013 ngothiphuong TH III CDBKTN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên TH Hạng III Lớp mở tại: Trường CĐ Bách Khoa Tây Nguyên, Tỉnh Đắk Lắk BÀI THU HOẠCH CUỐI KHĨA Người viết thu hoạch: Ngơ Thị Phượng Đơn vị: Trường TH- THCS Nguyễn Du, huyện Tuy Đức Đắk Lắk, tháng năm 2020 2020 I PHẦN MỞ ĐẦU Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên nhằm giúp cho viên chức nắm vai trò nhiệm vụ cách đảm bảo Ngồi u cầu bắt buộc trình độ chun mơn yêu cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức viên chức xếp hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Chính lí Bộ giáo dục tổ chức mở lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp, nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức.Trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng III tổ chức Trường CĐ Bách Khoa Tây Nguyên, tỉnh Đắk Lắk quý thầy, cô giáo truyền đạt tất 10 chuyên đề bao gồm kiến thức trị, quản lý nhà nước, kiến thức kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Ngay từ bắt đầu tham gia lớp bồi dưỡng thân tơi ý thức rõ lí mục đích theo học lớp học là: Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận hành Nhà nước; Nắm vững vận dụng tốt đường lối, sách, pháp luật Nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục TH nói riêng vào thực tiễn cơng tác giáo dục; Cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; Cập nhật quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo xu hướng kinh nghiệm hoạt động giáo dục sở giáo dục chủ động phát triển lực cốt lõi người giáo viên; Thực nhiệm vụ có tính chuyên nghiệp theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng III, làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị mà thân công tác Vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng III [1] II NỘI DUNG Chương Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung 1.1 Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 1.1.1 Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất củầ nhà nước biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, nguyên nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gốc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước phạm trà lịch sử, nghĩa có q trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất cách khách quan, tượng xã hội vĩnh củư bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong điều kiện khách quan cho tồn phát triển chúng khơng cịn Tư tưởng nhà nước pháp quyền xuất từ thời cổ đại, thể quan điểm cảc nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau nhà triết học, trị phảp luật tư sản kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển giới quan pháp lí Tư tưởng nhà nước pháp quyền xây dựng thành hệ thống, bổ sưng vấ phát triển sau nhà trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền kiểu nhà nước mà hình thức phân cơng tổ chức quyền lực nhà nước 1.1.2 Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có phân cơng, phối hợp kiểm sốt cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước; Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; Bốn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước công dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước quốc tế mà Cộng hồ XHCN Việt Nam kí kết gia nhập; Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm nhà nước pháp quyền nói chung (trong sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam cịn có nhũng đặc trưng riêng thể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN 1.2 Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học” * Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trị; q trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên: Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh:Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học: Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực nhiệm vụ học tập; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học nhằm kiểm sốt hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phát triển Người dạy ln ln giữ vai trị chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điều khiển thực hoạt động truyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học: Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách thể quản lí trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố trình dạy học, Các thành tố phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học Chương Kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp 2.1 Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học 2.1.1 Quan niệm người giáo viên hiệu quả: Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học cơng nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia không phát triển đươc lực khoa học cơng nghệ quốc gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mị sáng tạo học sinh (HS) để em kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy 2.1.2 Mẫu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lịng u trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV nhũng thuộc tính tâm lí giúp họ hồnh thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 2.2 Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 2.2.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trị; q trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh Là hoạt động tụ' giác, tích cực, chủ động, tự' tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị 2.2.2 Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm sòát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phât triển Người dạy ln ln giữ vai trị chủ đạo việc định hướng, tô chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống nhũng kiến thức, lã năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân 2.2.4.Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo q trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố trình dạy học, Các thành tơ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học 2.3 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III * Khái niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống * Phát triển ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TẾ VÀ THU HOẠCH TẠI ĐƠN VỊ CƠNG TÁC Họ tên học viên: Ngơ Thị Phượng Cơng việc đảm nhận đơn vị công tác: Giáo viên Thời gian thực tế: tháng 4/2020 Đơn vị công tác: Trường Trường TH- THCS Nguyễn Du Địa đơn vị công tác: Thôn – Xã Quảng Tâm – Huyện Tuy Đức – Tỉnh Đắk Nông Điện thoại: Website (nếu có): …………… Hiệu trưởng: Hồng Đình Trường I TÌM HIỂU CHUNG VỀ TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG I.1 Lịch sử phát triển nhà trường: Trường THCS Nguyễn Du thành lập tháng 10/2010; Trường sáp nhập với Trường Tiểu học Lê Lợi thành lập thành Trường TH- THCS Nguyễn Du vào tháng 12/2019 I.2 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường - Ban giám hiệu: 02 người (01 Hiệu trưởng, 01 phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn bên Tiểu học) - Các tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn niên Trường có chi với 28 đảng viên, Cơng đồn có 54 đồn viên - Các Tổ chun mơn: 02 tổ chun môn bên THCS tổ khối ( từ khối đến khối 5) bên Tiểu học I.3 Quy mô nhà trường: - Đội ngũ cán bộ, công nhân viên: 54 người ( sáp nhập) - Số lượng học sinh, số lớp/khối: Năm học 2019-2020 có tổng số học sinh Tiểu học 553 HS/ khối, THCS 271 HS/ lớp I.4 Tình hình Quản lý hoạt động giáo dục (Kết xếp loại dạy học giáo dục học sinh) Do Trường sáp nhập nên báo cáo kết học lực hạnh kiểm học sinh TH học kì I năm học 2019-2020 Năm học: 2019-2020 Lớp Số HS Tổng số lớp: 22 Năng lực Phẩm chất Tổng số HS: 554 Kiến thức, kỹ Thái độ học tập, hoạt động phong trào Tố Chưa Chưa Chưa Chưa Đạt Tốt Đạt Giỏi Đạt Tốt Đạt t đạt đạt đạt đạt Khối 105 15 90 20 85 15 90 15 90 Khối 125 20 105 30 95 20 105 20 105 10 Khối 106 100 Khối 108 99 Khối 110 18 92 Tổng số HS 67 486 Phần trăm tổng số HS 12, 87, 0,1 25 81 100 30 78 99 30 80 18 92 135 419 67 486 12,1 87, 24, 75, 6 100 99 18 92 67 486 0,1 12, 87, 0,1 1 - Ưu điểm: Học sinh thực đầy đủ nIệm vụ học sinh theo Điều lệ trường tiểu học quy định, đảm bảo đủ quyền, đảm bảo quy định tuổi học sinh theo quy định Nhà trường xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh sở chương trình giáo dục phổ thơng hành: - Tồn tại: Hình thức tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh chưa phong phú - Đề xuất giải pháp cải thiện kết dạy học giáo dục học sinh Tiếp tục thực tốt kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động trãi nghiệm, sáng tạo nhằm giáo dục kỹ sống, giúp cho học sinh động, sáng tạo Có đầy đủ loại hồ sơ theo quy định: sổ theo dõi sức khỏe học sinh, sổ kế hoạch giảng dạy giáo viên, kế hoạch tổ chuyên môn, sổ chủ nhiệm, sổ tự học bồi dưỡng thường xuyên, sổ dự giờ, sổ hội họp, kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dung dạy học… I.5 Quản lý hồ sơ sổ sách (Quản lý sổ theo dõi sức khỏe học sinh, kế hoạch giảng dạy giáo viên, tổ chun mơn quy định I.6 Những thành tích/ khen thưởng nởi bật nhà trường - Thành tích tập thể nhà trường: : Bằng khen UBND huyện năm 2018 95% giáo viên công nhận danh hiệu lao động tiên tiến; có 02 cá nhân tặng danh hiệu chiến sĩ thi đua, 16 cá nhân UBND huyện tặng giấy khen GV giỏi cấp trường: 07 đ/c 11 GV giỏi cấp huyện: 04 đ/c GV giỏi cấp tỉnh: 04 đ/c - Thành tích HS: 01 học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp huyện, 33 học sinh công nhận giỏi cấp trường - Thành tích khác : Cơng đồn cơng nhận vững mạnh; năm học 2018-2019 II TÌM HIỂU VỀ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN VÀ HỌC SINH (bên Tiểu học) II.1 Đội ngũ giáo viên Có tổ chuyên môn với GV Cụ thể: Tổ TT chuyên môn Số lượng GV (người) Cử nhân Thạc CĐ, sĩ TC Số lượng GV đạt chuẩn Hạng Hạng Hạng 1 2 3 2 4 3 5 Tổng cộng 24 10 15 Phần trăm tổng số GV 82,8 17,2 34,5 51,7 13,8 - Có giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Nhận xét số lượng, chất lượng đội ngũ Giáo viên: Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm động cơng việc giao Giáo viên có phẩm chất trị vững vàng Đa số chấp hành nghiêm túc luật pháp pháp luật Làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GV: Để phát triển đội ngũ cán bộ, nhà trường tạo điều kiên để giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng trị, chun mơn để nâng cao trình độ chun môn 12 II.2 Đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường - Số lượng: 02, có 00 TS, 01 ThS, 01 cử nhân - Chất lượng: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng người có lực, trình độ chun mơn chuẩn đào tạo Có khả xây dựng kế hoạch độc lập, phù hợp với nhà trường, đạo, quy tụ đội ngũ để thực tốt nhiệm vụ trị giao - Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CB quản lý giáo dục: Ban Giám hiệu nâng cao tinh thần tự học, tự nghiên cứu chuyên môn nghiệp vụ để khơng ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ để thực tốt nhiệm vụ giao đồng thời tham dự lớp bồi dưỡng, tập huấn trị để nâng cao trình độ lý luận II.3 Đội ngũ nhân viên nhà trường - Số lượng:05; Y tế: 01, Văn thư-Thủ quỹ: 00, Kế toán: 01, Thư viện-Thiết bị: 01, Bảo vệ: 02 - Chất lượng: đáp ứng yêu cầu công việc văn thư chuyển trường nên GV phải kiêm nhiệm nhiều Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ nhân viên phục vụ giáo dục nhà trường: cần thêm nhân viên văn thư để đảm bảo tất báo cáo nhà trường hoàn thành cách nhanh chóng hiệu III TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC III.1 Cơ sở vật chất nhà trường : khuôn viên trường với diện tích 896,90m2; sở vật chất, trang thiết bị đầu tư; môi trường, cảnh quan xanh, sạch, đẹp, thống mát, an tồn đảm bảo tổ chức hoạt động giáo dục đào tạo đơn vị Nhận xét, đề xuất: Tiếp tục đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ đổi phương pháp dạy học III.2 Phòng học, thư viện, sân chơi, sân tập thể dục thể thao - Phòng học: + Số lượng: 14 phịng + Diện tích : 42 m2/phịng; tất phịng học thống mát, an tồn + Bàn ghế Có đủ số lượng bàn ghế, phù hợp với lứa tuổi học sinh TH + Máy chiếu/ Tivi hình lớn : khơng phịng có ti vi máy chiếu hình lớn, có phịng tin học chưa đủ máy cho học sinh, phòng tiếng Anh phòng âm nhạc + Hệ thống đèn, quạt : Đầy đủ 13 - Sân chơi cho học sinh, Sân tập thể dục, thể thao: có - Phịng làm việc hiệu bộ, hành chính, tổ chun mơn: chưa có phịng nghỉ giáo viên - Phịng đa chức năng: chưa có nhà đa chức - Nhận xét, đề xuất: Tham mưu cấp đầu tư xây dựng nhà đa chức III.3 Trang thiết bị văn phòng phục vụ công tác quản lý, dạy học: thư viện, phòng y tế trường học, khu vệ sinh, nhà để xe, hệ thống nước - Thư viện + Số phòng: + Diện tích: 56 mét vng + Các loại tài liệu chính: 230 + Số cán phụ trách:1 + Số lượng tài liệu: 3500 Nhận xét, đề xuất: Mua sắm số tài liệu mới, cập nhật phục vụ nhu cầu đổi dạy học thi cử - Phòng y tế trường học, khu vệ sinh, nhà để xe, hệ thống nước sạch:đầy đủ Nhận xét, đề xuất: Tham mưu cấp đầu tư xây dựng nhà đa chức năng, phịng y tế cần có nhiều thiết bị III.4 Thiết bị dạy học hiệu sử dụng thiết bị dạy học nhà trường: - Văn phòng phẩm, sách giáo khoa tài liệu tham khảo: Đảm bảo đủ cho giáo viên học sinh tham khảo - Hệ thống đồ dùng dạy học, phịng thí nghiệm: Đồ dùng dạy học cịn hạn chế, chưa có phịng thí nghiệm - Nhận xét, đề xuất: đáp ứng yêu cầu, ý thức hiệu sử dụng thiết bị dạy học; nhiên cần trang bị thêm dụng cụ thí nghiệm cho học sinh học môn khoa học, kĩ thuật III.5 Khu vệ sinh, y tế học đường: - Chất lượng khu vệ sinh: 02 khu nhà vệ sinh đảm bảo - Nguồn nước đảm bảo nguồn nước, có giếng khoan 01 dàn máy lọc nước cho học sinh uống Có khu rửa tay đầy đủ dụng cụ sát khuẩn cho học sinh - Vấn đề thu gom, phân loại xử lý rác thải: Đã mua sắm thùng thu gom rác lò đốt rác thải Nhận xét, đề xuất: Công tác y tế học đường cần đảm bảo; vệ sinh sẽ, cần thuê thêm lao cơng thu dọn phịng, lớp học để phịng chống dịch bệnh IV TÌM HIỂU VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG IV.1 Công tác chuyên môn: Kế hoạch giảng dạy, học tập, giáo án giáo viên môn/ chủ nhiệm lớp; công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh; - Hoạt động tổ chuyên môn (đánh dấu  hoạch chừa trống ) + Mức độ tổ chức sinh hoạt chuyên môn 14  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Ít + Nội dung sinh hoạt chuyên môn:  Phong phú, đa dạng  Ít đa dạng, chủ yếu nội dung chương trình khóa  Có buổi sinh hoạt chuyên đề + Phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn  Phát huy ý kiến đóng góp tất thành viên  Sinh hoạt chun mơn theo mơ hình nghiên cứu học  Hình thức họp trao đổi trực tiếp  Ứng dụng CNTT để tổ chức sinh chuyên môn + Công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh  Coi trọng, đạt hiệu cao -  Chưa coi trọng Sinh hoạt, thảo luận đổi mới giáo dục, đào tạo (chương trình GDPT mới…)  Sinh hoạt thường xuyên  Chưa coi trọng mức Nhận xét, đề xuất: : Cần đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn ( dự giờ, thao giảng) theo cụm trường, liên trường để tạo diễn đàn cho GV chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm Cần tổ chức chuyên đề cấp trường phù hợp với yêu cầu đổi mới: dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, Dạy học trảu nghiệm sáng tạo, đổi kiểm tra, đánh giá IV.2 Công tác hoạt động lên lớp nhà trường - Kế hoạch giáo dục năm học  Được xây dựng cụ thể công khai  Được xây dựng khơng cơng khai  Khơng có kế hoạch giáo dục nhà trường - Mục tiêu / Mục đích giáo dục xác định:  Đầy đủ, rõ ràng, cụ thể  Tương đối đầy đủ, rõ ràng, cụ thể  Chưa đầy đủ, rõ ràng, cụ thể - Nội dung giáo dục Đa dạng, phong phú, sát thực tiễn  Có tính tích hợp liên mơn  Chưa đa dạng, gắn với thực tiễn  Mang tính đơn mơn - Phương pháp, hình thức giáo dục  Đa dạng, đề cao chủ thể HS  Chủ yếu dạy nội khố  Có nhiều hoạt động ngoại khố thiết thực - Tổ chức thực  Có thời gian cụ thể cho việc tổ chức hoạt động giáo dục 15  Được phân cơng cụ thể  Có phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường  Có tham gia tổ chức xã hội địa phương Nhận xét, đề xuất: Nhận xét, đề xuất: Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động cho đa số học sinh tham gia giao lưu TDTT trò chơi dân gian nhân ngày 26/3, tổ chức thi văn nghệ cho học sinh nhân ngày 20/11 tham gia hoạt động cấp tổ chức IV.3 Công tác phở cập giáo dục cho học sinh: Duy trì đạt chuẩn phổ cập giáo dục IV.4 Hoạt động tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên - Cán phụ trách  Có cán chuyên trách  Đoàn niên  Giáo viên chủ nhiệm  Giáo viên môn - Mức độ tổ chức  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Ít - Phương pháp, hình thức tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên  Hình thức đa dạng thơng qua hoạt động đồn, câu lạc bộ, diễn đàn,  Phương pháp phù hợp, hiệu  Phương pháp hình thức chưa đa dạng, chưa hiệu IV.5 An ninh chăm sóc sức khoẻ học đường  Mơi trường nhà trường địa phương lành mạnh, có tệ nạn xã hội  Môi trường địa phương thiếu lành mạnh, ảnh hưởng nhiều đến nhà trường  Có phịng y tế cán y tế, đủ điều kiện để chăm sóc sức khoẻ cho HS  Khơng có phịng y tế cán y tế chuyên trách Nhận xét, đề xuất: Đơn vị xây dựng kế hoạch hoạt động năm học, kế hoạch thực chương trình, kế hoạch kiểm tra, dự giờ, thao giảng, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi…Các kế hoạch xây dựng theo quy chế, thể thức văn bản, đảm bảo nội dung thực Thơng qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy tổ chuyên môn nhà trường thực quy chế lịch sinh hoạt tổ chuyên môn: lần/tháng Nội dung sinh hoạt tập trung vào việc triển khai công tác chuyên môn nhà trường, ngành; tập trung vào góp ý tiết dạy, tiết thao giảng Trong họp, đóng góp tổ viên phát huy IV.6 Hiệu đào tạo nhà trường: Kết thực chương trình giáo dục; Giáo dục kỹ sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục thể chất: tốt IV.7 Thực cơng khai hố tài chính, đảm bảo chất lượng nhà trường 16 - Tài cơng khai, minh bạch , đảm bảo chất lượng nhà trường V TÌM HIỂU VỀ QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI - Nhà trường phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể địa phương, cộng đồng để thực nội dung giáo dục địa phương (truyền thống lịch sử, văn hóa dân tộc ) cho học sinh VI MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỐI VỚI BẢN THÂN QUA ĐỢT TÌM HIỂU THỰC TẾ TẠI TRƯỜNG: Qua thời gian tìm hiểu thực tế trường, thân rút số học sau: - Tích cực tự bồi dưỡng học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - Xây dựng kế hoạch cá nhân công tác giáo dục đào tạo năm học - Phối hợp với đồng nghiệp, đồn thể xây dựng mơi trường giáo dục đạo đức, cởi mở, thân thiện - Đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh Tích cực bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu VII KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp TH hạng III, thân trang bị đầy đủ kiến thức lý luận hành chính, đường lối, sách pháp luật nhà nước Được cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dục việt nam bối cảnh Quan điểm, mục tiêu giải pháp toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi giáo viên Từ đó, vận dụng thành thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ người giáo viên đứng lớp Qua đây, xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo Dục Đào Tạo Đắk Lắk, Trung tâm bồi dưỡng thường xuyên Huyện Tuy Đức, tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng III để nhiều giáo viên TH đăng ký tham dự Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô giáo trường Đại Học Quy Nhơn dành hết tâm huyết để giảng dạy nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu để thân bạn học viên lớp học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị trường TH- THCS Nguyễn Du mà thân công tác Đây nội dung bổ ích cần thiết cho giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp 17 cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập, thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Quý thầy cô bạn để viết hoàn chỉnh Kiến nghị - Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ - Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang thiết bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Cần thưc chuyển đổi nâng hạng cho đối tượng đủ điều kiện để nâng hạng sớm nhằm động viên tạo động lực thúc đẩy giáo viên tâm huyết thực tốt nhiệm vụ ngành - Nên tổ chức tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm với địa phương có phong trào giáo dục tốt - Hình thành nhóm hỗ trợ chun mơn, nghiệp vụ nhằm hỗ trợ giáo viên trẻ, giáo viên vào nghề Tuy Đức, ngày 18 tháng 04 năm 2020 Người viết Ngô Thị Phượng 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Thiệu Tống, Phương pháp nghiên cứu Khoa học giáo dục tâm lý, Nhà xuất Khoa học xã hội, 2005 Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên, 2012), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm TPHCM Lương Văn Úc, Giáo trình tâm lí học quản lí, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội, 2010 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chưc danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Công văn số 8987/BGDĐT – KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 giáo dục đào tạo việc tự đánh giá đánh giá sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam Nghị định số 32/2008/NĐ-CP Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ GD&ĐT Nghị số 29-NQ/TW , ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo 19 ... sinh - Vấn đề thu gom, phân loại xử lý rác th? ??i: Đã mua sắm th? ?ng thu gom rác lò đốt rác th? ??i Nhận xét, đề xuất: Công tác y tế học đường cần đảm bảo; vệ sinh sẽ, cần th thêm lao cơng thu dọn phịng,... báu để th? ?n bạn học viên lớp học hỏi, mở mang th? ?m kiến th? ??c chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào th? ??c tế giảng dạy đơn vị trường TH- THCS Nguyễn Du mà th? ?n công tác Đây nội dung bổ ích cần thiết... dạy việc th? ??c thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp 17 cho học viên nhận th? ??c nhiều vấn đề lý luận th? ??c tiễn công tác dạy học Qua th? ??i gian học tập, th? ?n tiếp thu nhiều kiến th? ??c bổ