Sử dụng kiến thức liên môn học trong dạy học sinh học 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THIM SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) MÃ SỐ: 601410 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS NGUYỄN THẾ HƢNG HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp, bên cạnh cố gắng nỗ lực thân, tơi cịn nhận đƣợc hƣớng dẫn, giúp đỡ tận tình giáo viên hƣớng dẫn, thầy giáo cô giáo, đồng nghiệp ngƣời thân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thế Hƣng, ngƣời thầy tận tình hƣơng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học sinh học, Ban giám hiệu, Phòng Quản lý Đào tạo – Khoa học trƣờng Đại học Giáo Dục – ĐHQGHN, thƣ viện trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, Thƣ viện Quốc gia Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập nghiên cứu Trƣờng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô tổ Tự nhiên, trƣờng THPT Đông Tiền Hải, THPT Tây Tiền Hải tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln khích lệ, động viên tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Thim i DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ C Các bon DL Diệp lục ĐC Đối chứng E Enzim GV Giáo viên GD – ĐT Giáo dục – Đào tạo HS Học sinh NL Năng lƣợng NTBS Nguyên tắc bổ sung NST Nhiễm sắc thể Nu Nuclêôtit QH Quang hợp SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TN Thực nghiệm VK Vi khuẩn ii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng việc dạy học sử dụng kiến thức liên môn học giáo viên THPT 21 Bảng 1.2 Kết điều tra khả sử dụng kiến thức liên môn học dạy học môn sinh học 23 Bảng 3.1: Bảng tổng kết điểm kiểm tra số 73 Bảng 3.2: Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp ĐC TN kiểm tra số 73 Bảng 3.3: Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 73 Bảng 3.4: Bảng tần suất hội tụ tiến (số % học sinh đạt điểm xi trở lên điểm kiểm tra số 1) 74 Bảng 3.5: Bảng tổng kết điểm kiểm tra số 75 Bảng 3.6: Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp ĐC TN kiểm tra số 76 Bảng 3.7: Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 76 Bảng 3.8: Bảng tần suất hội tụ tiến 77 (số % học sinh đạt điểm xi trở lên điểm kiểm tra số 2) 77 Bảng 3.9: Bảng tổng kết điểm kiểm tra số 78 Bảng 3.10: Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp ĐC TN kiểm tra số 78 Bảng 3.11: Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 79 Bảng 3.12: Bảng tần suất hội tụ tiến (số % học sinh đạt điểm xi trở lên điểm kiểm tra số 2) 80 Bảng 3.13: Bảng tổng kết điểm kiểm tra số 81 Bảng 3.14: Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp ĐC TN kiểm tra số 81 Bảng 3.15: Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 81 Bảng 3.16: Bảng tần suất hội tụ tiến (số % học sinh đạt điểm xi trở lên điểm kiểm tra số 4) 82 Bảng 3.7: Kiểm định giả thuyết thống kê số trung bình cộng điểm kiểm tra giả thuyết H0: 84 iii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 : So sánh tỷ lệ diện tích/ thể tích hai dạng cấu trúc 17 Hình 2.1: Cấu trúc phân tử nƣớc 35 Hình 2.2: Cấu trúc hóa học phân tử đƣờng 41 Hình 2.3: Mơ hình cấu trúc phân tử lipit đơn giản 42 Hình 2.4: Mơ hình cấu trúc phân tử lipit 43 Hình 2.5 Cấu trúc màng sinh chất theo mơ hình khảm động 44 Hình 2.6: Mơ hình xếp hoạt động phân tử phơtpholipid 45 Hình 2.7: Cấu trúc phân tử Sreroit 45 Hình 2.8: Thí nghiệm vận chuyển thụ động CuSO4 nƣớc 49 Hình II.9: Vận chuyển tích cực 50 Hình 2.10: Sinh trƣởng vi sinh vật 54 Hình 2.11: Sơ đồ quan hệ 55 thời gian hệ số lƣợng tế bào 55 Hình 2.12: Đƣờng cong sinh trƣởng quần thể vi khuẩn nuôi cấy không liên tục 56 Hình 3.1: Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 74 Hình 3.2: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số 75 Hình 3.3: Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 76 Hình 3.4: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số 77 Hình 3.5: Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 79 Hình 3.6: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số 80 Hình 3.7: Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 82 Hình 3.8: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số 83 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề dạy học liên môn Việt Nam 1.2 Cơ sở nghiên cứu 1.2.1 Ý nghĩa khái niệm sư phạm sử dụng kiến thức liên môn học 1.2.2 Sử dụng kiến thức liên môn dạy học 1.2.3 Một số định hướng dạy học Sinh học theo quan điểm tích hợp 14 1.2.4 Nguyên tắc, phương pháp sử dụng kiến thức liên mơn q trình dạy học 19 1.3 Cơ sở thực tiễn 21 1.3.1 Kết điều tra hiểu biết giáo viên dạy học sử dụng kiến thức liên môn học 21 v Trung học phổ thông 23 1.3.2 Thực trạng chương trình mơn học 24 CHƢƠNG SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 25 2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học lớp 10 25 2.1.1 Mục tiêu chương trình 25 2.1.2 Cấu trúc chương trình 27 2.2 Các quan điểm để dạy học Sinh học 10, Trung học phổ thơng cần hình thành 28 2.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình 28 2.2.2 Quan điểm xây dựng hệ thống kiến thức 29 2.3 Quy trình thiết kế giảng Sinh học theo phƣơng pháp dạy học sử dụng kiến thức liên môn học 30 2.3.1 Quy trình thiết kế giảng Sinh học theo phương pháp dạy học sử dụng kiến thức liên môn 30 2.3.2 Bố cục giảng thiết kế theo phương pháp sử dụng kiến thức liên môn dạy học 36 2.4 Vận dụng quan điểm dạy học sử dụng kiến thức liên môn học vào dạy học Sinh học 10, trung học phổ thông 39 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 59 3.1 Mục đích, nội dung, phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 59 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 59 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 59 3.2 Xỷ lý số liệu 61 3.2.1 Phân tích kết định tính 61 3.2.2 Phân tích kết định lượng 62 3.3 Kết thực nghiệm 66 vi 3.3.1 Phân tích kết định tính 66 3.3.2 Phân tích kết định lượng 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC A 91 PHỤ LỤC B: 109 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát tử nhu cầu đổi giáo dục giai đoạn Ngày nay, với phát triển nhƣ vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ, tri thức nhân loại gia tăng nhanh chóng Sự bùng nổ khoa học công nghệ thông tin tạo phƣơng tiện, phƣơng pháp giao lƣu mới, mở rộng khả học tập nhiều dạng thức khác nhau, phù hợp với lực điều kiện cá nhân Bên cạnh đó, xu hội nhập tồn cầu kinh tế, giáo dục, khoa học đời sống xã hội địi hỏi phải có đổi mới, liên kết, hợp tác với tất mặt Ở Việt Nam để đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa đại hóa hội nhập quốc tế nay, cần phải xây dựng nguồn nhân lực toàn diện kĩ thuật tri thức Xuất phát từ nhu cầu ngành giáo dục Việt Nam thực đổi chất lƣợng giáo dục, đề xuất chiến lƣợc phát triển giáo dục 2010 – 2020 là: “Tiếp tục đổi hiên đại hóa phƣơng pháp giáo dục” 1.2 Xuất phát từ điều kiện học tập ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hố sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày rộng Việc giảng dạy khoa học nhà trƣờng phải phản ánh phát triển đại khoa học, tiếp tục giảng dạy khoa học nhƣ lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, nhƣ nói trên, khối lƣợng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trƣờng lại có hạn, phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức Sinh học 10 trung học phổ thông thực trạng dạy học sinh học 10 trƣờng THPT Sinh học 10 nghiên cứu tổ chức sống cấp độ tế bào sinh học vi sinh vật Khi nghiên cứu cấu tạo tế bào, trình sinh sản cần học sinh phải có kiến thức liên mơn học nhƣ tốn, lí, hóa,… để giải thích chế phù hợp qua cấu trúc chức quan tế bào vi sinh vật, tế bào, sinh vật mơi trƣờng Nhƣ kiến thức mang tính tổng hợp, cần tìm phù hợp trình truyền đạt tiếp nhận kiến thức Việc giảng dạy học tập trƣờng THPT nói chung dạy học sinh học nói riêng cịn nhiều bất cập Theo nhận định cán đạo môn Sinh Vụ giáo dục qua đợt tra chuyên môn kỳ thao giảng giáo viên giỏi cho thấy, phần lớn dạy Sinh học đƣợc thực theo hƣớng giáo viên chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, sử dụng phƣơng pháp diễn giảng kết hợp với đàm thoại Mặc dù mơn sinh mơn học mang tính thực tế cao, tiết thực nghiệm quan trọng nhƣng đa phần giáo viên bỏ qua Cách kiểm tra đánh giá chủ yếu sử dụng câu hỏi tái hiện, mang tính tổng hợp, vận dụng, đòi hỏi hiểu biết nắm vững kiến thức học sinh Phần lớn dạy theo lối truyền thống, chƣa có kết nối, vận dụng kiến thức từ môn học liên quan, việc sử dụng công nghệ thơng tin làm mơ cịn hạn chế, kéo theo hệ lụy học sinh tiếp thu kiến thức khơng có hệ thống, khơng giải thích đƣợc chế trình sảy sinh vật, tƣợng Thực tế nói buộc nhà giáo dục phải xem lại chức truyền thống ngƣời giáo viên truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ có mơn sinh học Với cách tiếp cận môn khoa học vào dạy học sinh học theo hƣớng rộng, toàn diện dựa lực để hình thành kiến thức mới, kỹ mới, đặc biệt chƣơng trình sinh học lớp 10, với lƣợng kiến thức dài khó, với phát triển mạnh công nghệ sinh học, giáo viên phải biết dạy tích hợp mơn khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học đƣợc vào học kiến thức sinh học 10 Xuất bào vƣợt qua điểm R tiếp tục với his ton tạo thành sợi nhiễm sắc. vào Pha S diễn nguyên phân ADN dễ dàng thực chế truyền đạt TTDT  gen trạng thái hoạt động tổng hợp ARN tổng hợp P  Pha G1 đƣợc xem pha sinh trƣởng tế bào thực hđ sinh lí khác * Pha S: Tiếp sau pha G1 tế bào vƣợt qua điểm R - Sự chép ADN nhân đôi NST + Kết thúc pha S, NST từ thể đơn sang thể kép: gồm Crômatit ( nhiễm sắc tử chị em )giống hệt dính tâm động chứa phân tử ADN + Có nhân đôi trung tử, qt tổng hợp chất cao phân tử, chất giàu lƣợng * Pha G2: - Tiếp tục tổng hợp ARN Protein (tubulin) để chuẩn bị cho phân bào.Tubulin đƣợc trùng hợp để tạo vi ống máy thoi phân bào, giúp cho trình phân li NST - NST vần giữ nguyên trạng thái nhƣ cuối pha S.Sau pha G2 tế bào diễn qt nguyên phân II Các hình thức phân bào HS đọc thông tin SGK cho biết - Phân đôi (phân bào trực tiếp) hình 107 có hình thức phân bào ? thức phân bào khơng có tơ hay khơng có thoi phân bào - Gián phân: hình thức phân bào có tơ gồm: phân bào nguyên phân phân bào giảm phân III Phân bào tế bào nhân sơ Quan sát H 28.2 có - Phân đơi hình thức phân bào tế bào nhận xét trình phân bào nhân sơ VK - Sự phân bào khơng có thoi phân bào hay sợi tơ vơ sắc - Có nhân đôi NST diễn phân cắt tế bào NST đƣợc phân đôi cho tế bào IV Phân bào tế bào nhân thực - Đọc thông tin SGK em Phân bào tế bào nhân thực phân bào cho biết phân bào tế bào nhân thực có tơ gồm: nguyên phân giảm phân  Tiêu điểm khác - Nguyên phân từ tế bào mẹ cho tế nguyên phân giảm phân bào có NST nhƣ tế bào mẹ - Giảm phân: tế bào đƣợc tạo thành có chứa NST có số lƣợng giảm nửa so với tế bào mẹ Củng cố - Nêu khái niệm chu kỳ tế bào: chu kỳ tế bào gôm giai đoạn ? - Trong giai đoạn kỳ trung gian bao gồm pha Diễn biến pha Trong pha phải ý pha G1 loại tế bào khác thời gian G1 khác - Sự khác biệt phân bào tế bào nhân sơ với tế bào nhân thực 108 PHỤ LỤC B: MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐƢỢC SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM B.1 BÀI KIỂM TRA SỐ B.1.1 Thời điểm áp dụng: sau học xong 14 “ Enzim vai trò enzim q trình chuyển hóa vật chất” B.1.2 Lớp kiểm tra: 10A, 10C (TN) 10B, 10D (ĐC) B.1.3 Thời gian: 15 phút B.1.4 Biểu điểm: phần trắc nghiệm khách quan điểm, phần tự luận điểm B.1.5 Nội dung đề kiểm tra: Phần trắc nghiệm khách quan: chọn đáp án Câu 1: Phát biểu sau có nội dung a Enzim chất xúc tác sinh học b Ở động vật, Enzim tuyến nội tiết tiết c Enzim bị biến đổi tham gia vào phản ứng D Enzim đƣợc cấu tạo từ đisaccrit Câu 2: Enzim có đặc tính sau đây? A Tính đa dạng B Tính chun hố C Tính bền với nhiệt độ cao D Hoạt tính yếu Câu 3: Cơ chất A Chất tham gia cấu tạo Enzim B Sản phẩm tạo từ phản ứng cho Enzim xúc tác C Chất tham gia phản ứng Enzim xúc tác 109 D Chất tạo nhiều Enzim liên kết lại Câu 4: Giai đoạn chế tác dụng Enzim lên phản ứng là: A Tạo sản phẩm trung gian B Tạo phức hợp Enzim - chất C Tạo sản phẩm cuối D Giải phóng Enzim khỏi chất Câu 5: Tế bào tự điều chỉnh q trình chuyển hóa vật chất để thích nghi với mơi trƣờng cách: A tăng nồng độ enzim đến mức tối đa làm enzim tác động ngƣợc gây ức chế trình ban đầu B Sử dụng chất ức chế làm biến đổi cấu hình enzim hoạt hóa enzim làm tăng hoạt tính enzim C Sử dụng chất ngăn cản kết hợp enzim chất tế bào cần sản phẩm D Điều chỉnh trình tổng hợp enzim chất Câu 6: Hoạt động sau enzim? A Xúc tác phản ứng trao đổi chất B Tham gia vào thành phần chất tổng hợp đƣợc C Điều hoà hoạt động sống D Cả hoạt động Câu 7: Phần lớn Enzim thể có hoạt tính cao khoảng giá trị độ pH sau A Từ đến B Từ đến C Trên D Từ đến 110 Câu 8: Yếu tố sau có ảnh hƣởng đến hoạt tính Enzim? A Nhiệt độ B Độ PH môi trƣờng C Nồng độ chất nồng độ Enzim D Cả yếu tố Câu 9: Hậu sau xảy nhiệt độ môi trƣờng vƣợt nhiệt độ tối ƣu Enzim : A Hoạt tính Enzim tăng lên B Hoạt tính Enzim giảm dần hồn tồn C Enzim khơng thay đổi hoạt tính D Phản ứng ln dừng lại Câu 10 Khoảng nhiệt độ tối ƣu cho hoạt động Enzim thể ngƣời là: A 15 độ C- 20 độC B 20 độ C- 35 độ C C 20 độ C- 25 độ C D 35 độ C- 40 độ C Phần tự luận: enzim mang tính chun hóa cao? B.1.6 Biểu điểm đáp án Phần trắc nghiệm khách quan Câu 10 Đáp án A B C B B D A D B D Phần tự luận: Mỗi enzim có cấu hình trung tâm phản ứng tƣơng ứng với chất để thực biến đổi chất Nhƣ vậy, tính chuyên hóa enzim thể chỗ: enzim liên kết đƣợc với chất => Mỗi enzim xúc tác phản ứng sinh hóa định Tuy nhiên, thực tế có trƣờng hợp enzim biến đổi đƣợc chất chất có cấu trúc hóa học gần tƣơng tự 111 B.2 BÀI KIỂM TRA SỐ B.2.1 Thời điểm áp dụng: sau học xong 17 “ Quang hợp” B.2.2 Lớp kiểm tra: 10A, 10C (TN) 10B, 10D (ĐC) B.2.3 Thời gian: 15 phút B.2.4 Biểu điểm: phần trắc nghiệm khách quan điểm, phần tự luận điểm B.2.5 Nội dung đề kiểm tra: Phần trắc nghiệm khách quan: chọn đáp án Câu 1: Quá trình tổng hợp chất hữu từ chất vô thông qua sử dụng lƣợng ánh sáng đƣợc gọi : A Hoá tổng hợp B Hoá phân li C Quang tổng hợp D Quang phân li Câu Ngoài xanh dạng sinh vật sau có khả quang hợp ? A Vi khuẩn lƣu huỳnh B Vi khuẩn chứa diệp lục tảo C Nấm D Động vật Câu Chất diệp lục tên gọi sắc tố sau : A Sắc tố carôtenôit C Clôroophin B Phicôbilin D Carôtenôit Câu Phát biểu sau nói chế quang hợp là: A Pha sáng diễn trƣớc , pha tối sau B Pha tối xảy trƣớc, pha sáng sau C Pha sáng pha tối diễn đồng thời D Chỉ có pha sáng , khơng có pha tối 112 Câu Hoạt động sau không xảy pha sáng quang hợp : A Diệp lục hấp thụ lƣợng ánh sáng B Nƣớc đƣợc phân li giải phóng điện tử C Cacbon hidrat đƣợc tạo D Hình thành ATP Câu Trong quang hợp , ôxi đƣợc tạo từ trình sau ? A Hấp thụ ánh sáng diệp lục B Quang phân li nƣớc C Các phản ứng ô xi hoá khử D Truyền điện tử Câu Trong pha sáng quang hợp , nƣớc đƣợc phân li nhờ : A Sự gia tăng nhiệt độ tê bào B Năng lƣợng ánh sáng C Quá trình truyền điện tử quang hợp D Sự xúc tác diệp lục Câu Kết quan trọng pha sáng quang hợp : A Các điện tử đƣợc giải phóng từ phân li nƣớc B Sắc tố quang hợp hấp thụ lƣợng C Sự giải phóng ơxi D Sự tạo thành ATP NADPH Câu Nguồn lƣợng cung cấp cho phản ứng pha tối chủ yêu lấy từ: A Ánh sáng mặt trời B ATP ti thể tế bào cung cấp C ATP NADPH từ pha sáng đƣa sáng D Tất nguồn lƣợng Câu 10 Hoạt động sau xảy pha tối quang hợp : 113 A Giải phóng ơxi B Biến đổi khí CO2 hấp thụ từ khí thành cacbonhidrat C Giải phóng điện tử từ quang phân li nƣớc D Tổng hợp nhiều phân tử ATP Phần tự luân: Phân biệt pha sáng pha tối trình quang hợp? B.2.6 Biểu điểm đáp án Phần trắc nghiệm khách quan: Câu 10 Đáp án C B C A C B B D C B Phần tự luận: Pha sáng Pha tối -Xảy mành tilacoit -Xảy chất strôma - Nguyên liệu: nƣớc,NADP,ADP - Nguyên liệu: CO2,ATP, NADPH - Sản phẩm: NADPH, ATP, O2 - Sản phẩm: Gluco, Chất hữu cơ, H2O, ADP, NADP, tái tạo ribulozođiphotphat - Vai trò: Chuyển lƣợng ánh - Vai trò: Chuyển lƣợng sáng mặt trời thành lƣợng hoá ATP, NADPH thành lƣợng hoá ATP, ADPH học chứa glucôzơ, hợp chất hữu khác 114 B.3 BÀI KIỂM TRA SỐ B.3.1 Thời điểm áp dụng: sau học xong 18 “ Chu kì tế bào trình nguyên phân” B.3.2 Lớp kiểm tra: 10A, 10C (TN) 10B, 10D (ĐC) B.3.3 Thời gian: 15 phút B.3.4 Biểu điểm: 100% phần trắc nghiệm khách quan B.3.5 Nội dung đề kiểm tra: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan: chọn đáp án Câu Thời gian chu kỳ tế bào đƣợc xác định : A Thời gian hai lần nguyên phân liên tiếp B Thời gian kì trung gian C Thời gian trình nguyên phân D Thời gian trình thức lần nguyên phân Câu Trong chu kỳ tế bào , thời gian dài của: A Kì cuối C Kỳ đầu B Kỳ D Kỳ trung gian Câu .Hoạt động xảy pha G1 kỳ trung gian : A Sự tổng hợp thêm tế bào chất bào quan B Trung thể tự nhân đôi C ADN tự nhân đôi D Nhiễm sắc thể tự nhân đôi Câu Nguyên phân hình thức phân chia tế bào không xảy loại tế bào sau ? A Tế bào vi khuẩn C Tế bào thực vật B Tế bào động vật D Tế bào nấm Câu Diễn biến sau nguyên phân ? A.Tế bào phân chia trƣớc đên nhân phân chia 115 B Nhân phân chia trƣớc phân chia tế bào chất C Nhân tế bào phân chia lúc D Chỉ có nhân phân chia cịn tế bào chất khơng Câu Thoi phân bào đƣợc hình thành theo nguyên tắc A Từ tế bào lan dần B Từ hai cực tế bào lan vào C Chi hình thành cực c tế bào D Chi xuất vùng tâm tế bào Câu Trong kỳ , nhiễm sắc thể có đặc điểm A Ở trạng thái kép bắt đầu có co xoắn B Ở trạng thái đơn bắt đầu có co xoắn C Ở trạng thái kép có xoắn cực đại D Ở trạng thái đơn có xoắn cực đại Câu Nhiễm sắc thể có hình thái đặc trƣng dễ quan sát vào : A Kỳ C Kỳ sau B Kỳ cuối D Kỳ đầu Câu Các nhiếm sắc thể dính vào tia thoi phân bào nhờ : A Eo sơ cấp C Tâm động B Eo thứ cấp D Đầu nhiễm sắc thể Câu 10 Những kỳ sau nguyên phân, nhiễm sắc thể trạng thái kép ? A Trung gian, đầu cuối B Đầu, , cuối C Trung gian , đầu D Đầu, , sau cuối Câu 11 Hiện tƣợng nhiễm sắc thể kép co xoắn cực đại kỳ nhằm chuẩn bị cho hoạt động sau đây? A Phân li nhiễm sắc thể 116 B Nhân đôi nhiễm sắc thể C Tiếp hợp nhiễm sắc thể D Trao đổi chéo nhiễm sắc thể Câu 12 Nguyên nhân tế bào tạo có số nhiễm sắc thể với tế bào mẹ ban đầu là: A Nhân đôi co xoắn nhiễm sắc thể B Nhân đôi phân li nhiễm sắc thể C Phân li dãn xoắn nhiễm sắc thể D Co xoắn dãn xoắn nhiễm sắc thể Câu 13 Khi hoàn thành kỳ sau , số nhiễm sắc thể tế bào : A 4n, trạng thái đơn C 4n, trạng thái kép B 2n, trạng thái đơn D 2n, trạng thái đơn 14 Hiện tƣợng sau xảy kỳ cuối : A Nhiễm sắc thể phân li cực tế bào B Màng nhân nhân xuất C Các nhiễm sắc thể bắt đầu co xoắn D Các nhiễm sắc thể trạng thái kép Câu 15 Gà có 2n=78 Vào kỳ trung gian, sau xảy tự nhân đôi, số nhiễm sắc thể tế bào : A 78 nhiễm sắc thể đơn B 78 nhiễm sắc thể kép C 156 nhiễm sắc thể đơn D 156 nhiễm sắc thể kép Câu 16 Trong tế bào loài , vào kỳ nguyên phân , ngƣời ta xác định có tất 16 crơmatít Lồi có tên : A Ngƣời C Ruồi giấm B Đậu Hà Lan D Lúa nƣớc Câu 17 Vào kỳ sau nguyên phân , tế bào ngƣời có : 117 A 46 nhiễm sắc thể đơn B 92 nhiễm sắc thể kép C 46 crômatit D 92 tâm động Câu 18 Trong nguyên phân nằm mặt phẳng xích đạo thoi phân bào, nhiễm sắc thể xếp thành: A Một hàng C Ba hàng B Hai hàng D Bốn hàng Câu 19 Hiện tƣợng không xảy kỳ cuối là: A Thoi phân bào biến B nhiễm sắc thể đơn dãn xoắn C Màng nhân nhân xuất D Nhiễm sắc thể tiếp tục nhân đôi Câu 20 Trong chu kỳ nguyên phân trạng thái đơn nhiễm sắc thể tồn : A Kỳ đầu kì cuối B Kỳ sau kỳ cuối C Kỳ sau kì D Kỳ cuối kỳ B.3.6 Biểu điểm đáp án Trắc nghiệm khách quan: 0,5 điểm/1 câu Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp A D A A B B C A C C án 118 A B A B B C D A D B B.4 BÀI KIỂM TRA SỐ B.4.1 Thời điểm áp dụng: sau học xong 27 “ Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh sản vi sinh vật” B.4.2 Lớp kiểm tra: 10A, 10C (TN) 10B, 10D (ĐC) B.4.3 Thời gian: 15 phút B.4.4 Biểu điểm: phần trắc nghiệm khách quan điểm, phần tự luận điểm B.4.5 Nội dung đề kiểm tra: Phần trắc nghiệm khách quan: chọn đáp án Câu Dựa nhiệt độ tối ƣu sinh trƣởng mà vi sinh vật đƣợc chia làm nhóm sau ? A Nhóm ƣa nhiệt nhóm kị nhiệt B Nhóm ƣa lạnh , nhóm ƣa ấm nhóm ƣa nhiệt C Nhóm ƣa lạnh, nhóm ƣa nóng D Nhóm ƣa nóng, nhóm ƣa ấm Câu Khoảng nhiệt độ thích hợp cho sinh trƣởng vi sinh vật thuộc nhóm ƣa ấm : A 5-10 độ C B.10-20 độ C C 20-40 độ C D 40-50 độ C Câu Có dạng vi sinh vật sinh trƣởng mạnh nhiệt độ môi trƣờng dƣới 10 độ C Dạng vi sinh vật thuộc nhóm sau ? A Nhóm ƣa lạnh, B Nhóm ƣa nóng C Nhóm ƣa ấm D Nhóm ƣa nhiệt Câu Mức nhiệt độ tối ƣu cho sinh trƣởng vi sinh vật mức nhiệt độ mà : A Vi sinh vật bắt đầu sinh trƣởng B Vi sinh vật bắt đầu giảm sinh trƣởng 119 C Vi sinh vật dừng sinh trƣởng D Vi sinh vật sinh trƣởng mạnh Câu Phần lớn vi sinh vật sống nƣớc thuộc nhóm vi sinh vật sau ? A Nhóm ƣa lạnh B Nhóm ƣa ấm C Nhóm kị nóng D Nhóm chịu nhiệt Câu Đặc điểm vi sinh vật ƣa nóng : A Rất dễ chết môi trƣờng gia tăng nhiệt độ B Các enzim chúng dễ hoạt tính gặp nhiệt độ cao C Prôtêin chúng đƣợc tổng hợp mạnh nhiệt độ ấm D Enzim prôtêin chúng thích ứng với nhiệt độ cao Câu Dựa tác dụng độ pH lên sinh trƣởng vi sinh vật , ngƣời ta chia vi sinh vật làm nhóm : A Nhóm ƣa kiềm nhóm axit B Nhóm ƣa axit nhóm ƣa trung tính C Nhóm ƣa kiềm nhóm ƣa axit nhóm ƣa trung tính D Nhóm ƣa trung tính nhóm ƣa kiềm Câu Vi sinh vật sau nhóm ƣa axit? A Đa số vi khuẩn C Động vật nguyên sinh B Xạ khuẩn D Nấm men , nấm mốc Câu Vi sinh vật sau hoạt động sống tiết axit làm giảm độ PH môi trƣờng : A Xạ khuẩn C Vi khuẩn lam B Vi khuẩn lăctic D Vi khuẩn lƣu huỳnh Câu 10 Nhóm vi sinh vật sau có nhu cầu độ ẩm cao mơi trƣờng sống so với nhóm vi sinh vật cịn lại : 120 A Vi khuẩn C Nấm men B Xạ khuẩn D Nấm mốc Phần tự luận: Vì tốc độ sinh trƣởng vi sinh vật tỉ lệ với tỉ số S/V? B.4.6 Biểu điểm đáp án Phần trắc nghiệm khách quan Câu 10 Đáp án B C A D B D C D B A Phần tự luận: Tỉ lệ S/V lớn bề mặt trao đổi chất lớn -> trao đổi chất với môi trƣờng hiệu Có lợi cho vận chuyển chất dinh dƣỡng sinh trƣờng nhanh Có khả hấp thụ nhiều, chuyến hóa nhanh, sinh tổng hợp mạnh mẽ chất có hoạt tính sinh học VD: 1cm3 vi khuẩn có S =6m2 ; kg nấm men phân giải đƣợc 1000kg đƣờng/ngày có nghãi 1h phân giải lƣợng thức ăn gấp 110 lần khối lƣợng thể … 121 ... khả sử dụng kiến thức liên môn học dạy học môn sinh học Sử dụng kiến thức liên môn học Sử dụng kiến thức liên môn ý mục Các tiêu Số lƣợng Xác định đƣợc mối quan hệ với 192/300 kiến thức môn khoa... thiết kế theo phương pháp sử dụng kiến thức liên môn dạy học 36 2.4 Vận dụng quan điểm dạy học sử dụng kiến thức liên môn học vào dạy học Sinh học 10, trung học phổ thông 39 CHƢƠNG... tuyển sinh vào đại học nặng nề tái kiến thức nên cách dạy phổ biến trọng đến cung cấp kiến thức cho học sinh 1.3.2 Thực trạng sử dụng kiến thức liên môn học dạy học Sinh học 10, Trung học phổ thông