“KHƠNG GẬY, KHƠNG KẸO” (XÂY DỰNG THĨI QUEN HỌC TẬP VỚI ĐỘNG LỰC NỘI SINH GIVE) Nguyễn Thị Hằng Nga1,*, Nguyễn Ngọc Toàn2 Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Bộ môn Ngoại ngữ, Trường Đại học Y - Dược Hải Phòng Nhận ngày 30 tháng 12 năm 2015 Chỉnh sửa ngày 19 tháng 12 năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 04 tháng 01 năm 2017 Tóm tắt: Những phương pháp tạo động lực phổ biến mà người học dễ nhận thấy, người dạy thường áp dụng đưa phần thưởng để khuyến khích hình phạt gây áp lực để người học tham gia hoạt động học tập Theo đó, sinh viên phải nỗ lực để “được” “khơng mất” đó, ví dụ điểm số Đây giải pháp trước mắt nguy hiểm tạo bệnh thành tích, dẫn đến nhầm lẫn mục đích học tập điểm số Trong nghiên cứu hành động tiến hành 22 sinh viên không chuyên đạt trình độ C1, chúng tơi thử nghiệm phương pháp tự tạo động lực giúp người học nhận biết sử dụng thành tích nội cách có ý nghĩa Kết nghiên cứu tổng hợp từ Bảng hỏi mức độ hưởng ứng sinh viên phương pháp này, Ghi chép giáo viên khóa học, Phỏng vấn sâu Bảng điểm cuối kì cho thấy phương pháp có tính bền vững liên tục Khi người học tự thân trải nghiệm hưởng trái thành tích nội tại, họ nhận thấy nguồn động lực khơng ngừng, tìm cách tạo dần thiết lập chế tự làm tự thưởng Từ khóa: động lực, tự học, tự tạo động lực, bệnh thành tích, thành tích nội Mở đầu 1.1 Lí nghiên cứu Thứ nhất, lớp Kĩ thuyết trình tiếng Anh dành cho sinh viên đạt lực C1, sinh viên giao nhiệm vụ thường xuyên viết kịch thuyết trình dựa báo/tạp chí chủ đề, thuyết trình độc lập Do cơng việc địi hỏi nhiều thời gian nhà cho công đoạn đọc lựa chọn báo hay, viết kịch bản, luyện tập thuyết trình (nếu trình bày phút sinh viên cần khoảng tối thiểu 200 phút cho việc chuẩn bị) nên nhiều sinh viên khơng hồn thành cơng việc hồn thành với chất lượng khơng cao Họ cần thêm động lực để làm công việc tốn nhiều công sức * Tác giả liên hệ ĐT.: 84-987888976 Email: hangngakhtnhn@yahoo.com Thứ hai, tất sinh viên lớp học tập theo cách đó, tất hiểu động học tập họ, hiểu cách thức để khởi động thúc đẩy động 1.2 Câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm cách thức giúp người học nhận diện thành tích nội tại, sức mạnh xây dựng thói quen thường xuyên học tập với động lực nội 1.3 Phương pháp nghiên cứu Chúng áp dụng phương pháp Nghiên cứu trường hợp kết hợp với miêu tả cho lớp học gồm 22 sinh viên Kết nghiên cứu tổng hợp từ Bảng hỏi mức độ hưởng ứng sinh viên phương pháp này, Ghi chép giáo viên khóa học, Phỏng vấn sâu Bảng điểm cuối kì 74 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 73-81 Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Phương pháp Động lực ngoại sinh Một phương pháp tạo động lực phổ biến mà người học dễ nhận thấy, người dạy hay áp dụng đưa phần thưởng để khuyến khích hình phạt gây áp lực để người học tham gia hoạt động học tập Theo đó, sinh viên phải nỗ lực để “được” “khơng mất” đó, ví dụ điểm số Đây phương pháp Động lực ngoại sinh (ĐLNgS) Bên cạnh ưu điểm, phương pháp lâu dài bộc lộ hạn chế không nhỏ Thứ nhất, ĐLNgS giải pháp trước mắt nguy hiểm tạo bệnh thành tích, dẫn đến nhầm lẫn mục đích q trình học tập điểm số khơng phải mục tiêu phát triển người (Linda M Wallinger, 2002) Thứ hai, từ thực tế công việc cho thấy, giáo viên không đủ điều kiện để tặng thưởng điểm số hay vật chất thường xuyên lâu dài Khi đó, người học biết ĐLNgS, họ rơi vào tình trạng làm việc dường khơng nhận thành tích 2.1.2 Đổi Mục tiêu học tập Nền giáo dục Việt Nam chuyển động mạnh mẽ theo tư tưởng giáo dục tiên tiến nhân loại, khẳng định thêm việc Thủ tướng phê duyệt Đề án Xây dựng xã hội học(1) tập giai đoạn 2012 - 2020, “mọi cá nhân có trách nhiệm học tập thường xuyên, suốt đời” Khi đó, ĐLNgS khơng cịn tương thích biến mơi trường học hành trở Trong xã hội học tập, cá nhân có trách nhiệm học tập thường xuyên, suốt đời, tận dụng hội học tập để làm người cơng dân tốt; có nghề, lao động với hiệu ngày cao; học cho thân người xung quanh hạnh phúc; học để góp phần phát triển quê hương, đất nước nhân loại nên thụ động, chờ tác động máy móc từ bên ngồi; khơng đủ hiệu để đáp ứng khích lệ người học “thường xuyên, suốt đời” Trước đó, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mà mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi “Phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Toàn diện hiểu trọng phát triển phẩm chất lực người… có hồi bão lí tưởng phục vụ cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân…” Trên giới, UNESCO (1996) ủng hộ quan điểm trụ cột giáo dục kỉ 21 là: Học để biết, Học để làm, Học để làm người Học để chung sống Nghị Đại hội Đảng định hướng giáo dục UNESCO với nhiều điểm trùng lặp nêu Nghị Đại hội Đảng Dạy chữ Dạy nghề, phát triển phẩm chất lực người Dạy người, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân Có lí tưởng phục vụ cộng đồng Định hướng giáo dục UNESCO Học để biết Học để làm Học để làm người Học để chung sống Do định hướng từ quan điểm giáo dục nói trên, chúng tơi- người trực tiếp giảng dạy- xác định nhiệm vụ góp phần thay đổi cách thức học tập sinh viên để đạt mục tiêu khóa học kiến thức Kỹ thuyết trình, kĩ năng/năng lực (liên quan), phẩm chất người lí tưởng phục vụ cộng đồng 2.1.3 Phương pháp Động lực Nội sinh Give (Give) Để hồn thành khối lượng cơng việc lớn trên, áp dụng quan điểm N.T.H Nga, N.N Tồn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 73-81 động lực (Dưrnyei, 2000) “Động lực yếu tố giải thích lý người ta định làm gì, mức độ sẵn sàng trì hoạt động mức độ nỗ lực theo đuổi mục tiêu họ chọn” Ngoài ra, thuyết Self-Determination nhà nghiên cứu hành vi cho “Mọi người thích cảm giác có quyền kiểm sốt hành động họ Do đó, điều khiến cơng việc thích trước biến thành nghĩa vụ lựa chọn cá nhân làm suy yếu động lực (Stephen P Robbins, 2013) Nhà tâm lí học Mỹ thiết kế Tháp nhu cầu người, vào thấy điều thúc đẩy người không ngừng nỗ lực làm việc học tập (Maslow, 1970) Từ đó, chúng tơi giới thiệu triển khai phương pháp Give có nội hàm Đầu tư công sức Phục vụ cộng đồng Trước áp dụng Give lớp học, chúng tơi phân tích làm rõ ưu (đối chiếu với ĐLNgS) giá trị đa dạng mà phương pháp mang lại tất sinh viên tham gia nghiên cứu Điều nhằm đảm bảo sinh viên “quyết định thực nhiệm vụ, sẵn sàng trì hoạt động nỗ lực theo đuổi mục tiêu” (Stephen P Robbins, 2013) Việc theo đuổi mục tiêu khơng mang tính tập làm hay thử làm, mà hình thành chuyển biến thực đường đạt đến mục tiêu học tập đề theo triết lý giáo dục kỷ XXI “Giáo dục thân q trình sống khơng phải chuẩn bị cho sống tương lai mơ hồ đấy” (John Dewey, 2008) 2.2 Đặc tả phương pháp Give Chúng tơi phân tích Động lực nội sinh Give từ góc độ Lợi ích, Tính chất Đích nhu cầu, đồng thời đối chiếu với yếu tố tương 75 ứng định nghĩa Dưrnyei Lợi ích Give thuyết phục người học định dấn thân vào cơng việc; tính chất giúp người học trì cơng việc việc làm rõ đích đến trình làm việc khiến họ theo đuổi kiên trì với cơng việc khơng phải lúc thú vị nhẹ nhàng Hình Tương ứng đặc tả Give yếu tố định nghĩa Dưrnyei 2.2.1 Đa lợi ích Give dự đốn mang lại lợi ích kép “Một mũi tên trúng hai đích”, cho cá nhân cho tập thể Người học xem xét yếu tố làm lợi cho tập thể Ví dụ, q trình làm việc chăm vào mục tiêu nâng cao điểm số, sinh viên rơi vào tình trạng tạo thuyết trình vị kỉ thiếu cân nhắc đến lợi ích người nghe Nhưng tạo nói để phục vụ người nghe thật tốt: với mong đợi họ, tạo tiện lợi, thích thú cho họ, người học nâng chất lượng tập có nhiều hội để đạt điểm số cao Give trường hợp vừa tạo thành tích nội sinh phục vụ khán giả, thành tích ngoại sinh điểm số Việc đầu tư thời gian công sức đồng nghĩa với việc người học dấn thân nhiều vào thực tế cơng việc Qua đó, tự nhiên, họ rèn luyện số kĩ cần thiết cho hoạt động học thuật Việc đọc báo để chọn lọc thông tin hay, loại bỏ thông tin không phù hợp giúp phát triển kĩ phân 76 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 73-81 tích, tổng hợp, phản biện Viết kịch thuyết trình trao dồi kĩ diễn đạt (viết), luyện giọng tập thuyết trình nâng cao kĩ diễn đạt (nói) lực giao tiếp… Kĩ quản lí thời gian rèn luyện sinh viên phải hồn thành cơng việc qng thời gian khống chế Ngồi ra, sinh viên hình thành cải thiện phẩm chất chăm chỉ, kiên nhẫn (đọc tài liệu, viết kịch bản), trách nhiệm (chọn lọc thơng tin), sáng tạo (trong q trình làm Jump Start)…Sau toàn cải thiện phẩm chất kĩ năng, sinh viên thực tự thưởng cho thân họ nhiều thành tích nội sinh Nhiều nghiên cứu đưa giả thuyết người theo đuổi mục tiêu cơng việc loại thành tích hài lịng với cơng việc họ Hình Thành tích nội GIVE Như vậy, Give khuyến khích sinh viên ý thức tương tác mật thiết cá nhân tập thể, làm việc tinh thần có trách nhiệm với tập thể đồng thời với việc đạt mục tiêu cho cá nhân Khơng cịn giúp người học có thái độ tích cực với cơng việc họ thấy điểm số thứ họ gặt hái Việc học tập cải thiện phẩm chất lực- thành tích nội sinh to lớn 2.2.2 Tính chất hiển lộ(2) liên tục Trong q trình làm việc với mơn thuyết trình, sinh viên phải làm làm lại, đọc tài liệu lại bỏ, lại chọn chọn lại khơng lần Nếu học viên khơng nhận thức trở ngại hội để rèn luyện đức tính kiên trì, hội để họ sáng tạo tìm cách khắc phục thực tiễn thành cơng, họ cảm thấy lãng phí thời gian vơ ích, từ dễ rơi vào trạng thái căng thẳng chán nản Rất nhiều người không chấp nhận đầu tư thêm thời gian làm lại Để tháo gỡ tâm lí giúp người học tiếp tục nhiệm vụ, Give hứa hẹn giải pháp phù hợp tính chất sau đây: Khi giáo viên áp dụng phương pháp ĐLNgS, họ thực chất mong học viên đạt mục tiêu tập Tuy nhiên, mục tiêu ngầm ẩn có phần thưởng điểm số thu hút ý nên học viên cảm thấy giảm động lực suốt trình phấn đấu nhiệm vụ khơng gắn với lợi ích vật chất cụ thể Vì đích điểm số nên cịn cách xa đích, người học cảm thấy sức hút đích (điểm số) yếu ớt (Keithferrazzi, 2009) Nếu ĐLNgS ngầm ẩn khơng liên tục Give hiển lộ liên tục Do Give công khai lợi ích, tính chất mục tiêu nên sinh viên nhận thức rõ lợi ích việc họ làm Ví dụ, làm cơng việc mà họ chưa thành cơng, họ nhận thức q trình tích lũy thành cơng Điểm số khơng phải thành tích nhất, mà với nhiều thành tích khác kiến thức, kinh nghiệm, lực Nói cách khác, thành cơng ghi dấu suốt chặng đường họ qua Kể Lộ ra, dễ thấy; ngược nghĩa với tính chất ngầm ẩn (hidden) số mục đích dạy học N.T.H Nga, N.N Tồn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 73-81 77 họ không đạt điểm số mong muốn, sinh viên hưởng thành tích nội sinh Cả khóa học dừng lại khơng cịn chế điểm số, họ không dừng lại họ nhận tiếp tục làm việc, họ tiếp tục có thành tích nội Như Give không ngừng tạo sức hút để người học trì hứng thú đẩy họ tới đích đến phía trước đường học tập khơng có điểm kết (Học tập suốt đời) nhu cầu mà giáo viên hướng sinh viên đến Nếu ĐLNgS tác động vào nhu cầu bậc 1,2,3,4 người (đạt thành tích, nể phục người xung quanh) Give tác động khơi dậy nhu cầu bậc - Nhu cầu cao người: tự trải nghiệm để khám phá thân, tự chủ, sáng tạo cống hiến cho cộng đồng Hình Bức tranh minh họa tính chất liên tục GIVE 2.3 Quan sát phản ánh kết áp dụng Give 2.2.3 Hướng đích nhu cầu cao Hình Tháp năm bậc nhu cầu người Maslow phiên điều chỉnh nhà tâm lí học Theo Give, chúng tơi khơng phủ định tầm quan trọng thành tích ngoại sinh điểm số đồng thời coi điểm số thông số tham khảo, định lượng thành tích nội đạt được, giúp người học chủ động kế hoạch phát triển lực thân Chúng nhận phản hồi từ nguồn hình vẽ sau: Hình Các nguồn liệu phản hồi PPTĐL GIVE 2.3.1 Khảo sát mức độ chấp nhận thực hành sinh viên Sự khác biệt Give thể Đích Bảng khảo sát phát cho 30 sinh viên Tuy nhiên, bảng trả lời sinh viên tỏ lạ lẫm với Give không tham dự đủ buổi học không tham gia vào kết luận Kết sau: 78 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 73-81 Nhóm Nhóm Nhóm Số người 10 (tổng 22) Câu hỏi từ điểm trở lên điểm điểm Câu hỏi Có : Có: 10 Có: Có:3/ Câu hỏi Có : Có: 10 Khơng: Câu hỏi 9-35 tiếng 3-30 tiếng 4- 20 tiếng Câu hỏi (trả lời yêu cầu) Có: 3/ Câu hỏi Có: Có: 10 Khơng: Có: 3/ Câu hỏi Có: 7/ Khơng: Có: 10 Khơng: - Phần lớn 21/22 hợp tác tích cực (câu hỏi 2, 3) - Các em dành thời gian chuẩn bị nhiều có thành tích cao (câu hỏi 4) - Có 3/22 sinh viên khơng thừa nhận ảnh hưởng Give (câu hỏi 6, 7) - Có 9/22 sinh viên tận tình đưa câu trả lời tự luận cho câu hỏi 5: tất bày tỏ thiện chí Kết khảo sát minh họa biểu đồ sau cho thấy: mức độ đánh giá cao Give thể sinh viên, cao sinh viên khác Chỉ có sinh viên chia sẻ bất đồng nghi ngờ đến câu hỏi 9 Hình Mức độ hưởng ứng GIVE 2.3.2 Phỏng vấn sinh viên tiến rõ rệt Chúng vấn sâu sinh viên có tiến rõ rệt điểm số lực thuyết trình qua email Phỏng vấn gồm câu hỏi: Động lực khiến em chuẩn bị tốt vậy? (điểm số, rèn lực, hướng tới giá trị tinh thần khác ) Có liên quan đến quan điểm Give hay khơng? Chúng nhận email gồm 2.257 từ tiếng Việt tương đương trang A4 Kết sau: em thích thú tiến GIVE, thuyết trình để phục phục vụ khán giả phát triển lực cá nhân không coi trọng điểm số: “em có nhiều kinh nghiệm học giúp em tự tin hơn, cần cù, tâm huyết với môn này, em nhận thực khơng dừng lại điểm số, quan trọng học kỹ thuyết trình, bên cạnh cịn giúp em vận dụng sáng tạo học tập sống ”, “em mong muốn sau nghe thuyết trình em, người có thêm kiến thức mới…”, “động lực giúp em chuẩn bị có 30% điểm số…thật muốn chia sẻ với bạn vấn đề hoàn toàn mới”, em bỏ nhiều thời gian để đọc 50 liên quan đến chủ đề mình… khơng giúp e lấy thêm thơng tin, cịn tạo cho em nhiều cảm hứng ạ…” Một sinh viên ảnh hưởng GIVE phương pháp không với em Thực tế, sinh viên có lực học tập phẩm chất tốt theo ghi nhận Em thừa nhận làm theo quan điểm GIVE từ trước mang lại lợi ích cho thân Tuy nhiên, GIVE nhắc nhở em chút lợi ích tập thể (cụ thể đối tượng khán giả thuyết trình) - điều mà sinh viên chưa để tâm đến 2.3.3 Ghi chép người trực tiếp giảng dạy nghiên cứu Trường hợp nghiên cứu: Một nam sinh viên lớp tính tình nhút nhát, nói tiếng Anh N.T.H Nga, N.N Tồn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 73-81 khơng rõ ràng lưu lốt Trong suốt q trình học tuần khơng có ghi nhận trội Tuy nhiên, phần thể diễn thuyết phút chủ đề tự chọn tuần (Trong diễn thuyết giáo viên yêu cầu sinh viên lựa chọn chủ đề thực hiểu biết có trải nghiệm), giáo viên sinh viên khác ngạc nhiên tiến mà bạn thể hiện: thuộc kịch bản, lưu lốt, nội dung thú vị hữu ích, tự tin làm chủ tình Khi hỏi điều tạo nên kết đó, bạn chia sẻ sau: Bạn sinh viên chuẩn bị chủ đề X Không may bạn bị cảm cúm phải nằm nhà ngày Trong thời gian bạn suy nghĩ bệnh tật vấn đề vệ sinh phòng bệnh Bạn định bỏ X làm diễn thuyết chủ đề khác thiết thực ích lợi cho khán giả: chủ đề Rửa tay cách Mô tả trường hợp: Chúng suy luận sinh viên xác nhận: bạn không ngại dành thời gian công sức đầu tư cho thuyết trình bạn hướng tới mục tiêu làm lợi cho người nghe có trách nhiệm với chủ đề chất lượng nội dung mà bạn định chia sẻ Chúng khẳng định theo quan điểm Give đầu tư bạn cho chủ đề trước đó, khơng có hội người ghi nhận đánh giá, trở thành kinh nghiệm, kĩ phẩm chất bạn sinh viên Thật vậy, lần chuẩn bị thứ bạn có trơi trảy, bạn tránh mắc số lỗi, bạn có cảm nhận tốt chủ đề thích hợp mà bạn tự tin có trải nghiệm Để vậy, sinh viên vượt qua trở ngại ban đầu chấp nhận tiêu tốn gấp đôi thời gian, gấp đôi sức lực cho công việc Điều khơng dễ chấp nhận với nhiều người bị đánh giá lãng phí vơ ích Tuy điểm số bạn đạt 8,5/10, thấp số 9,5 vài 79 sinh viên khác bạn chứng tỏ tiến mạnh mẽ lớp Cách ứng xử với việc chuẩn bị sinh viên tỏ bền vững phần kiểm tra cuối kì tuần 15 Theo ghi chép phần trò chuyện với sinh viên này: Em dành tuần suy nghĩ ý tưởng để triển khai chủ đề, dành nhiều thời gian công sức để sáng tạo phần Mở đầu ấn tượng (bao gồm kể chuyện cá nhân nhiều tranh tự vẽ, kết nối với câu chuyện cổ tích dân gian Việt Nam video phù hợp tạo thành kịch đồng bộ, logic) Riêng tranh vẽ cần ngày để hoàn thành 2.3.4 Điểm số cuối kì - 17/22 sinh viên đạt trở lên, sinh viên đạt trở lên - Chỉ có sinh viên đạt 6,5 Những em mức độ tham gia khóa học nên không tiếp cận không tương tác Give Kết nghiên cứu thảo luận Thông qua nghiên cứu này, bước đầu thành công việc áp dụng thêm phương pháp để khuyến khích sinh viên phát huy khả tự tạo động lực học tập Khi tự thân trải nghiệm hưởng trái thành tích nội tại, người học tìm thấy nguồn động lực liên tục tạo họ tự lao động- tự gặt hái Chu kì xuất liên tục tịnh tiến Từ kết thực hành GIVE cho thấy, sinh viên tương tác tích cực với phương pháp lí sau Thứ nhất, GIVE tập trung khơi dậy nhu cầu bậc người: nhu cầu khám phá phẩm chất, lực thân hướng đến cống hiến cho cộng đồng Thứ hai, tính chất hiển lộ liên tục GIVE giúp người học nhận biết rõ ràng thành tích nội khắp nơi đường trải 80 nghiệm phấn đấu nên tự tạo động lực cho tình khơng nhận động lực bên ngồi GIVE hồn tồn có tính khích lệ cho thất bại qua loại thành tích nội tích lũy tri thức khơng cách cách khác Thứ ba, lợi ích Một mũi tên trúng đích phương pháp ưu so với phương pháp khác Có thể nói, GIVE góp phần khẳng định điểm số mục đích q trình học tập, khơng phải thành trình giáo dục Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên phủ nhận hấp dẫn điểm số họ quan niệm điểm số cao thành công, điểm số thấp thấp bại Mặc dù nghiên cứu không đề cao điểm số chúng tơi nhìn nhận thơng số qui đổi thành tích nội thành kết ngoại sinh, để người học chủ động đường phấn đấu Một số tác giả cho động bên bên thường vận hành theo hướng ngược với khích lệ để thực số nhiệm vụ (Bénabou, R.; Tirole, J, 2003) Tuy nhiên, số tác giả xác định tình mà hai loại động hài hịa củng cố lẫn (Bowles, S., Polania-Reyes, S, 2009) Do vậy, mong muốn triển khai Give theo hướng hài hịa với Điểm số Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 73-81 tượng nghiên cứu định hướng kĩ lộ trình mơn học để hạn chế tối đa thời gian công sức cho cách học Thử Sai Do kết thu tích cực Tuy nhiên, để áp dụng cho đối tượng khác biệt nhiều với đối tượng nghiên cứu (như học sinh cấp học thấp, đối tượng có nhận thức chưa tốt…) cần phải có điều chỉnh q trình triển khai Với nghiên cứu này, hi vọng GIVE cịn giúp xây dựng thói quen làm việc vượt khó, khơng ngại đầu tư thời gian cơng sức, khơng ngại thất bại có lộ trình phương pháp rõ ràng(3) “Sự vĩ đại khơng có trao tặng Để có phải lao động Hành trình khơng ngắn hay dễ dàng Đó khơng phải đường dành cho người thích nhàn rỗi cơng việc Thay vào đó, lãnh nhận thách thức, lao động tạo thành quả”- Barack Obama Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Hỏi đáp số nội dung đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo 2014 (2015, 12/12) Được lấy từ: http://research.acer.edu au/cgi/viewcontent.cgi?article=1037&conte xt=teacher John Dewey (2008) Dân chủ giáo dục, Hà Nội: Nxb Tri thức Keithferrazzi (2009) Ai che lưng cho bạn, Tp Hồ Chí Minh: Nhà xuất trẻ Tiếng Anh Hình Quá trình tự tạo động lực GIVE GIVE áp dụng cho đối tượng sinh viên năm thứ hai có nhiều kinh nghiệm học tập trình độ nhận thức tương đối tốt Đối Abraham H Maslow (1970) Motivation and Personality, US, Longman, Inc Tuyên ngôn Tổng thống Mỹ Obama nhiều người trích dẫn, có GS Nguyễn Hịa - Ngun Hiệu trưởng Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội N.T.H Nga, N.N Tồn / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 73-81 Bénabou, R.; Tirole, J (2015, 12/12) Intrinsic and Extrinsic Motivation Được lấy từ: https:// www.princeton.edu/~rbenabou/papers/ RES2003.pdf Bowles, S.; Polania-Reyes, S (2015, 12/12) Economic incentives and social preferences: Substitutes or complements? Được lấy từ: https://www.umass.edu/economics/ publications/2009-11.pdf Delors, J (1998) “Learning: The Treasure Within” UNESCO Education Research and Foresight, UNESCO Publishing 81 [online] http://unesdoc.unesco.org/ images/0022/002200/220050e.pdf Linda M Wallinger (2002) Teaching in Changing Times: The Courage to Lead, US, McGraw- Hill Higher Education Stephen Robbins, Timothy A Judge, Bruce Millett, Maree Boyle (2013) Organisational Behaviour, AU, Pearson Higher Education Zoltan Dornyei (2000) “Motivation in action: Towards a process-oriented conceptualisation of student motivation” British Journal of Educational Psychology NO CANE, NO CANDY (POWER UP INTRINSIC MOTIVATION IN LEARNING) Nguyen Thi Hang Nga 1, Nguyen Ngoc Toan Faculty of English, VNU University of Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Faculty of Foreign Languages, Hai Phong University of Medicine and Pharmacy Abstract: The common motivational methods we often apply are offering rewards or punishments to encourage learner autonomy by which students must try to gain or not to lose something like scores More harmfully, students become grade-driven and confusedly consider grade the only purpose of the learning process In this action research conducted with 22 C1-certificated students, we have tested Self-motivation method titled GIVE to encourage learners’ autonomy which then leads them to intrinsic achievements This method’s reflection has based on Questionaires, Teaching logs, Grade and Case interviews The findings prove that GIVE is sustainable and continuous: when learners experience and enjoy the sweet of the intrinsic rewards, they find a non-stop motivation generated and gradually set up such mechanism as “bee-honey; work-money” Keywords: motivation, intrinsic, autonomy, grade-driven, self-motivation PHỤ LỤC: BẢNG HỎI Điểm số mini-speech em Em có tiếp thu quan điểm khơng? Em có thực theo quan điểm chuẩn bị thi thuyết trình cuối kì? Thời gian em dành cho việc chuẩn bị Từ kinh nghiệm học tập thân em đồng ý/ không đồng ý với nội dung quan điểm nói trên? Với quan điểm này, em hồn thành nhiệm vụ với thái độ tự giác? Với quan điểm này, em hoàn thành nhiệm vụ với ý thức tính đa lợi ích cơng việc? ... thức học tập sinh viên để đạt mục tiêu khóa học kiến thức Kỹ thuyết trình, kĩ năng/năng lực (liên quan), phẩm chất người lí tưởng phục vụ cộng đồng 2.1.3 Phương pháp Động lực Nội sinh Give (Give) ... trường học hành trở Trong xã hội học tập, cá nhân có trách nhiệm học tập thường xuyên, suốt đời, tận dụng hội học tập để làm người công dân tốt; có nghề, lao động với hiệu ngày cao; học cho... khích hình phạt gây áp lực để người học tham gia hoạt động học tập Theo đó, sinh viên phải nỗ lực để “được” “khơng mất” đó, ví dụ điểm số Đây phương pháp Động lực ngoại sinh (ĐLNgS) Bên cạnh ưu