo cách hiểu Sửa chữa, bổ sung kết nghiên cứu Hợp tác với bạn lớp Thay mặt nhóm trình bày kết Tỏ thái độ trƣớc ý kiến nhóm khác Ghi lại ý kiến nhóm khác Khai thác, bổ sung, điều chỉnh kết Tự đánh giá, điều chỉnh So sánh với kết luận thầy Tóm tắt vấn đề Hoàn thiện kết Rút kinh nghiệm cách học ... hội đƣợc văn hoá nghề nghiệp - phận văn hoá dân tộc Văn hoá nghề nghiệp ngƣời giáo viên bao gồm văn hoá sƣ phạm văn hoá để dạy mơn học - Nội dung văn hố sƣ phạm ngƣời giáo viên bao gồm: văn hóa... văn hoá nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hố hệ Nền văn hoá nhân loại, nhƣ dân tộc đƣợc bảo tồn phát triển thông qua lĩnh hội văn hoá hệ trẻ Muốn cho lĩnh hội trẻ đầy đủ, xác, muốn cho văn. .. lúa…hình thành văn minh lúa nƣớc vùng đất phƣơng nam_đồng sông cửu long với văn minh “Ôkeo” (ta thƣờng gọi Ốc eo nhƣ đất Phù Nam kỷ thứ VII sau công nguyên) - Đặc điểm văn hóa -văn minh đồng bào