Khoaluan thaotrang DH DIEN TICH o LOP 4 VA 5 THEO HUONG DOI MOI PP

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  TRƯƠNG THỊ THẢO TRANG DẠY HỌC DIỆN TÍCH Ở LỚP VÀ THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Giảng viên hướng dẫn: PGS TS NGUYỄN THỊ KIM THOA Huế, Khóa học 2012 - 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Giả thiết khoa học Cấu trúc đề tài .5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Quan điểm đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học diện tích lớp 1.2 Khái niệm diện tích ý nghĩa việc dạy học diện tích tiểu học .9 1.2.1 Khái niệm diện tích 1.2.2 Ý nghĩa việc dạy học diện tích tiểu học……………………… 10 1.3 Đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh lớp 10 1.3.1 Các giai đoạn phát triển nhận thức học sinh tiểu học 10 1.3.2 Nhu cầu phát triển nhận thức tư học sinh lớp 12 1.4 Tổng quan nội dung dạy học diện tích lớp 12 1.4.1 Mục tiêu dạy học diện tích .14 1.4.2 Nội dung dạy học diện tích 15 1.4.3 Chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu dạy học diện tích lớp 18 1.5 Thực trạng dạy học diện tích lớp trường tiểu học Trường An 24 1.5.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu .24 1.5.2 Công cụ khảo sát 25 1.5.3 Phương pháp khảo sát 26 1.5.4 Kết khảo sát .26 1.5.5 Nguyên nhân 30 CHƯƠNG DẠY HỌC DIỆN TÍCH Ở LỚP VÀ THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP 31 2.1 Nguyên tắc dạy học theo định hướng đổi phương pháp 31 2.1.1 Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục 31 2.1.2 Đảm bảo cân đối học hành .32 2.1.3 Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng .33 2.1.4 Đảm bảo tính khoa học vừa tính sức .34 2.1.5 Đảm bảo thống tính vững tri thức tính mềm dẻo tư 34 2.1.6 Đảm bảo tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức học sinh 35 2.2 Tổ chức dạy học diện tích lớp theo định hướng đổi phương pháp 36 2.2.1 Dạy học diện tích hình bình hành .36 2.2.2 Dạy học diện tích hình thoi 40 2.2.3 Dạy học diện tích hình tam giác .45 2.2.4 Dạy học diện tích hình thang 48 2.2.5 Dạy học diện tích hình trịn 52 2.2.6 Dạy học diện tích xung quanh diện tích tồn phần 56 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Phương pháp thực nghiệm 65 3.4 Tổ chức dạy học thực nghiệm 66 3.4.1 Thiết kế dạy học thực nghiệm 66 3.4.2 Tiến hành dạy học thực nghiệm .68 3.5 Kết thực nghiệm .68 3.5.1 Thống kê kết thực nghiệm 68 3.5.2 Kết luận kết thực nghiệm 68 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, tất ngành nghề có đổi phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong đó, ngành giáo dục cần phải đổi để tạo người lao động có trình độ, học vấn cao, có lực, lĩnh để đáp ứng yêu cầu thời đại Đổi giáo dục phải hiểu đổi toàn diện, đổi từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong xu đó, đổi phương pháp dạy học coi vấn đề nóng bỏng, mang tính chất thời đại, thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục giáo viên - Mơn Tốn có vai trị vơ quan trọng bậc tiểu học Thơng qua việc học mơn Tốn, học sinh phát triển lực cần thiết để nhận thức giới thực làm sở để học tốt môn học khác, giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, trở thành người có ích cho xã hội - Mơn Tốn tiểu học có nhiệm vụ cung cấp kiến thức ban đầu về: số học, số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thơng dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản Trong đó, yếu tố hình học nội dung bản, chủ yếu chương trình mơn Tốn tiểu học, rải tất lớp nâng cao dần mức độ Từ nhận diện hình lớp đến tính chu vi, diện tích, thể tích lớp 3, 4, Điều địi hỏi học sinh phải có khả quan sát, lực giải vấn đề, lực tư trừu tượng trí tưởng tượng cao - Ở chương trình Tốn lớp việc dạy học diện tích nhằm giúp học sinh nhận diện hình, tính diện tích hình, nâng cao kĩ thực hành Dạy học diện tích chương trình Tốn lớp 4, địi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức tiếp cận tri thức rèn luyện kĩ tính tốn cho học sinh cách linh hoạt, phát huy khả sáng tạo học sinh nhằm phát huy tính tích cực học tập em Để đạt điều giáo viên cần tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học sở giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo, khuyến khích học sinh tự phát giải vấn đề học để vận dụng chiếm lĩnh kiến thức mới, đưa cơng thức tính diện tích gắn với thực tiễn đời sống, thứ gần gũi xung quanh em góp phần tạo lập hứng thú tự tin học tập toán đối tượng học sinh - Để nâng cao chất lượng dạy học tốn diện tích lớp việc thực đổi phương pháp dạy học thiết thực cần thiết Vậy để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học toán liên quan đến diện tích lớp nên chúng tơi chọn đề tài: “Dạy học diện tích lớp theo hướng đổi phương pháp” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến dạy học diện tích theo hướng đổi phương pháp dạy học Toán tiểu học nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu Có thể kể đến số kết nghiên cứu như: - Tác giả Vũ Mai Hương Nguyễn Thị Ngọc Bảo Đổi phương pháp dạy học Tiểu học ([10], 2006) nêu lên vấn đề phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh đưa phương hướng vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh vào việc dạy học môn học tiểu học - Trong Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học tác giả Phạm Đình Thực ([13], 2003) nêu lên số định hướng cách thức tiến hành hoạt động dạy học yếu tố hình học lớp cụ thể Tuy nhiên, cách trình bày sách thiên thao tác, thủ thuật hướng dẫn bước để tiến hành lên lớp - Ở Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh tiểu học qua mơn Tốn (Nguyễn Trọng Chiến – Nguyễn Hoài Anh, 2013, [1]) tác giả nêu lên cần thiết định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh - Về khóa luận tốt nghiệp, có nhiều sinh viên chọn dạy học diện tích theo hướng đổi phương pháp làm mảng đề tài để nghiên cứu Sinh viên Lê Thị Hoài Thanh, Khoa giáo dục Tiểu học, Trường đại học Sư phạm Huế nghiên cứu đề tài Dạy học mạch kiến thức diện tích tiểu học theo quan điểm kiến tạo ([4],2014), tác giả đưa số nguyên tắc vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo tổ chức hoạt động dạy học mạch kiến tạo theo chủ đề dạy học diện tích Hay sinh viên Hồ Thị Điểm, Khoa giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Huế nghiên cứu đề tài Rèn luyện phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp thơng qua dạy học yếu tố hình học ([3], 2007), tác giả đưa số biện pháp như: rèn kĩ cắt, ghép hình; rèn luyện khả phân tích tốn nhiều khía cạnh khác để tìm phương pháp giải khác nhau; rèn khả vận dụng kiến thức, kĩ hình học để giải tốn có nội dung thực tế… Như vậy, có nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực nói chung vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học Tốn tiểu học nói riêng Tuy nhiên, đa số tác giả đưa định hướng đổi phương pháp dạy học, chưa sâu vào nghiên cứu dạy học nội dung cụ thể Đề tài này, sâu vào vấn đề “Dạy học diện tích lớp theo hướng đổi phương pháp” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy nội dung Mục tiêu đề tài Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn Dạy học diện tích lớp theo hướng đổi phương pháp đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học diện tích lớp theo định hướng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy Tiểu học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài như: khái niệm, quan điểm đổi phương pháp dạy học, khái niệm diện tích ý nghĩa việc dạy học diện tích tiểu học, đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh lớp - Nghiên cứu đưa cách tổ chức dạy học diện tích lớp theo định hướng đổi phương pháp - Tìm hiểu thực trạng dạy học diện tích lớp trường Tiểu học - Thực nghiệm sư phạm số tiết học theo định hướng, biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Hình thức phương pháp dạy học chủ đề diện tích theo định hướng tiếp cận phát triển phẩm chất lực - Địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp trường tiểu học Trường An, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số tài liệu, sách báo tham khảo có liên quan đến đề tài - Điều tra khảo sát: Xây dựng phiếu khảo sát, quan sát tìm hiểu việc dạy học diện tích trường Tiểu học Xác định nguyên nhân thực trạng dạy học chủ đề diện tích Tiểu học nói chung, lớp nói riêng - Thực nghiệm sư phạm: Dạy thực nghiệm số tiết lớp 5, kiểm tra kết thực nghiệm nhằm bước đầu thể tính khả thi đề tài Giả thiết khoa học Việc dạy học diện tích lớp theo hướng đổi phương pháp thực hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học diện tích theo hướng đổi mới, học sinh học tập mơi trường tích cực sáng tạo Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Tổ chức hoạt động Dạy học diện tích lớp theo hướng đổi phương pháp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm đổi phương pháp dạy học Theo từ điển Tiếng Việt: “Đổi thay đổi làm cho thay đổi tốt hơn, tiến so với trước, đáp ứng yêu cầu phát triển” Đổi cải cách lỗi thời, cũ thay vào thừa kế tốt thêm hợp với thời đại Đó đường tiến hóa văn minh Đổi không đủ cả, kéo dài theo chiều dài lịch sử ([14], 2005) Trong hoạt động mình, để giải nhiệm vụ nhằm đạt mục đích đề ra, người cần vận dụng phương pháp phù hợp cho đạt chất lượng sản phẩm tốt nhất, hiệu công việc cao Theo cách hiểu chung nhất, phương pháp cách thức, đường thực nhiệm vụ, đạt mục đích Nó trả lời câu hỏi “làm nào?”, “làm cách nào?” ([16], 2009) Phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan lực Đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học [2] Đổi phương pháp thay phương pháp dạy học truyền thống loạt phương pháp dạy học Đổi phương pháp cách thức tiến hành phương pháp, đổi phương tiện triển khai phương pháp sở khái thác ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo người học 72 KẾT LUẬN Đất nước ta thời kì đổi mới, hội nhập quốc tế lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội địi hỏi phải có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo để thích ứng với đời sống xã hội ngày cao Do cần phải đổi phương pháp dạy học cho học học sinh hướng đến tính chân, thiện, mĩ, biết tiếp thu, tích lũy tinh hoa văn hóa nhân loại, đồng thời phải biết bảo tồn giữ gìn phát huy sắc văn hóa đất nước địa phương Dạy học diện tích theo hướng đổi phương pháp không giúp em hiểu sâu sắc, tích cực học tập mà cịn giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Việc đổi phương pháp dạy học vào môn học nói chung vào mơn Tốn nói riêng địi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức mà cịn có kĩ sư phạm vững vàng, giáo viên phải linh động hơn, sáng tạo hoạt động dạy học linh hoạt trước tình sư phạm Bên cạnh địi hỏi hợp tác tích cực từ học sinh để tiết học diễn thành công đầy hứng thú sôi Dạy học diện tích theo hướng đổi phương pháp cần thiết song giáo viên cần kết hợp hài hòa phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tiết học diễn hiệu Cho nên người giáo viên cần phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường học, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế dạy cho phù hợp Điều quan trọng để tổ chức dạy học theo hướng đổi phương pháp có hiệu địi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch, chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy Mặc dù cố gắng nhiều trình thực hiện, song nhiều lí khách quan chủ quan đề tài thực nghiệm chưa điều nhiều kết đồng thời khơng tránh khỏi thiếu sót Vì thế, mong nhận đánh giá, góp ý q thầy tồn thể bạn đọc để đề tài hoàn chỉnh 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trọng Chiến (Chủ biên), 2013, Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh tiểu học qua mơn Tốn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học, Đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục Hồ Thị Điểm, 2007, Rèn luyện phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp thông qua dạy học yếu tố hình học, Khóa luận Tốt nghiệp – Khoa Giáo dục Tiểu học – Đại học sư phạm Huế Lê Thị Thanh Hoài, 2014, Dạy học mạch kiến thức diện tích Tiểu học theo quan điểm kiến tạo, Khóa luận Tốt nghiệp – Khoa Giáo dục Tiểu học – Đại học sư phạm Huế Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), 2015, Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), 2015, Sách giáo viên Tốn 4, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), 2015, Toán 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), 2015, Sách giáo viên Toán 5, NXB Giáo dục Việt Nam Bùi Văn Huệ, 2011, Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Vũ Mai Hương (Chủ biên), 2006, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Thị Kim Thoa, 2014, Phương pháp dạy học Toán 1, Trường đại học Sư phạm Huế 12 Nguyễn Thị Kim Thoa, 2013, Thực hành giải toán tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Phạm Đình Thực, 2003, Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 74 14 Nguyễn Kim Thản – Hồ Hải Thụy – Nguyễn Đức Dương, 2005, Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Sài Gịn 15 Đặng Vũ Hoạt – Phó Đức Hịa, 2009, Giáo dục học Tiểu học I, NXB Đại học Sư phạm 16 Đặng Vũ Hoạt – Nguyễn Hữu Hợp, 2009, Giáo dục học Tiểu học II, NXB Đại học Sư phạm 17 https://vi.wikipedia.org/wiki/Diện_Tích PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Hiện nay, thực đề tài khóa luận Dạy học diện tích lớp theo hướng đổi phương pháp Để giúp hồn thành đề tài khóa luận này, tơi mong muốn nghe ý kiến chia sẻ quý Cô (Thầy) việc dạy học diện tích cho học sinh trường Cô (Thầy) Câu trả lời Cô (Thầy) cho câu hỏi vơ hữu ích cho việc nghiên cứu tơi Cảm ơn hợp tác Cô (Thầy)! Đánh dấu “X” vào ô trống ý kiến mà Cô (Thầy) cho phù hợp Câu 1: Dạy học diện tích mạch kiến thức quan trọng chủ đề hình học tiểu học:  Không đồng ý  Đồng ý  Ý kiến khác Câu 2: Nội dung dạy học diện tích lớp 4, vừa sức với học sinh:  Đồng ý  Không đồng ý  Ý kiến khác Câu 3: Cô (Thầy) đánh giá cần thiết việc đổi phương pháp dạy học diện tích lớp 4, nào?  Cần thiết  Bình thường  Không cần thiết Câu 4: Cô (Thầy) vận dụng phương pháp vào dạy học diện tích lớp 4,5?     Phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp phát giải vấn đề Phương pháp trực quan Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ      Phương pháp thực hành- luyện tập Phương pháp giảng giải – minh họa Phương pháp dạy học kiến tạo Phương pháp hỏi đáp Phương pháp khác:……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Cô (Thầy) nhận thấy nguyên nhân dẫn đến học sinh thường mắc lỗi sai làm toán liên quan đến diện tích:     Khơng nắm vững quy tắc tính diện tích Nhầm lẫn cơng thức tính diện tích chu vi Sai lầm lơ đãng, thiếu thận trọng, chủ quan làm bài Do cách suy luận dựa cơng thức có sẵn nên dẫn đến giải sai  Ý kiến khác : ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh lớp 4, 5) Để giúp tơi hồnh thành đề tài khóa luận Dạy học diện tích lớp theo hướng đổi phương pháp nên tơi muốn nghe ý kiến việc học toán liên quan đến diện tích mà em học qua câu hỏi Cám ơn hợp tác em! Em đánh dấu “X” vào ô trống ý kiến em cho phù hợp Câu 1: Theo em, mơn Tốn mơn học nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Câu 2: Em có thích học tốn diện tích khơng?     Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 3: Em cảm thấy tiết học diện tích?  Giờ học lôi cuốn, thú vị, em học tập tích cực, hiểu sâu sắc  Giờ học căng thẳng mệt mỏi  Giờ học bình thường, khơng hấp dẫn Câu 4: Các em có thích tự tìm tri thức tiếp nhận tri thức tiếp nhận tri thức cách thụ động khơng?     Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 5: Những hoạt động em tiết học diện tích? Các hoạt động Mức độ hoạt động Thườn Thỉnh Không g xuyên Nghe giáo viên giảng ghi chép Đọc sách giáo khoa để trả lời Trao đổi, thảo luận nhóm để giải vấn đề Thực hành cắt dán, lắp ghép hình Thực hành đo đạc để tính diện tích Tự đưa vấn đề mà em quan tâm Giải vấn đề liên quan đến diện tích dựa vào kiến thức học Tìm cơng thức tính diện tích dựa vào kiến thức học Tích cực hăng say, phát biểu xây dựng thoảng hoạt động KẾ HOẠCH BÀI HỌC THỰC NGHIỆM BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH THOI I Mục tiêu Sau học xong này, giúp học sinh: - Hình thành biểu tượng cơng thức tính diện tích hình thoi - Biết vận dụng công thức vào giải tốn có liên quan thực tiễn - Có tinh thần làm việc nhóm, rèn luyện kĩ làm việc nhóm, linh hoạt hợp tác giải vấn đề Bồi dưỡng hứng thú học mơn Tốn II Đồ dùng dạy học Đối với giáo viên: - Bảng phụ ghi đề tốn - Chuẩn bị hình thoi làm giấy cứng - Kéo, thước kẻ, bút xạ… Đối với học sinh: - Giấy bìa cứng - Kéo, thước kẻ, bút xạ III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định lớp - Hát tập thể - Cả lớp hát Bài 2.1 Hoạt động 1: Phát hiện, thâm nhập vấn đề - Giáo viên ghi đề lên bảng - Theo dõi - Mời học sinh nhắc lại tên đề - học sinh nhắc lại - Yêu cầu học sinh phát biểu quy tắc tính diện tích - Muốn tính diện tích hình chữ nhật? hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) - Mời học sinh nhận xét câu trả lời bạn, giáo - Nhận xét lắng nghe viên nhận xét chung - Yêu cầu học sinh phát biểu quy tắc tính diện tích - Muốn tính diện tích hình vng? hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với - Mời học sinh nhận xét câu trả lời bạn, giáo - Nhận xét lắng nghe viên nhận xét chung - Yêu cầu học sinh phát biểu quy tắc tính diện tích - Muốn tính diện tích hình bình hành? hình bình hành ta lấy độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) - Mời học sinh nhận xét câu trả lời bạn, giáo - Nhận xét lắng nghe viên nhận xét chung - Nhận xét chung - Lắng nghe - Trong thực tế, có nhiều hình có hình dạng, kích - Lắng nghe tìm hiểu thước khác Những học trước, em biết cách tính diện tích hình vng, diện tích hình chữ nhật, diện tích hình bình hành Vậy để tính diện tích hình thoi ta phải làm nào? - Để biết điều đó, làm - Theo dõi tập sau: Tính diện tích hình thoi ABCD có độ dài đường chéo BD = n AC = m A 2.2 Hoạt động 2: Tìm giải pháp - Để tính diện tích hình thoi ABCD ta nên đưa hình thoi hình biết cơng thức tính diện tích Vậy ta nên đưa hình thoi hình nào? Và đưa cách nào? - Mời học sinh nhận xét câu trả lời - Nhận xét chung chốt ý: Ta đưa hình thoi hình bình hành hình chữ nhật để tính diện tích Và đưa cách cắt ghép - Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm vịng phút: + Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên + Tiến hành cắt ghép: Chọn hai cách để cắt ghép hình thoi hình chữ nhật hình - Ta nên đưa hình thoi hình chữ nhật hình thoi Đưa cách cắt ghép - Nhận xét - Lắng nghe - Thảo luận nhóm bình hành + Cắt, ghép kết hợp với phiếu học tập - Phân công nhiệm vụ - Tiến hành cắt ghép 2.3 Hoạt động 3: Trình bày giải pháp - Mời đại diện nhóm ứng với hai cách làm khác lên trình bày kết phiếu học tập - Mời nhóm khác nhận xét, bổ sung - Nhận xét, chốt ý: Có thể cắt ghép đưa hình thoi hình chữ nhật hình bình hành sau: * Cách 1: Học sinh tiến hành cắt, ghép hình thoi ABDC có độ dài đường chéo AC = m BD = n thành hình bình hành để tính diện tích + Cắt rời hình thoi ABCD theo đường chéo AC ta hình tam giác ABC hình tam giác ACD + Ghép tam giác ACD vừa cắt vào tam giác ABC cho cạnh BC trùng với cạnh trùng với cạnh AD để hình bình hành ABMC A B On n D2 B n2 O CA M C m n m + Diện tích hình thoi ABCD diện tích hình bình hành ABMC + Diện tích hình bình hành ABMC = + Vậy diện tích hình thoi ABCD = * Cách 2: Học sinh tiến hành cắt, ghép hình thoi ABDC có độ dài đường chéo AC = m BD = n thành hình chữ nhật để tính diện tích + Cắt rời hai hình tam giác AOD tam giác COD hình thoi ABCD + Ghép hai hình tam giác AOD COD vào hình tam giác ABC cho cạnh AD trùng với cạnh BC, cạnh CD trùng với cạnh AB để hình chữ - Điền kết vào phiếu học tập - Đại diện nhóm trình bày phiếu học tập - Nhận xét, bổ sung - Theo dõi, lắng nghe nhật MNCA B A n O2 n2 C D m n M B N A n C O m + Diện tích hình thoi ABCD diện tích hình chữ nhật MNCA + Diện tích hình chữ nhật MNCA = + Vậy diện tích hình thoi ABCD = - Rút quy tắc tính diện tích hình thoi: Muốn tính diện tích hình thoi, ta lấy độ dài hai đường chéo - Lắng nghe (cùng đơn vị đo) chia cho S= ( S diện tích hình thoi; m n độ dài hai đường chéo) - Mời học sinh nhắc lại quy tắc tính diện tích hình thoi 2.4 Hoạt động 4: Nghiên cứu sâu giải pháp * Yêu cầu học sinh làm tập vận dụng phiếu học tập theo nhóm vịng thời gian phút - Mời đại diện nhóm lên bảng trình bày - Mời nhóm khác nhận xét - Nhận xét chung * Yêu cầu học sinh làm cá nhân tập sách giáo khoa: - Bài 1: + Yêu cầu học sinh đọc yêu cầu đề + Bài tốn u cầu làm gì? - học sinh nhắc lại - Thực nhóm - nhóm thực - Nhận xét - Lắng nghe - học sinh đọc yêu cầu đề + Mời học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét - Bài tốn u cầu tính chung diện tích hình thoi + Mời học sinh nhắc lại quy tắc tính hình thoi - Nhận xét lắng nghe - Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy tích độ + Yêu cầu lớp làm vào vở, mời học sinh lên dài hai đường chéo chia bảng làm 1a 1b cho - Cả lớp làm vào vở, + Yêu cầu học sinh đọc lại làm học sinh lên bảng thực bảng + Mời học sinh khác nhận xét làm bạn - học sinh thực + Nhận xét chung - Bài 2: - Nhận xét * Yêu cầu học sinh đọc đề toán 2a: - Lắng nghe + Bài toán yêu cầu làm gì? + Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn u cầu tính diện tích hình thoi + Mời học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét - Độ dài đường chéo chung 5dm 20dm + Yêu cầu lớp làm vào vở, mời học sinh lên - Nhận xét lắng nghe bảng làm 2a - Cả lớp làm vào vở, + Yêu cầu học sinh đọc lại làm học sinh lên bảng thực bảng + Mời học sinh khác nhận xét làm bạn - học sinh thực + Nhận xét chung * Yêu cầu học sinh đọc đề toán 2a: - Nhận xét + Bài toán yêu cầu làm gì? -Lắng nghe + Bài tốn cho biết gì? - Tính diện tích hình thoi + Em có nhận xét đơn vị hai đường - Độ dài đường chéo chéo? 4m 15dm + Vậy muốn tính diện tích hình thoi - Đơn vị hai đường trước tiên ta phải làm gì? chéo khác - Trước tiên ta phải đổi + Mời học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét đường chéo chung đơn vị + Yêu cầu lớp làm vào vở, mời học sinh lên - Nhận xét lắng nghe bảng làm 2b - Cả lớp làm vào vở, + Yêu cầu học sinh đọc lại làm học sinh lên bảng làm bảng + Mời học sinh khác nhận xét làm bạn - học sinh thực + Nhận xét chung - Bài 3: - Nhận xét + Yêu cầu học sinh đọc đề toán - Lắng nghe + Bài toán yêu cầu làm gì? - học sinh thực nghiệm + Để biết câu đúng, câu sai ta phải làm - Bài tốn u cầu gì? ghi Đ, sai ghi S - Phải tính diện tích hình + Mời học sinh nhận xét câu trả lời bạn, giáo chữ nhật diện tích viên nhận xét chung hình thoi sau so sánh + u cầu học sinh tính diện tích hình chữ nhật - Nhận xét lắng nghe diện tích hình thoi vào nháp + Vậy câu đúng, câu sai? - Thực + Mời học sinh nhận xét câu trả lời bạn + Nhận xét chung - Câu a sai, câu b Củng cố - Nhận xét - Mời học sinh nhắc lại quy tắc tính diện tích hình - Lắng nghe thang Nhận xét – Dặn dò - học sinh nhắc lại - Nhận xét tiết học - Xem lại chuẩn bị - Nhận xét - Lắng nghe thực BÀI TẬP KHẢO SÁT Thời gian: 15 phút Họ tên: ………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………… Bài 1: Tính diện tích hình thoi ABCD có độ dài đường chéo là: a, 8cm 6cm Bài giải: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… b, 120mm 14cm Bài giải: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài 2: Một vườn hoa hình thoi có độ dài đường chéo thứ 6m, độ dài đường chéo thứ hai gấp đôi độ dài đường chéo thứ Tính diện tích vườn hoa Bài giải: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... cứu . 24 1 .5. 2 Công cụ kh? ?o sát 25 1 .5. 3 Phương pháp kh? ?o sát 26 1 .5 .4 Kết kh? ?o sát .26 1 .5. 5 Nguyên nhân 30 CHƯƠNG DẠY HỌC DIỆN TÍCH Ở LỚP VÀ THEO HƯỚNG... chí kh? ?o sát theo nội dung Dựa v? ?o số liệu thống kê tiến hành phân tích kết 1 .5 .4 Kết kh? ?o sát 1 .5 .4. 1 Đối với gi? ?o viên Qua kh? ?o sát, thống kê lại số liệu sau: Bảng 1.1: Mức độ đồng ý gi? ?o viên... cực trí tuệ Nếu bậc Mầm non hoạt động chủ đ? ?o trẻ vui chơi, sang bậc Tiểu học hoạt động chủ đ? ?o trẻ chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập theo phương pháp gi? ?o dục nhà trường tiểu