Nghiên cứu mối quan hệ giữa việc chơi game với các vấn đề hành vi trên lớp của học sinh trung học cơ sở

Nghiên cứu mối quan hệ việc chơi game với vấn đề hành vi lớp học sinh trung học sở Trần Thị Hường Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn ThS Tâm lý học Người hướng dẫn : PGS.TS Bahr Weiss, TS Trần Thành Nam Năm bảo vệ: 2014 88 tr Abstract Mục tiêu nghiên cứu nhằm tìm hiểu mối quan hệ việc chơi game ảnh hưởng đến vấn đề hành vi lớp học sinh Có 266 học sinh khối từ lớp đến lớp lựa chọn từ trường THCS (1 trường nội thành trường khu vành đai) hoàn thành phiếu điều tra thói quen chơi game em cho nghiên cứu Các giáo viên sau hồn thành báo cáo hành vi học sinh cách điền thông tin vào thang đo Conners-3 Kết nghiên cứu khẳng định mối tương quan thuận thời gian chơi game số lượng biểu hành vi có vấn đề đo thang Conners Nghiên cứu mối tương quan nghịch độ tuổi bắt đầu chơi game số lượng hành vi có vấn đề Nghĩa học sinh bắt đầu chơi game độ tuổi nhỏ có nhiều vấn đề hành vi Cuối cùng, nghiên cứu thể loại game mà học sinh chơi xếp loại “bạo lực” “không phù hợp với lứa tuổi” có tương quan thuận với vấn đề hành vi cảm xúc Keywords.Tâm lý học trẻ em ; Rối loạn tinh thần ; Hành vi tăng động giảm ý ; Hành vi gây hấn; Hành vi chơi game; Hành vi lớp; Tâm lý học lâm sàng Content Lý chọn đề tài Xã hội đại, công nghệ thâm nhập vào ngõ ngách sống.Trong chơi game (video game) trở thành hoạt động giải trí phổ biến rộng khắp đối người đặc biệt giới trẻ Ngành công nghiệp game trở thành ngành kinh doanh béo bở với doanh số đáng kinh ngạc Theo số liệu thống kê tổ chức tài chính, nghành cơng nghiệp game, với doanh thu ước tính khoảng 200 triệu USD năm Thụy Điển khoảng 10 tỷ USD Mỹ Nền công nghiệp bán lẻ game nước Châu Á năm 2009 đạt mức vài chục triệu đô la theo báo cáo này, người chơi game độ tuổi từ – 17 chiếm đến 92% tổng số người chơi game Có thể loại game mà trẻ em thường chơi thể loại game hành động (chiếm 42%) game thể thao (chiếm 41%) game phiêu lưu (chiếm 36%) số người trả lời Trẻ nam thường chơi game nhiều trẻ nữ Có 44% trả lời có chơi game nam có 17% người trả lời nữ (Henry, 2002) Cùng với internet, game trực tuyến du nhập vào Việt Nam khoảng gần chục năm nay.Tới thời điểm số lượng người chơi game tăng lên chóng mặt Nếu năm 2008, Việt Nam có khoảng 1,5 triệu người chơi game đến năm 2011, có 11 triệu người chơi.Theo báo cáo điều tra quốc gia Vị Thành Niên Thanh Niên Việt Nam lần thứ (SAVY 2) có đến 38% trẻ vị thành niên sử dụng thời gian rảnh rỗi vào việc chơi game Tuổi thiếu niên thời kỳ phát triển phức tạp vô quan trọng ảnh hưởng đến hình thành nhân cách trí tuệ cá nhân sau Đây giai đoạn mà em chịu tác động mạnh xã hội, gia đình nhà trường mà đặc điểm nỗi bật tiếp nhận nhanh tốt chưa có đủ nghị lực để nhận từ chối cám dỗ Định hướng để em phát triển lành mạnh có vai trò quan trọng phát triển đất nước tương lai, em người chủ tương lai nước nhà Các hệ lụy từ việc chơi game phương tiện truyền thông đại chúng nêu trở thành vấn đề xúc toàn xã hội, mà trò chơi game ngày thâm nhập vào đời sống tinh thần người đặc biệt thiếu niên Game làm ảnh hưởng tới sức khỏe, kinh tế, học tập, đặc biệt phát triển nhân cách em tuổi học Từ kéo theo hệ lụy khác tệ nạn xã hội, trộm cắp, giết người, cướp của, hay biểu tổn thương sức khỏe tâm thần suy nhược, rối loạn giấc ngủ, trầm cảm, lo âu, tự tử Tại Việt Nam, tình trạng trẻ nghiện game ngày gia tăng, đặc biệt đô thị lớn Việc chơi game chứng minh có tính gây nghiện ảnh hưởng đến hoạt động chức người chơi chơi lâu dài ngừng chơi Có nhiều lý giải thích game lại hấp dẫn gây nghiện trị chơi cung cấp cho người chơi cảm giác tự chủ có lực chinh phục cảm giác thăng hoa hồn thành nhiệm vụ khó khăn Một chuyên gia khoa thần kinh tâm lý California, bác sĩ Lê Phương Thúy lý giải nguyên nhân sâu xa tình trạng nghiện game sau: “…Khi trẻ chơi game, có hào hứng, căng thẳng, thích thú từ lúc chơi lúc có kết thắng hay thua, óc em tiết chất Adrenalin, mang tính kích thích, làm cho tinh thần phấn khởi sảng khoái Kết thắng hay bại tạo cảm giác khoan khoái.” Các chứng ảnh hưởng việc chơi game đến biểu rối loạn tăng động giảm ý đặc biệt hai khía cạnh giảm tập trung tăng hành vi xung động, bốc đồng, thiếu kiểm soát Các nghiên cứu ảnh hưởng việc chơi game lực tập trung ý nhiều ý kiến trái chiều Một số chứng cho việc chơi game giúp em huy động tập trung ngắn hạn tốt để giải nhiệm vụ game (ví dụ em có kỹ tri giác tốt hơn, tốc độ kết hợp tri giác vận động tốt hơn) Ngược lại có nhiều chứng chứng tỏ chơi game, hoạt động chức vùng trán trước chịu trách nhiệm hoạt động điều khiển điều chỉnh tư lô-gic bị giảm xuống lúc chơi sau chơi Việc chơi game bạo lực có ảnh hưởng đến khả kiềm chế hành vi trẻ Các nghiên cứu sở thần kinh hành vi gây hấn chu trình thần kinh liên quan đến thùy trán, thể hạnh nhân thuỳ thái dương có vai trò quan trọng điều chỉnh cảm xúc bạo lực Tuy nhiên, chơi game ảnh hưởng đến chế ức chế chu trình thần kinh liên quan đến thùy trán, thể vân (striatum) gây hưng phấn mức vùng hạnh nhân thuỳ thái dương dẫn đến hành vi bùng nổ hay gây hấn nặng nề, kéo dài Nghiên cứu trước cung cấp chứng việc vùng não thuỳ trán hạnh nhân có bị hoạt hố xem tivi hay chơi trò chơi bạo lực Trẻ chơi nhiều game bạo lực thể suy yếu chức thần kinh cấp cao (chịu chức điều chỉnh, điều khiển kiểm soát hành vi) Hoạt động chức thần kinh cấp cao điều kiện cần để kiềm chế hành vi xung động, bốc đồng (Bailey, K., West, R., Anderson, C., 2009) Ở Việt Nam, chưa có nhiều nghiên cứu ảnh hưởng chơi game đến hoạt động chức vấn đề hành vi học sinh Những cơng trình nghiên cứu nước phần nhiều đưa tỉ lệ thiếu niên Việt Nam chơi game thể loại game họ chơi Vì vậy, đề tài “Nghiên cứu mối quan hệ việc chơi game với vấn đề hành vi lớp học sinh trung học sở” chúng tơi muốn tìm hiểu khoảng trống kiến thức Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng chơi game mối quan hệ thực trạng chơi game với vấn đề hành vi lớp chơi game học sinh THCS Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng chơi game mối quan hệ việc chơi game vấn đề hành vi lớp học sinh THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu 266 học sinh có chơi game (được sàng lọc từ 500 học sinh) thuộc khối 7, 8, trường THCS Khương Thượng, Đống Đa, Hà Nội trường THCS Dương Xá, Gia Lâm, Hà nội Giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết 1: Chơi game vấn đề phổ biến học sinh THCS, đặc biệt với em nam Các game học sinh thường xun chơi có tính bạo lực, khơng phù hợp với độ tuổi cho phép Giả thuyết 2: Học sinh dành nhiều thời gian chơi game có thành tích học tập, hạnh kiểm có nhiều vấn đề hành vi cảm xúc lớp Giả thuyết 3: Thể loại tính chất game bạo lực khơng phù hợp tương quan với vấn đề hành vi cảm xúc không phù hợp lớp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận cho việc triển khai đề tài, xây dựng khái niệm liên quan đến đề tài 5.2 Tìm hiểu nghiên cứu trước để phát triển bảng hỏi khảo sát thực trạng chơi game, vấn đề hành vi cảm xúc biến có liên quan đến nghiên cứu 5.3 Thiết kế nghiên cứu, xác định địa bàn nghiên cứu địa điểm chọn mẫu Xây dựng kế hoạch sàng lọc thu thập số liệu từ khách thể nghiên cứu từ hai nguồn học sinh giáo viên 5.4 Tiến hành sàng lọc thu thập số liệu từ học sinh hành vi chơi game Khảo sát giáo viên biểu hành vi lớp khách thể học sinh lựa chọn sau sàng lọc 5.6 Xử lý kết khảo sát phần mềm SPSS 21.0 viết báo cáo kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thời gian tài nên nghiên cứu giới hạn mẫu 266 khách thể học sinh khối 7, 8, Trường THCS Khương Thượng, Đống Đa, Hà Nội trường THCS Dương Xá, Gia Lâm, Hà Nội Thực trạng chơi game giới hạn vấn đề như: Lượng thời gian học sinh dành cho chơi game, hình thức phương tiện chơi game thể loại tính chất game mà học sinh thường chơi Vấn đề hành vi giới hạn biểu lớp như: vấn đề liên quan đến hành vi tăng động, giảm ý, vấn đề học tập, hành vi xâm kích hoạt động thần kinh cấp cao dựa tiêu chuẩn bảng phân loại bệnh DSM-IV tiểu thang đo thang hành vi C.Keith Conners Phương pháp công cụ nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu để viết tổng quan điểm luận tìm ý tưởng xây dựng cơng cụ nghiên cứu - Phương pháp anket (điều tra bảng hỏi) để thu thập số liệu biến nghiên cứu thực trạng chơi game biểu hành vi cảm xúc - Phương pháp vấn sâu giáo viên để thu thập số liệu thực trạng chơi game biểu hành vi cảm xúc - Phương pháp tính mẫu để tính tốn kích thước mẫu theo cơng thức ước tính mẫu tỷ lệ tổng số học sinh trường chọn cho nghiên cứu - Phương pháp thống kê để phân tích xử lý số liệu nghiên cứu đề tài Ngoài phân tích thống kê thơng dụng phần trăm, tỉ lệ, tính tổng, điểm trung bình chúng tơi dùng t-test ANOVA để phân tích so sánh nhóm Bên cạnh sử dụng tương quan (Pearson) để tìm hiểu mối quan hệ thang đo tiểu thang đo, số mối quan hệ khác 7.2 Công cụ nghiên cứu - Bảng hỏi đánh giá hành vi chơi game học sinh tự khai: gồm thông tin liên quan đến thời gian chơi game, công cụ chơi game, thể loại game cá nhân chơi nhiều game chơi nhiều tháng qua, thời điểm bắt đầu chơi game, hàng ngày chơi game giờ; khoảng thời gian học sinh thường sử dụng để chơi game - Bảng hỏi vấn đề hành vi: Sử dụng thang Conner-3 với 113 biểu hành vi học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp báo cáo Bảng hỏi chia thành tiểu thang đo theo tiêu chí bảng phân loại bệnh DSM-IV gồm (a) thang đo giảm ý; (b) thang đo tăng động hành vi bốc đồng; (c) thang đo vấn đề hành vi; (d) thang đo hành vi chống đối; (e) thang đo biểu lo âu; (f) thang đo biểu trầm cảm; (g) thang đo hành vi nguy hiểm Bên cạnh đó, bao gồm tiểu thang đo tác giả C Keith Conners xây dựng phát triển: (a) Thang giảm ý; (b) Tăng động bốc đồng; (c) Rối loạn chức thần kinh cấp cao; (d) Vấn đề học tập; (e) Hành vi xâm kích, tính; (f) Quan hệ bạn bè; (g) Ấn tượng tốt; (h) Ấn tượng xấu Một yếu tố quan trọng nghiên cứu xây dựng hệ mã để phân loại tính chất thể loại game với mức độ bạo lực mức độ phù hợp với đối tượng người chơi cách sử dụng hệ thống xếp hạng trang web http://www.esrb.com Đây website hướng dẫn chi tiết cách tìm kiếm game phù hợp với lứa tuổi Trên website có hướng dẫn chi tiết cách tìm hiểu CD Game, tiêu chuẩn đánh giá, mức độ bạo lực Ngoài ra, website cịn có sở liệu game từ trước đến ESRB đánh giá Vì vậy, để đánh giá mức độ bạo lực game, nhập tên game mà khách thể báo cáo vào trang web ghi lại thông tin game Tiêu chí đánh giá game website sử dụng phân loại sau: 1: Early childhood (EC) game dành cho trẻ em từ tuổi trở lên Khơng có nội dung bạo lực, bao gồm trò chơi kiểu ghép hình, tìm hình cho trước Một số ví dụ cho game thuộc dòng EC Audition, Kim cương, Candy Crush, Line 2: Everyone (E) Game dành cho trẻ từ tuổi trở lên, bao gồm cảnh bạo lực mức thấp nhân vật hoạt hình đánh nhau, sử dụng số ngôn ngữ thô tục 3: Teen (T) Game phù hợp cho trẻ từ 13 tuổi trở lên Có thể gồm bạo lực mức độ vừa phải ngôn ngữ thô tục không phù hợp mức độ vừa 4 Mature (M) Thích hợp cho trẻ từ 17 tuổi trở lên, có cảnh bạo lực máu me cấp độ cao ngôn ngữ tục tĩu Có thể bao gồm cảnh sex game Adults Only (AO) thích hợp với người lớn Nó bao gồm cảnh sex bạo lực tình dục Những game khơng phép bán cho trẻ em 18 tuổi nước luật pháp phát triển Trong q trình nhập liệu, chúng tơi không quan tâm đến tên game mà khách thể thường chơi, chúng tơi mã game thành mức độ 1,2,3,4,5 tương ứng với mức độ EC, E, T, M, AO theo tiêu chí phân loại trang web ESRB nêu Như vậy, điểm trung bình game cao có nghĩa trẻ có xu hướng chơi game bạo lực có nội dung người lớn, khơng phù hợp Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 05/2013 (Ngày 10 đến 20/5): Đăng kí đề tài, nhận giáo viên hướng đẫn đề tài, lập đề cương nghiên cứu - Tháng 06/2013 (Ngày 07/6): Bảo vệ đề cương - Tháng 11/2013 (Ngày 31/11): Thu thập xong số liệu trường THCS Khương Thượng – Đống Đa, Hà Nội - Tháng 2/2014 (Ngày 27/2): Thu thập xong số liệu trường THCS Dương Xá – Gia Lâm, Hà Nội - Tháng 3/2014: Hoàn thành nhập liệu xử lý số liệu nghiên cứu - Tháng 4/2014: Hồn thành luận văn Đóng góp luận văn 9.1 Đóng góp mặt lý luận Kết nghiên cứu đóng góp thêm số liệu thực trạng chơi game học sinh THCS Các số liệu thời gian chơi game, cơng cụ chơi game thể loại tính chất game thường chơi gợi ý cho nhà giáo dục gia đình có định hướng quản lý hoạt động học sinh trường Kết nghiên cứu mối quan hệ việc chơi game với vấn đề hành vi cảm xúc bổ sung vào khoảng trống kiến thức thiếu qua gợi ý cho nghiên cứu tương lai 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn Kết nghiên cứu giúp đề xuất giải pháp quản lý ngăn ngừa hậu tiêu cực từ việc chơi game 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận game vấn đề hành vi lớp học sinh trung học sở Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng chơi game mối quan hệ thực trạng game với vấn đề hành vi lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Minh Công (2011), Thực trạng nghiện internet học sinh THCS Tp Biên Hoà, Đồng Nai; Luận văn thạc sĩ, Lê Minh Công, Nghiện game chứng rối loạn tâm lý trẻ, Bệnh viện Tâm thần TW2, Báo Tuổi trẻ Thứ ba, 18/12/2007 Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 4 Trần Thị Minh Đức (2013), Đề tài nghiên cứu Game bạo lực với thiếu niên Phân tích từ góc độ tâm lý xã hội, Quỹ phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia tài trợ, 2011-2013, nhà xuất Đại học Quốc gia Nguyễn Thị Bích Hà, Hồng Thị Xn Dung, Trịnh Thị Quỳnh (2006), Tác động game online tới thiếu niên, Đề tài cấp ĐH Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thị Hoa (8 – 2005) “Một số đặc điểm tâm lý có nguy dẫn đến hành vi vi phạm pháp luật trẻ vị thành niên” , Tạp chí tâm lý học, Số (77), Dương Diệu Hoa, Đỗ Thị Hạnh Phúc (2009), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Huy, Chu Văn Tuệ Bình (2008), Thuật ngữ giải phẫu Anh-Việt, NXB Y học Hội khoa học Tâm lý - giáo dục Đồng Nai (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nghiện Internet – game online: thực trạng giải pháp”, Đồng Nai 10 Hội tâm thần học Hoa Kỳ (1992), Bảng tiêu chuẩn chẩn đoán rối loạn tâm thần hành vi lần thứ (DSM-IV) 11 Hồ Thị Luấn (2007), Ảnh hưởng trò chơi trực tuyến học sinh THPT Tp.HCM, Viện NCXH Tp.HCM 12 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 13 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Thị Phương Thảo (2008), Tác động game online việc học tập nâng cao kiến thức học sinh đô thị nay, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Xã hội học, ĐH Khoa học xã hội nhân văn Hà Nội 15.Tổ chức y tế giới (WHO) (1992); Tiêu chuẩn chẩn đoán rối loạn tâm thần hành vi (ICD-10), Gernever, Thụy Sỹ 16 Anderson, C.A., and B.J Bushman 2001 “Effects of Violent Games on Aggressive Behavior, Aggressive Cognition, Aggressive Affect, Physiological Arousal, and Prosocial Behavior: A Meta-analytic Review of the Scientific Literature.” Psychological Science Vol 12: 353-359 17 Badinand-Hubert, N., M Bureau, E Hirsch, P Masnou, L.Nahum, D Parain, and R Naquet 1998 “Epilepsies and Video Games: Results of a MulticentricStudy.” Electroencephalography & Clinical Neurophysiology Vol 107:422-427 18 Engelhardt, C R., Bartholow, B D., Kerr, G T & Bushman, B J (2011) This is your brain on violent video games: Neural desensitization to violence predicts increased aggression following violent video game exposure Journal of Experimental Social Psychology, 47, 1033-1036 19 Funk, J.B (2013) “Children and Violent Video Games: Strat- egies for Identifying High Risk Players.” In Children and the Popular Culture, D Ravitch and J P Viteritti, editors 20 Funk, J.B., D.D Buchman, and J.N Germann 2000.“Preference for Violent Electronic Games, Self-Concept, and Gender Differences in Young Children.” American Journal of Orthopsychiatry Vol 70: 233-241 21 Gentile, D.A., P.J Lynch, D.A Walsh, and J.R Linder (2013) “The Effects of Violent Video Game Habits on Ado- lescent Aggressive Attitudes and Behaviors.” 22 http://www.psychologymatters.org 23 http://www.esrb.com 24 http://www.urbanministry.org/wiki/video-game-addiction 25 http://www.wikipedia.org 26 http://www.scholarpedia.org 27 http//: www.tamlytrilieu.com 28 http://vietbao.vn/Vi-tinh-Vien-thong/Tro-choi-dien-tu-va-hanh-vi-pham-phap-cuatre-em/40071254/217/ ... game với vấn đề hành vi lớp chơi game học sinh THCS Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng chơi game mối quan hệ vi? ??c chơi game vấn đề hành vi lớp học sinh. .. hệ vi? ??c chơi game với vấn đề hành vi lớp học sinh trung học sở? ?? chúng tơi muốn tìm hiểu khoảng trống kiến thức Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng chơi game mối quan hệ thực trạng chơi game. .. game đến hoạt động chức vấn đề hành vi học sinh Những cơng trình nghiên cứu nước phần nhiều đưa tỉ lệ thiếu niên Vi? ??t Nam chơi game thể loại game họ chơi Vì vậy, đề tài ? ?Nghiên cứu mối quan hệ