Dạy học nội dung vectơ trong chương trình toán 10 theo hướng phát triển năng lực người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG BÌNH SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN DU, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG BÌNH SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNGHỌC CƠ SỞ NGUYỄN DU, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS DƢƠNG THỊ HOÀNG YẾN HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng quản lý đào tạo, văn phòng khoa – Đại học Giáo dục tạo điều kiện cho khóa học cho tác giả hồn thành nhiệm vụ học tập Trường Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo ngồi trường khơng quản ngại khó khăn, vất vả tận tình giảng dạy, hướng dẫn, động viên tác giả suốt thời gian tham gia học tập thời gian nghiên cứu đề tài luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến, người thầy tận tình gợi mở, định hướng, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới người thân, bạn bè động viên giúp đỡ to lớn vật chất tinh thần để tác giả hồn thành chương trình học cao học, chun ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Hoàng Bình Sơn i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CB, GV Cán bộ, giáo viên CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐTNNGLL Hoạt động trải nghiệm lên lớp NGLL Ngoài lên lớp QL Quản lý THCS Trung học sở THPT Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng, biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Ho t đ ng trải nghiệm cho học sinh nh trƣờng THCS theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông ban h nh năm 2018 1.2.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm 1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 10 1.2.3 c m tâm sinh học sinh trung học sở 12 1.2.4 Vai trò hoạt động trải nghiệm hình thành phẩm chất ực học sinh trung học sở 15 1.2.5 Các thành tố hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh trường HCS 16 1.3 Quản lý ho t đ ng trải nghiệm lên lớp cho học sinh trƣờng trung học sở 21 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh 21 1.3.2 Phát tri n chương trình nhà trường hoạt động trải nghiệm lên lớp 24 1.3.3 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm lên lớp 25 1.3.4 Tổ chức máy nhân quy định tri n khai hoạt động trải nghiệm lên lớp 26 iii 1.3.5 Chỉ đạo, giám sát thực kế hoạch tri n khai hoạt động trải nghiệm lên lớp 28 1.3.6 Ki m tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm lên lớp 28 1.3.7 Quản sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm lên lớp 29 1.3.8 Phối hợp lực ượng trường tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp 30 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lí ho t đ ng trải nghiệm lên lớp cho học sinh trƣờng THCS 31 1.4.1 Yếu tố thuộc chủ th quản lý 31 1.4.2 Yếu tố thuộc đối tượng quản lý 31 1.4.3 Yếu tố thuộc môi trường quảnlý 32 Kết luận chƣơng 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞNGUYỄN DU, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 Khái quát đ c điểm kinh tế, văn h a ã h i v giáo dục THCS quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà N i 34 2.1.1 c m inh tế, văn h a hội 34 2.1.2 Quá trình phát tri n nhà trường 35 2.1.3 Những thuận lợi h hăn 36 2.1.4 Kết giáo dụccủa Nhà trường 37 2.1.5 Hoạt động giáo dục 38 2.2 Tổ chức khảo sát thực tr ng 39 2.3 Thực tr ng ho t đ ng trải nghiệm cho học sinh trƣờng THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà N i 40 2.3.1 Thực trạng ác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm lên lớp 40 2.3.2 hực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm lên lớp 42 iv 2.3.3 hực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp 45 2.3.4 hực trạng ết hoạt động trải nghiệm lên lớp 48 2.4 Thực tr ng quản lý ho t đ ng trải nghiệm lên lớp học sinh trƣờng THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà N i 49 2.4.1 hực trạng phát tri n Chương trình hoạt động trải nghiệm lên lớp 49 2.4.2 hực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm lên lớp 51 2.4.3 hực trạng tổ chức máy nhân quy định tri n khai hoạt động trải nghiệm lên lớp 52 2.4.4 hực trạngchỉ đạo, giám sát thực kế hoạch tri n khai hoạt động trải nghiệm lên lớp 54 2.4.5 hực trạngki m tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm lên lớp 56 2.4.6 hực trạngquản sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm lên lớp 58 2.4.7 hực trạng phối hợp lực ượng trường tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp 60 2.5 Thực tr ng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý ho t đ ng trải nghiệm lên lớp học sinh t i trƣờng THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà N i 62 Đánh giá chung 65 2.6.1 Thành công nguyên nhân 66 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 67 Kết luận chƣơng 68 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜLÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN DU, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 69 3.1 M t số nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 70 3.2 Biện pháp quản lý ho t đ ng trải nghiệm lên lớp học sinh trƣờng THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà N i 71 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh vai trò, nghĩa hoạt động trải nghiệm lên lớp học sinh trường HC Nguyễn Du 71 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm lên lớp phù hợp với H trường THCS Nguyễn Du 75 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng ực tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp cho đội ngũ giáo viên củanhà trường 79 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việcphối hợp lực ượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh nhà trường 82 3.2.5 Biện pháp 5: kết hợp ki m tra, đánh giá ết tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp với thi đua, hen thưởng kịp thời 85 3.2.6 Biện pháp 6: ảm bảo nguồn lực điều kiện thực hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh Nhà trường 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Tổ chức khảo nghiệm biện pháp 93 3.4.1 Mục đích hảo nghiệm 93 3.4.2 Nội dung hảo nghiệm 93 3.4.3 ối tượng khảo cứu 93 3.4.4 Kết thăm dò 93 Kết luận chƣơng 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤLỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1a Kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh trường THCS Nguyễn Du từ 2011-2019 37 Bảng 2.1b Kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh trường THCS Nguyễn Du từ 2011-2019 38 Bảng 2.2 Các thành t ch giáo dục trường THCS Nguyễn Dutừ 2011-2019 39 Bảng 2.3 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệmngoài lên lớp (n=94) 41 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệmngoài lên lớp(n=94) 42 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức tổ chứchoạt động trải nghiệmngồi lên lớp (n=94) 45 Bảng 2.6 Thực trạng kết hoạt động trải nghiệmngoài lên lớp(n=94) 48 Bảng 2.7 Thực trạng phát triển chương trình nhà trường hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 49 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 51 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức máy nhân quy định triển khai hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 52 Bảng 2.10 Thực trạng đạo triển khai hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 54 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 56 Bảng 2.12 Thực trạng quản l sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệmngoài lên lớp (n=94) 58 Bảng 2.13 Thực trạng phối hợp lực lượng trường tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 60 vii Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 62 Bảng 2.15 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 65 Bảng 2.16 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm lên lớp (n=94) 65 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 93 Bảng 3.2 Tính khảo nghiệm t nh khả thi biện pháp 95 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 95 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 97 viii 23 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí Giáo dục Đào tạo Trung ương I, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Thái (chủ biên) (2 9), trường học, Nxb Hà Nội 25 Bùi Gia Thịnh (1995), “Lý thuyết Kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, (52), tháng 11&12 Lê Văn Thủy (2017), Quản lí hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Bạch Long, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam ịnh, Học viện quản lí giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thị Thức (2018), “Quản hoạt động trải nghiệm học sinh 26 27 trường rung học sở quận iều hành hoạt động ơn, thành phố Hải Phòng”, Luận văn Quản lý giáo dục Tài liệu tiếng Anh 28 David A Kolb (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 29 David A Kolb, Richard E Boyatzis, Charalampos Mainemelis (2001), Experiential learning theory: Previous research and new directions, Perspectives on Thinking, Learning, and Cognitive Styles (edicter by Rebert Sternberg, Li-fang Zhang) 30 Schank, Roger C (1995), What We Learn When We Learn by Doing (Technical Report No.60), Northwestern University, Institute for Learning Sciences 104 PHỤ LỤC Phụ ụ PHIẾU SỐ Phiếu in ý kiến quản lý ho t đ ng trải nghiệm lên lớp cho học sinh trƣờng THCS (Phi u dành ho án b qu n , giáo viên) Nh m thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm lên lớp trường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn iếm, thành phố Hà Nội, xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến nội dung b ng cách đánh dấu X vào ô trả lời th ch hợp viết r ý kiến vào phần trống Mọi ý kiến Ông (Bà) phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học, không dùng cho mục đ ch khác Rất mong nhận hợp tác Ông (Bà) A.NỘI DUNG KHẢO SÁT Ông (B ) hiểu nhƣ n o ho t đ ng trải nghiệm lên lớp cho học sinh trƣờng THCS? Theo Ông (B ), ho t đ ng trải nghiệm lên lớpcủanhà trƣờng nhằm thực mục tiêu n o? STT Mục tiêu HĐTN NGLL Phát triển phẩm chất trách nhiệm cá nhân học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng Giúp học sinh hình thành lực tự đánh giá tự điều chỉnh, lực giải vấn đề Hình thành giá trị cá nhân Tham gia t ch cực hoạt động lao động Tần suất thực Kết thực Rất Không Th ng Thỉnh th ng bao Tốt Khá TB Y u xuyên tho ng xuyên gi Tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi Biết tổ chức công việc cách khoa học Có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch học tập hướng nghiệp Có ý thức rèn luyện phẩm chất cần có người lao động tương lai 10 Ý kiến khác ……………………… Ông (B ) cho biết mức đ thực n i dung HĐTN NGLLtrong nh trƣờng N i dung HĐTN NGLL STT Tần suất thực Kết thực RTX TX TT KBG T Kh TB Ho t ng phát triển nh n 1.1 Hoạt động tìm hiểu khám phá thân 1.2 Hoạt động rèn luyện nếp, thói quen; tính tn thủ, trách nhiệm, ý ch vượt khó 1.3 Hoạt động phát triển mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Ho t 2.1 Hoạt động lao động nhà 2.2 Hoạt động lao động trường 2.3 Hoạt động lao động địa phương Ho t 3.1 Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức 3.2 Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị hợp tác 3.3 Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di t ch 3.4 Hoạt động tình nguyện nhân đạo hoạt động giáo dục vấn đề xã hội,vấn đề thời ng o ng ng xã h i phụ vụ ng ồng Ho t ng h ng nghi p 4.1 Hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm giới nghề nghiệp 4.2 Hoạt động đánh giá rèn luyện lực phẩm chất thân phù hợpvới nhóm nghề Ơng (B ) lựa chọn hình thức n o để tổ chức HĐTN NGLLcho HS nh trƣờng? Tần suất STT Hình thức tổ chức HĐTN NGLL thực Kết thực RTX TX TT KBG T K TB Y Hình thứ t nh 1.1 Thực địa, thực tế 1.2 Tham quan 1.3 Cắm trại 1.4 Trò chơi 1.5 Thi tìm hiểu, sưu tầm trị chơi dân gian 1.6 Tổ chức trò chơi dân gian dã ngoại, dịp lễ lớn… 1.7 Thi tìm hiểu thiên nhiên, xã hội Hình thứ 2.1 Dự án nghiên cứu khoa học 2.2 Các câu lạc Hình thứ 3.1 Diễn đàn 3.2 Giao lưu 3.3 Hội thảo/xemina 3.4 Sân khấu hóa Hình thứ 4.1 Thực hành lao động việc nhà, việc trường 4.2 Các hoạt động xã hội tình nguyện t nh th phá gi u dài t nh t ơng tá t nh ống hi n  Đối với hình thức khơng tổ chức, Ơng (Bà) cho biết r lý sao? Ơng (B ) đánh giá nhƣ n o vềkết ho t đ ng trải nghiệm ngo i lên lớp cho HS nh trƣờng Kết thực STT Kết HĐTN NGLL Các kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hộivào lý giải, giải quyếtthực tiễn sống Tham gia t ch cực vào hoạt động xã hội Biết khai thác hội khám phá thân giới xung quanh Biết làm việc có kế hoạch Biết cách tổ chức sống cá nhân… T K TB Y Trong trình tổ chức HĐTN NGLL, Ơng (Bà) có thuận lợi v kh khăn gì?  Thuận lợi:  Khó khăn: Xin Ông (B ) đánh giá thực tr ng quản lý HĐTN NGLLcủa THCS Nguyễn Du, quận Ho n Kiếm, th nh phố H N i a Phát triển h ơng trình ho t ng tr i nghi gi n p STT N i dung khảo sát Tần suấtthực Kết thực RTX TX TT KBG T Kh TB Y Phổ biến kịp thời thay đổi mục tiêu giáo dục cấp học, nội dung chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng tạo điều kiện cho học sinh có hội trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn, Đội TNTP HCM thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm lên lớp Chỉ đạo việc thực hoạt động trải nghiệm lên lớp phê duyệt Chỉ đạo lực lượng giáo dục nhà trường thảo luận vấn đề nảy sinh thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp Huy động lực lượng, tổ chức giáo dục tham gia vào phát triển chương trình nhà trường hoạt động trải nghiệm ngồi lên lớp b L p k ho h ho t STT ng tr i nghi N i dung khảo sát Phân t ch thực trạng nhà trường để có xác định mục tiêu HĐTN Thống mục tiêu HĐTN nhà trường Xây dựng HĐTN cụ thể phù hợp với mục tiêu xác định Sắp xếp tiến độ phù hợp để thực HĐTN Dự kiến nguồn nhân lực để triển khai HĐTN Dự kiến nguồn tài ch nh để triển khai HĐTN Dự kiến nguồn CSVC để triển khai HĐTN gi n p Kết thực RTX TX TT KBG T Kh TB Y Tần suấtthực c Tổ b gi n p nh n qu ịnh triển kh i ho t Tần suấtthực ng tr i nghi Kết thực N i dung khảo sát STT RTX TX TT KBG T Kh TB Y Xác định r chế phối hợp lực lượng nhà trường để triển khai HĐTN NGLL Hiệu trưởng phân cơng nhiệm vụ choPhó hiệu trưởng nhà trường phụ trách trực tiếp HĐTNNGLL Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ choTổ trưởng chuyên môn phụ trách Hiệu trưởng phối hợp với B thư Đoàn Tổng phụ trách Đội phụ trách trực tiếp sốHĐTNNGLL Hiệu trưởng phân công cho phận khác nhà trường tham gia hỗ trợ phối hợp trình tổ chức HĐTN NGLL Xác định r lực lượng nhà trường chế phối hợp lực lượng nhà trường để triển khai HĐTN NGLL Xác định tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN NGLL d hỉ gi n STT o giá p ng tr i nghi Kết thực RTX TX TT KBG T Kh TB Y Tần suấtthực N i dung khảo sát Chỉ đạo triển khai kế hoạch thực HĐTN theo tiến độ Giám sát hướng dẫn kịp thời lực lượng bên nhà trường triển khai HĐTN Chủ động phối hợp lực lượng bên bên nhà trường triển khai HĐTN Động viên lực lượng bên nhà trường trình triển khai HĐTN Giải vấn đề phát sinh trình triển khai HĐTN Duyệt kế hoạch HĐTN tổ chuyên môn, GV e iể tr STT sát thự hi n k ho h triển kh i ho t ánh giá ho t ng tr i nghi N i dung khảo sát Xây dựng lực lượng kiểm tra đánh giá HĐTN NGLL Xây dựng thang đánh giá HĐTN NGLL Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá HĐTN NGLL Tổ chức đánh giá khách quan kết HĐTN NGLL Công khai kết đánh giá thực HĐTN NGLL Cung cấp thơng tin kịp thời, có t nh xây dựng giúp GV điều chỉnh thực HĐTN NGLL Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua gi n p Kết thực RTX TX TT KBG T Kh TB Y Tần suấtthực f STT u n s v t hất phụ vụ ho ho t ng tr i nghi Tần suất thực N i dung khảo sát gi n p Kết thực RTX TX TT KBG T Kh TB Y Lập kế hoạch sử dụng CSVC phục vụ thực HĐTN Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị để kịp thời sữa chữa, mua sắm, bổ sung phục vụ thực HĐTN hai thác, sử dụng điều kiện CSVC sẵn có địa phương huy động xã hội hóa Chỉ đạo tổ chun mơn, GV có kế hoạch sử dụng sử dụng hợp l , thiết bị, CSVC phục vụ cho HĐTN g Phối hợp ự nghi gi n p STT ợng tr ng tổ ho t Tần suất thực N i dung khảo sát ng tr i Kết thực RTX TX TT KBG T Kh TB Y Phối kết hợp giáo viên đoàn thể nhà trường để tổ chức HĐTN NGLLcho học sinh Huy động, thu hút gia đình học sinh tham gia vào tổ chức HĐTN NGLL cho học sinh Thu hút, thuyết phục tổ chức xã hội địa phương hỗ trợ, tham gia vào tổ chức HĐTN NGLL Ông (B ) c đánh giá nhƣ n o mức đ ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý HĐTNNGLL nh trƣờng? Mức đ ảnh hƣởng TT u tố nh h ng Thu c Hiệu trƣởng v CBQL Nhận thức Hiệu trưởng tổ chức HĐTN NGLL Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Năng lực của Hiệu trưởng tổ chức HĐTN NGLL Nhận thức Tổ trưởng Tổ phó chun mơn tổ chức HĐTN NGLL Năng lực Tổ trưởng Tổ phó chun mơn tổ chức HĐTN NGLL iể trung bình nh Thu c giáo viên v học sinh Năng lực tổ chức HDDTN NGLL giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Sự tham gia lực lượng giáo dục phối hợp tổ chức HĐTN NGLL cho học sinh tham gia HDTN NGLLcủa học sinh iể trung bình nh Thu c môi trƣờn quản lý Chỉ đạo, hướng dẫn Sở, Phòng GD&ĐT Điều kiện sở vật chất nhà trường iể trung bình nh Ông (B ) c đề uất để việc tổ chức HĐTN NGLLở trƣờng THCS đƣợc tốt hơn? THÔNG TIN BẢN THÂN Họ tên (không bắt buộc): ………………………………………………… Nơi công tác: ………………………………………………………………… Giới t nh: ………………… ………… Tuổi: ………………………… Chức vụ: ………………………… Đơn vị: ………………………………… Trình độ đào tạo: ……………………………………………………… Thâm niên công tác: ………………………………………………………… Xin tr n tr ng ơn hợp tá Ông (Bà)! Phụ ụ PHIẾU SỐ Phiếu khảo nghiệm biện pháp đề uất quản lí HĐTN cho HS trƣờng THCS Nguyễn Du, quận Ho n Kiếm, th nh phố H N i (Phi u dành ho án b qu n GV) Để đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất nh m nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm lên lớp trường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn iếm, thành phố Hà Nội, xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến nội dung khảo sát b ng cách đánh dấu X vào ô trả lời th ch hợp viết r ý kiến Mọi ý kiến Ông (Bà) phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học, không dùng cho mục đ ch khác Rất mong nhận hợp tác Ông (Bà) A THÔNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên (không bắt buộc): Nơi công tác: Giới t nh:………………………………………Tuổi Chức vụ: ………………………… Đơn vị: Trình độ chun mơn: Thâm niên công tác: B NỘI DUNG KHẢO SÁT Về mức đ cấp thiết biện pháp quản lý đề uất Mức đ cấpthiết TT Các biện pháp quản lý đề uất Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩacủa hoạt động trải nghiệm lên lớp học sinh trường THCS Nguyễn Du Biện pháp 2: Chỉ đạoxây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm lên lớp phù hợp với HS trường THCS Nguyễn Du Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ngồi lên lớp Khơng Ít ấpthi t ấpthi t ấpthi t Rất ấp thi t cho đội ngũ giáo viên nhà trường Biện pháp 4: Quản lý việcphối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh nhà trường Biện pháp 5: Kết hợp kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp với thi đua, khen thưởng kịp thời Biện pháp 6: Đảm bảo nguồn lực điều kiện thực hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh THCS Về mức đ khả thi biện pháp quản lý đề uất Mức đ khả thi TT Các biện pháp quản lý đề uất Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh vai trị, ý nghĩacủa hoạt động trải nghiệm ngồi lên lớp học sinh trường THCS Nguyễn Du Biện pháp 2: Chỉ đạoxây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm lên lớp phù hợp với HS trường THCS Nguyễn Du Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp cho đội ngũ giáo viên nhà trường Biện pháp 4: Quản lý việcphối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh nhà trường Biện pháp 5: Kết hợp kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm lên lớp với thi đua, khen thưởng kịp thời Biện pháp 6: Đảm bảo nguồn lực điều kiện thực hoạt động trải nghiệm lên lớp cho học sinh THCS Khơng Ít kh kh thi thi h thi Rất kh thi Xin tr n tr ng ơn hợp tá Ông (Bà)! Phụ ụ PHIẾU SỐ (Phiếu vấn dành cho Cán phòng GD& CBQL trường THCS) Để có sở thực tiễn cho việc nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động trải nghiệm lên lớp trường THCS Nguyễn Du, quận Hồn iếm, thành phố Hà Nội, xin Ơng (Bà) vui lòng cho biết vài nét thân: - Họ tên: - Nơi công tác: - Chức vụ tại: Câu hỏi 1:Ơng (bà) cho biết cơng tác đạo việc triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp(tiền thân hoạt động giáo dục đạo đức, HĐNGLL)của nhà trường năm gần đây? Câu hỏi2:Ông(bà) cho biết năm gần hoạt động giáo dục trải nghiệm(tiền thân hoạt động giáo dục đạo đức, HĐNGLL) trường(nhà trường) triển khai hoạt động có hiệu nào? Xin trân tr ng c ơn ý ki n ng g p qu báu a Ông (Bà)! Phụ lục Biểu ồ2.1 Thự tr ng l p k ho h ho t gi n p (n=94) Biểu 2.2 Thự tr ng hỉ o triển kh i ho t ng tr i nghi ng tr i nghi (n=94) Biểu 2.3 B ng thự tr ng kiể tr ánh giá ho t Biểu 2.4 Thự tr ng qu n CSVC phụ vụ ho ho t ng tr i nghi ng tr i nghi (n=94) (n=94) ... 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông khẳng định: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích... xuất nhiều nội dung mới, có nội dung Ho t tr i nghi ng (tên gọi theo đề xuất ban đầu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo) Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông hành, việc phát triển lực, giáo dục... hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, phát triển lực học sinh Mơ hình hoạt động dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương phát huy khả sáng tạo thông qua hoạt động câu lạc khoa học