Quản lý bồi dưỡng giáo viên trường trung học cơ sở tề lỗ huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc theo tiếp cận năng lực nghề nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DC PHM HNG SN QUảN Lý BồI DƯỡNG GIáO VIÊN TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở Tề Lỗ, HUYệN YÊN LạC, TØNH VÜNH PHóC THEO TIÕP CËN N¡NG LùC NGHỊ NGHIƯP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HC GIO DC PHM HNG SN QUảN Lý BồI DƯỡNG GIáO VIÊN TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở Tề Lỗ, HUYệN Y£N L¹C, TØNH VÜNH PHóC THEO TIÕP CËN N¡NG LùC NGHỊ NGHIƯP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG BÁ LÃM HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội giảng dạy giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt PGS.TS Đặng Bá Lãm, nguyên Viện trưởng viện KHGDVN- người thầy, người hướng dẫn khoa học nhiệt tình giúp đỡ động viên em trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng giáo dục Đào tạo huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học luận văn tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, đồng chí giáo viên trường THCS Tề Lỗ tạo điều kiện thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến chân tình q thầy cô, nhà khoa học Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2018 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Hồng Sơn i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi PHẦN MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dƣỡng GV 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 10 1.2.4 Bồi dưỡng 11 1.2.5 Năng lực 12 1.2.6 Năng lực nghề nghiệp 13 1.3 Trƣờng trung học sở GV trung học sở 15 1.3.1 Trường trung học sở 15 1.3.2 Giáo viên trung học sở 15 1.3.3 Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng 18 1.4 Năng lực nghề nghiệp GV trung học sở 19 1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý bồi dƣỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp 21 1.5.1 Yếu tố chủ quan 21 1.5.2 Yếu tố khách quan 22 1.6 Quản lý bồi dƣỡng GV trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực nghề nghiệp 22 1.6.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng 22 1.6.2 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng 25 1.6.3 Quản lý nội dung bồi dưỡng 25 ii 1.6.4 Quản lý hình thức tổ chức bồi dưỡng 26 1.6.5 Quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng 27 1.6.6 Đảm bảo sở vật chất, tài 27 1.6.7 Đánh giá kết bồi dưỡng 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỀ LỖ, HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 31 2.1 Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 31 2.1.1 Địa lý dân số 31 2.1.2 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội xã Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 32 2.1.3 Tình hình giáo dục xã Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 32 2.2 Thực trạng đội ngũ GV Trƣờng trung học sở Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 34 2.2.1 Số lượng, trình độ, cấu đội ngũ GV trường trung học sở Tề Lỗ 34 2.2.2 Chất lượng đội ngũ GV trường trung hoc sở Tề Lỗ 35 2.3 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp Hiệu trƣởng Trƣờng trung học sở Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 36 2.3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 37 2.3.2 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng 40 2.3.3 Quản lý nội dung bồi dưỡng 42 2.3.4 Quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng 46 2.3.5 Quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng 50 2.3.6 Đảm bảo sở vật chất, tài 51 2.3.7 Đánh giá kết bồi dưỡng 53 2.4 Đánh giá chung quản lý bồi dƣỡng GV trƣờng THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận lực nghề nghiệp 56 2.4.1 Những ưu điểm 56 2.4.2 Những thiếu sót 56 iii Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỀ LỖ, HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 59 3.1 Định hƣớng nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.1.1 Định hướng chung 59 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.2 Một số biện pháp cụ thể 61 3.2.1 Quản lý nội dung bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp 61 3.2.2 Quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV 65 3.2.3 Xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng GV 68 3.2.4 Đánh giá kết bồi dưỡng GV 70 3.3 Mối quan hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 73 3.4.1.Quy trình khảo nghiệm 73 3.4.2 Kết khảo nghiệm 74 3.4.3 Đánh giá tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 84 iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Thống kê số lớp số HS trường THCS Tề Lỗ năm 32 Bảng 2.2 Chất lượng hai mặt giáo dục trường THCS Tề Lỗ năm gần 33 Bảng 2.3 Kết thi HS gỏi văn hóa trường THCS Tề Lỗ năm gần 33 Bảng 2.4 Thống kê cấu trình độ đào tạo đội ngũ GV nhà trường năm học 2017-2018 34 Bảng 2.5 Thống kê độ tuổi đội ngũ GV năm học 2017-2018 trường THCS Tề Lỗ 35 Bảng 2.6 Đánh giá xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV trường THCS Tề Lỗ theo tiếp cận lực nghề nghiệp 39 Bảng 2.7 Kết khảo sát hiệu quản lý mục tiêu bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp trường THCS Tề Lỗ 41 Bảng 2.8 Đánh giá nội dung bồi dưỡng hiệu thực 42 Bảng 2.9 Đánh giá cán quản lý GV hình thức tổ chức bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp 46 Bảng 2.10 Đánh giá GV phương pháp bồi dưỡng hiệu thực 48 Bảng 2.11 Đánh giá GV điều kiện sở vật chất, tài cần thiết cho cơng tác bồi dưỡng GV 51 Bảng 2.12 đánh giá việc kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp trường THCS Tề Lỗ 53 Bảng 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BDGV : Bồi dưỡng giáo viên CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KT- XH : Kinh tế- xã hội TB : Trung bình THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân vi PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lý giáo dục khâu then chốt; giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định: Kế thừa quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Coi giáo dục, đào tạo khoa học, công nghệ đầu tư cho phát triển Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ: Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Một nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ GV cán quản lý Để đổi bản, toàn diện giáo dục cần đội ngũ GV đủ số lượng, có đạo đức nghề nghiệp, có lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu Hoạt động trung tâm nhà trường dạy học giáo dục Thầy giáo, cô giáo lực lượng trực tiếp thực chương trình cấp học nhằm phát triển tồn diện cho HS Chất lượng giáo dục nhà trường trực tiếp đội ngũ GV định, việc bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV vừa mục tiêu vừa động lực phát triển nhà trường Thực tế lực nghề nhiệp phận không nhỏ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục GV thiếu kĩ giúp học sinh vận dụng kiến thức môn học vào thực tế, chưa thành thạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy học sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học để phát huy tính chủ động sáng tạo HS nhằm phát triển lực người học; chưa xây dựng mơi trường học tập tích cực, chưa tạo dựng mối quan thuận lợi GV với HS, phụ huynh HS cộng đồng xã hội tham gia tích cực vào cơng tác giáo dục; GV thiếu kiến thức kĩ đánh giá kết giáo dục toàn diện theo tinh thần phát triển lực người học Trong năm qua có nhiều cố gắng cơng tác xây dựng, phát triển lực cho đội ngũ GV kể lĩnh vực nghiên cứu lý luận thực tế hoạt động Nhưng thực tế chất lượng đội ngũ GV chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy tinh thần, thái độ làm việc chưa cao Nguyên nhân chủ yếu thực trạng nêu quản lý giáo dục, quản lý bồi dưỡng GV lỏng lẻo, nhiều hạn chế chưa hiệu Để khắc phục thực trạng cần phải có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục, quản lý bồi dưỡng giáo GV phù hợp, hiệu để nâng cao lực cho đội ngũ GV từ nâng cao chất lượng giáo dục Trong năm qua trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc ý đến hoạt động bồi dưỡng GV mặt nội dung lẫn phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao lực cho đội ngũ cán GV nhà trường Tuy nhiên nội dung bồi dưỡng chưa bám sát nhu cầu người học, tập trung vào phần kiến thức mơn học, cịn nhẹ kĩ sư phạm Hình thức bồi dưỡng nghe giảng tập trung, phương pháp bồi dưỡng chủ yếu thuyết trình Vấn đề tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực nghề nghiệp đội ngũ GV chưa tổ chức cách có hệ thống Đặc biệt, Tiểu kết chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận, thực trạng biện pháp quản lý bồi dưỡng GV Trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận lực nghề nghiệp, đề tài đề xuất biện pháp bồi dưỡng đội ngũ GV sau: Quản lý nội dung bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp Quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV Xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng GV Định kỳ đánh giá kết bồi dưỡng GV Trong số biện pháp đề xuất, có biện pháp thừa kế từ biện pháp thực hiện, bổ sung điểm để phù hợp với thực tiễn bối cảnh đổi giáo dục Qua kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV Trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận lực nghề nghiệp đề xuất luận văn có tính cần thiết tính khả thi mức độ cao mức độ cao Những biện pháp đề xuất triển khai thực có tác động thiết thực việc bồi dưỡng GV, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để đạt kết mong đợi cần có quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cấp, ngành phối hợp hưởng ứng cách tích cực, tự giác cán quản lý, GV nhà trường Trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đội ngũ GV có vai trị định chất lượng giáo dục Vì bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV THCS nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nhằm không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV để thực thành cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Quản lý có ý nghĩa, vai trò quan trọng để định hướng, đạo hoạt động bồi dưỡng GV có hiệu Cán quản lý phải linh, hoạt sáng tạo vận dụng giải pháp khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường địa phương để phát huy tối đa tiềm đội ngũ giáo viên nguồn lực khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Xây dựng phát triển đội ngũ GV nói chung đội ngũ GV trường THCS nói riêng phải đảm bảo tính tồn diện, vững theo tinh thần Chỉ thị số 40 Ban Bí thư trung ương Đảng Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, luận văn phân tích bối cảnh đổi giáo dục tác động tới phát triển giáo dục THCS Căn vào chuẩn nghề nghiệp GV THCS hành yêu cầu đặt lực nghề nghiệp GV THCS bối cảnh đổi giáo dục ngày nay, luận văn đề xuất số giải pháp quản lý để nâng cao hiệu bồi dưỡng GV Trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận lực nghề nghiệp, với nhóm giải pháp gồm: - Quản lý nội dung bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp - Quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV - Xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng GV - Định kỳ đánh giá kết bồi dưỡng GV Các biện pháp nêu coi hệ thống Trong biện pháp lại có chứa đựng biện pháp cụ thể Chúng có mối quan hệ 78 chặt chẽ với nhau, bổ sung cho cấu thành nhóm biện pháp hiệu quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực nghề nghiệp Các giải pháp phải sử dụng cách hợp lý đồng bộ, cần phải có linh hoạt sáng tạo hoàn cảnh điều kiện khác Để làm điều đòi hỏi cán quản lý phải có lực có nhiệt tình tinh thần trách nhiệm Các biện pháp có áp dụng thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc vào nỗ lực đội ngũ GV Trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Các biện pháp quản lý bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp nêu mở rộng áp dụng cho trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Nhưng cần phải có linh hoạt sáng tạo hoàn cảnh điều kiện khác nhà trường Kiến nghị Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Xây dựng kế hoạch, quy chế, nội dung bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp; đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu bồi dưỡng GV - Tham mưu với cấp ủy Đảng, quyền phối hợp với phịng ban khác có liên quan tạo điều kiện chế đãi ngộ, sách thu hút nhân tài cơng tác địa phương Có sách tài phù hợp, tạo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng GV có hiệu - Giúp đỡ trường tổ chức lớp bồi dưỡng chỗ cho đội ngũ GV - Quản lý chặt chẽ lớp bồi dưỡng Phòng GD&ĐT tổ chức, đánh giá, xếp loại GV sau đợt bồi dưỡng - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng GV Đối với Hiệu trƣởng trƣờng THCS: - Hiệu trưởng trường quan tâm xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng hàng năm; đưa bồi dưỡng GV thành hoạt động thường xuyên kế hoạch chung nhà trường 79 - Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị cho hoạt động bồi dưỡng GV hoạt động dạy học - Trong năm học cần tổ chức nhiều hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ GV trường quản lý nhiều hình thức khác Động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia bồi dưỡng hỗ trợ cho GV tích cực tự bồi dưỡng - Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng GV thường xuyên, nghiêm túc Dựa vào kết học tập bồi dưỡng GV để đánh giá GV hàng năm 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW Về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khóa XI Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Học viện cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hoá giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục & Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), điều lệ trường trung học - ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thơng tư số 31/2011/TT-BGDĐT: Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV trung học sở, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT: Ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên GV mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Văn số 5555 /BGDĐT-GDTrH Về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên, Hà Nội 10 Bộ Nội vụ (2006), Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV việc ban hành quy chế đánh giá, xếp loại GV mầm non GV phổ thơng cơng lập, Hà Nội 81 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Quản lý đội ngũ Giáo trình cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cƣờng (2009), “Cải cách đào tạo bổi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn lực nghề nghiệp”, Tạp chí giáo dục (219), Hà Nội 14 Phạm Tất Dong (1989), Giúp bạn chọn nghề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Dũng (chủ biên), (2010), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển Kinh tế - Xã hội 2011-2020, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Minh Đƣờng (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội nghũ nhân lực điều kiện mới, chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển Giáo dục học Nhà xuất từ điển Bách khoa, Hà Nội 21 Mạc Thị Việt Hà (2008), “Một số sách phát triển nghề nghiệp GV Hàn Quốc”, Tạp chí giáo dục (195) 22 Mạc Thị Việt Hà (2008), “Một số sách phát triển nghề nghiệp GV Nhật Bản”, Tạp chí giáo dục (204) 23 Phạm Minh Hạc (1990), Tâm lý học lực – sở lý luận việc đào tạo HS khiếu, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 82 25 Bùi Minh Hiền -Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 26 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Giáo trình khoa Quản lý Giáo dục - Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Harold Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 29 Nghiên cứu kinh nghiệm nƣớc đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc, Kỷ yếu hội thảo đề tài cấp quốc gia trường đại học sư phạm Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Quốc hội (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25/11/2009, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Thủ tƣớng phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg Về chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Hà Nội 34 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Khoa học xã hội 35 Nguyễn Thị Hoàng Trâm (2001), Nhà trường quản lý nhà trường, Trường Quản lý Cán Trung ương 2, Hà Nội 36 Viện ngôn ngữ học (1994), Từ điển Tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội 83 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để thực tốt việc bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực nghề nghiệp Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng Trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Cách cho điểm phiếu điều tra theo mức độ tính điểm sau: Rất thường xuyên: điểm Thường xuyên: điểm Không thường xuyên: điểm Không thực hiện: điểm Rất hiệu quả: điểm Hiệu quả: điểm Ít hiệu quả: điểm Không hiệu quả: điểm Thầy (cô) đánh giá việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hiệu thực nào? TT Nội dung Mức độ thực Thống kê, kiểm tra đánh giá lực nghề nghiệp phân loại đội ngũ giáo viên Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Họp liên tịch để thống kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch tự bồi dưỡng 84 Hiệu thực 2 Thầy (cô) đánh giá việc quản lý mục tiêu bồi dưỡng giáo viên hiệu thực nào? TT Nội dung Mức độ thực Hiệu thực Quản lý đảm bảo việc nâng cao nhận thức GV cần thiết hoạt động bồi dưỡng Quản lý đảm bảo việc nâng cao kiến thức GV tham gia bồi dưỡng Quản lý đảm bảo việc nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ GV tham gia bồi dưỡng Quản lý đảm bảo việc nâng cao lực quan hệ xã hội GV tham gia bồi dưỡng Thầy (cô) bồi dưỡng theo nội dung sau hiệu nào? TT Nội dung bồi dưỡng Mức độ thực Xây dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Đảm bảo kiến thức mơn học xác khoa học, bản, đại, thực tiễn 85 Hiệu thực Soạn giáo án theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh Sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin làm tăng hiệu giảng dạy Năng lực ngoại ngữ Kiểm tra đánh giá kết học tập, đánh giá lực học sinh Năng lực giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh tổ chức xã hội Thầy (cô) đánh giá phương pháp bồi dưỡng hiệu nào? TT Phương pháp bồi dưỡng Thuyết trình Thực hành, thí nghiệm Thảo luận theo nhóm Mức độ thực Nghiên cứu tài liệu, có kiểm tra đánh giá Đàm thoại – trao đổi 86 Hiệu thực Thầy (cô) đánh giá hình thức bồi dưỡng hiệu nào? TT Hình thức bồi dưỡng Mức độ thực Hiệu thực Quản lý bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch Phòng giáo dục, Sở giáo dục Tổ chức bồi dưỡng chỗ (trường tự tổ chức) Quản lý học bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên (đại học, thạc sĩ) Quản lý tự bồi dưỡng GV theo chương trình quy định Thầy (cô) đánh giá thực kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên hiệu nào? TT Nội dung Mức độ thực Đề tiêu chí đánh giá đội ngũ GV Kiểm tra đánh giá hoạt động sư phạm nhà giáo Kiểm tra, đánh giá kết sau bồi dưỡng Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng GV thông qua tiết dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm 87 Hiệu thực Kiểm tra soát đội ngũ số lượng, trình độ, cấu để có điều chỉnh phù hợp Kiểm tra đánh giá kết đạt qua hội thi Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức Thầy (cô) đánh giá đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài cần thiết cho công tác bồi dưỡng giáo viên hiệu nào? TT Nội dung Mức độ thực Cấp kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng GV Có phịng học đảm bảo thuận lợi cho việc bồi dưỡng GV Cung cấp tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng GV Quản lý việc sử dụng, bảo quản trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng GV 88 Hiệu thực PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để thực tốt việc quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận lực nghề nghiệp Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào thích hợp Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) Cách cho điểm phiếu điều tra theo mức độ tính điểm sau: Mức độ 1: Rất cần thiết khả thi cho điểm Mức độ 2: Cần thiết khả thi cho điểm Mức độ 3: Ít cần thiết khả thi cho điểm Mức độ 4: Không cần thiết không khả thi cho điểm TT Mức độ cần thiết Mức độ khả thi (điểm số) (điểm số) Nội dung biện pháp Quản lý nội dung bồi dưỡng I GV theo tiếp cận lực nghề nghiệp Xây dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Đảm bảo kiến thức mơn học xác khoa học, bản, đại, thực tiễn Soạn giáo án vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh 89 Sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin làm tăng hiệu giảng dạy Bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá kết học tập, đánh giá lực học sinh Bồi dưỡng lực ngoại ngữ cho GV Năng lực giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh tổ chức xã hội II Quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV Quản lý hình thức tổ chức bồi dưỡng chỗ (trường tự tổ chức) Quản lý hình thức tự bồi dưỡng GV theo chương trình quy định III Phương pháp nghiên cứu tài liệu, có kiểm tra đánh giá Phương pháp thực hành, thí nghiệm Xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng GV Xây dựng, phát triển nguồn nhân lực cho hoạt động bồi dưỡng GV 90 Cấp kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng GV Mua sắm đồ dùng, trang thiết bị phục vụ dạy học, đầu tư sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng GV Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để kêu gọi lực lượng xã hội hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng GV IV Định kỳ đánh giá kết bồi dưỡng GV Xây dựng tiêu chí đánh giá đội ngũ GV Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn GV Kiểm tra việc thực dạy lớp Kiểm tra đánh giá GV theo kế hoạch đào tạo bồi dưỡng Kiểm tra nhiệm vụ giáo dục khác Hiệu trưởng giao 91 ... GV quản lý bồi dưỡng GV trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV trường THCS Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận lực nghề. .. dưỡng giáo viên trường trung học sở Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận lực nghề nghiệp? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý bồi dưỡng tiếp cận lực nghề nghiệp cho... GIÁO VIÊN VÀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỀ LỖ, HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 31 2.1 Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh