Bài giảng điện tử và các tiêu chuẩn về bài giảng điện tử giải pháp về công nghệ trong phát triển oer

BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ VÀ CÁC TIÊU CHUẨN VỀ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ GIẢI PHÁP VỀ CÔNG NGHỆ TRONG PHÁT TRIỂN OER Hứa Văn Thành1, Trần Thanh Phú1 I GIỚI THIỆU Ngày nay, bùng nổ công nghệ lĩnh vực CNTT làm cho số lượng tri thức nhân loại tăng lên cách nhanh chóng phương pháp dạy học phấn trắng, bảng đen đáp ứng được, hệ thống giảng cũ trước phải thay hệ thống giảng điện tử Trong số nghiên cứu gần đánh giá giới cho thấy giáo dục đại học nước ta nặng lý thuyết, khơng có tương tác, học viên yêu cầu nhớ kiến thức mà không tự vận dụng kiến thức vào thực tế, số lượng tập thực hành ít,… Do vậy, nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy nhu cầu cấp bách phạm vi toàn giới nói chung Việt Nam nói riêng Để thay đổi hoàn toàn việc giảng dạy truyền thống giáo dục điện tử cịn khó khăn nhiều lý khách quan khác nhau, nhiên việc sử dụng giảng điện tử (BGĐT) kết hợp với phương pháp giảng dạy truyền thống bước nghiên cứu triển khai ứng dụng, bước đầu mang lại số kết khả quan Sau số hướng nghiên cứu BGĐT nay: - Ứng dụng Công nghệ hội tụ đa phương tiện (Multimedia convergence technology) để xây dựng trạm học tập tương tác, lớp học ảo, xây dựng mạng trực tuyến (Training-on-line) huấn luyện từ xa qua mạng máy tính 1 Trung tâm hỗ trợ học tập – TVĐT Trường CĐSP TT Huế 372 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ - Xây dựng phầm mềm dạy học môn học đĩa CD - ROM phục vụ cho việc học viên tự động học máy tính - Xây dựng BGĐT tạo Website riêng mạng phục vụ dạy học trực tuyến - Mơ thí nghiệm ảo, phịng thí nghiệm ảo, phịng thực hành ảo máy tính phục vụ học tập - Thiết kế BGĐT phần mềm mơ máy tính hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy truyền thống II MỘT SỐ KHÁI NIỆM BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Sơ đồ giao diện hệ thống Quá trình dạy – học hệ thống tác động qua lại giáo viên học viên, điều khiển giáo viên, học viên tích cực lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Giáo viên Học viên Nội dung Hình 1: Sơ đồ cấu trúc yếu tố trình dạy – học Giáo viên không tác động trực tiếp đến học viên mà thông qua yếu tố trung gian nhận thức (nội dung) hoạt động học Học viên chủ thể tác động, nội dung tài liệu khách thể, đối tượng chịu tác động học viên hoạt động học; học viên tác động vào nội dung yếu tố trung gian nhân cách cộng giúp cho học viên chiếm lĩnh khái niệm khoa học dễ dàng có kết Sơ đồ hệ dạy học đại Hoạt động dạy – học đại diễn môi trường, với mục đích đặt ra, dựa vào phương tiện phương pháp dạy học khác PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 373 Hình 2: Sơ đồ cấu trúc yếu tố tương tác trình dạy – học Vai trị CNTT q trình dạy – học xác định thông qua yếu tố phương tiện Hệ thống máy tính, chương trình máy tính sử dụng làm phương tiện để chuyển tải tri thức đến học viên Sơ đồ tổ chức dạy học chương trình hóa Hinh Sơ đồ dạy học chương trình hóa 2.1 Kịch (giáo án chương trình hóa) - Tư tưởng giải thuật, sở dạy học chương trình hóa - Quá trình dạy M chia nhỏ thành giai đoạn Mi=1 …k 374 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ - Mỗi giai đoạn Mi hoàn thành việc dạy lượng tri thức nhỏ Ni • Mơ đun dạy học Q trình dạy M chia nhỏ M1, M2, …, Mk Mi: Một mô đun dạy học Ti: Tập hoạt động giáo viên để dạy Ni Hi: Tập hoạt động học viên để học Ni Qi: Tập câu hỏi xác định Ni, để kiểm tra đánh giá Mi = Ni + Ti + Hi + Qi Kịch mô tả mô đun dạy học xác định tiến trình thực mơ đun đó, thiết kế thể tất chiến lược sư phạm người thầy giáo • Sơ đồ tổ chức dạy học Bài học  Giảng viên  Tài liệu+ Chương trình hóa  Kịch  Sinh viên 2.2 Học liệu điện tử - Courseware Là tài liệu học tập số hóa theo cấu trúc, định dạng kịch định lưu trữ máy tính nhằm phục vụ việc dạy học qua máy tính Dạng thức số hóa văn bản, slide, bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video, ứng dụng tương tác,…và tổng hợp dạng Học liệu điện tử bao gồm: Học liệu tĩnh Học liệu đa phương tiện Học liệu tĩnh: Là học liệu gồm file text, slide, bảng liệu,… Học liệu đa phương tiện: Bao gồm file âm để minh họa hay diễn giảng kiến thức file flash tương tự tạo từ phần mềm đồ họa để mô kiến thức Các file video clip lưu trữ định dạng mpeg, avi hay định dạng có hiệu ứng tương tự 2.3 Bài giảng điện tử (BGĐT) Là tập hợp học liệu điện tử tổ chức theo kết cấu sư phạm để cung cấp kiến thức kỹ cho học viên cách có PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 375 hiệu thông qua trợ giúp phần mềm quản lý học tập (LMS – Learning Management System) Thông thường BGĐT bắt buộc phải có học liệu điện tử đa phương tiện tối thiểu từ 20% đến 30% Bài giảng điện tử tương ứng với học phần nội dung môn cụ thể  u cầu BGĐT: • Nội dung giàu tính đa phương tiện • Đảm bảo tương tác học viên – kiến thức • Có thể sử dụng lại, dễ dàng chia sẻ nội dung tương thích với hệ thống, có tảng khác III CẤU TRÚC NỘI DUNG CỦA HỌC LIỆU Thành phần học liệu Có thành phần hợp thành học liệu đầy đủ, bao gồm: Tổ chức (hình thức) mơn học Thơng tin chung Các câu hỏi Bài tự kiểm tra (self - test) Kiến thức lý thuyết Thuật ngữ, từ khoá Các tập Dàn bài, đề cương Trong thực tiễn, tuỳ theo môn học cụ thể mà khơng cần đến số thành phần phụ tự kiểm tra, thuật ngữ, từ khoá tập (4, 6, 7), thành phần lại (1, 2, 3, 5, 8) coi tối thiểu bắt buộc phải có mặt học liệu Yêu cầu chung học liệu 2.1 Chuẩn bị kịch • Chuẩn bị nội dung: Tập N 376 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ • Chia nhỏ kiến thức theo kiểu chương trình hóa: Các tập N1, N2, , Nk câu hỏi tương ứng Q1, Q2, , Qk • Xây dựng tập hoạt động giáo viên học viên: Tập T1, T2, , Tk H1, H2, , Hk Kết có kịch {Mi}i=1 k 2.2 Xây dựng kịch Bảng Xây dựng kịch học liệu Tên chương bài (số hiệu trang, tài liệu cần tham khảo) Chủ đề, đề mục diễn giảng: STT trang màn hình chương bài: TT Nội dung hình ảnh Lời giảng Thời gian dự tính Hiệu ứng hình ảnh Mô tả màn hình Các hoạt động tương đương Giảng viên Máy tính Nêu vấn đề « Câu hỏi trắc nghiệm Diễn giảng « Kích hoạt file âm Viết bảng « Show text hình Các hoạt động khác « Kích hoạt học liệu đa phương tiện tương ứng 2.3 Tiêu chí cần thiết học liệu Thể rõ ràng mục tiêu học tập Thể điều kiện tiên tham gia khóa học Có thơng tin mơ tả tóm tắt nội dung học liệu Cấu trúc rõ ràng, logic Có nội dung xác, phù hợp với mục tiêu học tập Hướng dẫn học viên bắt đầu học từ đâu, tiến hành học tập cách học điều kiện PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 377 Học viên học tập thông qua hoạt động cụ thể Đảm bảo tính tương tác nội dung kiến thức học viên, cho phép học viên hình thành số kỹ điển hình Có tài liệu tham khảo, tập cố kiến thức tập nâng cao kỹ cho nội dung kiến thức 10 Tài nguyên học tập đa dạng, phong phú, hợp lý 2.4 Tiêu chí đánh giá Giao diện thân thiện, dễ sử dụng, dễ dàng duyệt qua nội dung học tập Thể mối quan hệ học tập học liệu điện tử với hình thức học tập truyền thống khác Cải thiện phương pháp dạy học cách tích hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực, đại nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người tham gia khóa học Qua đó, học viên tự đánh giá mức độ tiến trình học tập Giúp cho học viên sau hoàn thành việc tiếp nhận nội dung kiến thức hoàn thành tập vận dụng, tập nâng cao 2.5 Cấu trúc học liệu Có nhiều cách để thể cấu trúc học liệu, hình dung cấu trúc học liệu gồm phần sau đây: Thông tin chung khóa học: Thể thơng tin khóa học Những thơng tin học viên tham khảo bắt đầu khóa học, họ lược bớt kiến thức biết tập trung vào nội dung kiến thức học Bao gồm: • Tên khóa học • Người xây dựng • Số đơn vị học trình 378 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ • Mục tiêu • Nội dung tóm tắt • Điều kiện tiên • Đánh giá mơn học • Cấu trúc học liệu • Hoạt động học tập Tài liệu hướng dẫn học tập Đảm bảo tính tự học học viên, nội dung phần hướng dẫn học tập gồm: • Giới thiệu, cách thức di chuyển qua nội dung học tập • Hướng dẫn cụ thể số hoạt động học tập • Thơng tin kế hoạch học tập Nội dung khóa học Đây nội dung học liệu điện tử Thường thể dạng thư mục nội dung kiến thức theo đề mục Tài liệu tham khảo chung • Dưới dạng tài liệu in ấn • Tài liệu mạng IV CÁC CHUẨN VỀ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Vai trò Nhà trường tổ chức CNTT giáo dục đại phải chịu trách nhiệm việc sau đây: • Mua, đặt hàng nội dung học dạng số hố • Phát triển sản phẩm nội dung học • Chọn lựa hệ thống quản lý học (LMS) • Chọn lựa cơng cụ sản xuất nội dung • Phát triển LMS hệ thống quản lý nội dung (LCMS) PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 379 Quá trình thực nhiệm vụ tất nhiên liên quan chặt chẽ đến chuẩn hoá e-Learning Mặc dù chuẩn e-Learning chưa ổn định thời điểm tảng để tới thống Vì cần có định hướng nhanh chóng chuẩn nội dung học ta tự phát triển mua sắm phải tuân thủ chuẩn quan trọng Kể hệ thống LMS/ LCMS phải tuân thủ chuẩn, thực chuẩn hố nội dung học thay đổi môi trường quản lý (LMS/LCMS) mà sử dụng nội dung có Đối với nhà cung cấp sản phẩm e-Learning phải biết tầm quan trọng chuẩn hầu hết người dùng muốn có sản phẩm tuân thủ chuẩn Các chuẩn e-Learning hành Hiện nay, tất quan hệ hệ thống e-Learning áp dụng chuẩn tương ứng để thống cho tất trình sản xuất, học tập, quản lý tương tác với thành phần hệ thống Trong giáo dục số chuẩn ngày chấp nhận rộng rãi, nhiên việc tồn song song nhiều chuẩn e-Learning khác gây khó cho việc theo dõi áp dụng chúng Vì vậy, trước tiên cần biết phân biệt chúng qua nhóm chuẩn sau: Nhóm thứ nhất: cho phép ghép học liệu tạo công cụ khác nhà sản xuất khác thành gói (packages) nội dung Nhóm chuẩn gọi chuẩn đóng gói (packaging standards) Nhờ có hệ thống mà hệ thống quản lý học nhập sử dụng học liệu khác Nhóm thứ hai: cho phép hệ thống quản lý học tập hiển thị học đơn thể; nữa, theo dõi kết kiểm tra trình học tập học viên Nhóm chuẩn gọi chuẩn trao đổi thông tin (communication standards), chúng quy định đối tượng học tập hệ thống quản lý học có trao đổi thơng tin với Nhóm thứ ba: cách mà nhà sản xuất nội dung mơ tả học liệu đơn thể để hệ thống quản lý học tìm kiếm 380 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ phân loại cần thiết Nhóm chuẩn gọi chuẩn siêu liệu (metadata standards) Nhóm thứ tư: cho phép đảm bảo chất lượng đơn thể học liệu Chúng gọi chuẩn chất lượng (quality standards) giúp ta kiểm sốt tồn q trình thiết kế học liệu khả hỗ trợ học liệu người tàn tật Bốn nhóm chuẩn nói phối hợp áp dụng tốt giúp tạo giải pháp e-Learning có chi phí thấp, mang lại hiệu cao thuận tiện cho người tham gia 2.1 Chuẩn đóng gói Nhóm chuẩn đóng gói mơ tả cách thức ghép đối tượng học tập riêng rẽ để tạo giáo trình điện tử hay đơn vị nội dung độc lập, sau chuyển tải tái sử dụng chúng nhiều hệ thống LMS/LCMS khác Sau số chuẩn đóng gói nội dung giảng: Bảng Một số chuẩn đóng gói Các chuẩn Nhận xét Để đảm bảo học liệu tương tác, đặc tả AICC địi hỏi phải có nhiều tập tin, tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp Cụ thể bao gồm tập tin mô tả học liệu, đơn vị nội AICC dung khác, tập tin mô tả, tập tin cấu trúc học liệu, (Aviation Industry CBT tập tin điều kiện Committee) Đặc tả cho phép thiết kế cấu trúc phức tạp nội dung nhà phát triển cho chuẩn phức tạp thực thi khơng hỗ trợ tái sử dụng đơn thể mức thấp Đặc tả IMS Content and Packaging đơn giản AICC song lại chặt chẽ Đặc tả cộng đồng IMS Global Consortium e-Learning chấp nhận áp dụng nhiều Một số phần mềm công cụ Microsoft LRN Toolkit có hỗ trợ thực thi đặc tả SCORM (Sharable Content Object Reference Model) SCORM kết hợp nhiều đặc tả khác có IMS Content and Packaging Trong SCORM 2004 có bổ sung đặc tả Simple Sequencing 1.0 IMS Hiện đa số sản phẩm e-Learning hỗ trợ SCORM nên đặc tả đáng ý PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 381 2.2 Chuẩn trao đổi thông tin Các chuẩn trao đổi thông tin xác định giao thức ngôn ngữ mà người máy tính … sử dụng để trao đổi thơng tin với Một thí dụ chuẩn trao đổi thông tin từ điển định nghĩa từ thông dụng sống hàng ngày Trong e-Learning, chuẩn trao đổi thông tin xác định ngôn ngữ mà hệ thống quản lý học tập trao đổi thơng tin với đơn thể nội dung Các mục nhỏ cho biết hệ thống quản lý đơn thể học tập trao đổi với thông tin gì, chuẩn trao đổi thơng tin hành hoạt động phải để đảm bảo tính tương thích với chuẩn Trước hết, xem xét hệ thống quản lý đối tượng học tập trao đổi với thơng tin Thơng thường, đối thoại tối thiểu bao gồm vài chủ đề sau: Hệ thống quản lý cần biết đối tượng học tập bắt đầu hoạt động Đối tượng cần biết tên học viên Đối tượng thơng báo ngược lại cho hệ thống quản lý biết học viên hoàn thành bao nhiều phần trăm việc học đối tượng Hệ thống quản lý cần biết thông tin điểm số đạt học viên để lưu trữ vào sở liệu Hệ thống quản lý cần biết học viên chấm dứt học tập đóng đối tượng học tập Chuẩn trao đổi thơng tin bao gồm phần chủ yếu giao thức mơ hình liệu Giao thức xác định quy trình mà hệ thống quản lý đối tượng học tập trao đổi thơng tin với Mơ hình liệu xác định cấu trúc liệu dùng quy trình trao đổi điểm số kiểm tra, tên học viên mức độ hoàn thành học học viên Hai tổ chức tiêu chuẩn hoá chủ chốt e-Learning AICC ADL đưa chuẩn liên kết áp dụng nhiều hệ thống quản lý học tập trình bày nội dung chương III 382 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 2.3 Chuẩn siêu liệu Metadata theo tên gọi nghĩa liệu liệu, thực khơng có bí ẩn mà việc gán “nhãn” có mang thơng tin mơ tả nhóm đối tượng Trong e-Learning, metadata liệu mô tả học liệu đơn thể hay đối tượng học Các chuẩn metadata cung cấp cách thức mô tả chi tiết loại đơn thể e-Learning khác để học viên nhanh chóng tìm thấy đơn thể mà họ cần Sau vai trò chuẩn metadata: Với metadata ta thực tìm kiếm cụm từ phức tạp không bị giới hạn tìm kiếm theo từ đơn giản Có thể tìm kiếm học liệu ngôn ngữ khác chủ đề chí tìm kiếm tài liệu mà khơng phải duyệt xem tồn nội dung tài liệu ngôn ngữ Metadata cho phép ta phân loại học liệu, học đơn thể khác Metadata giúp người soạn tìm nội dung họ cần sử dụng phải phát triển từ đầu Một số chuẩn metadata hành: Có đặc tả metadata tổ chức chuẩn hoá e-Learning đề xuất có sản phẩm thực thi áp dụng thực tế: Learning Technology Standards Committee of IEEE: Learning Object Metadata Standard IEEE 1484.12 IMS Global Learning Consortium: Learning Resources Metadata Specification ADL: SCORM Metadata standards Sau thành phần metadata: Trong ba đặc tả metadata liệt kê trên, có IEEE 1484.12 (tức LOM) coi tiêu chuẩn chung tổ chức chuẩn hoá thừa nhận sử dụng Chuẩn xác định hai loại metadata bắt buộc tuỳ chọn Sau danh sách số thành phần chuẩn IEEE 1484.12: PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 383 • Title: tên thức học liệu • Language: xác định ngơn ngữ sử dụng bên học liệu có thơng tin bổ sung (nếu học liệu dùng tiếng Anh nên bổ sung tiếng Anh kiểu Anh hay kiểu Mỹ) • Description: mơ tả học liệu • Keyword: bao gồm từ khoá hỗ trợ cho việc tìm kiếm • Structure: mơ tả cấu trúc bên học liệu trình tự, phân cấp, … • Aggregation Level: xác định mức gắn kết đơn vị: - học liệu, - bài, - đề mục • Version: xác định phiên học liệu • Format: quy định định dạng tệp dùng học liệu, tương hợp với định dạng chuẩn MIME • Size: kích thước tổng cộng tồn tệp có học liệu • Location: địa web để truy cập học liệu • Requirement: liệt kê điều kiện trình duyệt hệ điều hành cần thiết để chạy học liệu • Duration: xác định thời gian trung bình để học học liệu • Cost: cho biết học liệu miễn phí hay có phí,… • Một số công cụ tuân thủ chuẩn metadata: Metadata phải sử dụng định dạng XML để đảm bảo tính tương tác hệ thống thơng tin, công việc dễ dàng thực tay Hiện nay, tổ chức chuẩn hoá nhà cung cấp sản phẩm e-Learning có công cụ để tạo metadata tuân thủ chuẩn 2.4 Chuẩn chất lượng Các chuẩn chất lượng liên quan tới việc thiết kế học liệu đơn thể, khả truy cập vào học liệu người tàn tật Các chuẩn chất lượng đảm bảo e-Learning có đặc điểm xác định tạo theo quy trình đó, chúng không đảm bảo học liệu tạo học viên chấp nhận 384 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Nếu chuẩn chất lượng đảm bảo nội dung tạo dùng học viên dễ dàng đọc nội dung Ngược lại ta học viên từ lần học Các chuẩn chất lượng đảm bảo học liệu không tái sử dụng mà sử dụng từ lần học Các chuẩn thiết kế e-Learning Chuẩn chất lượng thiết kế chủ yếu cho e-Learning e-Learning Courseware Certification Standards tổ chức ECI (E-Learning Certification Institute) Viện ECI chứng nhận học liệu e-Learning tuân thủ số chuẩn định thiết kế giao diện, tương thích với hệ điều hành công cụ chuẩn, chất lượng sản xuất thiết kế học liệu Các chuẩn tính dễ truy cập Các chuẩn liên quan tới việc làm để sản phẩm CNTT giúp người tàn tật truy cập được, chẳng hạn giúp người bị hỏng mắt, nghe khơng có kết hợp tốt mắt tay Hiện nay, khơng có chuẩn tính dễ truy cập dành riêng cho e-Learning, nhiên e-Learning tận dụng chuẩn tương tự đề xuất dùng cho sản phẩm công nghệ thông tin nội dung web 2.5 Các chuẩn E-Learning khác Các chuẩn e-Learning IMS Cho đến nay, phần lớn chuẩn e-Learning tổ chức IMS biên soạn phổ biến thực tiễn, chúng tơi giới thiệu số chuẩn IMS: - IMS Question and Test Interoperabililty chuẩn “Tính tương tác câu hỏi kiểm tra” Trước đây, câu hỏi phát triển phần mềm quản lý học tập, quản lý nội dung học trường học ảo thường sử dụng hệ thống khác Đặc tả IMS đưa nhằm tìm phương cách chung khắc phục điều đó, cho câu hỏi kiểm tra dùng với nhiều hệ thống thông tin phần mềm khác PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 385 - IMS Enterprise Information Model: hệ thống quản lý học tập, quản lý nội dung học trường học ảo cần có khả trao đổi thông tin với hệ thống khác tổ chức, quan doanh nghiệp Đặc tả “Mô hình Thơng tin Doanh nghiệp” IMS đưa nhằm xác định định dạng chung cho phép trao đổi liệu quản lý hệ thống thông tin phần mềm khác - IMS Learner Information Packaging: thực tế, người quản trị phải dành nhiều thời gian để đưa thông tin học viên vào hệ thống quản lý học tập khác Đặc tả “Đóng gói thơng tin học viên” IMS đưa nhằm xác định định dạng chung thông tin học viên Các mô tả tuân thủ đặc tả trao đổi dễ dàng hệ thống thông tin phần mềm khác - IMS Digital Repositories: đặc tả IMS sở liệu chứa cấu kiện thuộc e-Learning - IMS Simple Sequencing: đặc tả IMS, đưa vào chuẩn SCORM 2004, có mục đích giúp người sử dụng tạo “Trình tự đơn giản” cho phép - IMS ePortfolio: đặc tả định dạng “Lý lịch” mẫu IMS  Các chuẩn viễn thông Các chuẩn viễn thông áp dụng mạng Internet áp dụng với e-Learning Những chuẩn cần thiết ta dự định kết hợp công cụ khác phục vụ cho mục đích liên kết trao đổi thông tin từ xa Tổ chức quốc tế quan trọng việc đưa chuẩn viễn thông International Telecommunications Union hay ITU Sau xin đơn cử vài chuẩn viễn thông: H.323: dùng cho hệ thống trao đổi thông tin đa phương tiện dựa sở gói tin Nó tăng cường tương thích việc truyền hội nghị từ xa video thông qua mạng IP T.120: dùng cho giao thức liệu phục vụ cho hội nghị đa phương tiện Nó bao gồm tài liệu giao thức hội họp chia sẻ ứng dụng gặp mặt trực tuyến (online-meetings) Các chuẩn trao đổi thơng tin quan trọng số dự án cụ thể Nếu muốn tìm hiểu chuẩn bắt đầu chữ “T” “H” ta vào website ITU để có thơng tin cụ thể 386 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ  Các chuẩn phương tiện Các chuẩn phương tiện quy định định dạng tệp chuẩn phương tiện thông tin Đa số chuẩn loại có nguồn gốc từ World Wide Web Consortium (Tổ chức W3C) Dưới số chuẩn phương tiện thông dụng e-Learning: - CSS (Cascading Style Sheet): “thẻ định mẫu”, dùng để kiểm soát giao diện bên trang HTML XML - DOM (Document Object Model): “mơ hình đối tượng tài liệu”, dùng để lập trình cho trình duyệt trang web - HTML (Hypertext Markup Language): “ngôn ngữ đánh dấu siêu văn bản”, dùng để tạo trang web - HTTP (Hypertext Transfer Language) để gửi liệu server trình duyệt MathML (Mathematics Markup Language): “ngơn ngữ đánh dấu toán học”, dùng để hiển thị phương trình tốn học - PNG (Portable Network Graphics): định dạng đồ hoạ dùng để lưu thông mạng - SMIL (Synchronized Multimedia Integration Language): “ngơn ngữ tích hợp đa phương tiện đồng bộ”, dùng để tạo trình diễn multimedia - XML (eXtensible Markup Language): “ngôn ngữ đánh dấu mở rộng được”, dùng để liên tác hệ thống thơng tin khác Cịn có số chuẩn phương tiện tổ chức khác sau: - GIF (Graphics Interchange Format): định dạng đồ hoạ vectơ (của công ty CompuServe) - JPEG (Joint Photographic Expert Group): định dạng đồ hoạ bitmap, dùng cho ảnh chụp - MPEG (Moving Picture Experts Group): định dạng tệp ảnh động dùng cho phim video - vCard: định dạng tệp dùng cho thẻ thương mại điện tử - MIME (Multipurpose Internet Mail Extensions): khuyến nghị mở rộng Internet Engineering Task Force, quy định định dạng tệp đa mục đích việc gửi chúng qua e-mail PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 387 V CẤU TRÚC CỦA MỘT KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN (ONLINE COURSE) DỰA TRÊN ĐỒ THỊ TRI THỨC (KG - KNOWLEDGE GRAPH) Nội dung khóa học trực tuyến cấu trúc dạng đồ thị tri thức KG với thành phần định nghĩa theo bảng sau Bảng Cấu trúc khóa học trực tuyến đồ thị tri thức KHÁI NIỆM Ý NGHĨA Một khóa học trực tuyến (tương đương học phần, môn học) Online course dạy học cách trọn vẹn đầy đủ dựa Internet, bao gồm thành phần: mô tả chung, đề cương chi tiết môn học, tài liệu tham khảo Lesson Một phần khóa học, mang ý nghĩa học, xác định hình thức cho đối tượng học Bao gồm: giới thiệu, ý chính, tóm tắt học, tập, kiểm tra Topic Đối tượng học cụ thể (ý giảng), phần học, chứa nội dung học cần truyền đạt đến học viên Gồm có: giới thiệu, nội dung học, từ khóa, tóm tắt, tập Nếu ý giảng sử dụng kiến thức trình bày ý giảng khác (của học), liên kết với thành đồ thị tri thức (KG - Knowledge Graph) Muốn tìm kiếm ý giảng KG thơng qua từ khóa Course Lesson Topic Lesson Topic Lesson n Topic m Course Lesson Descriptions Outline Resources Overview Main ideas Summary Exercises Assessments üü Overview Content Keyword Summary Exercise Hình 12: Cấu trúc khóa học trực tuyến Hình 13: Đồ thị tri thức khóa học 388 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ QUI TRÌNH TẠO VÀ TRIỂN KHAI BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Hình 4: Qui trình khối tạo giảng điện tử VI KẾT LUẬN E-Learning xu hướng tất yếu thời đại số ưu điểm nó: Tiết kiệm chi phí, tiết kiệm thời gian, lúc nơi, hấp dẫn, linh hoạt, cập nhật hợp tác cao Trung tâm Hỗ trợ học tập - thư viện điện tử Trường CĐSP Thừa Thiên Huế triển khai giải pháp, hy vọng thời gian đến Thư viện chia sẻ nguồn tài nguyên số phục vụ cho nhu cầu giảng dạy học tập cộng đồng thư viện đại học cao đẳng góp phần vào việc phát triển nguồn tài nguyên giáo dục mở trường ĐH, CĐ PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 389 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hứa Văn Thành, (2016) Giải pháp thư viện số dlib: Một sáng kiến tài nguyên giáo dục mở cho thư viện trường đại học cao đẳng Việt Nam: Tham luận kỷ yếu hội thảo : Xây dựng tảng học liệu mở cho giáo dục đại học việt nam: đề xuất sách, tạo lập cộng đồng phát triển giải pháp công nghệ / Khoa TT-TV Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn Hà Nội, 2016 Tr 498-516 2.  TERRY A., FATHI E (2004) Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University, 2004 ISBN: 0-919737-59-5 3.  Quyết định số 112/2005/QĐ  - TTg ngày 18/05/2005 Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án «Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005 - 2010» https://docs.moodle.org 5.  http://www.elearners.com 6.  http://www.moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-tong-hop.aspx?ItemID=3787 ... thị tri thức khóa học 388 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ QUI TRÌNH TẠO VÀ TRIỂN KHAI BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Hình 4: Qui trình khối tạo giảng điện tử VI KẾT LUẬN E-Learning xu hướng tất... Tài liệu mạng IV CÁC CHUẨN VỀ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Vai trò Nhà trường tổ chức CNTT giáo dục đại phải chịu trách nhiệm việc sau đây: • Mua, đặt hàng nội dung học dạng số hố • Phát triển sản phẩm nội... có chuẩn tính dễ truy cập dành riêng cho e-Learning, nhiên e-Learning tận dụng chuẩn tương tự đề xuất dùng cho sản phẩm công nghệ thông tin nội dung web 2.5 Các chuẩn E-Learning khác Các chuẩn