Liên ngành trong nghiên cứu khu vực

LIÊN NGÀNH TRONG NGHIÊN CỨU KHU VỰC Trịnh Cẩm Lan Trường Đại học KHXH & NV, ĐHQG Hà Nội CÁC CHUYÊN NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN VÀ NGHIÊN CỨU KHU VỰC Việc phân chia chuyên ngành khoa học xã hội diễn từ năm 90 kỷ XVIII Tại thời điểm đó, sở mơ hình châu Âu, trường đại học giới (đặc biệt Mỹ phương Tây) thiết lập khoa chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn cho phù hợp với hiểu biết người giới lúc Chẳng hạn, kinh tế học nghiên cứu thị trường, phủ học (sau khoa học trị) nghiên cứu nhà nước, xã hội học nghiên cứu vấn đề xã hội, tâm lý học nghiên cứu cá nhân, lịch sử nghiên cứu khứ, nhân học nghiên cứu “những dân tộc khác”… Mỗi chuyên ngành thường có tương ứng với lĩnh vực giới, chúng coi chỉnh thể nên nghiên cứu độc lập Đồng thời, người ta cho chuyên ngành xác định ranh giới lẫn tồn cách bình đẳng Trên sở đó, chúng trở thành khối tri thức hình thành nên khung trường đại học Theo thời gian, chuyên ngành hình thành cho chương trình, khái niệm, nội dung lý thuyết, phương pháp nghiên cứu, lĩnh vực chuyên sâu tiêu chuẩn học thuật riêng biệt Tuy nhiên, năm 1920, người ta bắt đầu nhận thấy việc phân chia giới theo kiểu kỷ XIX thể cấu trúc chun ngành khơng cịn phù hợp với hiểu biết đương đại cách vận hành xã hội văn hóa Sự phân chia chuyên sâu cách sâu sắc nội chun ngành vơ tình làm giảm tính tồn diện thống chúng Hơn nữa, ngày có nhiều học giả nhận thức lĩnh vực thị trường, trị, xã hội, văn hóa nhiều lĩnh vực khác phân chia theo cách hiểu giới kỷ XIX - tất có quan hệ với nhau, tương tác lẫn nhau, định hình lẫn khơng thể nghiên cứu cách riêng rẽ Để thực hóa nhận thức đó, học giả chuyên ngành khơng ngừng tìm kiếm giúp đỡ đồng nghiệp thuộc chuyên ngành khác Và, để đáp ứng nhu cầu nhận thức giới đại với nhiều vấn đề mà thực tiễn đặt lại khó giải phạm vi chuyên ngành, ngày có nhiều lời kêu gọi, nhiều dự án cho việc hợp tác liên ngành Tuy nhiên, bất chấp lời kêu gọi đó, tường ngăn cách chuyên ngành dường ngày trở nên cao khó vượt qua Nghiên cứu khu vực nhiều môn khoa học liên ngành phải đối mặt với tường khơng dễ vượt qua Tri thức nhân loại giới tồn nhận thức chung văn hóa xã hội lồi người hồn tồn khơng Sự khác biệt luôn hữu khắp vùng trái đất khó mà đi, chí nói khơng Chúng phức tạp khó giải thích nội khn khổ khoa học chuyên ngành nào, có người ta lầm tưởng khác biệt quy cho giai đoạn phát triển khác coi việc giải thích chúng cơng việc nhà sử học Thực tế ngày cho thấy rõ có loại khoa học liên ngành nghiên cứu khu vực có khả lý giải khác biệt cách tồn diện thuyết phục Bằng cách vận dụng cách tiếp cận liên ngành phương pháp nghiên cứu đa dạng để hiểu văn hóa xã hội khác nhau, học giả khu vực học cố gắng biện luận hình thức tri thức địi hỏi phải có khung kiến tạo tri thức Như vậy, họ trực tiếp thách thức tính cục khoa chun ngành việc khép kín quy trình nhận thức Tuy nhiên, vào thời gian đầu nghiên cứu khu vực, chưa có sở phương pháp luận thông thường, môn nghiên cứu khu vực học trở thành đối tượng gièm pha khoa học chuyên ngành chí người quản lý Nghiên cứu khu vực vào giai đoạn đầu tất quốc gia có chung số phận Nó thường bị coi khơng có tính chun mơn đó, khơng thực mang tính học thuật, điều làm cho phải chịu địa vị thấp trường đại học Một lý không phần quan trọng, vào giai đoạn đầu khu vực học, học giả xem “nhà khu vực học” xuất phát từ chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn truyền thống sử học, ngôn ngữ học, văn học, xã hội học, nhân học… Hệ là, phần lớn nhà khu vực học có hai chức danh chẳng hạn vừa nhà sử học vừa chuyên gia Trung Quốc học, hay vừa nhà ngôn ngữ học vừa chuyên gia Việt Nam học… Xét quan điểm chuyên ngành truyền thống, điều có nghĩa mơn khu vực học bị đẩy lề bị phân tán lực lượng Thực tế có ảnh hưởng đáng kể đến tồn độc lập vững môn khoa học Trong khứ nay, khu vực học liên ngành không đe dọa thay chun ngành địi hỏi khơng bình đẳng địa vị Tuy nhiên, cịn chưa có dấu hiệu tái cấu khoa khoa học xã hội nhân văn theo mơ hình khác mà chưa tưởng tượng khu vực học cần khái niệm, mơ hình phương pháp chun ngành để hiểu giải thích tính đa dạng văn hóa xã hội Điều trực tiếp gián tiếp có liên quan đến cách hiểu khái niệm liên ngành mà đề cập sau LIÊN NGÀNH LÀ GÌ? Liên ngành (Inter-disciplinarity hay Inter-disciplinary) thuật ngữ tạo hai từ inter disciplinarity hay disciplinary Inter có nghĩa (between) hay liên kết (connecting) Chẳng hạn, international thuộc hai hay nhiều nước Tương tự vậy, disciplinarity môn học ngành học Và vậy, interdisciplinarity liên kết môn học, ngành học Thông thường, chuyên ngành có đối tượng nghiên cứu riêng thường giải vấn đề chuyên biệt ngành Tuy nhiên, đề cập phần trên, nhu cầu nhận thức người đặt vấn đề cần phải liên ngành để giải nhiều vấn đề thực tiễn Khái niệm liên ngành viết xét đến quan điểm nhà nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn nói chung nhà nghiên cứu khu vực nói riêng Về phương diện lịch sử khái niệm này, theo R J Ellis [3], liên ngành, theo ý nghĩa chung nó, thực chất nêu bàn đến từ khoảng năm 1920 Những tài liệu Hội đồng nghiên cứu Khoa học Xã hội Hoa Kỳ (United State’s Social Science Research Council - SSRC) lưu giữ Vào thời gian ấy, SSRC mong muốn thúc đẩy việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến không ngành Có lẽ khơng phải điều đáng ngạc nhiên vào thời gian đó, khoa học xã hội phát triển phạm vi cần đến hợp tác học giả từ nhiều chuyên ngành khác Theo luận bàn thời đó, liên ngành hiểu “một cách tiếp cận nghiên cứu khoa học xã hội có hợp tác từ hai ngành khoa học trở lên” Nội dung khái niệm sau mở rộng nhanh chóng Margaret Mead năm 1931 gọi hợp tác (co-operation), thụ tinh chéo (crossfertilization) khoa học xã hội Từ cách hiểu ban đầu đó, việc sử dụng khái niệm liên ngành ngày trở nên thông dụng, đặc biệt hai chục năm cuối kỷ XX vừa qua năm kỷ XXI Có thể nhắc đến vài cách hiểu liên ngành sau: Margaret Mead nhà nhân học Mỹ tiếng với nghiên cứu điền dã Samoa vào năm 1920, bà thuộc hệ nhà nhân học thực nghiên cứu điền dã liên ngành để nghiên cứu đời sống trẻ em nữ đến tuổi trưởng thành đảo Samoa, nam Thái Bình Dương, năm 1925-1926 Thứ nhất, liên ngành loại hình hợp tác học thuật nhà chun mơn lấy từ hai hay nhiều chuyên ngành khác làm việc với để đạt đến mục tiêu chung nhận thức đối tượng nghiên cứu [10] Thứ hai, số quan điểm khác cho liên ngành không liên kết chuyên gia từ ngành khác mà có cịn việc sử dụng đồng thời hai phương pháp nghiên cứu chuyên ngành trở lên [6], phương pháp tồn nguyên tắc phải có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn bình đẳng với vai trị nhiệm vụ nhận thức đối tượng nghiên cứu Liên quan đến việc định nghĩa liên ngành, cần phân biệt rõ liên ngành với đa ngành (multidisciplinary) Theo R.J.Ellis, khác biệt chủ yếu hướng tiếp cận Tiếp cận đa ngành nhấn mạnh việc sử dụng phương pháp quy trình nhiều chuyên ngành khác cách riêng biệt độc lập, tiếp cận liên ngành lại tìm cách liên kết, thiết lập mối quan hệ qua lại, quy định ảnh hưởng lẫn hệ phương pháp quy trình nhiều chuyên ngành khác LIÊN NGÀNH TRONG NGHIÊN CỨU KHU VỰC Sự phát triển khoa học chứng minh ưu hướng tiếp cận chuyên ngành tính rõ ràng, khả phục vụ việc nghiên cứu chuyên biệt Tuy nhiên, lịch sử nghiên cứu khu vực, thành tựu nghiên cứu lại cho thấy để đến nhận thức khu vực, hướng tiếp cận liên ngành có lợi vượt trội so với tiếp cận chuyên ngành chỗ: thứ nhất, tích hợp kết nghiên cứu chuyên ngành khu vực để nhận thức tổng hợp khu vực đó, thứ hai, khai thác khía cạnh tri thức mà chuyên ngành, yêu cầu phải thiết lập trì khác biệt với chuyên ngành khác, bỏ qua Khu vực học giúp khoa học chuyên ngành vượt qua tính cục chúng Tuy vậy, điều hàm khó khăn khơng tránh khỏi hướng tiếp cận liên ngành, tiếp cận liên ngành cần phải dựa hiểu biết sâu sắc chuyên ngành mà liên kết Do đó, thứ nhất, thực người có trình độ cao; thứ hai, khó thực nhà nghiên cứu Vì vậy, đặc điểm nghiên cứu liên ngành thường đòi hỏi phải nghiên cứu theo nhóm Tất nhiên, điều trở thành tham vọng khó đạt người ta q cầu tồn kết nghiên cứu hoàn hảo theo hướng tiếp cận Trong giới nghiên cứu khu vực, cách quan niệm liên ngành chưa hẳn thống nhất, cho dù khác biệt cách dùng thuật ngữ này, theo Campbell John [7], tinh tế Điều ông phát biểu Hội thảo Quốc tế khu vực học Mỹ - Nhật tổ chức Tokyo năm 1995 Theo ông, chuyên gia khu vực học hai nước thống - cách tự nhiên - quốc gia hay khu vực mà họ nghiên cứu cần phải nhận thức cách tiếp cận mang tính tổng thể tồn diện (holistic approach) Hơn nữa, vấn đề thực tiễn đặt ra, theo xu phát triển khoa học, chuyên gia có khuynh hướng chung phải xố nhoà ranh giới cách tiếp cận chuyên ngành cách tiếp cận liên ngành Tuy nhiên, quan điểm chung mang tính hướng đạo Đi vào cụ thể việc hiểu nội dung khái niệm liên ngành hai quốc gia không dễ dàng thống Ngay thân giới khoa học nước có khơng thống Chẳng hạn, Mỹ, nhà nghiên cứu khu vực nhà nghiên cứu chun ngành khơng có đủ thiện chí để thảo luận vấn đề Các nhà khu vực học Mỹ cho “liên ngành” đề cập đến áp dụng đồng thời lý thuyết phương pháp, tận dụng mạnh từ khoa học chuyên ngành Tuy nhiên, nhà khoa học chuyên ngành tuý lại không đồng ý Họ cho thành nghiên cứu nhà khu vực học đào xới lên vấn đề lạ lẫm kỳ quặc việc tận dụng phát triển mạnh sắc bén khoa học chuyên ngành Để đáp lại, nhà khu vực học biện luận việc triển khai nghiên cứu địa hình xa lạ, họ có đóng góp quan trọng việc thử nghiệm lý thuyết bị xem ứng dụng Tuy nhiên, lý thuyết họ lại khơng Tình Mỹ thực cá biệt Các nước khác, Việt Nam ta có thực tế tương tự Các nhà khu vực học Nhật Bản lại biểu hồi nghi khơng dấu diếm thân lý thuyết cách tiếp cận Điều chí bị đẩy đến mức cực đoan họ giải thích liên ngành giống khơng có ngành Liên ngành nghiên cứu khu vực, theo chúng tơi, khơng hồn tồn giống khơng theo mơ hình chung nhất, phụ thuộc nhiều vào đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu chia thành hai loại tương ứng với hai kiểu nghiên cứu liên ngành khác nhau: Loại 1: nghiên cứu để nhận thức phát chất hay tính đặc trưng khu vực Loại gọi nghiên cứu cảnh quan Tương ứng với loại đối tượng cách tiếp cận liên ngành theo nhóm, tạm gọi liên ngành kiểu Loại 2: nghiên cứu vấn đề khu vực Chẳng hạn, nghiên cứu lịch sử làng Nhật Bản, hay nghiên cứu vấn đề di dân thời đại Châu Đại Dương… Đối với vấn đề kiểu này, nhà nghiên cứu trước hết phải người có chun mơn sâu chuyên ngành mà vấn đề nghiên cứu đề cập đến lịch sử hay xã hội học chẳng hạn họ nghiên cứu vấn đề phương pháp liên ngành khu vực học Tuy nhiên, cách nghiên cứu không giống với kiểu mà có đặc trưng riêng, tạm gọi liên ngành kiểu Đối với hai loại liên ngành trên, phương pháp nghiên cứu đặc trưng nghiên cứu thực địa hay nghiên cứu điền dã (field research, field work) với yêu cầu tối cao thục tiếng địa phải trải nghiệm sống chung với dân địa Cũng có quan niệm cho nhà nghiên cứu không thiết phải nghiên cứu thực địa mà nghiên cứu qua văn khảo cứu loại thư tịch Thoạt đầu, quan niệm khơng có nhiều ý kiến khơng tán thành, đặc biệt thời kỳ hồng kim Đông phương học châu Âu Tuy nhiên, khu vực học phát triển, người ta đòi hỏi trải nghiệm nhà nghiên cứu khu vực họ nghiên cứu Một nhà nghiên cứu khu vực người Mỹ, David L Szanton, nêu khái niệm khu vực học sau: “hiểu cách rõ ràng khu vực học nhóm gồm nhiều lĩnh vực hoạt động học thuật với đặc điểm chung sau đây: (1) nghiên cứu sâu ngôn ngữ; (2) nghiên cứu điền dã sâu sắc tiếng địa; (3) nghiên cứu kỹ kiện lịch sử địa phương, quan điểm, tài liệu, tri thức địa phương; (4) kiểm tra, thảo luận, phê phán hay phát triển lý thuyết dựa quan sát cụ thể; (5) có thảo luận liên ngành liên quan đến nhiều ngành khoa học xã hội nhân văn” [2] Cách giải thích chứa đựng hàng loạt ý niệm đối tượng phương pháp nghiên cứu, đặc biệt phương pháp nghiên cứu ngành khoa học Nó giống đường hướng nghiên cứu đông đảo giới nghiên cứu khu vực không Mỹ mà nhiều nước khác chấp nhận Không thế, nhà khu vực học cấp tiến đòi hỏi kiện khu vực phải nhìn nhận đánh giá từ điểm nhìn người Tất nhiên, điều đơi bị coi địi hỏi khắt khe, đặc biệt học giả bị điểm nhìn “châu Âu trung tâm” chi phối toàn nghiệp nghiên cứu Hơn nữa, việc quen vận dụng hệ thống khái niệm, mơ hình lý thuyết vốn đời cảnh phương Tây để nghiên cứu phần cịn lại giới đơi khiến họ phải vật lộn để tự đứng vững trước đòi hỏi khu vực học đại Đó vấn đề phương pháp luận chung cho hai loại liên ngành Đi vào cụ thể, loại lại có đặc trưng riêng Chẳng hạn, việc nghiên cứu liên ngành theo nhóm loại có quy trình nghiên cứu đặc trưng mà nghiên cứu khu vực kiểu Nhật Bản hình mẫu Theo quy trình này, phương pháp liên ngành thường thực hiên theo giai đoạn: Đa ngành với lĩnh vực nghiên cứu độc lập, cho kết độc lập; Hợp tác ngành với việc trao đổi kết quả; Liên ngành với việc nghiên cứu tồn thể nhóm, tổng hợp kết lĩnh vực để phát đặc trưng chất khu vực [9] Loại thường cá nhân nhà nghiên cứu thực với đối tượng chung vấn đề khu vực Đặc tính liên ngành loại thể việc lý giải kiện khu vực tảng tri thức tổng hợp khu vực đó, mối quan hệ với mơi trường tự nhiên, mơi trường xã hội hồn cảnh lịch sử so sánh với khu vực khác Đây mơ hình liên ngành nghiên cứu khu vực đặc trưng kiểu Mỹ Tuy nhiên, liên ngành nghiên cứu khu vực đặt hàng loạt vấn đề phải giải tin để giải chúng, nhà khu vực học phải tốn khơng giấy mực Đó vấn đề chẳng hạn như: cán cân chuyên ngành hoạt động liên ngành phải nào? (Ví dụ: nhà khu vực học Nhật Bản có khuynh hướng nghiêng nhân học, nhà khu vực học Mỹ lại có khuynh hướng nghiêng sử học khoa học trị…[7]) Rồi, chun ngành có nên liên kết với cách bình đẳng hay khơng? Hay, cần phải có tri thức đến đâu chuyên ngành để liên kết chúng lại cách có hiệu quả?… Và có lẽ cịn vơ số vấn đề khác nảy sinh mà chúng ta, thực bước đầu, khơng thể hình dung hết LIÊN NGÀNH VỀ LÝ THUYẾT - TÌM KIẾM MỘT CHỖ DỰA VỮNG CHẮC HƠN CHO KHU VỰC HỌC Các khía cạnh khác khái niệm liên ngành dẫn nhắc đến liên kết nhà chuyên môn, phương pháp nghiên cứu Tuy nhiên, khía cạnh quan trọng sự liên kết mô hình lý thuyết khơng đề cập rõ ràng cho dù điều có ảnh hưởng sống cịn đến tồn vững khu vực học Về mặt triết học, có mơ hình lý thuyết có khả làm chỗ dựa để lý giải nhiều vấn đề thuộc nhiều chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn khác có mơ hình lý thuyết riêng chuyên ngành Bên cạnh phương pháp nghiên cứu đặc thù, mơ hình lý thuyết ln ln xem thước đo sở tồn mơn khoa học nào, thước đo tính chuyên nghiệp chất lượng khoa học cơng trình nghiên cứu Một ngun nhân khiến khu vực học phải chịu đựng búa rìu học thuật nhiều nhà khoa học khăng khăng buộc tội khu vực học mang tính ghi chép mơ tả, thiếu phân tích, khơng có lý thuyết dẫn đường, ngược lại tính chất khái quát hóa chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn then chốt, dù có hấp dẫn đến chẳng có đóng góp việc kiểm chứng phát triển lý thuyết khoa học Về bản, tất nghiên cứu văn hóa, xã hội khơng thể tránh khỏi việc phải dựa vào hay số mơ hình lý thuyết để giải thích mối quan hệ, đặc tính chất đối tượng nghiên cứu Nếu khơng có tảng lý thuyết chặt chẽ hợp lý, nhà nghiên cứu phải tìm kiếm gì, giải thích chúng sao, trình bày chúng với tư cách kết nghiên cứu để thể kết nhận thức khách quan khoa học Để đáp lại kết luận bi quan không nhà khoa học việc khu vực học thiếu hẳn mơ hình lý thuyết dẫn đường, liên ngành khu vực học có nghĩa khơng có ngành (interdiscipline is nondiscipline) [5], chúng tơi thấy cần phải tìm kiếm sở tồn vững cho môn khoa học Sự phát triển khoa học kỷ XX vừa qua cho thấy lý thuyết trị, xã hội văn hóa khác trở thành mối quan tâm chung chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn truyền thống Điều khuyến khích học giả mở rộng trao đổi với chuyên ngành Nhưng nhiều học giả nhận thấy, chí cơng khai phát biểu “phần lớn cố tỏ mang tính liên ngành che giấu tảng không vững chắc…” [3] Và yếu tố quan trọng cấu thành tảng mơ hình lý thuyết Việc điểm qua mơ hình lý thuyết nhà khu vực học áp dụng để giải thích tính đa dạng giới trở thành gợi mở có ý nghĩa quan niệm lý thuyết khu vực học khả xem xét việc hay khơng thể tích hợp mơ hình lý thuyết chung, vận dụng chúng cách linh hoạt cho thích hợp với cách nhận thức giới mơn khoa học Xin nói ngay, viết này, chúng tơi khơng có ý định luận bàn tính - sai, lực giải thích, hợp thời hay lỗi thời, hạt nhân hợp lý hay không hợp lý tất vấn đề tương tự lý thuyết mà chuyên gia khu vực học từng, có thể, áp dụng Mục tiêu điểm lại mơ hình lý thuyết để bảo vệ cho khu vực học trước nhìn bi quan chỗ dựa ngành khoa học Chúng ta biết, chuyên gia khu vực học hầu hết xuất phát từ chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn Việc họ vận dụng lý thuyết, cách tiếp cận kỹ nghiên cứu ngành nghiên cứu khu vực lẽ tất nhiên Đầu tiên, nhà khu vực học (hay giống là) nhà nhân học nghiên cứu khu vực Nếu hiểu khởi đầu này, khơng có đáng ngạc nhiên giới học thuật gọi, chẳng hạn, B Manilowski (2) hay Margaret Mead nhà nhân học, nhà khu vực học Thậm chí Lewis Morgan, tác giả tác phẩm “Xã hội cổ đại”, nhà nhân học đồng thời coi nhà khu vực học quan niệm số nhà khoa học [1] Thực tế cho thấy (2) B Manilowski, nhà nhân học - khu vực học, người áp dụng phương pháp nghiên cứu thực địa để nghiên cứu đời sống người dân đảo Trobriand Tây Thái Bình Dương, năm 1914-1916 nghiên cứu khu vực ban đầu dựa mơ hình lý thuyết nhân học để giải thích tính đa dạng giới Thuyết vị chủng hay tư tưởng sinh học chủng tộc mô hình giải thích đầu tiên, thịnh hành khu vực học nước phương Tây thời kỳ đầu, cho dù bị coi học thuyết phản động Hạt nhân học thuyết niềm tin cho tổ chức, tập tục, văn hóa xã hội (xã hội người châu Âu da trắng) văn minh xã hội khác khơng bình thường, chí kỳ quặc đáng ghê tởm Học thuyết đặc biệt có uy lực xã hội thuộc địa tự nhiên hóa tất bất bình đẳng người với người Trong khoa học, thống trị tồn Đông phương học châu Âu vốn coi hình thức sơ khai khu vực học Tuy nhiên, thời đại, nhà khoa học tiến hiểu đặc điểm chủng tộc không định thịnh vượng, suất lao động, quan hệ giai cấp quốc gia hay tộc người khu vực Thuyết Đac-uyn xã hội Lewis Morgan đề xướng coi mơ hình lý thuyết áp dụng phổ biến khu vực học buổi đầu Thuyết lấy chọn lọc tự nhiên sinh học làm hạt nhân giải thích cho tiến hóa xã hội Hạt nhân học thuyết cho xã hội trải qua giai đoạn tiến hóa định theo mơ hình tiến hóa đơn tuyến từ xã hội mông muội đến xã hội dã man đến xã hội văn minh hệ vận dụng lý thuyết việc giải thích khác biệt khu vực khác biệt giai đoạn phát triển khác nhà nghiên cứu Điều áp dụng để giải thích số xã hội hay văn hóa lại cao số xã hội hay văn hóa khác Thuyết này, bị bác bỏ đánh dấu khởi đầu sơ khai cách lý giải giới Thuyết Chức B Manilowski Radcliffe Brown (ở Anh) thuyết Tương đối văn hóa Franz Boas (3) (ở Mỹ) đời để đối chọi lại với thuyết Tiến hóa xã hội Các tác giả hai mơ hình lý thuyết kịch liệt phê phán nhà tiến hóa luận việc tách rời kiện khỏi bối cảnh điều này, theo họ, làm hạn chế nhiều khơng muốn nói hầu hết khả đưa kết luận khách quan Hai mơ hình lý thuyết, gọi hai cách tiếp cận thống nguyên tắc chung khía cạnh văn hóa phải nhận thức bối cảnh xã hội chúng Trong nghiên cứu khu vực văn hóa thịnh hành lúc giờ, hai cách tiếp cận tìm cách lý giải đặc trưng khu vực văn hóa điều kiện riêng tự nhiên, xã hội, lịch sử Quan điểm thuyết Tương đối văn hóa đưa đến hệ luận (3) Người khai sinh nhân học Mỹ với nghiên cứu khu vực văn hóa (culture area) quan trọng phương pháp tiếp cận nghiên cứu khu vực Đó nhấn mạnh vào tầm quan trọng tối cao nghiên cứu thực địa (nghiên cứu điền dã) với tư liệu thu thập tích lũy dài Những tác giả trải nghiệm qua chuyến nghiên cứu thực địa dài ngày: Manilowski với hai năm sống quần đảo Trobriand Franz Boas với nhiều năm sống với quần cư thổ dân Bắc Mỹ Cùng với lý thuyết khởi nguồn từ xã hội học nhân học mà nhà khu vực học dùng để giải thích giới, theo thời gian, học giả khu vực học biểu nỗ lực tìm kiếm khái niệm, mơ hình để giải thích cho chất đối tượng nghiên cứu Trong nghiên cứu khu vực nước phát triển châu Á, châu Phi đặc biệt khu vực Mỹ La-tinh, nhà khu vực học Mỹ áp dụng mơ hình giải thích Thuyết Nhiệt đới [8] Lý thuyết cho khí hậu nhiệt đới nóng ẩm khu vực nói nguyên nhân làm hạn chế tăng trưởng kinh tế, làm suy yếu cộng đồng dân cư gây trị bạo lực, thường xuyên bất ổn cho nước Sau này, học giả khu vực học Mỹ nhận kiểu khí hậu nhiệt đới nóng ẩm có ảnh hưởng định tới kinh tế sức khỏe người dân khơng có khẳng định định phát triển quốc gia Từ sau Chiến tranh giới II, lý thuyết nói gần bị loại bỏ hoàn toàn khỏi mơ hình giải thích giới khu vực học Thập kỷ 1950-1960, khu vực học lại vận dụng mơ hình lý thuyết dựa quan điểm cách tiếp cận kinh tế học - lý thuyết Hiện đại hóa Lý thuyết nảy sinh từ nỗ lực tìm đường để nước giành độc lập nước thuộc giới thứ đạt trình độ phát triển kinh tế trị giống Mỹ nước châu Âu tư Các chuyên gia khu vực học đến từ chuyên ngành khác định hướng nghiên cứu theo lý thuyết Các nhà trị học cơng bố nhiều cơng trình có giá trị máy chủ yếu quân đội nhà thờ, vai trị trị cư dân thành thị, nông dân sinh viên với tư cách nhóm xã hội Các nhà xã hội học nghiên cứu nhóm xã hội lên lực lượng góp phần tạo tăng trưởng kinh tế ổn định nâng cao mức sống người dân Các nhà sử học đưa quan điểm lịch sử điều kiện tiên địa lý, dân số, xã hội, tâm lý cộng đồng hệ chúng thay đổi kinh tế xã hội Như vậy, trình trao đổi hợp tác học thuật (liên ngành), nhà sử học sử dụng cơng cụ phương pháp luận phân tích khoa học khác ngược lại Nói rộng hơn, chuyên gia khu vực học vận dụng mơ hình lý thuyết nhiều khoa học chun ngành để lý giải đặc trưng khu vực Một số mơ hình lý thuyết, chưa đầy đủ, phần cho thấy tính liên ngành mặt lý thuyết ngự trị suốt trình phát triển lịch sử khu vực học nước phương Tây Như nói, chúng tơi khơng bàn đến giá trị chân lý, tính động lực giải thích chúng mà khái quát số mơ hình vận dụng chúng khu vực học để chứng minh khả liên kết tảng lý thuyết chung riêng chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn truyền thống việc lý giải đối tượng nghiên cứu đặc thù khu vực học Cùng với khả khả tích hợp vận dụng chúng cách linh hoạt nhằm tạo nên mơ hình có sức giải thích lớn khác biệt tồn khắp nơi hành tinh Và vậy, vấn đề đặt là: liệu khu vực học có cần phải xây dựng cho tảng lý thuyết riêng biệt độc lập với mơ hình lý thuyết khoa học chun ngành hay không? Câu trả lời thuộc nhà khu vực học, người hiểu hết đối tượng phương pháp nghiên cứu Bằng việc khái qt vài mơ hình lý thuyết việc vận dụng chúng để nghiên cứu khu vực q khứ (và khơng khẳng định việc tương tự không tiếp tục áp dụng tương lai), chúng tơi hy vọng tìm thấy chỗ dựa vững cho khu vực học, đặc biệt trước lời trích gay gắt từ phía học giả chuyên ngành TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kataoka Sachihiko, Lý thuyết khu vực học nghiên cứu Nhật Bản nhìn từ góc độ khu vực học, Bài giảng chuyên đề cho sinh viên chuyên ngành Nhật Bản học, Khoa Đông phương học, Hà Nội, 2006 [2] David L Szanton, The Origin, Nature and Challenges of Area studies in the United States, The Politics of Knowledge: Area Studies and the Disciplines, UCIAS Edited Volume 3, University of California International and Area Studies Digital Collection, 2003 [3] Ellis, R.J., Interdisciplinarity, Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies in United Kingdom, 2003 [4] www.lang.itsn.ac.uk/resources/goodpractise.aspx?resourceid=1430 [5] Emily A.Schultz & Robert H.Lavenda, Nhân học - quan điểm tình trạng nhân sinh, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 [6] Fujita Fumiko, American Studies in Japanese Universities: Past, Present and Future, Japan-USA Area Studies Conference, Tokyo, 1995 [7] Jonathan Gibson, Two types of Interdisciplinarity, Conference “Disciplinary identity of Area studies”, London, 2004 [8] John Campbell, Introduction: Views on behalf of the each delegation, Japan-USA Area Studies Conference, Tokyo, 1995 [9] Paul W Drake & Lasa Hibink, Latin American Area Studies: Theory and Practise, The Politics of Knowledge: Area Studies and the Disciplines, UCIAS Edited Volume 3, University of California International and Area Studies, 2003 [10] Yumio Sakurai, Khu vực học gì? Bài giảng chuyên đề Viện Việt Nam học Khoa học phát triển, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 [11] Encyclopedia of Social Sciences and Humanities ... Âu Tuy nhiên, khu vực học phát triển, người ta đòi hỏi trải nghiệm nhà nghiên cứu khu vực họ nghiên cứu Một nhà nghiên cứu khu vực người Mỹ, David L Szanton, nêu khái niệm khu vực học sau: “hiểu... tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu chia thành hai loại tương ứng với hai kiểu nghiên cứu liên ngành khác nhau: Loại 1: nghiên cứu để nhận thức phát chất hay tính đặc trưng khu vực Loại gọi nghiên. .. gian đầu nghiên cứu khu vực, chưa có sở phương pháp luận thông thường, môn nghiên cứu khu vực học trở thành đối tượng gièm pha khoa học chuyên ngành chí người quản lý Nghiên cứu khu vực vào giai