Tìm hiểu 4 nguyên tắc cơ bản 4rs trong việc mở đối với nguồn học liệu mở

311 TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN “4RS” TRONG VIỆC “MỞ” TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN “4RS” TRONG VIỆC “MỞ” ĐỐI VỚI NGUỒN HỌC LIỆU MỞ Nguyễn Thị Kim Lân*1 GIỚI THIỆU Ngày nguồn học liệu mở đóng vai trị quan trọng hoạt động giáo dục, với phát triển rộng rãi mạnh mẽ công nghệ thông tin môi trường số tạo điều kiện để hoạt động giáo dục đào tạo đạt nhiều bước tiến trình mình, song song với lợi ích phát triển đem lại nhiều thách thức cho nhà giáo dục Hơn nữa, xã hội đại chứng kiến trỗi dậy mạnh mẽ công nghệ điện thoại thông minh, công cụ hỗ trợ người học dựa trang web tạo điều kiện cho ngành giáo dục mang tới luồng gió cách dạy, bước bước tiến xa khỏi môi trường lớp học truyền thống hướng tới môi trường dạy học đại mà nói (McAndrew, 2010) đề cập tới “ảnh hưởng công nghệ tác động lên hoạt động giáo dục đào tạo biến hoạt động trở thành ngành công nghiệp mới” Kể từ MIT12 *1 ThS Khoa Thông Tin - Thư Viện, Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQGHN https://en.wikipedia.org/wiki/Open_education 312 Nguyễn Thị Kim Lân (Massachusetts Institute of Technology) tuyên bố việc mở cửa truy cập cho tài liệu giảng dạy nghiên cứu cho công chúng việc tổ chức giảng dạy khóa học gọi Open Course ware Initiative vào năm 2001, cung cấp miễn phí truy cập tới 1800 khóa học (Atkins, Brown, & Hammond, 2007), khái niệm nguồn học liệu mở biết tới rộng rãi toàn giới, cộng động quan, tổ chức nhà giáo dục Cho tới tận ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông kỹ thuật cao giúp cho hoạt động đạt nhiều bước tiến mới, nhiên tiềm nguồn học liệu mở rộng cần nghiên cứu cách kỹ lưỡng Nội dung nghiên cứu tập trung sâu vào nghiên cứu phân tích 04 nguyên tắc việc chia sẻ sử dụng nguồn học liệu mở tác động lên việc giáo dục từ đưa giải pháp gợi ý thiết thực cho hoạt động dạy học TÌM HIỂU VỀ THUẬT NGỮ VÀ ĐỊNH NGHĨA “NGUỒN HỌC LIỆU MỞ” Thuật ngữ nguồn học liệu mở (OER) giới sử dụng thuật ngữ khác mang tính chất tương đương nội dung mở (Open content), tài liệu để học mở (open learning materials) hiểu nhiều khía cạnh mức độ khác tùy thuộc vào ngữ cảnh cộng động người sử dụng đối tượng có liên quan Tựu chung lại, tất thuật ngữ để cập tới vấn đề chung nguồn mở (open source) liên quan tới nhiều hoạt động công nghệ thông tin ẩn đằng sau hoạt động chia sẻ nguồn hoc liệu mở việc truy cập miễn phí, mở cửa truy cập với nguồn học liệu Có nhiều quan tổ chức đưa định nghĩa nguồn học liệu mở, UNESCO định nghĩa nguồn học liệu mở “nguồn tài nguyên học liệu mở phát triển dựa công nghệ dùng để tham khảo, sử dụng TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN “4RS” TRONG VIỆC “MỞ” 313 cộng đồng người sử dụng cho mục đích phi thương mại”(UNESCO, 2002) Tuy nhiên định nghĩa đưa ra, UNESCO nhấn mạnh vào mục đích sử dụng nguồn tài nguyên học liệu mở mục đích “phi thương mại” điều có nghĩa việc truy cập tới nguồn tài ngun hồn tồn miễn phí, việc tái sử dụng nguồn tài nguyên phải dựa điều khoản định không vi phạm luật quyền Tuy nhiên, việc miễn phí truy cập tải vấn đề tranh cãi lớn, xã hội học tập có nhiều quan tổ chức thương mại hóa hình thức truy cập tới nguồn học liệu mở cách xây dựng kinh doanh mơ hình nguồn tài ngun mở dựa vào hợp tác quan, học viện giáo dục đào tạo Langen (2013) thể quan điểm vai trò quan tham gia vào hoạt động chia sẻ nguồn học liệu mở có tham gia tương tác ba bên người dùng tin cuối, nhà tổ chức nguồn học liệu mở quan pháp lý liên quan tới patent luật quyền Trong mối quan hệ này, quan tổ chức cá nhân chịu trách nhiệm cho việc cung cấp nguồn tài nguyên mở, phủ quan pháp lý kiểm tra nội dung vấn đề pháp lý có liên quan, người dùng đóng vai trị trung tâm việc sử dụng, tái sử dụng, đồng thời tạo nguồn tài cho quan nói trên, nhận xét nguồn học liệu giới thiệu tới đơng đảo cộng đồng người sử dụng Langen (2013) có so sánh việc tạo nguồn lợi tài hệ thống đào tạo giáo dục truyền thống chủ yếu tập trung vào việc tạo tài xin hỗ trợ bao cấp vốn từ nhà nước, phí mà sinh viên phải đóng vào Trong đó, tổ chức nguồn học liệu mở tạo nguồn tài cách: • Sở hữu nguồn học liệu mở • Kiểm sốt chất lượng • Phân phối hoạt động liên quan tới nguồn tài nguyên mở Ở góc nhìn khác, Ủy ban quốc tế cho hoạt động giáo dục mở giáo dục từ xa (International Council for Open and Distance Edu- 314 Nguyễn Thị Kim Lân cation) đưa định nghĩa hoạt động giáo dục mở “ hoạt động thực tiễn hỗ trợ việc sản xuất, sử dụng tái sử dụng nguồn học liệu có giá trị cao thơng qua sách quan tổ chức, đóng vai trị thúc đẩy mơ hình sáng tạo sư phạm với mục đích tơn trọng trao quyền cho người học đồng tác giả đường học tập suốt đời họ Chính lý nói trên, nguồn học liệu thể vai trị chức thơng qua cộng đồng người tạo sách, quản lý, điều hành quan, chuyên gia giáo dục người học.”(International Council for Open and Distance Education, n.d.) Tuy nhiên, khái niệm nguồn học liệu mở không đơn khái niệm đơn giản, mà kết hợp từ nhiều thành tố khác nhau, từ nhiều góc độ khác Nói cách rộng hơn, người sử dụng muốn dùng nguồn học liệu trước hết nguồn học liệu phải phục vụ cho mục đích tìm tin tra cứu trước tiên, sau tái sử dụng, nói (Dholakia, King, & Baraniuk, 2006) nguồn học liệu mở khơng tìm thấy, đơn giản bị đóng lại Vậy tóm lại, để sử dụng, tái sử dụng nguồn học liệu mở, việc phân tích khái niệm rằng, ý nghĩa việc “mở” ngữ cảnh nguồn học liệu mở bao gồm thành tố yếu tố sau: • Nguồn học liệu phục vụ việc học tập: nguồn tài liệu, thường nguồn tài liệu số phân bổ dựa cơng nghệ web, chúng sử dụng tái sử dụng để hỗ trợ hoạt động học tập (“What is a Learning Object?,” n.d.) Vấn đề mà nhà giáo dục phải đối mặt làm để làm nguồn học liệu dễ dàng truy cập tái sử dụng chúng cách áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động Các nguồn học liệu sách, báo, đối tượng thông tin mà xếp theo chủ để thư viện quan thông tin cung cấp miễn phí truy cập cho người sử dụng (Charles W Bailey, 2013) TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN “4RS” TRONG VIỆC “MỞ” 315 • Các cơng cụ phần mềm: Các nguồn mở tạo điều kiện cho phát triển mạnh mẽ công nghệ hỗ trợ đồng thời tạo nên cạnh tranh kỷ nguyên Internet mà nói (Raymond, 2001) “các công cụ phần mềm sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau, ví dụ sản xuất, hiệu đính nguồn học liệu mở đồng thời phụ vụ mục đích giao lưu hợp tác” • Chia sẻ tri thức kinh nghiệm giảng dạy nhà giáo dục hoạch định sách Nói (Geser, 2007) hoạt động dạy, học nghiên cứu, ông “các nhà giáo dục nên luôn chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy từ thiết kế lên mơ hình dạy học chia tri thức bao gồm hoạt động thiết kế giảng, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy xây dựng mơ hình học tập bao gồm tài liệu, giảng giảng viên trường đại học” NGHIÊN CỨU VỀ BỐN NGUYÊN TẮC “4RS” TRONG VIỆC “MỞ” CỦA HOẠT ĐỘNG CHIA SẺ VÀ SỬ DỤNG NGUỒN HỌC LIỆU MỞ, VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG TẠI VIỆT NAM Hoạt động “mở” chia sẻ nguồn tài nguyên giáo dục trở thành để tài tranh luận nóng bỏng diễn đàn, câu hỏi đặt liệu việc “mở” tiến hành nào? Dựa nguyên tắc liệu người dùng tin “tái sử dụng” nguồn tài nguyên có phải cấp quyền hay không? (III & Wiley, 2009) lần bốn nguyên tắc “4Rs” để xác định rõ cho phép hoạt động sử dụng nguồn tài nguyên mở quyền truy cập Và tác giả đưa bốn nguyên tắc sau: • Resuse (tái sử dụng): cấp độ việc “mở” Người sử dụng sử dụng toàn bộ, phần tác phẩm cho mục đích riêng họ, ví dụ tải xuống nhạc để nghe sau, hay tải xuống báo sử dụng có trích dẫn • Revise (xem xét lại viết sở cải thiện tác phẩm cũ): người sử dụng thay đổi, dịch phần sách ví dụ 316 Nguyễn Thị Kim Lân dịch sách cứng từ sách tiếng Anh sang sách nghe có thêm phần giải thích tiếng Tây Ban Nha • Remix: người sử dụng kết hợp hai hay nhiều nguồn khác nhau, kết hợp chúng lại để tạo thành nguồn • Redistribute (tái phân phối): người sử dụng chia sẻ copy tác phẩm tác giả khác ví dụ gửi copy báo tới đồng nghiệp cộng đồng người sử dụng có chung lĩnh vực chuyên môn Từ bốn nguyên tắc (III & Wiley, 2009) mơ hình hóa mức độ cho phép bốn nguyên tắc để tăng mức độ “mở” hoạt động chia sẻ nguồn học liệu mở Hình 1: The creation and use of open educational resources in christan higher education (III & Wiley, 2009) TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN “4RS” TRONG VIỆC “MỞ” 317 Nhìn vào biểu đồ mà tác giả nêu nhận thấy rằng, ngày để tối ưu hóa phát huy vốn tri thức sẵn có, nhà tạo nguồn học liệu mở muốn nguồn học liệu họ “mở” có nghĩa họ cho phép thúc đẩy bốn yếu tố mơ hình nói Tuy nhiên, vấn đề gây nên nhiều tranh cãi hoạt động “mở” nguồn học liệu mở phải dựa yếu tố quyền tác giả Và tác giả, người có quyền pháp luật cho phép người sử dụng dùng mức độ với tác phẩm họ Tuy nhiên, (Wiley, 2014) viết nguồn học liệu mở đưa câu hỏi mang tính chất nóng bỏng liệu chuyện xảy với tất nhà cung cấp tài liệu cho nguồn học mở mà ông đề cập tới “việc khơng có định nghĩa nguồn học liệu mở mà ông biết đến bao gồm định nghĩa mà ông vạch cho riêng trực tiếp đề cập tới quyền sở hữu trí tuệ, thể loại mơ hình tái sử dụng “Reuse” phải sử cho phép mặt pháp lý giấy phép mở không dễ dàng để tác giả tự nguyện đóng góp tác phẩm họ muốn copy tương tự vậy” lý nên (Wiley, 2014) đưa yếu tố chu trình tái sử dụng nguồn học liệu “ Retain” tạm dịch quyền tạo ra, sở hữu kiểm soát nội dung tái chép từ gốc Và ơng nghĩ tiêu chí cuối “Retain” nên đặt vị trí chu trình sử dụng tái sử dụng nội dung nguồn học liệu mở theo trình tự đây: • Retain: quyền tạo ra, sở hữu kiểm soát chép nội dung tác phẩm • Reuse: quyền để sử dụng nội dung số cách thức khác ví dụ lớp học, nhóm, trang web dạng hình thức thơng tin, âm thanh, hình ảnh • Revise: quyền để thu nhận, điểu chỉnh, thay đổi hay thay nội dung liệu ví dụ việc dịch nội dung sang ngơn ngữ khác 318 Nguyễn Thị Kim Lân • Remix: quyền kết hợp nội dung gốc hay chỉnh sửa để tạo nên nội dung • Redistribute: quyền chia sẻ chép nội dung tác phẩm gốc, tác phẩm thay đổi bổ sung dựa vào gốc độc giả khác Nhìn từ mơ hình David Wiley, thực tế, Việt Nam nguồn học liệu mở khái niệm mới, việc xây dựng phát triển nguồn học liệu mở Việt Nam cịn gặp nhiều khó khăn Hiện nước có số nguồn website tiêu biểu cho việc chia sẻ nguồn học liệu mở là: Website học liệu mở Bộ Giáo dục Đào tạo1: Edunet Là mạng lưới giáo dục Việt Nam tổ chức điều hành với Trung tâm tin học giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Mạng lưới có nhiều hoạt động chia sẻ bao gồm thư viện sách giáo khoa tiếng Việt, tiếng Anh, cổng thông tin E-learning hệ thống quản lý giáo dục có 70 trường đại học nước tham gia hệ thống Edunet thành viên Mạng lưới toàn cầu cho giáo dục mở (Open education consortium-the global network for open education)2 Nguồn học liệu mở Chương tình Giảng dạy Kinh tế Fullbright3 Được dựa tên kinh nghiệm MIT, giảng viên FETP sử khuyến khích sử dụng tài liệu FETP vào môn học họ trường đại học Học viên sử dụng tài liệu làm định hướng cho hoạt động học tập nghiên cứu độc lập Tất nội dung trực tuyến, từ đề cương môn học, giảng, danh mục tài http://tech.ed.gov/open-education/ https://en.wikipedia.org/wiki/Open_educational_resources http://tech.ed.gov/open-education/ TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN “4RS” TRONG VIỆC “MỞ” 319 liệu đọc tập sử dụng môn chương trình năm khóa đào tạo cao cấp hay ngắn hạn Về lâu dài, tất tài liệu FETP đưa lên mục OCW trường (theo quy định Luật Bản quyền) FETP phối hợp với trường học viện Việt Nam để xúc tiến việc sử dụng công cụ đào tạo tiên tiến từ xa Việc chia sẻ nguồn học liệu mở quan sát tác giả dừng mức trao đổi tài liệu theo hình thức chia sẻ người tổ chức thơng tin người dùng tin Một tình hình thực tế chưa nhìn thấy vai trị người chủ sở hữu thơng tin Lấy ví dụ nguồn học liệu mở thứ nhất, thông tin cho dù xếp theo chủ đề, lại khơng chia theo chủ đề phụ, ví dụ phần thư mục “Giáo trình điện tử ebooks”thì có “Hướng dẫn sử dụng phần mềm”, “Tổng quan E-book” lại có file zip Bài giảng thư viện điện tử số, sinh viên viết hướng dẫn làm, viết bảo vệ luận văn tốt nghiệp Đối với nguồn học liệu mở thứ thứ hai, việc chia sẻ nguồn tài nguyên đơn dựa vào việc tải lên tải xuống tài liệu mà chưa có chế sách tải, chế sách tải đó, người dùng tin sau không bị hạn chế việc sử dụng phát tán nội dung Một đặc điểm quan trọng xây dựng tài nguyên mở mà Trường Fullbright ý tới nhiều sử dụng Creative Common việc quy định sử dụng tài liệu ba ý: • Nguồn gốc tài liệu • Phi thương mại • Quy chế chia sẻ tài liệu Tuy nhiên, việc người dùng tin sử dụng tài liệu phát tán nội dung cấp độ lại chưa ý Hiện tại, việc thiết lập chế chia sẻ sử dụng nguồn học liệu mở Việt Nam xuất hiện, việc trường đại học đóng góp tài nguyên vào việc chia sẻ 320 Nguyễn Thị Kim Lân nguồn học liệu mở chưa có chế sách rõ ràng để đảm bảo an ninh thơng tin, an tồn bảo mật, tình trạng quyền sản phẩm mà họ đóng góp KẾT LUẬN Để thực hoạt động mở rộng phát triển nguồn học liệu mở, cần phải tạo nhiều không gian cho cá nhân có hứng thú với việc Và từ bắt đầu nhỏ, việc kết nối cộng đồng để nói chia sẻ không gian mạng bước khởi đầu quan trọng để nâng tầm hiểu biết giải vấn đề chung Trên giới, cộng đồng sử dụng chia sẻ nguồn học liệu mở đóng góp phần to lớn vào phát triển hoạt động mà nói (D’Antoni, 2009, p 139) nhấn mạnh việc kết nối chặt chẽ cộng đồng người dùng chia sẻ nguồn học liệu mở phải dựa ưu tiên sau • Để nâng cao phát triển nguồn học liệu mở ĆĆ Nâng cao nhận thức ĆĆ Xây dựng cộng đồng mạng lưới • Để khuyến khích sáng tạo sử dụng • Phát triển sở vật chất hạ tầng, sức chứa nguồn tài nguyên ĆĆ Đảm bảo chất lượng • Xóa bỏ rào chắn ĆĆ Tạo bền vững ĆĆ Bản quyền giấy phép Chia sẻ tri thức mục tiêu hoạt động nguồn học liệu mở, hoạt động nên phát triển lên TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN “4RS” TRONG VIỆC “MỞ” 321 từ nhóm nhỏ, nhân thành mơ hình lớn hướng tới xã hội tri thức “để trì nịi giống có người, khả sống, xã hội tri thức phải xã hội tri thức chia sẻ (UNESCO, 2006) TÀI LIỆU THAM KHẢO Atkins, D., Brown, J S., & Hammond, A L (2007) A review of the Open Educational Resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportunities Charles W Bailey, J (2013, January 13) Open Access Bibliography: Liberating Scholarly Literature with E-Prints and Open Access Journals Retrieved November 23, 2015, from http://digitalscholarship.org/oab/oab2.htm D’Antoni (2009) UNESCO publishes “OER: Conversations in Cyberspace.” Retrieved from http://creativecommons.org/weblog/ entry/15585 Dholakia, U., King, J W., & Baraniuk (2006) What makes an open education program sustainable? The case of Connexions Geser (2007) Open educational practices and resources, OLCOS roadmap 2012 III, J H., & Wiley, D A (2009) The Creation and Use of Open Educational Resources in Christian Higher Education Christian Higher Education, 9(1), 49–59 http://doi org/10.1080/15363750903181906 International Council for Open and Distance Education Definition of Open Educational Practices Langen, F H T de (2013) Strategies for sustainable business models for open educational resources The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 14(2), 53–66 322 Nguyễn Thị Kim Lân McAndrew, P (2010) An Open Future for Higher Education Retrieved November 17, 2015, from http://er.educause.edu/articles/2010/3/an-open-future-for-higher-education 10 Raymond, E S (2001) The Cathedral & the Bazaar: Musings on Linux and Open Source by an Accidental Revolutionary (1 edition) Beijing; Cambridge, Mass: O’Reilly Media 11 UNESCO (2002) UNESCO Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing | An Open Education Reader Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/ images/0012/001285/128515e.pdf 12 UNESCO, R (2006) Towards knowledge societies UNESCO World Report Practice Development in Health Care, 5(1), 48–49 http://doi.org/10.1002/pdh.173 13 What is a Learning Object? Definition and components (n.d.) Retrieved from https://www.docebo.com/2013/01/03/what-islearning-object-elearning/ 14 Wiley, D A (2014) The Access Compromise and the 5th R Retrieved December 2, 2015, from http://opencontent.org/blog/archives/3221  ... nghĩa nguồn học liệu mở, UNESCO định nghĩa nguồn học liệu mở ? ?nguồn tài nguyên học liệu mở phát triển dựa công nghệ dùng để tham khảo, sử dụng TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN ? ?4RS? ?? TRONG VIỆC “MỞ” ... liệu mở, việc phân tích khái niệm rằng, ý nghĩa việc ? ?mở? ?? ngữ cảnh nguồn học liệu mở bao gồm thành tố yếu tố sau: • Nguồn học liệu phục vụ việc học tập: nguồn tài liệu, thường nguồn tài liệu. .. 2009) TÌM HIỂU NGUYÊN TẮC CƠ BẢN ? ?4RS? ?? TRONG VIỆC “MỞ” 317 Nhìn vào biểu đồ mà tác giả nêu nhận thấy rằng, ngày để tối ưu hóa phát huy vốn tri thức sẵn có, nhà tạo nguồn học liệu mở muốn nguồn học