1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

KHBD SINH học 12 CV 5512 cả năm

252 32 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Cấu trúc

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giải thích được bằng chứng phôi sinh học.

  • Giải thích được bằng chứng địa lý sinh vật học

  • Nêu được 1 số bằng chứng về tế bào học và sinh học phân tử.

  • 4. Năng lực

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

    • Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

  • Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

Nội dung

MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 Ngày soạn: PHẦN 5: DI TRUYỀN HỌC Chương I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết - Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I MỤC TIÊU Về kiến thức: Sau học xong học sinh phải - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba - Từ mơ hình tự nhân đơi ADN, mơ tả bước q trình tự nhân đôi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể - Nêu điểm khác chép sinh vật nhân sơ nhân chuẩn - Tăng cường khả suy luận, nhận thức thông qua kiến thức cách tổng hợp mạch dựa theo mạch khuôn khác Về Năng lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thông tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền trình nhân đơi AND - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập Về phẩm chất Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU GV: - Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 bảng SGK, bảng phụ - Phim( ảnh động) tự nhân đôi ADN, máy chiếu projector, máy tính HS: - Xem trước Kiểm tra: kiểm tra chất lượng đầu năm: 10’ a Đề bài: MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 - Sinh sản vơ tính động vật gì? Nêu ng̀n gốc cá thể sinh từ hình thức sinh sản vơ tính b Đáp án – biểu điểm: - Khái niệm: Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng 2đ - Cá thể sinh từ hình thức phân đơi có ng̀n gốc từ cư thể cũ chia đôi mà thành 2đ - Cá thể hình thành từ chời hình thức nảy chời 2đ - Cá thể hình thành từ mảnh vụn vỡ thể mẹ hình thức phân mảnh 2đ - Cá thể hình thành từ trứng khơng thụ tinh hình thức trinh sinh 2đ Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết di truyền - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Giáo viên cho học sinh xem ảnh so sánh giống khác bố mẹ Từ tạo tình sinh sản người ta bắt gặp tượng sinh giống bố mẹ có đặc điểm khác bố mẹ tượng di truyền biến dị Vậy chế di truyền đảm bảo cho sinh giống bố mẹ? Vì lại có sai khác ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Hướng I/ Gen: (10’) MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm gen cấu trúc chung gen Yêu cầu học sinh đọc mục I kết hợp quan sát hình 1.1 SGK cho biết: gen gì? Gen sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực giống khác điểm nào? Gọi 1- học sinh trả lời yêu cầu số học sinh khác nhận xét, bổ sung GV chỉnh sửa kết luận để học sinh ghi GDMT : có nhiều loại gen : gen điều hồ, gen cấu trúc Từ chứng tỏ đa dạng di truyền sinh giới Hoạt động 2: Giải thích chứng mã đặc điểm mã di truyền Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II hoàn thành yêu cầu sau: - Nêu khái niệm mã di truyền - Chứng minh mã di truyền mã ba - Nêu đặc điểm chung mã di truyền Với nội dung, gọi học sinh trả lời, lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung, cuối GV giải thích đặc điểm chung mã di truyền dựa vào bảng 1.1 kết luận SINH HỌC 10 HS tìm hiểu khái niệm Khái niệm: gen cấu trúc chung Gen đoạn phân tử ADN gen mang thơng tin mã hố cho chuỗi polipeptit phân tử ARN - Đọc mục I quan sát 2.Cấu trúc chung gen: hình 1.1 - Gen sinh vật nhân sơ nhân thực có cấu trúc gờm vùng : + Vùng điều hồ : mang tín hiệu khởi động điều hồ phiên mã + Vùng mã hố : Mang thơng - Trả lời/nhận xét, bổ tin mã hố axit amin sung + Vùng kết thúc : mang tín hiệu - Ghi kết thúc phiên mã Tuy nhiên sinh vật nhân sơ có => Phải bảo vệ vốn vùng mã hố liên tục cịn sinh gen để bảo vệ đa vật nhân thực có vùng mã hố dạng di truyền khơng liên tục HS tìm hiểu mã di truyền - Đọc SGK - Trình tự xếp Nu gen quy định trình tự xếp axit amin prơtêin - Trả lời câu hỏi nhận xét, bổ sung phần trả lời bạn - Ghi II/ Mã di truyền (10’) - Khái niệm: Là trình tự nu gen quy định trình tự axit amin prôtêin - Bằng chứng mã ba, ADN có loại nu (A, T, G, X), prơtêin có 20 loại aa, nên : Nếu nu xác định aa thìo có 41 = tổ hợp ( chưa đủ mã hoá 20 loại aa Nếu nu 42= 16 tổ hợp (chưa đủ mã hóa 20 loại aa) Nếu nu 43= 64 tổ hợp( thừa đủ) => mã ba mã hợp lí - Đặc điểm chung mã di truyền: + Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêơtít mà khơng gối lên + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất loài dùng chung mã di MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đơi ADN Giới thiệu đoạn phim q trình nhân đơi ADN u cầu học sinh quan sát phim, hình 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mơ tả lại q trình nhân đơi ADN Gọi HS mơ tả, sau gọi vài học sinh khác nhận xét, bổ sung GV hoàn thiện, bổ sung vấn đáp học sinh để làm rõ thêm nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn chế nửa gián đoạn SINH HỌC 10 truyền( trừ vài ngoại lệ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thối hố, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG III/ Quá trình nhân đơi ADN(tái ADN) ( 10’) Diến pha S chu kì TB - Bước 1: Tháo xoắn phân tử - Bước 2: Tổng hợp mạch ADN HS tìm hiểu mơ tả - Bước 3: Hai phân tử ADN lại trình nhân đôi tạo thành ADN *) ý nghĩa q trình : Nhờ nhân đơi, thơng tin di truyền - Theo dõi GV giới hệ gen ( ADN) thiệu truyền từ TB sang TB khác - Quan sát phim, hình đọc SGK mục III - Mô tả/ nhận xét/ bổ sung - Theo dõi GV nhận xét, trả lời câu hỏi ghi C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức * Cách tiến hành: - GV đưa ta tình có câu hỏi trắc nghiệm - HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Củng cố: ( 3’) Chọn phương án trả lới câu sau: MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 1) Mỗi gen mã hố prơtêin điển hình gờm vùng A điều hồ đầu gen, mã hố, kết thúc B điều hồ, mã hố, kết thúc C điều hồ, vận hành, kết thúc D điều hồ, vận hành, mã hố 2) Bản chất mã di truyền A ba mã hố cho axitamin B nuclêơtit liền kề loại hay khác loại mã hoá cho axitamin C trình tự xếp nulêơtit gen quy định trình tự xếp axit amin prơtêin D axitamin đựơc mã hố gen 3) Q trình tự nhân đơi ADN có mạch tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn A enzim xúc tác trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, B enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 3, - 5, C enzim xúc tác trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, D hai mạch phân tử ADN ngược chiều có khả tự nhân đơi theo ngun tắc bổ xung 4) Q trình tự nhân đơi ADN, en zim ADN - pơ limeraza có vai trị A tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy liên kết H mạch ADN lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN B bẻ gãy liên kết H mạch ADN C duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN D bẻ gãy liên kết H mạch ADN, cung cấp lượng cho q trình tự nhân đơi Đáp án: 1A, 2C , 8A, 9A D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đờ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Hãy giải thích chạc chữ Y có mạch phân tử ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp cách gián đoạn E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Vẽ sơ đồ tư cho học Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Học làm tập SGK, sách tập Ngày soạn: Tiết - Bài 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I/ Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong học sinh phải: - Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã - Giải thích khác nơi xảy phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực - Giải thích thơng tin di truyền nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất Về Năng lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập Về phẩm chất Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU GV: MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 - Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) trình phiên mã dịch mã máy chiếu, máy tính( dạy ƯDCNTT) - Phiếu học tập - Bảng phụ HS: - Giấy rôki, bút phớt - Học cũ xem trước III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra: ( 5’) a Câu hỏi : Mã di truyền ? Nêu đặc điểm mã di truyền b Đáp án – biểu điểm - Khái niệm: Là trình tự nu gen quy định trình tự axit amin prơtêin (2đ) - Đặc điểm chung mã di truyền: + Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêơtít mà khơng gối lên ( 2đ) + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất loài dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) ( 2đ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thối hố, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG ( 2đ) Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết phiên dịch mã - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trò Đếm ngược Cho học sinh 30 – 60 giây xếp lại trật tự từ khoá PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến trình phiên mã dịch mã * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Hướng dẫn I/ Phiên mã: (15’) học sinh tìm hiểu chế HS tìm hiểu chế phiên *) KN phiên mã: phiên mã mã Cấu trúc chức Phát phiếu học tập - Nhận phiếu học tập loại ARN: theo nhóm bàn - Theo dõi giáo viên giới - mARN phiên Giới thiệu đoạn thiệu genlàm khuôn cho dịch mã phim( ảnh động) - Quan sát phim, hình 2.1, Ribơxơm q trình phiên mã độc lập đọc SGK, thảo - tARN có nhiều loại mang aa Yêu cầu học sinh quan luận nhóm ghi nội tới Ribơxơm để dịch mã sát phim, hình 2.1, kết hợp dung vào - rARN kết hợp với prôtêin độc lập đọc SGK mục I-2, trong( giấy rôki) tạo thành Ribôxôm – nơI tổng sau thảo luận nhóm hợp prơtêin hồn thành nội dung phiếu Cơ chế phiên mã: học tập thời gian - Trao đổi phiếu kết - Mở đầu : Enzim ARN 7' cho nhóm bạn pơlimeraza bám vào vùng u cầu nhóm trao - Quan sát phiếu giáo viên khởi động làm gen tháo xoắn, đổi phiếu kết để kiểm treo bảng, nhận mạch 3’-> 5’ lộ để khởi đầu tra chéo, GV đưa kết xét để hồn thiện kiến tổng hợp mARN phiếu để lớp thức - Kéo dài :Enzim trượt dọc quan sát sau gọi - Đánh giá kết cho theo gen,tổng hợp mạch ARN học sinh nhóm nhóm bạn bổ sung với mạch mã gốc khác nhận xét, phân tích - Ghi nội dung tóm tắt vào theo NTBS( A-U, G-X) theo Nhận xét, bổ sung, hoàn hoàn thiện phiếu chiều 5’ -> 3’) thiện, đưa đáp án, học tập nhà tóm tắt - Kết thúc : Khi e di chuyển tóm tắt ý để vào đến cuối gen gặp tín hiệu kết học sinh hiểu tự đánh - Trình bày diễn biến thúc dừng lại giá cho chế phiên mã Trên sở nội dung tóm tắt đoạn phim, yêu cầu học sinh trình bày lại diễn biến trình phiên mã Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn II/ Dịch mã: ( 20’) biến trình dịch HS tìm hiểu diễn biến Hoạt hoá axit amin: mã trình dịch mã Yêu cầu học sinh đọc aa ATP, enzim aa h.hố mục II-1 SGK tóm tắt - Đọc mục II SGK aa h.hoá ATP, enzim aagiai đoạn hoạt hố axit - Tóm tắt giai đoạn hoạt tARN amin sơ đờ Sau hố aa sơ đồ giáo viên hướng dẫn để - Ghi theo sơ đờ giáo học sinh hồn thiện ghi viên chỉnh sửa ( chiếu minh MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 hoạ cho học sinh xem đoạn phim q trình hoạt hố axit amin) ĐVĐ chuyển ý: Các aa sau hoạt hoá gắn với tARN tương ứng, giai đoạn diễn nào? Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II-2 trang 13, sau thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10 phút Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo lấy phiếu để lớp quan sát sau gọi học sinh nhóm khác nhận xét, phân tích Nhận xét, bổ sung, hoàn thiện, đưa đáp án, giải thích tóm tắt ý để học sinh hiểu tự đánh giá cho Lưu ý cho học sinh: - Nhờ loại enzim, aa mở đầu tách khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp - Trên mARN thường có nhiều ribơxơm tham gia dịch mã gọi pôlixôm SINH HỌC 10 Tổng pôlipeptit: - Nhận phiếu học tập số - Theo dõi giáo viên giới thiệu - Quan sát phim, độc lập đọc SGK, thảo luận nhóm ghi nội dung vào trong( giấy rôki) - Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn - Quan sát phiếu giáo viên treo bảng, nhận xét để hoàn thiện kiến thức - Đánh giá kết cho nhóm bạn - Ghi nội dung tóm tắt vào hồn thiện phiếu học tập nhà tóm tắt vào hợp chuỗi a) Thành phần tham gia: mARN trưởng thành, tARN, số loại enzim, ATP, axit amin tự b) Diễn biến: - Gồm bước: + Mở đầu : tARN mang aa mở đầu tới Ri đối mã khớp với mã mở đùu mARN theo NTBS + Kéo dài chuỗi polipeptit : tARN mang aa1 tới Ri, đối mã khớp với mã thứ /mARN theo NTBS, liên kết peptit hình thành giưa aamđ aa1 Ri dịch chuyển ba/mARN, tARN- aamdd Lởp tức, tARN mang aa2 tới Ri, đối mx khớp với mã thứ 2/mARN theo NTBS Cứ tiếp tục với ba + Kết thúc : Khi Ri tiếp xúc với ba kết thúc trình dịch mã dừng lại - ADN truyền lại cho đời sau thông qua chế tự - Trình bày tính trạng thể hình * Cơ chế phân tử thành thông qua chế tượng di truyền: SGK Hãy giải thích sơ đồ phiên mã từ ADN sang chế phân tử mARN rồi dịch mã từ MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 tượng di truyền: mARN sang prôtêin từ ADN-> mARN-> prôtêin- prôtêin qui định tính > tính trạng trạng C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức * Cách tiến hành: - GV đưa ta tình có câu hỏi trắc nghiệm - HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) - Yêu cầu học sinh xác định thời gian, vị trí thành phần tham gia phiên mã, dịch mã - GV treo bảng phụ chiếu hình câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu lớp quan sát, gọi học sinh chọn phương án trả lời đúng, sau hỏi lớp trí hay khơng phương án lựa chọn học sinh trả lời Từ củng cố đánh giá tiếp thu lớp - Chọn phương án trả lới câu sau : 1) Giai đoạn q trình phiên mã sinh vật nhân sơ là: A enzim tách mạch gen B tổng hợp mạch polinuclêôtit C cắt nối exon D enzim thực việc sửa sai Các prôtêin tổng hợp tế bào nhân chuẩn A phức hợp aa- tARN B kết thúc axitfoocmin- Met C kết thúc Met D bắt đầu axitamin Met Thành phần sau khơng trực tiếp tham gia q trình dịch mã? A- mARN B- ADN C- tARN D- Ribôxôm Đáp án: 1C ,2D,3B D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đờ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp -Phiếu học tập số 1 Dựa vào kiến thức học lớp 10 kết hợp quan sát hình 2.1 đọc mục I-1 SGK MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 lớn - Xây dựng khu bảo vệ sinh vật quý Tài nguyên đa dạng sinh học: Bảo vệ loài GV Hướng dẫn để học sinh hoàn thành phiếu học tập GV Chỉnh lí kết luận Tài nguyên biển ven biển: - Đánh bắt cá theo quy mô nhỏ ven bờ - Đánh bắt cá theo quy mô lớn - Xây dựng khu bảo vệ sinh vật quý Tài nguyên đa dạng sinh học: Bảo vệ loài SINH HỌC 10 - Phổ biến quy định khơng đánh bắt cá lưới có mắt lưới q nhỏ, khơng đánh bắt mìn - Thành lập khu bảo vệ sinh vật biển Nghiêm cấm đánh bắt động vật hoang dã có nguy bị tuyệt chủng, xây dựng khu bảo vệ lồi Hoạt động luyện tập Đánh giá tiết thực hành, dọn vệ sinh, nhắc hs rút kinh nghiệm Hoạt động vận dụng mở rộng Sau thực hành, học sinh viết báo cáo: - Tên thực hành - Họ tên học sinh: Lớp 12 Thu hoạch kiến thức - Nêu khái niệm dạng tài nguyên thiên nhiên: - Nhận xét tình hình sử dụng tài nguyên thiên nhiên quan sát có gây nhiễm mơi trường hay khơng? Hình thức sử dụng bền vững hay khơng bên vững, sao? - Chúng ta cần làm để sử dụng tài ngun thiên nhiên cách bền vững, vừa thoả mãn nhu cầu người để phát triển xã hội, vừa đảm bảo trì lâu dài tài nguyên cho hệ mai sau? - Hãy nêu biện pháp cụ thể, cần thiết, để nâng cao nhận thức người dân bảo vệ môi trường địa phương? Thu hoạch nhận thức - Trách nhiệm học sinh cần phải làm để góp phần hạn chế nhiễm mơi trường quản lý việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách bền vững ? - Học sinh ghi cảm tưởng sau thực hành V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC : HD học cũ : Sơ đờ hóa sơ đờ tư nội dung học MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 HD chuẩn bị : Ôn tập : Tiến hóa sinh thái Tiết: 67 TÊN BÀI: ÔN TẬP PHẦN TIẾN HÓA VÀ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Hệ thống hóa kiến thức tiến hóa sinh thái học mà trọng tâm chế tiến hóa mối tương tác nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống từ cấp cá thể trở lên - Biết vận dụng lí thuyết để giải thích giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất Năng lực: - Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Phát triển lực tìm hiểu tự nhiên xã hội - Phát triển lực ngôn ngữ thể chất Về phẩm chất Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên:Giáo án Học sinh:Nội dung chuẩn bị GV hướng dẫn III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động/ Tạo tình huống: GV kiểm tra phần chuẩn bị nội dung ôn tập HS 2.Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức hình thành Hoạt động 1: GV hướng dẫn học sinh I ÔN TẬP TIẾN HĨA ơn tập theo phiếu học tập Bằng chứng tiến hóa (Bảng 1) GV hướng dẫn HS ơn tập nội dung -Hóa thạch quan trọng -Giải phẫu so sánh Gv chia nhóm HS Mỗi bàn nhóm -Bằng chứng tế bào học sinh học phân Lần lượt nhóm hồn thành nội dụng tử bảng 1-7 2.Các học thuyết tiến hóa (bảng 2) HS hoạt động nhóm, hồn thành bảng -HTTH Đacuyn theo nhiệm vụ giao -HTTH tổng hợp đại Sự phát sinh phát triển sống Hoạt động 2: GV tổ chức HS báo cáo trái đất kết ôn tập, thảo luận Tiến hóa hóa học GV yêu cầu đại diện học sinh lên bảng Tiến hóa tiền sinh học hoàn thiện nội dung theo nhiệm vụ Tiến hóa sinh học MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 giao Đại diện HS lên báo cáo SINH HỌC 10 II ÔN TẬP PHẦN SINH THÁI Cá thể -> quần thể -> quần xã -> hệ sinh thái -> sinh GV mời HS khác nhận xét GV nhận xét hoàn thiên Các chứng tiến hóa Các chứng Vai trị Giải phẫu so Các quan tương đờng, thối hóa phản ánh mẫu cấu tạo chung sánh nhóm lớn, nguồn gốc chung chúng Tế bào học Cơ thể sinh vật cấu tạo từ tế bào sinh học phân Các lồi có axit nucleic cấu tạo từ loại nucleotit, mã di truyền tử thống nhất, protein cấu tạo từ 20 loại aa Hóa thạch Bằng chứng trực tiếp phản ánh mối quan hệ họ hàng loài So sánh thuyết tiến hóa Chỉ tiêu so Thuyết Đacuyn Thuyết đại sánh Các NTTH Biến dị, di truyền, chọn lọc tự Đột biến, di nhập gen, giao phối nhiên khơng ngẫu nhiên, CLTN, biến động di truyền Hình thành Đào thải biến dị bất lợi, tích đặc điểm thích lũy biến dị có lợi cho SV nghi tác dụng CLTN Đào thải mặt chủ yếu Dưới tác dụng nhân tố chủ yếu: đột biến, giao phối chọn lọc tự nhiên Hình thành lồi Lồi hình thành qua nhiều dạng trung gian tác dụng CLTN theo đường phân li tính trạng từ gốc chung Hình thành lồi q trình cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc Chiều hướng tiến hóa Ngày đa dạng Tổ chức ngày cao Thích nghi ngày hợp lí Như quan niệm Đacuyn nêu cụ thể chiều hướng tiến hóa nhóm lồi Vai trị nhân tố tiến hóa tiến hóa nhỏ Các NTTH Vai trị Đột biến Tạo ng̀n nguyên liệu sơ cấp (đột biến) cho tiến hóa làm thay đổi nhỏ tần số alen GP không ngẫu Làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng giảm nhiên dần tỉ lệ thể dị hợp tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp Chọn lọc tự định hướng tiến hóa, qui định chiều hướng nhịp điệu biến đổi nhiên tần số tương đối alen quần thể MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 Di nhập gen SINH HỌC 10 Làm thay đổi tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng tới vốn gen quần thể Các yếu tố ngẫu Làm thay đổi đột ngột tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng nhiên lớn tới vốn gen quần thể Các đặc điểm q trình phát sinh sống lồi người Sự PS Các giai đoạn Đặc điểm Sự sống - Tiến hóa hóa - Q trình phức tạp hóa hợp chất cacbon: C -> học CH -> CHO -> CHON - Phân tử đơn giản -> phân tử phức tạp -> đại phân - Tiến hóa tiền tử -> đại phân tử tự tái (ADN) sinh học - Hệ đại phân tử -> tế bào nguyên thủy -> tế bào - Tiến hóa sinh nhân sơ -> đơn bào nhân thực học - Từ tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ, nhân thực Loài - Người tối cổ - Hộp sọ 450 – 750 cm3, đứng thẳng, chân người sau Biết sử dụng cơng cụ (cành cây, hịn đá,mảnh xương thú) để tự vệ - Người cổ - Homo habilis (người khéo léo): Hộp sọ 600 – 800 cm3, sống thành đàn, thẳng đứng, biết chế tác sử dụng công cụ đá - Homo erectus (người đứng thẳng): Thể tích hộp sọ 900 – 1000 cm3, chưa có lời cằm, dùng công cụ đá, xương, biết dùng lửa - Người đại - Thể tích hộp sọ 1700 cm3, lời cằm rõ, dùng lưỡi rìu có lỗ tra cán, lao có ngạnh móc câu, kim khâu Sống thành lạc, có văn hóa phức tạp, có mầm mống mĩ thuật tôn giáo Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Yếu tố Nhóm thực vật Nhóm động vật ST Ánh sáng - Nhóm ưa sáng, ưa bóng - Nhóm động vật ưa sáng, nhóm - Cây ngày dài, ngày ngắn động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt, động vật nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm, thực vật ưa ẩm - Động vật ưa ẩm, ưa khô vừa, thực vật chịu hạn Quan hệ loài khác loài Quan hệ Cùng loài Khác loài Hỗ trợ Quần tụ, bầy đàn Hội sinh, hợp sinh, cộng sinh Cạnh tranh- Cạnh tranh, ăn thịt Hãm sinh, cạnh tranh, mồi – đối kháng vật dữ, vật chủ – vật kí sinh Đặc điểm cấp tổ chức sống Các cấp Khái niệm Đặc điểm Quần thể Gờm cá thể lồi, Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ SINH HỌC 10 tính, thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể biến động có khơng theo chu kì, thường điều chỉnh mức cân Quần xã Gờm quần thể thuộc Có tính chất số lượng lồi khác nhau, sống thành phần lồi, ln có khống khơng gian xác chế tạo nên cân sinh học số định, có mối quan hệ sinh lượng cá thể Sự thay thái thiết với để tồn quần xã theo thời gian diễn phát triển ổn định theo sinh thái thời gian Hệ sinh Gờm quần xã khu vực Có nhiều mối quan hệ quan trọng thái sống nó, mặt dinh dưỡng thơng qua chuỗi sinh vật ln có tương tác lưới thức ăn Dòng lượng hệ với với môi trường sinh thái vận chuyển qua bậc tạo nên chu trình sinh địa dinh dưỡng chuỗi thức ăn: SV sản hóa biến đổi xuất -> SV tiêu thụ -> SV phân giải lượng Sinh Là hệ sinh thái khổng lồ Gồm khu sinh học đặc trưng cho hành tinh vùng địa lí, khí hậu xác định, thuộc nhóm cạn nước Hoạt động luyện tập Học sinh trả lời câu hỏi SGK trang 212, 213, 214 Hoạt động vận dụng mở rộng GV chốt lại số kiến thức trọng tâm V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: Chuẩn bị 48 hoàn thành bảng sau: Bảng :Vai trò nhân tố tiến hóa Các NTTH Vai trị Đột biến GP khơng ngẫu nhiên Chọn lọc tự nhiên Di nhập gen Các yếu tố ngẫu nhiên Các cấp Khái niệm Bảng 2: Các cấp độ tổ chức sống Đặc điểm MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 Quần thể Quần xã Hệ sinh thái Sinh SINH HỌC 10 MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 Tiết: 68 SINH HỌC 10 Ngày soạn: 10/4/2019 TÊN BÀI: BÀI TẬP QUY LUẬT GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ CHUỔI LƯỚI THỨC ĂN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ minh họa - Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa - Trình bày khái niệm chuỗi, lưới thức ăn bậc dinh dưỡng, lấy ví dụ minh họa - Nêu nguyên tắc thiết lập bậc dinh dưỡng Lấy ví dụ minh họa - Phân biệt kiểu tháp sinh thái, nêu ý nghĩa loại tháp sinh thái Năng lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập phẩm chất Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm III THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 43.1 - SGK số hình ảnh sưu tầm từ Internet Học sinh: Phần tự học GV hướng dẫn từ tiết trước III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động/ Tạo tình huống: GV yêu cầu HS tiếp tục khai thác ví dụ hờ cá tiết trước: Chỉ mối quan hệ dinh dưỡng lồi hệ sinh thái HS phân tích ví dụ trả lời  Bài 2.Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức hình thành I GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ Ổ Hoạt động 1: Tìm hiểu giới hạn SINH THÁI sinh thái ổ sinh thái Giới hạn sinh thái GV: tổ chức hoạt động nhóm Yêu cầu MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 nhóm HS nghiên cứu hình 35.1 cho ví dụ giới hạn sinh thái sinh vật - Thế giới hạn sinh thái? - Cá rô phi Việt Nam có giới hạn sinh thái nào? Nhiệt độ thuận lợi? Điểm gây chết? - Từ ví dụ rút kết luận giới hạn sinh thái sinh vật? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 151, thảo luận nhóm trả lời GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Thế ổ sinh thái? Nêu số ví dụ ổ sinh thái HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 152 trả lời GV: Hướng dẫn học sinh nhà đọc thêm mục III: Sự thích nghi sinh vật với mơi trường sống Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu trao đổi vật chất quần xã sinh GV tổ chức HS hoạt động nhân GV: Cho VD HS quan sát tranh chuỗi thức ăn -> Hãy co biết đặc điểm loài chuỗi thức ăn? Quan hệ loài sinh vật chuỗi thức ăn?  Chuỗi thức ăn gì? HS: Nghiên cứu thông tin SGK liên hệ thực tế để trả lời GV: Có loại chuỗi thức ăn? VD minh họa? Thành phần loài loại chuỗi thức ăn? Tại chuỗi TĂ không dài? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả SINH HỌC 10 - Giới hạn sinh thái khoảng giá trị xác định nhân tố sinh thái mà khoảng sinh vật tờn phát triển ổn định theo thời gian - Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi khoảng nhân tố sinh thái mức độ phù hợp, đảm bảo cho sinh vật thực chức sống tốt + Khoảng chống chịu khoảng nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sinh lí sinh vật Ổ sinh thái: - Ổ sinh thái khơng gian sinh thái mà điều kiện môi trường qui định tồn phát triển khơng hạn định cá thể, lồi - VD: SGK Nội dung kiến thức hình thành II TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG QUẦN XÃ SINH VẬT Chuỗi thức ăn - Chuỗi thức ăn gờm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng, lồi mắt xích sử dụng mắt xích phía trước làm thức ăn thức ăn mắt xích phía sau VD: + Lúa  Sâu ăn  Nhái  Rắn  Diều hâu + Chất mùn bã  Giun đất  Gà  Cáo - Các loại chuỗi thức ăn + Chuỗi thức ăn mở đầu SVSX: Sinh vật tự dưỡng  động vật ăn sinh vật tự dưỡng  động vật ăn động vật + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 lời GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Yêu cầu học sinh viết chuỗi thức ăn có quần xã hình 43.1trang 192.? - Xác định lồi sinh vật có mặt nhiều chuỗi TĂ? - Thế lưới thức ăn? HS: Quan sát hình thảo luận để thống ý kiến trả lời GV: - Thế bậc dinh dưỡng? - Phân biệt bậc dinh dưỡng lưới TĂ? - HS:Nghiên cứu hình 43.2, thảo luận trả lời Hoạt động 3: Tìm hiểu tháp sinh thái GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời hệ thống câu hỏi: - So sánh độ lớn bậc dinh dưỡng? SINH HỌC 10 phân giải: Sinh vật phân giải mùn bã hữu  ĐV ăn sinh vật phân giải  ĐV ăn động vật Lưới thức ăn - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung - QXSV đa dạng thành phần loài  lưới thức ăn phức tạp Bậc dinh dưỡng - Bậc dinh dưỡng: Tập hợp lồi sinh vật có mức dinh dưỡng lưới TĂ - Trong lưới thức ăn có nhiều bậc dinh dưỡng: Cấp (SVSX)  cấp (SV tiêu thụ bậc 1)  cấp (SV tiêu thụ bậc 2)   cấp n III THÁP SINH THÁI - Độ lớn bậc dinh dưỡng không Độ lớn bậc dinh dưỡng xác định số cá thể, sinh khối lượng - Tháp sinh thái gồm nhiều hình chữ nhật xếp chờng lên (mỗi hình - Tại độ lớn bậc dinh dưỡng lại bậc dinh dưỡng), hình chữ nhật có khơng nhau? chiều cao nhau, chiều rộng khác biểu thị độ lớn bậc dinh - Nguyên tắc ý nghĩa việc xây dưỡng dựng tháp sinh thái? - Có ba loại tháp sinh thái: Tháp số lượng, sinh khối lượng (SGK) - Có loại tháp sinh thái? Phân biệt loại tháp sinh thái? HS thảo luận nhóm trả lời GV nhận xét hoàn thiện nội dung Hoạt động luyện tập - Kể tên loài sinh vật đồng ruộng? Thiết lập chuỗi, lưới thức ăn từ VD? - Cho ví dụ bậc dinh dưỡng hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo? Hoạt động vận dụng mở rộng BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu1:Chochuỗithứcăn:TảolụcđơnbàoTơmCárơChimbóicá.Trongchuỗithứcăn này, cá rơ thuộc bậc dinh dưỡng A cấp B cấp C cấp D.cấp MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 Câu2:Tronghệsinhthái,sinhvậtnàosauđâyđóngvaitrịtruyềnnănglượngtừmơitrườngvơ sinh vào chu trình dinh dưỡng? A Sinh vật tiêu thụ bậc2 B Sinh vật phân huỷ C Sinh vật tiêu thụ bậc1 D.Sinh vật tự dưỡng Câu 3: Trong hệ sinh thái, tất dạng lượng sinh vật hấp thụ cuối A chuyển cho sinh vật phân giải B sử dụng cho hoạt động sống sinh vật C chuyển đến bậc dinh dưỡng D giải phóng vào khơng gian dạng nhiệt Câu 4: Phát biểu sau hệ sinh thái? A Trong hệ sinh thái, lượng sử dụng lại, cịn vật chất khơng B Sự thất thoát lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái lớn C Trong hệ sinh thái, nhóm lồi có sinh khối lớn sinh vật thuộc bậc dinh dưỡng cao D Trong hệ sinh thái, hiệu suất sinh thái tăng dần qua bậc dinh dưỡng Câu 5: Phát biểu sau tháp sinh thái? A Tháp lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ B Tháp số lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ C Tháp sinh khối ln có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ D Tháp số lượng xây dựng dựa sinh khối bậc dinh dưỡng Câu 6: Cơ sở để xây dựng tháp sinh khối A tổng sinh khối bậc dinh dưỡng tính đơn vị diện tích thể tích B tổng sinh khối bị tiêu hao hoạt động hô hấp tiết C tổng sinh khối mà bậc dinh dưỡng đờng hố D tổng sinh khối hệ sinh thái đơn vị diện tích V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: -Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: - Tìm hiểu, chuẩn bị nội dung “Chu trình sinh địa hóa sinh quyển” + Phân tích hình vẽ chu trình C, chu trình N: dạng vật chất từ mơi trường tham gia vào chu trình, đường tham gia, đường trở lại môi trường, dạng phân giải lắng đọng? + Đề xuất biện pháp bảo vệ ng̀n nước, giảm hiệu ứng nhà kính, cải tạo đất trồng? MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 Tiết: 69 TÊN BÀI: SINH HỌC 10 Ngày soạn:15/04/2019 BÀI TẬP HIỆU SUẤT SINH THÁI VÀ DÒNG NĂNG LƯỢNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Mơ tả dịng lượng vào hệ sinh thái - Giải thích dòng lượng hệ sinh thái theo chiều - Nêu khái niệm hiệu suất sinh thái Năng lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập phẩm chất Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm III THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên:Giáo án, tranh hình SGK phóng to máy chiếu Học sinh:Nội dung chuẩn bị GV hướng dẫn III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động/ Tạo tình huống: Dịng lượng hệ sinh thái biến đổi qua bậc dinh dưỡng? 2.Hoạt động hình thành kiến thức: ÔN TẬP LÝ THUYẾT Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức hình thành Hoạt động 1: Tìm hiểu dịng I DỊNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ lượng hệ sinh thái SINH THÁI GV tổ chức HS hoạt động cá nhân Dựa Phân bố lượng trái đất vào KT học hãy: Nhận xét phân - Ánh sáng mặt trời phân bố không bố lượng trái đất? Cây xanh có bề mặt trái đất: thể đờng hóa loại ánh sáng + Càng lên cao lớp khơng khí mỏng chiếm khoảng phần trăm? lên ánh sáng mạnh Vùng xích đạo HS: Nghiên cứu thơng tin SGK để trả lời có tia sáng chiếu thẳng góc lên ánh sáng GV: Quan sát hình 45.1 SGK cho biết: mạnh hoen vùng ôn đới Càng xa vùng MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 - Năng lượng biến đổi hệ sinh thái? - Nguồn lượng truyền qua bậc dinh dưỡng có cịn ngun vẹn khơng? - Năng lượng qua hệ sinh thái khác với vận động vật chất nào? - Hãy giải thích lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao nhỏ dần? - Năng lượng bị thất thoát đâu? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK hình 45.1 để trả lời GV: yêu cầu HS quan sát lại hình 45.1 SGK cho biết: - Các sinh vật sản xuất hệ sinh thái đó? - Những sinh vật đóng vai trò quan trọng việc truyền lượng từ mơi trường vơ sinh vào chu trình dinh dưỡng? - Nêu tóm tắt đường truyền lượng hệ sinh thái đó? HS trả lời GV nhận xét chốt KT Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu suất sinh thái GV tổ chức HS nhóm Nghiên cứu SGK mục II, hình 45 cho biết: Tỉ lệ thất thoát lượng xảy lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái? Từ em hiểu hiệu suất sinh thái? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời Gv nhận xét, chốt KT SINH HỌC 10 xích đạo, ánh sáng yếu, ngày kéo dài + Ánh sáng thay đổi theo độ cao năm: Mùa hè ánh sáng mạnh ngày kéo dài hơn, mùa đông ngược lại - Năng lượng ánh sáng phụ thuộc vào thành phần tia sáng: + Tia sáng có bước sóng dài chủ yếu tạo nhiệt Sinh vật sản xuất sử dụng tia sáng nhìn thấy (chiếm khoảng 50% tổng lượng xạ) cho tình quang hợp Quang hợp sử dụng khoảng 0,2% - 0,5% tổng lượng xạ chiếu trái đất tổng hợp nên hợp chất hữu Dòng lượng hệ sinh thái - Năng lượng truyền từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm phần lượng bị thất thoát - Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường Vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng II HIỆU SUẤT SINH THÁI - Hiệu suất sinh thái tỉ lệ phần trăm(%) chuyển hóa lượng bậc dinh dưỡng hệ sinh thái - lượng bị thất thoát do: tiêu hao qua hô hấp, sinh nhiệt thể, qua chất thải, phận rơi rụng thể, lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao BÀI TẬP Hoạt động luyện tập - Cây xanh sử dụng lượng cho quang hợp chủ yếu thuộc dải sóng chiếm % tổng lượng xạ chiếu xuống mặt đất? - Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau thường so với bậc dinh dưỡng liền kề? - Những ngun nhân gây thất lượng hệ sinh thái? Hoạt động vận dụng mở rộng MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu 1: Năng lượng chuyển cho bậc dinh dưỡng sau từ bậc dinh dưỡng trước khoảng %? A.10% B.50% C.70% D.90% Câu 2: Dòng lượng hệ sinh thái thực qua: A.quan hệ dinh dưỡng sinh vật chuỗi thức ăn B.quan hệ dinh dưỡng sinh vật loài quần xã C.quan hệ dinh dưỡng sinh vật loài khác loài D.quan hệ dinh dưỡng nơi sinh vật quần xã Câu 3: Sử dụng chuỗi thức ăn sau để xác định hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc so với sinh vật sản xuất: Sinh vật sản xuất (2,1.10 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (1,2.104 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (1,1.10 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (0,5.10 calo) A.0,57% B.0,92% C.0,0052% D.45,5% Câu 4: Nhóm sinh vật khơng có mặt quần xã dịng lượng chu trình trao đổi chất tự nhiên diễn bình thường A.sinh vật sản xuất, sinh vật ăn động vật B.động vật ăn động vật, sinh vật sản xuất C.động vật ăn thực vật, động vật ăn động vật D.sinh vật phân giải, sinh vật sản xuất Câu 5: Dòng lượng hệ sinh thái truyền theo đường phổ biến A.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật dị dưỡng → lượng trở lại môi trường B.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật sản xuất → lượng trở lại môi trường C.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật ăn thực vật → lượng trở lại môi trường D.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật ăn động vật → lượng trở lại mơi trường Câu 6: Trong vùng bình ngun, lượng xạ chiếu xuống mặt đất 3.106 KCalo/m2/ngày thực vật đờng hố 0,35% tổng lượng đưa vào lưới thức ăn Động vật ăn cỏ tích luỹ 25%; cịn động vật ăn thịt bậc tích luỹ 1,5% lượng thức ăn Hiệu suất chuyển hoá lượng động vật ăn thịt bậc so với nguồn lượng từ thực vật là: A 0,375% B 0,0013125% C 0,4% D 0,145% Câu 7: Hệ sinh thái nhận lượng mặt trời 10 /m2/ngày Năng suất sinh học sơ cấp chiếm 2% Năng lượng chuyển sang sinh vật tiêu thụ bậc 80% Sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng 4.105kcal , hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc 15% 1>Năng lượng sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng : A.106 kcal B.4.105 kcal C.3.105 kcal D 6.103 kcal 2> Hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc : A.90% B.20% C.10% D.15% 3>Nguồn lượng sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng : A.4 106 kcal B.4 105kcal C.2 107kcal D.6.104kcal MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 Câu 8:Một hệ sinh thái lượng mặt trời cung cấp 106 kcal/m2/ngày Chỉ có 2,5% lượng dung quang hợp Số lượng bị hô hấp 90% Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 25 kcal; Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 2,5 kcal; Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 0,5 kcal a/ Xác định sản lượng sinh vật toàn phần thực vật b/ Xác định sản lượng sinh vật tinh (thực tế) thực vật c/ Vẽ hình tháp sinh thái lượng d/ Tính hiệu suất sinh thái SVTT cấp 1,2,3 Câu 9:Lập sơ đờ hình tháp sinh thái lượng với số liệu sau: Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc 1: 0,49 x 106 = kcal/ha/năm Hiệu suất sinh thái SVTT bậc 3,5% Hiệu suất sinh thái SVTT bậc 9,2% Câu 10:Ở hệ sinh thái (đơn vị: Kcal/m2/ngày) Sức sản xuất sơ cấp thô: 625 ; Số lượng bị hô hấp SVSX:60% ;Sản lượng sinh khối SVTT bậc tạo ra:100 ;Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc là: 20 ; Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng cấp cấp 10% Năng lượng bị hô hấp SVTT bậc là: 90%.Tính: a/ Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc ? b/ Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: -Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: Nhắc nhở học sinh ôn tập chuẩn bị tốt cho kì thi HKII đề sở ơn tập tốt nghiệp THPT QG MUA GIÁO ÁN LIÊN HỆ ZALO:0946734736 Tiết 70 KIỂM TRA HỌC KÌ SINH HỌC 10 ... ZALO:0946734736 SINH HỌC 10 - Sinh sản vơ tính động vật gì? Nêu nguồn gốc cá thể sinh từ hình thức sinh sản vơ tính b Đáp án – biểu điểm: - Khái niệm: Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều... xét đánh giá kết hoạt động học sinh chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu điều hồ hoạt động gen sinh vật nhân sơ Phát phiếu học tập theo nhóm bàn Giới... giáo viên Họat động học sinh A KHỞI ĐỘNG SINH HỌC 10 Nội dung * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết đột biến gen - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp:

Ngày đăng: 22/03/2021, 21:25

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w