Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học tích hợp giáo dục môi trường phần hiđrocacbon hóa học 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - HOÀNG THỊ PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG PHẦN HIĐROCACBON HĨA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - HOÀNG THỊ PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG PHẦN HIĐROCACBON HĨA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN TRUNG NINH HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Với lịng tri ân biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS TS Trần Trung Ninh - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình dạy học giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, em học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Huệ, THPT Cảm Ân – Yên Bái tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả Hoàng Thị Phƣơng Thảo i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ HDHD Dạy học dự án HDHD Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GDMT Giáo dục môi trƣờng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HSHT Hồ sơ học tập HTGQVĐ Hợp tác giải vấn đề NL Năng lực NL HTGQVĐ Năng lực hợp tác giải vấn đề PPDH Phƣơng pháp dạy học TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng ma trận cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 10 Bảng 1.2 Kết điều tra câu (Phiếu số 1) 23 Bảng 1.3 Kết điều tra câu (Phiếu số 1) 24 Bảng 1.4 Kết điều tra câu (Phiếu số 1) 24 Bảng 1.5 Kết điều tra câu (Phiếu số 1) 25 Bảng 1.6 Kết điều tra câu (Phiếu số 1) 25 Bảng 1.7 Kết điều tra câu (Phiếu số 1) 26 Bảng 1.8 Kết điều tra câu (Phiếu số 2) 26 Bảng 1.9 Kết điều tra câu (Phiếu số 2) 27 Bảng 1.10 Kết điều tra câu (Phiếu số 2) 27 Bảng 2.1 Nội dung chƣơng trình hóa 11 phần hiđrocacbon 31 Bảng 2.2 Phân phối chƣơng trình hóa 11 phần hiđrocacbon 32 Bảng 2.3 Ma trận đề kiểm tra chủ đề: Sự ảnh hƣởng hiđrocacbon hợp chất chúng đến môi trƣờng 60 Bảng 2.4 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 63 Bảng 2.5 Phiếu quan sát (dùng cho giáo viên) 67 Bảng 2.6 Phiếu quan sát (dùng cho học sinh) 68 Bảng 2.7 Biên trình hoạt động nhóm 69 Bảng 3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 71 Bảng 3.2 Kết kiểm tra trƣớc tác động lớp thực nghiệm đối chứng 72 Bảng 3.3 So sánh điểm trung bình kiểm tra trƣớc tác động 72 Bảng 3.4 Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra lần 73 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất, tần suất tích lũy kiểm tra lần 74 Bảng 3.6 Tham số đặc trƣng điểm kiểm tra lần 75 Bảng 3.7 Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra lần 75 iii Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất, tần suất tích lũy kiểm tra lần 75 Bảng 3.9 Các tham số đặc trƣng điểm kiểm tra lần 77 Bảng 3.10 Phân loại kết học tập học sinh 77 Bảng 3.11 Kết đánh giá học sinh 79 Bảng 3.12 Kết kiểm định độ tin cậy liệu phiếu học sinh 79 Bảng 3.13 Bảng kết điểm trung bình tiêu chí 80 Bảng 3.14 Kết kiểm định độ tin cậy liệu phiếu giáo viên 81 Bảng 3.15 Kết điều tra thái độ học sinh sau thực nghiệm 82 iv DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề theo ACT21S 11 Hình 1.2 Cách thức tổ chức kỹ thuật khăn trải bàn ………………… 21 Biểu đồ 3.1 Đƣờng lũy tích kiểm tra số lớp thực nghiệm 1, đối chứng 74 Biểu đồ 3.2 Đƣờng lũy tích kiểm tra số lớp thực nghiệm 2, đối chứng 74 Biểu đồ 3.3 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần 76 Biểu đồ 3.4 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần 76 Biểu đồ 3.5 Phân loại kết học tập học sinh (bài 1) 77 Biểu đồ 3.6 Phân loại kết học tập học sinh (bài 2) 77 Biểu đồ 3.7 Đƣờng tiến lực hợp tác giải vấn đề học sinh nhóm thực nghiệm 81 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Năng lực việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Các loại lực cấu trúc lực 1.2.3 Năng lực hợp tác giải vấn đề 1.3 Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trƣờng 16 1.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp 16 1.3.2 Các mức độ tích hợp 16 1.3.3 Dạy học tích hợp giáo dục mơi trƣờng qua mơn Hóa học trƣờng trung học phổ thông 17 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực góp phần phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 18 1.4.1 Dạy học giải vấn đề 18 1.4.2 Dạy học theo dự án 19 1.4.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 21 1.5 Thực trạng việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh số trƣờng THPT 22 vi 1.5.1 Mục đích điều tra 22 1.5.2 Đối tƣợng điều tra 22 1.5.3 Nhiệm vụ 22 1.5.4 Phƣơng pháp điều tra 22 1.5.5 Kết điều tra bàn luận 23 Tiểu kết chƣơng 29 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG 30 2.1 Phân tích chƣơng trình phần hiđrocacbon hóa học 11 30 2.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon hóa học 11 30 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần hiđrocacbon Hóa học 11 31 2.1.3 Những ý nội dung phƣơng pháp dạy học 33 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT 33 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 33 2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 35 2.3 Thiết kế số chủ đề dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp giáo dục mơi trƣờng phần hiđrocacbon hóa học 11 36 2.2.1 Kế hoạch dạy học chủ đề „„Biogas – nguồn lƣợng sạch‟‟ 36 2.2.2 Chủ đề „„Sự ảnh hƣởng hiđrocacbon dẫn xuất chúng đến môi trƣờng‟‟ 47 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 63 2.4.1 Tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 63 2.4.2 Đề xuất công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 66 Tiểu kết chƣơng 70 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 71 vii 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3.1 Chọn đối tƣợng thực nghiệm 71 3.3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3.3 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 71 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm, xử lí thống kê thảo luận 73 3.4.1 Kết đánh giá kiến thức, độ bền kiến thức thông qua kiểm tra 73 3.4.2 Kết đánh giá lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 79 3.4.3 Kết điều tra học sinh sau thực nghiệm 82 Tiểu kết chƣơng 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC viii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành tìm hiểu nghiên cứu, luận văn hoàn thành mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể là: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài vấn đề: lịch sử nghiên cứu NL HTGQVĐ; biểu NL HTGQVĐ, cách kiểm tra đánh giá; phƣơng pháp dạy học dự án phƣơng pháp dạy học GQVĐ Đã tiến hành điều tra thực trạng phát triển NL HTGQVĐ thông qua dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trƣờng dạy học số trƣờng THPT Yên Bái Trên sở phân tích mục tiêu, nội dung chƣơng trình phần hiđrocacbon lớp 11 THPT, đề xuất nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề áp dụng PPDH dự án PPDH GQVĐ, tích hợp GDMT phần hiđrocacbon lớp 11 THPT nhằm phát triển NL HTGQVĐ cho HS Xây dựng cấu trúc, thang đo, công cụ đánh giá NL HTGQVĐ cho HS THPT Tiến hành TNSP 02 kế hoạch dạy học theo chủ đề sử dụng PPDH dự án, PPDH GQVĐ, tích hợp BVMT nhằm phát triển NL HTGQVĐ cho HS lớp trƣờng THPT Nguyễn Huệ THPT Cảm Ân Kết TNSP khẳng định biện pháp sử dụng PPDH dự án PPDH GQVĐ phát triển NL HTGQVĐ cho HS góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Khuyến nghị - Với Bộ Giáo dục Đào tạo Khuyến khích tạo điều kiện cho GV thƣờng xuyên đƣợc tham gia bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm; tạo điều 85 điện sở vật chất để GV có nhiều hội sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy mới, góp phần nâng cao chất lƣợng GD Tăng cƣờng việc đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học đại cho phịng học nhƣ: máy vi tính, máy chiếu, bàn ghế phù hợp, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm đầy đủ để phục vụ cho PPDH tích cực (PPDH WebQuest, PPDH dự án, PPDH GQVĐ, PPDH theo góc,…), giúp tiết học diễn thuận lợi Sĩ số lớp học nên vừa phải (30 - 35 HS/lớp) tạo thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy học việc quản lí GV với HS - Với giáo viên Nội dung đề tài mà nghiên cứu không dừng lại đây, PPDH dự án PPDH GQVĐ áp dụng cho chủ đề khác nội dung khác thuộc mơn hóa học chƣơng trình hay nâng cao THPT Để phát triển NL HTGQVĐ HS GV sử dụng PPDH khác nhƣ: PPDH hợp tác, PPDH theo góc, PPDH dự án,… Các GV sử dụng dạy học theo chủ đề, PPDH GQVĐ, PPDH dự án áp dụng cho cụm bài, chƣơng, tích hợp liên mơn, tùy thuộc vào đối tƣợng HS điều kiện cụ thể trƣờng, địa phƣơng Với chƣơng trình giáo dục đổi mới, GV cần nhanh chóng tự tìm hiểu, tự trang bị cho kiến thức chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2017) để mạnh dạn áp dụng PPDH tích cực, thu hút hứng thú, khám phá tri thức HS 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh (2015), Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh trung học phổ thông thơng qua chủ đề “Hiệu ứng nhà kính” theo định hướng phát triển lực khoa học, Tạp chí khoa học, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ƣơng khóa XI, Hà Nội Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí khoa học Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, (số 6) Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 11 trung học phổ thơng mơn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Dự án Việt Bỉ (2014), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể 11 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2012), Hội thảo Dạy học tích hợp – Dạy học phân hố chương trình giáo dục phổ thơng 87 12 Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 13 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ 14 Trần Thị Cúc (2017), “Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phần kim loại – Hóa học 10 nâng cao”, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 15 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, Hà Nội 16 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển nhận thức tư cho HS thơng qua tập hóa học, Luận án tiến sĩ, Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 17 Nguyễn Thị Duyên (2012) “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập 10 hóa học 11 phần hiđrocacbon theo tiếp cận PISA”, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 18 Vũ Đăng Độ (1999), Hóa học nhiễm môi trường, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Thị Thanh Hà (2017) “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim hóa học lớp 10 trung học phổ thơng”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, TPHCM 20 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 21 Trần Thị Thanh Huyền (2010), “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học lớp 11 – chương trình nâng cao trường trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh 88 22 Lê Thái Hƣng, Lê Thị Hoàng Hà, Dƣơng Thị Anh (2016), Năng lực hợp tác giải vấn đề - Lý luận đề xuất dạy học đánh giá bậc THPT Việt Nam”, Tạp chí quản lí Giáo dục, (80) 23 Cơng Khanh (2015), Thiết kế công cụ đánh giá lực: sở lí luận thực hành, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 24 Trần Trung Ninh (chủ biên) (2017) Dạy học tích hợp hóa học – vật lí – sinh học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 25 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 26 Hà Thị Phƣơng (2003), Giáo dục mơi trường thơng qua chương trình Hóa học 11, Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng Đại học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh 27 Xavier Roegiers (1996), Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Thị Thu Thủy (2018), “Phát triển lực hợp tác giải vấn đề thông qua dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ Phạm TP Hồ CHí Minh 29 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Trƣờng Đại học Sƣ Phạm TP Hồ CHí Minh 30 Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – Quyển – Khoa học tự nhiên, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 31 Trƣơng Đức Tuấn (2011), “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trung học phổ thông (chương Hiđrocacbon không no – Lớp 11, nâng cao)”, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Danh mục tài liệu tiếng anh 32 ATC21S, Assessment and Teaching of 21st century skills 33 Weinert F.E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schuden enieumstrittence Selbst verstondlichkeit, In F E Weinert (eds), leisting smessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag 89 34 Esther Care & Patrick Griffin (2014), “An approach to assessment of collaborative problem solving”, Research and Practice in Technology Enhanced Learning Vol 9, No 3, pp 367-388 35 Melanie M Cooper (2008), “An assessment of the effect of collaborative groups on student’s problem – solving strategies and abilities, Chemical Education Research” 36 Patrick Griffin, “Assessing collaborative problem solving” 37 Friedrich Hesse, Esther Care, Juergen Buder, Kai Sassenberg and Patrick Griffin (2015), “A framework for teachable collaborative problem solving skills” 38 Keneth & Patricia Heller (2010), “Coopearative problem solving in physics a user’s manual”, chapter 39 Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text, Reading Teacher, 39, 564-570 40 Pisa 2015, collaborative problem solving framework, april 2017 41 Rob Windle Suzanne Warren (2015), Collaborative problem, steps in the process 90 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu số PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG (DÀNH CHO GV) Về việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho HS thơng qua dạy học tích hợp giáo dục mơi trường phần hiđrocacbon hóa học 11 Kính chào q thầy/cơ! Hiện chúng tơi thực đề tài nghiên cứu khoa học “Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp giáo dục mơi trường phần hiđrocacbon hóa học 11’’ Chúng tơi xin đƣợc gửi đến q thầy/cơ phiếu tham khảo ý kiến, xin q thầy/cơ đánh dấu vào phần chọn Những thơng tin mà q thầy/cơ cung cấp giúp chúng tơi đánh giá đƣợc cần thiết việc phát triển lực hợp tác GQVĐ cho học sinh trình dạy học trƣờng THPT Rất mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến nhiệt tình q thầy/cơ Xin q thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân? Tôi dạy trƣờng THPT … .Tỉnh, thành phố Số năm kinh nghiệm:……………………………………… Câu hỏi 1: Theo thầy (cô) việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho HS dạy học Hóa học trƣờng phổ thơng có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Không cần thiết Câu hỏi 2: Các biện pháp dƣới rèn lực HT GQVĐ cho HS? Thiết kế học hợp lí, logic Sử dụng PPDH phù hợp Yêu cầu HS nhận xét lời giải bạn, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc bảo vệ quan điểm Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm cách giải mới, nhận xét tìm cách cách giải tối ƣu Sắp xếp nhóm học tập Thay đổi mức độ yêu cầu tập Câu hỏi 3: Dạy học phần hirđocacbon Hóa học 11, thầy/cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học nào? Thuyết trình Đàm thoại Dạy học dự án Giải vấn đề WebQuest Dạy học theo chủ đề Phƣơng pháp khác Câu hỏi 4: Theo Thầy/Cơ dạy học theo hƣớng tích hợp có lợi ích gì? Hình thành, phát triển lực học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn Tạo mối liên hệ môn học với với kiến thức thực tiễn Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác Ý kiến khác Câu hỏi 5: Theo thầy/cơ, phƣơng pháp dạy học giải vấn đề phát triển đƣợc lực cho HS? Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Năng lực tự học Năng lực tính tốn Năng lực hợp tác nhóm Năng lực giải vấn đề Năng lực thực hành thí nghiệm Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác giải vấn đề Câu hỏi 6: Theo thầy/cơ, dạy học dự án phát triển lực cho HS? Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học Năng lực tự học Năng lực tính tốn Năng lực hợp tác nhóm Năng lực giải vấn đề Năng lực thực hành thí nghiệm Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác giải vấn đề Xin trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy/ cơ! Phụ lục Phiếu số PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG (DÀNH CHO HS) Về việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho HS thơng qua dạy học tích hợp giáo dục mơi trường phần hiđrocacbon hóa học 11 Họ tên: …………………………… Lớp:……… Trƣờng:………… Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề dƣới (đánh dấu vào thông tin ý kiến em) Câu 1: Em có thích học hóa lớp khơng? Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Câu 2: Khi học Hóa học hiđrocacbon, em thƣờng thấy GV tổ chức dạy học nhƣ nào? Giảng suốt tiết (thuyết trình) Đặt câu hỏi HS trả lời (đàm thoại) Đóng vai Làm việc theo nhóm Dạy học theo chủ đề Dạy học WebQuest Dạy học giải vấn đề Câu 3: Khi làm việc nhóm để giải vấn đề, em thƣờng gặp phải khó khăn nào? Chƣa lập đƣợc kế hoạch cơng việc nhóm Chƣa biết cách phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Khơng biết cách diễn đạt ý kiến thân Không đƣa đƣợc luận cứ, ý kiến thuyết phục để bảo vệ quan điểm cá nhân Chỉ số thành viên nhóm làm việc Chƣa đặt lợi ích nhóm lên lợi ích cá nhân Khơng đánh giá đƣợc ƣu, nhƣợc điểm thành viên khác nhóm Chƣa biết đƣa đề xuất giả thuyết để thực nhiệm vụ Xảy tranh cãi, bất đồng ý kiến Ỷ lại vào thành viên khác Chƣa biết tổng hợp ý kiến để phát biểu vấn đề Khả thuyết trình kết nhóm trƣớc lớp cịn hạn chế Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp em! Phụ lục 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ... triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học số chủ đề phần hiđrocacbon Hóa học 11 tích hợp giáo dục mơi trƣờng” 1.2 Năng lực việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh. .. học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 35 2.3 Thiết kế số chủ đề dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp giáo dục mơi trƣờng phần. .. chủ đề dạy học 2.3 Thiết kế số chủ đề dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp giáo dục mơi trƣờng phần hiđrocacbon hóa học 11 2.2.1 Kế hoạch dạy học