Tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông hàn thuyên tỉnh bắc ninh theo tiếp cận phân hóa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN TĨNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀN THUYÊN TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN PHÂN HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN TĨNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀN THUYÊN TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN PHÂN HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Mai Hƣơng HÀ NỘI – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận văn chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Văn Tĩnh i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập nghiên cứu, tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, quý thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý giáo dục, phòng đào tạo sau đại học - Trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, thầy cô giáo tham gia trực tiếp giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục Khóa 2016 – 2018 Lớp: QH - 2016 - S Đặc biệt xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Mai Hương trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin cảm ơn BGH trƣờng Cao Đẳng Sƣ Phạm Bắc Ninh kết hợp với trƣờng Đại Học Giáo Dục tổ chức lớp học Cũng xin phép gửi lời tri ân đến toàn thể Cán bộ, giáo viên, nhân viên trƣờng THPT Hàn Thuyên Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập Mặc dù cố gắng trình học tập, nghiên cứu nhƣng khả thời gian hạn chế, kinh nghiệm quản lý chƣa nhiều nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy, giáo bạn đồng nghiệp góp ý để đề tài nghiên cứu đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Tĩnh ii NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CT Chƣơng trình CSVC Cơ sở vật chất DHPH Dạy học phân hóa GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh NDDH Nội dung dạy học PPDH Phƣơng pháp dạy học QL Quản lý QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục QLHĐDH Quản lý hoạt động dạy học QLQTDH Quản lý trình dạy học QTDH Quá trình dạy học TCHĐDH Tổ chức hoạt động dạy học TC Tổ chức TCDH Tổ chức dạy học THPT Trung học phổ thông TBDH Thiết bị dạy học iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN iii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động dạy học 1.2.2 Dạy học phân hóa 1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận phân hóa 1.3 Hoạt động dạy học theo tiếp cận phân hóa trƣờng trung học phổ thơng 10 1.3.1 Trường trung học phổ thông 10 1.3.2 Phân hóa lực cho học sinh trường trung học phổ thông 11 1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học theo phân hóa lực trường trung học phổ thơng 122 1.4 Tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận phân hóa trƣờng trung học phổ thô 14 1.4.1 Bản chất tổ chức hoạt động dạy học nói chung dạy học theo tiếp cận phân hóa nói riêng 14 1.4.2 Nội dung tổ chức hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thơng theo tiếp cận phân hóa lực 14 1.4.3 Phương thức tổ chức hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông theo tiếp cận phân hóa 15 1.4.4 Đặc điểm kiểm tra, đánh giá trình phương thức tổ chức hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông theo tiếp cận phân hóa việc thúc đẩy tiến HS có lực học tập khác 18 iv 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận phân hóa lực trƣờng trung học phổ thông 19 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 19 1.5.2 Các yếu tố khách quan 20 Kết luận chƣơng 21 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT HÀN THUYÊN TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN PHÂN HÓA 23 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh 23 2.1.1 Vị trí địa lý 23 2.1.2 Đặc điểm kinh tế 23 2.1.3 Giáo dục đào tạo Bắc Ninh 24 2.2 Khái quát trƣờng THPT Hàn Thuyên - Bắc Ninh 26 2.2.1 Lịch sử phát triển nhà trường 26 2.2.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 28 2.2.3 Chất lượng đào tạo 29 2.2.4 Đội ngũ giáo viên cán quản lý 31 2.2.5 Điều kiện sở vật chất hỗ trợ dạy học 31 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 36 2.3.1 Mục tiêu, nội dung khảo sát 36 2.3.2 Đối tượng khảo sát 36 2.3.3 Quy trình tổ chức khảo sát 36 2.3.4 Phương pháp xử lý số liệu 36 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng THPT Hàn Thuyên - Bắc Ninh 37 2.4.1 Thực trạng hoạt động dạy học phân hóa 37 2.4.2 Thực trạng điều kiện cho hoạt động dạy học phân hóa 42 2.5 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa hiệu trƣởng trƣờng THPT Hàn Thuyên -Bắc Ninh 43 2.5.1 Thực trạng tổ chức thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học43 2.5.2 Thực trạng việc lập kế hoạch dạy học tiếp cận phân hóa giáo viên 46 2.5.3 Thực trạng tổ chức việc đổi phương pháp giảng dạy GV 49 v 2.5.4 Thực trạng tổ chức hoạt động học tập học sinh 52 2.5.5 Thực trạng tổ chức việc kiểm tra đánh giá kết HS 56 2.5.6 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 58 2.6 Đánh giá thực trạng 62 2.6.1 Thuận lợi: 62 2.6.2 Khó khăn 62 2.6.3 Nguyên nhân 63 Kết luận chƣơng 65 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÂN HÓA CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT HÀN THUYÊN TỈNH BẮC NINH 66 3.1 Các định hƣớng nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục trường THPT Hàn Thuyên tỉnh Bắc Ninh66 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học trƣờng THPT Hàn Thuyên tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận phân hóa 67 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên TC HĐDH theo tiếp cận DHPH 67 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa 69 3.2.3 Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo số lượng chất lượng 76 3.2.4 Tăng cường công tác phối hợp gia đình nhà trường việc dạy học phân hoá 77 3.2.5 Tạo điều kiện môi trường để giáo viên học sinh thực tiếp cận dạy học phân hóa 78 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 3.4.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 84 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp…….………….87 3.4.3 Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 Kết luận chƣơng 900 vi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 911 Kết luận .911 Kiến nghị .911 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tóm tắt giai đoạn 26 Bảng 2.2 Thống kê kết học lực học sinh 29 Bảng 2.3: Thống kê kết hạnh kiểm học sinh .30 Bảng 2.4: Thống kê kết tốt nghiệp THPT đỗ vào đại học .30 Bảng 2.5.Thống kê sở vật chất trƣờng 31 Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV nhận thức, nhƣ mức độ thực DH theo tiếp cận DHPH trƣờng THPT Hàn Thuyên 39 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL mức độ thực nội dung chƣơng trình theo tiếp cận dạy học phân hóa 43 Bảng 2.8: Mức độ thực biện pháp quản lý việc lập kế hoạch dạy học GV .47 Bảng 2.9: Mức độ thực việc đổi phƣơng pháp giảng dạy GV 50 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV hoạt động học tập HS theo tiếp cận dạy học phân hóa 54 Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL GV nhận thức mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận DHPH 57 Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến CBQL mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý sở vật chất trƣờng học .60 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp TC HĐDH theo tiếp cận DHPH .85 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 86 Bảng 3.3 Tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 88 viii - Đầu đĩa - Máy chiếu OverHead - Máy chiếu Projector - Máy chiếu vật thể - Thiết bị khác Dùng Loại nhà vệ sinh Dùng cho học cho sinh giáo Chun Nam/N viên g ữ Đạt chuẩn vệ sinh (*) Nguồn nƣớc 1-Nước máy; 2-Giếng khoan/đào; Nƣớc dùng hợp vệ sinh 1-Có; 0-Khơng Nguồn điện lƣới 1-Có; 0-Khơng Cổng trƣờng 1-Có; 0-Khơng Hàng rào 1-Xây; 2-Kẽm lưới; 3-Cây xanh 1-Khơng đạt; 2-Đạt chuẩn; 3-Tiên tiến; 4-Xuất Thƣ viện sắc Phần mềm tuyển sinh đầu cấp 1-Có; 0-Khơng II/ Ngồi CSVC nêu phiếu theo đồng chí cần thêm CSVC để có đáp ứng đƣợc dạy học theo tiếp cận DHPH Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 111 PHỤ LỤC 2.5.1 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VÀ GV VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ CHƢƠNG TRÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC PHÂN HOÁ I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tổ chức thực mục tiêu, nội dung chƣơng trình dạy học theo tiếp cận dạy học phân hoá cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí lựa chọn: Ý kiến đánh giá Nhận thức GV Mức độ thực Đã Nội dung đánh giá STT Rất cần thiết Cần thiết Không Thực làm cần nhƣng thiết tốt chƣa tốt Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc trình dạy chƣơng học, chuẩn kiến thức kĩ năng… Tổ chức cho GV thiết kế chƣơng trình DH chi tiết khác theo hƣớng dựa vào lực ngƣời học… Chỉ đạo tổ môn thống GV kế hoạch giảng dạy chi tiết học kì, chƣơng, phù hợp với đối tƣợng HS 112 Chƣa làm Chỉ đạo thiết lập quy định nhà trƣờng thực mục tiêu, nội dung chƣơng trình tổ chức thực hiệu quy định Chỉ đạo bố trí tiết học theo học, buổi học, môn học hợp lý, khoa học Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời tình nhanh, chậm chƣơng trình, KH giảng dạy đề II/ Ngoài nội dung nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 113 PHỤ LỤC 2.5.2 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VÀ GV VỀ TỔ CHỨC CHO GV LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN DHPH I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung chƣơng trình theo tiếp cận dạy học phân hoá cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí lựa chọn: Ý kiến đánh giá Nhận thức GV Mức độ thực Đã Nội dung đánh giá STT Rất cần thiết Cần thiết Không Thực làm cần nhƣng thiết tốt chƣa tốt Hiệu trƣởng quán triệt nhiệm vụ năm học, ổn định tổ chức, thống với tổ trƣởng CM phân công chuyên môn đầu năm học Hiệu trƣởng kiểm tra giáo án, giảng, sổ lên lớp GV Hiệu trƣởng đạo tổ xây dựng kế hoạch chuyên môn, duyệt kế hoạch chuyên môn tổ Hiệu trƣởng đạo GV xây dựng kế hoạch giảng dạy môn 114 Chƣa làm Hiệu trƣởng duyệt kế hoạch giảng dạy mơn GV II/ Ngồi nội dung nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 115 PHỤ LỤC 2.5.3 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VÀ GV VỀ TỔ CHỨC VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN DHPH CỦA GV I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung chƣơng trình theo tiếp cận dạy học phân hoá cách đánh dấu X vào nội dung dƣới mà đồng chí lựa chọn: Ý kiến đánh giá Nhận thức GV Mức độ thực Đã STT Nội dung đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Không Thực làm cần nhƣng thiết tốt chƣa tốt Hiệu trƣởng tập huấn cho GV cần thiết phải đổi phƣơng pháp giảng dạy Hiệu trƣởng yêu cầu GV dạy theo phƣơng pháp mới, lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động HS việc tiếp thu kiến thức Hiệu trƣởng yêu cầu GV kết hợp nhiều PPDH hình thức dạy học khác nhau, sủ dụng CNTT vào giảng Hiệu trƣởng yêu cầu GV 116 Chƣa làm sử dụng triệt để đồ dung dạy học Hiệu trƣởng tổ chức hội thảo học tập HS Tỉ lệ số GV / lớp theo quy định nhà nƣớc, trình độ đào tạo GV đạt chuẩn ,trên chuẩn theo quan điểm DHPH II/ Ngoài nội dung nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 117 PHỤ LỤC 2.5.4 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS THEO TIẾP CẬN DHPH HIỆN NAY I Để có sở xem xét, đánh giá thực trạng học tập HS theo tiếp cận DHPH trƣờng THPT Hàn Thuyên Bắc Ninh Xin đồng chí cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng dƣới mà đồng chí lựa chọn Ý kiến đánh giá Nhận thức GV Nội dung đánh giá STT Rất cần thiết Học tập theo tiếp cận DHPH tạo hội để HS phát huy đƣợc khả Học tập theo tiếp cận DHPH, ngƣời học biết tôn trọng khác biệt nhu cầu cá nhân Học tập theo tiếp cận DHPH, tất HS tham gia vào học Học tập theo tiếp cận DHPH, HS làm việc theo nhiều dạng nhóm khác biết làm việc độc lập 118 Cần thiết Mức độ thực Không Thực cần thiết tốt Làm nhƣng Chƣa chƣa tốt làm Học tập DHPH, theo tiế cận HS đƣợc giao nhiệm vụ dựa kiến thức hiểu biết Học tập theo tiếp cận DHPH cần đánh giá đầu vào liên tục trình học sẵn sàng tiến HS II/ Ngoài nội dung tổ chức nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung tổ chức dạy học theo tiếp cận DHPH Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 119 PHỤ LỤC 2.5.5 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VÀ GV VỀ TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến củamình việc tổ chức kiểm tra đánh giá cách đánh dấu X vào nộidung dƣới mà đồng chí lựa chọn: Ý kiến đánh giá Nhận thức GV Mức độ thực Đã Nội dung đánh giá STT Rất cần thiết Cần thiết Không Thực làm cần nhƣng thiết tốt chƣa tốt Phổ biến cho GV văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS… Chỉ đạo cải tiến đổi pp kiểm tra, đánh giá phù hợp với lực nhận thức HS,… Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra đột xuất sổ điểm, kiểm tra,… Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công GV đề thi học kì đáp ứng quy định DH theo quan điểm DHPH Tổ chức kiểm tra, thi 120 Chƣa làm cách dân chủ, công khai cơng II Ngồi nội dung nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận dạy học phân hoá? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 121 PHỤ LỤC 2.5.6 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VÀ GV VỀ QL CÁC ĐIỀU KIỆN HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN DHPH I/ Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến quản lý sởvật chất, thiết bị dạy học trƣờng cách đánh dấu x vào cột lựa chọnbảng dƣới đây: Ý kiến đánh giá Nhận thức GV Mức độ thực Đã STT Nội dung đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Không Thực làm cần nhƣng thiết tốt chƣa tốt Có kế hoạch trang bị CSVC trƣờng học nhƣ phòng học môn, nhà tập đa năng, … Cung cấp đủ điều kiện thiết yếu để GV thực đổi PPDH Khuyến khích GV sáng tạo, thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Yêu cầu tổ chun mơn, xây dựng quy trình sử dụng phƣơng tiện dạy học cho chuyên môn Tổ chuyên môn kiểm tra 122 Chƣa làm việc sử dụng đồ dùng dạy học GV Bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lý, sử dụng đồ dùng DH cho CBQL GV Đầu tƣ đồng bộ, kiểm tra đánh giá, quản lý sử dụng CSVC Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học GV dựa vào báo cáo nhân viên thí nghiệm; phản ánh HS… II/ Ngoài nội dung nêu phiếu, theo đồng chí cần thêm nội dung quản lý nào? III/ Để thực giải pháp quản lý CSVC, TBDH trƣờng có hiệu quả, đồng chí có ý kiến, đề xuất gì? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 123 PHỤ LỤC 3.1 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VÀ GV VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP I/ Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp đề xuất hiệu trƣởng cách đánh dấu Xvào cột lựa chọnbảng dƣới đây: Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thứ X bậc Nâng cao nhận thức giáo viên TC HĐDH theo tiếp cận DHPH Tổ chức bồi dƣỡng cho giáo viên phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá DHPH Tăng cƣờng công tác phối hợp gia đình nhà trƣờng việc dạy học phân hoá Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo số lƣợng chất lƣợng Tạo điều kiện môi trƣờng để GV HS thực DHPH II/ Ngoài nội dung nêu phiếu, theo đồng chí cần thêm nội dung quản lý nào? III/ Để thực giải pháp quản lý CSVC, TBDH trƣờng có hiệu quả, đồng chí có ý kiến, đề xuất gì? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 124 PHỤ LỤC 3.2 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VÀ GV VỀ MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP I/ Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ khả thi biện pháp đề xuất hiệu trƣởng cách đánh dấu Xvào cột lựa chọnbảng dƣới đây: Mức độ khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi Khả Không thi khả thi Thứ Y bậc Nâng cao nhận thức giáo viên TC HĐDH theo tiếp cận DHPH Tổ chức bồi dƣỡng cho giáo viên phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá DHPH Tăng cƣờng công tác phối hợp gia đình nhà trƣờng việc dạy học phân hố Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo số lƣợng chất lƣợng Tạo điều kiện môi trƣờng để GV HS thực DHPH II/ Ngoài nội dung nêu phiếu, theo đồng chí cần thêm nội dung quản lý nào? III/ Để thực giải pháp quản lý CSVC, TBDH trƣờng có hiệu quả, đồng chí có ý kiến, đề xuất gì? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 125 ... 1.2.1 Hoạt động dạy học 1.2.2 Dạy học phân hóa 1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận phân hóa 1.3 Hoạt động dạy học theo tiếp cận phân hóa trƣờng trung học phổ. .. tổ chức hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông theo tiếp cận phân hóa lực 14 1.4.3 Phương thức tổ chức hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông theo tiếp. .. Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thơng theo tiếp cận phân hóa Chƣơng 2: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông Hàn Thuyên - Bắc Ninh theo tiếp