Problems faced by third year felte ulis students in writing and using lesson plans to do the micro teaching as partial requirement for the course english language teaching methodology 2

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION GRADUATION PAPER PROBLEMS FACED BY THIRD – YEAR FELTE – ULIS STUDENTS IN WRITING AND USING LESSON PLANS TO DO THE MICRO – TEACHING AS PARTIAL REQUIREMENT FOR THE COURSE “ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY 2” Supervisor: Ms Phạm Thị Thanh Thủy (M.Ed.) Student: Phạm Thị Hà Anh Course: QH2012.F1.E2 HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NHỮNG VẤN ĐỀ SINH VIÊN NĂM BA KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐHQGHN GẶP PHẢI KHI VIẾT VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐỂ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIẢNG TẬP TRONG MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Giáo viên hướng dẫn: ThS Phạm Thị Thanh Thủy Sinh viên: Phạm Thị Hà Anh Khóa: QH2012.F1.E2 HÀ NỘI – 2016 i ACCEPTANCE PAGE I hereby state that I: Phạm Thị Hà Anh (QH2012.F1.E2), being a candidate for the degree of Bachelor of Arts (TEFL) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor‟s Graduation Paper deposited in the library In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper Signature Date June 7, 2016 ii ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, it is my pleasure to be supervised by Ms Phạm Thị Thanh Thủy, to whom I would like to express my deepest gratitude Without her all-round supervision and careful guidance, this paper could not be completed With no less sincerity, my thanks should go to 70 students and teachers from University of Languages and International Studies VNU for their enthusiastic and responsible participation in the research Moreover, I am very honored to have the continuous encouragement from many teachers and friends of mine Last but not least, all my heart is dedicated to my parents, who have been providing me every piece of care and support to complete this research i ABSTRACT Micro – teaching is one of the most common techniques used in teacher training programs to develop teaching competences of pre – service teachers Micro – teaching process involves several stages among which lesson planning is the first stage playing one of the most vital roles in deciding the success of one micro – teaching session However, lesson planning is considered a laborious task to many novice teachers and they face a lot of difficulties in tailoring a rational lesson plan Since there has been limited research on this in Vietnam, this paper was carried out to investigate the problems faced by third – year students in writing and using lesson plans to micro – teach, taking third – year FELTE – ULIS students and their teachers as the research participants Hopefully, the research would be a source of reference for student teachers and teachers of English in general and English language teaching methodology in particular Triangulation research design was employed to discover the problems faced by third – year students in writing and using their lesson plans to micro – teach under the eyes of both the students and their teachers Seventy students and three teachers from four mainstream classes were chosen to take part in the research, in which random cluster sampling was utilized Structured questionnaire of 10 questions and semi-structured interview were applied to collect data The findings indicated that from both students‟ and teachers‟ perspectives, creating learning activities and determining the content of the lesson are the two most common problems when students write lesson plans Meanwhile, when they use their lesson plans to micro – teach, class management and time management are the two greatest challenges The findings suggest that more attention from both student teachers and their supervisors should be paid on these stages when planning lessons and doing micro – teaching ii TABLE OF CONTENTS ACCEPTANCE PAGE ii ACKNOWLEDGEMENT i ABSTRACT ii TABLE OF CONTENTS iii LIST OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS vi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Statement of the problem and the rationale for the study 1.2 Aims and objectives of the study 1.3 Scope of the study 1.4 Significance of the study 1.5 Thesis structure CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Key concepts 2.1.1 Lesson plan 2.1.1.1 Definitions of lesson plan 2.1.1.2 Components of a lesson plan 2.1.1.3 Principles of lesson planning 2.1.1.4 Benefits of lesson plan 10 2.1.2 Micro – teaching 12 2.1.2.1 Definitions of micro – teaching 12 2.1.2.2 Process of micro – teaching 14 iii 2.2 Related studies 16 CHAPTER 3: METHODOLOGY 18 3.1 Background of the study 18 3.2 Participants and sampling methods 19 3.2.1 Participants 19 3.2.2 Sampling methods 20 3.3 Research design 20 3.4 Data collection methods and procedure 22 3.4.1 Questionnaire 22 3.4.1.1 Questionnaire as a data collection instrument 22 3.4.1.2 Data collection procedure 23 3.4.2 Semi – structured interview 24 3.4.2.1 Semi – structured interview as a data collection instrument 24 3.4.2.2 Data collection procedure 25 3.5 Data analysis methods 26 3.5.1 Data analysis method for questionnaire 26 3.5.2 Data analysis method for semi – structured interview 26 3.6 Anticipated challenges 27 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 29 4.1 Background of students‟ attitude towards the importance of lesson plan in doing a successful micro – teaching 29 4.2 Research question 32 iv 4.2.1 The level of difficulty in completing each step of lesson planning 32 4.2.2 Problems in completing each step of the lesson planning process 35 4.3 Research question 44 4.3.1 The level of difficulty in accomplishing different tasks when using lesson plans to micro - teach 44 4.3.2 Problems in using lesson plans to micro - teaching 46 CHAPTER 5: CONCLUSION 54 5.1 Summary of the findings 54 5.2 Limitations of the study 55 5.3 Suggestions for further studies 56 LIST OF REFERENCES 56 APPENDICES 60 APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE 60 APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS 67 APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS 68 APPENDIX 4: SUMMARY OF THE INTERVIEW TRANSCRIPT 69 APPENDIX 5: INTERVIEW TRANSCRIPTION 77 v LIST OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS LIST OF TABLES Table Difficulties in completing each step of the lesson planning process (as perceived by the students) ……………………………………………38 Table Problems in using lesson plans to micro – teaching (as perceived by the students) ……………………………………………… 48 LIST OF FIGURES Figure Process of micro - teaching …………………………………….14 Figure Time spent on planning a lesson (as perceived by students) … 30 Figure The importance of lesson planning in doing micro – teaching (as perceived by students) …………………………………………………… 31 Figure Level of difficulty in completing each step of lesson planning (as perceived by the students) …………………………………………………34 Figure Level of difficulty in accomplishing different tasks when using lesson plans to micro – teach (as perceived by the students) ………………45 vi LIST OF ABBREVIATIONS FELTE ULIS VNU Faculty of English Language Teacher Education University of Languages and International Studies Vietnam National University English Language Teaching ELT Methodology (The name of a teacher training course in FELTE – ULIS – VNU) SD Standard Deviation Q Question No vii Em mong thầy tham gia vào buổi vấn ngắn để em tìm hiểu rõ vài vấn đề mà em sinh viên lớp thầy dạy gặp phải T2: Ừ em hỏi I: Vâng em cảm ơn thầy Em xin trình bày qua với thầy phần buổi vấn ngày hơm Em hỏi thầy câu hỏi chia thành phần Thứ vấn đề sinh viên năm gặp phải viết lesson plan Thứ hai khó khăn sinh viên năm gặp phải sử dụng lesson plan thiết kế để làm microteaching T2: Ừ I: Vâng, em bắt đầu với phần thứ Đầu tiên thầy có đánh giá chung lesson plan em sinh viên lớp 13E3 mà thầy dạy ạ? Tức em có điểm mạnh điểm yếu ạ? T2: Tơi thấy lớp có điểm mạnh mà điểm yếu giống E3 lớp bình thường đơi ngồi vấn đề chung ra, lớp có số vấn đề ngôn ngữ Input giáo viên nhiều lúc chưa xác Đấy phần planning I: Cịn structure lesson em có theo lý thuyết dạy khơng ạ? T2: Sinh viên sai số kiểu khác Bạn bạn nghe giảng, chịu khó nghe giáo viên hướng dẫn bạn làm theo khung cịn số bạn có xu hướng bắt đầu thứ nội dung cụ thể mà dạy Ví dụ dạy gì, dạy nào, quên số phần để tạo nên phần qn, có chủ đích cho lesson plan Ví dụ lúc bắt đầu soạn cho đối tượng học sinh cụ thể, phải bắt đầu với mục đích cụ thể Hai thứ cân với mục tiêu giảng, mục đích thực thực tiến bối cảnh dạy Vấn đề giáo án sinh viên tơi thấy lỗi phổ biến I: Theo số tổng kết sơ em sinh viên gặp nhiều khó khăn việc thiết kế hoạt động, thầy nghĩ ạ? T2: Tôi thấy task design có số vấn đề Sinh viên họ thiếu kinh nghiệm giảng dạy một, thân phần ngơn ngữ thiếu nên độ xác câu hỏi, tập, v.v chưa cao Thế chuyện tất nhiên I: Cái khó khăn thứ hai xác định nội dung dạy ạ, ví dụ xác định xem dạy học khó khăn lớn Vậy thầy có thấy không ạ? T2: Như vừa đề cập việc chọn nội dung, hoạt động, hình thức giảng dạy, v.v Rất nhiều yếu tố khác xuất phát từ việc bạn chọn tình 80 giảng dạy, đối tượng giảng dạy Từ xác định việc muốn làm cụ thể học có thời lượng định cân I: Khó khăn chia thời gian cho hoạt động ạ, thầy có nhận thấy sinh viên cịn có vướng mắc khơng ạ? Các em sinh viên có nói giáo án plan kiểu thực tế dạy lại không thế? T2: Cái thuộc tiềm giáo sinh Những người có kinh nghiệm người ta làm tốt I: Cịn việc viết objectives sinh viên có gặp khó khăn khơng ạ? T2: Ngơn ngữ diễn đạt… Đôi mặt kiến thức cách diễn đạt lại chưa xác muốn thực Ngồi ra, để viết objective cịn phải thể rõ approach mà muốn giảng dạy Có người có mục tiêu thiên q trình giảng dạy, có người khác mục tiêu lại tập trung vào sản phẩm học Sách giáo khoa không rõ ràng I: Cịn việc viết instruction bạn có gặp khó khăn khơng ạ? T2: Cũng vấn đề ngôn ngữ thôi, ngôn ngữ diễn đạt không ổn I: Vâng, em sang phần thứ hai sử dụng lesson plan thiết kế để làm microteach Thầy có đánh giá chung ạ? T2: Mấy năm gần đầy có xu hướng chung học sinh tập trung vào phát triển kỹ Còn phát triển kỹ phương pháp nào, phương pháp có qn hay khơng với mục đích đề giảng lại chuyện khác Khi có chuyển dịch theo hướng tập trung vào kỹ I: Vậy thầy có nhận thấy khó khăn dạy khơng ạ? T2: Dạy nhiều Ngôn ngữ, diễn đạt, time management việc lựa chọn method phù hợp cịn nhiều lúng túng I: Kỹ quản lý lớp hoạt động có khó khăn khơng ạ? T2: Cái thực tế bạn mock students thường hỗ trợ cho bạn tốt, muốn giúp cho bạn làm tốt nên khơng có vấn đề lớp học thực tế I: Khi đánh giá giảng thầy thấy yếu tố quan trọng ạ? T2: Thơng thường chúng tơi có hệ thống riêng như: bối cảnh, mục tiêu, lựa chọn nội dung Sau số tuần sinh viên nắm cung cách cách đại thể tơi đánh giá dạy họ trọng việc lựa chọn hoạt động dạy, lựa chọn kỹ xảo giảng dạy I: Khi em hỏi sinh viên điều bạn hối tiếc sau giảng tập bạn có nói bạn khơng tự tin… 81 T2: Ừ điều tất nhiên rồi, tự tin vào thực tế Ở tập nên dĩ nhiên phải tự tin từ chuẩn bị Nếu sinh viên chuẩn bị tốt tự tin Cũng có người tự tin cách ngây ngơ khơng giúp đỡ nhiều Chuẩn bị tốt tiên tùy vào tính cách người Có bạn tự nhiên tự tin, có bạn chuẩn bị tốt tự tin, tơi thích loại thứ hai I: Vâng có mối quan hệ lesson plan microteach không ạ? T2: Tất nhiên rồi, chuẩn bị kỹ bạn tự tin Sau buổi giảng tập tơi tập trung vào vấn đề cho sinh viên khắc phục Sinh viên học từ điều làm tốt I: Dạ Bài vấn em đến kết thúc Em cảm ơn thầy INTERVIEW TRANSCRIPT – INTERVIEWEE T3 I: Em chào cô ạ, em Phạm Thị Hà Anh lớp 12E2 Hiện em làm khóa luận “những vấn đề sinh viên năm ba gặp phải viết giáo án sử dụng giáo án để thực hoạt động dạy vi mô môn phương pháp giảng dạy tiếng Anh” Em mong cô tham gia vào buổi vấn ngắn để em tìm hiểu rõ vài vấn đề mà em sinh viên lớp cô dạy gặp phải T3: Ừ ok em I: Vâng em cảm ơn Em xin trình bày qua với phần buổi vấn ngày hôm Em hỏi cô câu hỏi chia thành phần Thứ vấn đề sinh viên năm gặp phải viết lesson plan Thứ hai khó khăn sinh viên năm gặp phải sử dụng lesson plan thiết kế để làm microteaching T3: Ừ ok em I: Vâng, em bắt đầu với phần thứ Đầu tiên có đánh giá chung lesson plan em sinh viên lớp 13E8 mà cô dạy ạ? Tức em có điểm mạnh điểm yếu ạ? T3: Lớp có khó khăn sách giáo khoa mới, bạn chưa quen với cấu trúc sách giáo khoa Sách thiết kế theo kiểu integrated teaching vừa có reading, writing, listening speaking Các bạn chưa hiểu sách cấu trúc Vậy nên bạn không hiểu phải phân bổ lesson plan Đấy khó khăn theo lớn Theo sách giáo khoa cũ phần skill chia riên rẽ nên bạn làm dễ dàng phần kết hợp nhiều kỹ nên bạn khơng xác 82 định đâu nội dung Nên khó khăn việc bố trí activities cho phù hợp với dạy I: Em có hỏi bạn làm lesson plan bạn gặp khó khăn nhiều phần bạn có trả lời việc thiết kế hoạt động, thứ hai xác định nội dung dạy – tức chọn nội dung định dạy khó khăn tiếp viết objectives Các bạn lúng túng ạ? T3: Cái phần viết objectives bạn nghĩ … năm cô đưa vào yêu cầu phải viết objectives theo thang tư Bloom Bản thân bạn lần giới thiệu với khái niệm bạn thiếu thời gian để ứng dụng I: Việc viết objectives bạn nói việc tìm động từ phù hợp khó khăn có nghĩ hạn chế ngơn ngữ có rào cản bạn khơng ạ? T3: Thực khơng nghĩ việc hạn chế ngôn ngữ đâu mà vấn đề tư logic bạn trả lời khảo sát việc xác định main content ngơn ngữ lesson plan đâu cần từ ngữ trau truốt Các bạn cần viết cách simplified người ta hiểu Đó khơng phải hạn chế ngôn ngữ Cô nghĩ hạn chế thứ hiểu biết nghề dạy học non thứ hai hiểu biết phương pháp dạy học Cái vấn đề bạn học môn lesson plan phải làm lesson plan dựa lý thuyết giảng dạy có nhóm họ khơng làm lý thuyết giảng dạy cách dạy học writing nào, cách dạy học thành tố ngôn ngữ bạn chưa nắm bạn lung túng phần lesson plan I: Khi em hỏi chi tiết sinh viên có nói bạn khơng phân biệt approach khác Tức lý thuyết không vững nên việc xếp hoạt động dạy khiến bạn gặp khó khăn T3: Đúng I: Còn việc phân bổ thời gian cho hoạt động có gặp khó khăn khơng ạ? T3: Cái lớp thường không gặp vấn đề phân bổ thời gian Vấn đề phổ biến lớp khác mà mà bạn xác định hoạt động dùng lớp điều chỉnh thời gian I: Vâng, em sang phần thứ hai sử dụng lesson plan thiết kế để làm microteach Cơ có đánh giá chung ạ? 83 T3: Thực trước làm microteach u cầu làm lesson plan để cô sửa qua Khi cô sửa lesson plan theo activity bạn từ lesson plan sang microteaching khơng gặp vấn đề nhiều I: Em có hỏi qua bạn xem làm microteach có gặp khó khăn khơng bạn có nói khó khăn vấn đề quản lý lớp học Theo quan sát cô giảng tập hơm khì bạn có nhiều lúng túng việc quản lý lớp học không ạ? T3: Về quản lý lớp thực microteach simulation Việc trực tiếp quản lý lớp bạn nói khó chủ yếu thiếu ngơn ngữ, thiếu thực hành, số bạn thiếu tự tin Nên cô nghĩ vấn đề nội người thơi Cịn để biết khó khăn việc quản lý lớp bạn phải xuống lớp học cấp thực để bạn dạy lớp học cô nghĩ học sinh support bạn lại gặp khó khăn có vài bạn nói chưa đủ to, nói chưa đủ thuyết phục, số bạn cảm thấy ngại ngần lên nói vấn đề nội bạn việc bạn triển khai từ lesson plan microteach I: Về việc đưa instructon bạn có vấn đề ạ? T3: Phần instruction có vấn đề … có vài bạn thơi lack of rehearsal, tức bạn không tập trước nhà bạn lên lớp microteach có 15 phút cho bạn bạn bị áp lực mặt thời gian chút nên bạn lúng túng, Về mặt lý thuyết làm ổn, đưa bước bước Khi lên lớp áp lực thời gian nên bạn nói nhanh I: Về phần viết bảng sử dụng cơng nghệ thơng tin ổn ạ? T3: Viết bảng ok phần cơng nghệ thơng tin hơm microteach có nhóm bạn copy file lại mở Vậy phần chuẩn bị thiếu backup plan Các nhóm khác ok I: Dạ Bài vấn em đến kết thúc Em cảm ơn cô T3: Ok em INTERVIEW TRANSCRIPT – INTERVIEWEE S1 I: Chào em, chị Hà Anh, lớp 12E2 Hơm trước chị có nhờ lớp em làm giúp khảo sát “những vấn đề sinh viên năm ba gặp phải viết lesson plan sử dụng lesson plan để microteach” Hôm chị hẹn gặp em để trao đổi kỹ chia sẻ em khảo sát S1: Vâng 84 I: Để tiện cho việc tổng hợp liệu sau chị ghi âm buổi vấn S1: Dạ I: Ok chị hỏi em câu hỏi Trong khảo sát, hỏi em làm lesson plan để chuẩn bị cho microteach em làm lâu, em trả lời em khoảng tiếng Thì khoảng thời gian em làm S1: Thì lần mà em soạn em nhiều thời gian Em nói em tốn ngần thời gian từ thời gian chọn bài, xong nghĩ hoạt động thiết kế cho phù hợp Lúc đầu khó để nghĩ hoạt động sau lại nghĩ nhiều nên xếp thời gian cho phù hợp tiếp sau nghĩ để hoạt động liên kết với … theme ạ… topic I: Ừ ok Thế lớp cô cho bọn em tự chọn không? S1: Vâng Cô cho bọn em tự chọn I: Tiếp theo chị thấy em ghi bước nghĩ hoạt động chọn nội dung học khó không? Em nhiều thời gian cho hai phần không? S1: Dạ I: Thế cụ thể em gặp khó khăn nào? S1: Em thời gian để tạo hoạt động học thật tốt I: Ừ theo em hoạt động học tốt? S1: Theo em hoạt động học tốt hoạt động mà tất học sinh lớp tham gia vào khiến cho người cảm thấy hứng thú, vừa hứng thú với hoạt động vừa hứng thú với nội dung Cái việc em thấy khó hoạt động bọn em viết nghĩ khó nên khó để control lớp Và chia nhóm, em học ELT bảo khơng chia nhóm q người, em chia nhóm nhỏ lại có nhiều nhóm nên khó quản lý mặt thời gian I: Em ghi em gặp vấn đề việc viết anticipated problems không? Em thấy khó khăn khơng? S1: Vâng I: Ừ em thấy khó chỗ nào? S1: Có vấn đề chung chung thừa thời gian hay thiếu thời gian, hay có phần kiến thức liên quan mà học sinh hỏi Nhưng vấn đề nhỡ 85 học sinh lại hỏi thứ chẳng liên quan Ví dụ nói vấn đề A chẳng hiểu lại nghĩ sang vấn đề B nên khó đốn Với cố gắng giải thích với số học sinh nhiều thời gian để hiểu lại hiểu theo chiều hướng khác khó giải Nên có nhiều em nghĩ có vấn đề xảy lại chẳng biết giải kiểu I: Ừ lesson content em có nói cho tất nội dung mà chọn vào khoảng thời gian định gây khó khăn với em khơng? S1: Ờ … Chị nói lại khơng ạ? I: Tức em chọn nội dung, chọn cụ thể em muốn cho hết tất bọn em muốn dạy vào bài, thời gian giới hạn em thấy có khó khăn gì? S1: Tại lần đầu bọn em làm microteach có 15 phút thơi, mà lại làm nhóm người nên khó chia bài, người dạy bị vụn q mà cho người phần nội dung hoàn chỉnh để dạy lại khơng đủ thời gian I: Ừ chị thấy em ghi em thấy khó khăn việc chọn approach để dạy không? Thì em thấy khó nào? S1: Nói chung có ưu điểm khác Thường người thích communicative mà dạy học Việt Nam dùng communicative khơng dạy kiểu mà kiểm tra kiểu khó Mà em thấy dạy khơng thực tế Nên khó để chọn kiểu dạy vừa phù hợp với thị hiếu mà làm phù hợp với chương trình dạy nội dung đánh giá kiểu I: Ừ ok, chị hỏi sang phần microteach Thì chị thấy em đánh giá việc đưa hướng dẫn instructions là khó nhất, sau tuân thủ thời gian EM giải thích lại thấy khó khơng? Hay tiết microteach em gặp vấn đề với hai phần này? S1: Thì em thấy học sinh khơng hiểu hoạt động phần giảng chưa đủ rõ ràng Và em nói phần anticipated problem học sinh lại hiểu theo cách khác khó để giải thích kỹ lưỡng Mà giải thích kỹ lưỡng lại nhiều thời gian I: Thế bạn lớp có hợp tác tốt với em khơng? S1: Các bạn đa số hợp tác có phần chúng lại tập trung I: Hơm microteach em có bị cháy giáo án khơng? Chị thấy em ghi hết mà em chưa giảng xong à? 86 S1: Vâng Hết mà chưa hết I: Trong tiết em bị thêm nhiều thời gian trả lời câu hỏi bạn, quản lý lớp gì? S1: Vâng ạ, em bị thời gian nhiều để trả lời câu hỏi mà bạn đưa học Hơm bạn có q nhiều câu hỏi so với dự tính bọn em nên em nhiều thời gian chỗ I: Thế lúc chạy hoạt động em có phải điều chỉnh khơng hay chạy theo lesson plan thôi? S1: Hầu hết theo lesson plan cịn có hay hai hoạt động bọn em định lúc đầu tầm lượt chơi mà sau phải cắt đến lượt chơi thơi bọn em sợ hết giờ, kiểu I: Ừ vấn đề em cịn gặp khó khăn khơng hay cịn lúng túng khơng? Cả lúc viết lesson plan lúc dùng lesson plan để microteach? S1: Không không I: Ừ thôi, chị hỏi câu Cảm ơn em tham gia buổi vấn hôm nhé! S1: Vâng Khơng có đâu INTERVIEW TRANSCRIPT – INTERVIEWEE S2 I: Chào em, chị Hà Anh, lớp 12E2 Hơm trước chị có nhờ lớp em làm giúp khảo sát “những vấn đề sinh viên năm ba gặp phải viết lesson plan sử dụng lesson plan để microteach” Hôm chị hẹn gặp em để trao đổi kỹ chia sẻ em khảo sát S2: Vâng I: Để tiện cho việc tổng hợp liệu sau chị ghi âm buổi vấn S2: Dạ I: Ok chị hỏi em câu hỏi Trong khảo sát, hỏi em làm lesson plan để chuẩn bị cho microteach em làm lâu, em trả lời em khoảng tiếng Thì khoảng thời gian em làm việc gì? S2: Dạ Để em xem … Đầu tiên xác định xem đối tượng định dạy ai, trình độ đâu, sau lên kế hoạch cho activities để phù hợp với đối tượng học sinh định dạy sau viết lesson plan chị À trước lúc cịn phải xếp hoạt động cho thứ tự phù hợp 87 I: Thế trước lúc làm lesson plan bọn em có phải chọn không cô phân sẵn rồi? S2: Vâng ạ, bọn em chọn sách giáo khoa phổ thơng, sau bốc thăm kỹ năng, xong nghĩ hoạt động, viết lesson plan Sau bọn em microteach theo lesson plan I: Ok bước mà em vừa kể bước tốn thời gian mà em cảm thấy khó khăn nhất? S2: Em thấy khó khăn nghĩ hoạt động cho phù hợp với học sinh Các hoạt động cần phù hợp với trình độ học sinh để khơng q khó để học sinh vận dụng kỹ để thực hành trơi chảy I: Tiếp theo đánh giá mức độ khó bước làm lesson plan em có đánh giá viết objectives khó Thì em có gặp khó khăn viết objectives? S2: Objectives mục tiêu giảng không chị? I: Ừ S2: Viết mục tiêu giảng … trước em nghĩ em dạy thơi, tức khơng cần có mục tiêu rõ ràng Chủ yếu em đưa mục tiêu bề ấy, chẳng hạn dạy speaking mục tiêu em muốn học sinh nói thành thạo, sử dụng cấu trúc học, nghĩ ý Sau mà em học xong em nghĩ objectives cần phải sâu để thành cơng hoạt động I: Ừ học xong đến lúc thực phải viết thật em cịn thấy khó khơng? S2: Thực em hiểu vấn đề chưa quen nên cịn thấy lúng túng I: Ừ ok chị hiểu Tiếp theo em đánh giá việc viết assumed knowledge học sinh khó thứ nhì Thì em giải thích thêm khơng? S2: Vâng Cái em nghĩ học sinh học sinh thật, em nghĩ chưa học thực chất lại học rồi, xong có nghĩ học chúng lại chưa biết Nên đến lúc dạy thật lại có nhiều lệch so với giáo án Rồi học sinh lại hỏi thứ mà em khơng nghĩ chúng hỏi Nhiều cháy giáo án phải thời gian để giải thích I: ok em nói việc xếp bước giảng khó khơng? Vậy em thấy khó điểm nào? S2: À vâng, em thấy phần khó Sắp xếp bước … nhiều em nghĩ nhiều ý tưởng nên nhiều lúc confused, khơng biết xếp trước sau cho hợp lý I: Còn anticipated problems em cho khó Thì em thấy khó chỗ nào? S2: Vâng có nhiều xảy nằm ngồi dự đốn, việc học sinh khơng biết, biết nên cháy giáo án thừa thời gian Thì có nhiều em khơng nghĩ xảy dạy thật 88 I: Ừ câu chị hỏi chi tiết thêm bước em thường gặp vấn đề gì, đánh giá từ never đến always chị thấy em khơng gặp nhiều vấn đề với lesson plan khơng? S2: Thực khơng hẳn chị ạ, cịn tùy vào kỹ Ví dụ kỹ writing, khó dạy Thì lúc em thấy khó khăn việc tìm hoạt động, liên kết hoạt động với cho đỡ chán cịn dạy speaking dễ I: Ừ ok, chị hỏi sang phần microteach Thì chị thấy em đánh giá việc đưa hướng dẫn instructions khó lại thế? Do khả ngôn ngữ có hạn run q hay nào? S2: Tức bình thường qua microteaching mà em làm lớp cô giáo hay nhận xét instruction em bị dài quá, em nên tách thành câu mệnh lệnh nhỏ Em thấy em làm lesson plan nên chưa quen phần khả ngôn ngữ I: Ừ khó thứ hai quản lý lớp khơng? Thì tiết microteach có xảy tình mà liên quan đến việc quản lý lớp mà em thấy gặp vấn đề không? Các bạn không hợp tác nào? S2: Tức bạn không hợp tác mà nhiều em đánh giá chung cho sau dạy thơi ạ, lớp khơng gặp vấn đề nhiều bạn bạn lớp với lớn hết nên khơng xảy việc đâu Ví dụ sau dạy cấp dễ xảy trường hợp nói mà học sinh khơng hiểu nói chuyện riêng, hay nghịch ngợm, không nghe lời I: Ừ time management lần microteaching gần đay em có gặp vấn đề mặt thời gian khơng? Có cháy hay thừa khơng? S2: Lần gần bọn em dạy 15 phút ạ, dạy từ vựng em làm khâu giáo nhận xét phần em ngắn Đấy lý em bị thừa giờ, em cần cho thêm hoạt động kéo dài thời gian cảu hoạt động có sẵn cho sâu thêm I: Ừ lúc mà bọn em làm lesson plan bọn em có nghĩ có khả hoạt động bị ngắn khơng? Hay đến lúc lên dạy thật nhận hoạt động bị ngắn? S2: Bọn em thực có tập trước nhà ạ, lúc tập nhà kiểu vừa thời gian mà kiểu vừa đủ Nhưng đến lúc dạy lớp … đáng nhẽ dạy 15 phút mà phần em lại phía sau nên tổng cộng có 13 phút thơi chị Thực dạy xong em thấy em để thời gian cho người làm nên bị thừa thời gian I: Ừ hoạt động em thiết kế cho nạn lớp em thấy bạn có hứng thú khơng? 89 S2: Các bạn lớp nói chung hợp tác khơng phải … theo cô nhận xét em đánh giá hoạt động nên phức tạp tí involve người vào để lớp sơi động I: Ừ khảo sát chị có hỏi em sau phần microteaching điều khiến em hối tiếc em có trả lời em muốn tự tin S2: Vâng I: Thế lúc dạy bối rối tự tin lúc nào? S2: Tại em chưa quen đứng lớp … em nói với chị … mà cô em nhận xét em hiền quá, sau dạy dễ bị học sinh bắt nạt Xong cô bảo em phải active lên tí Đấy ạ, vấn đề chỗ I: Ừ ok chị hiểu Chị muốn hỏi thêm em có nghĩ việc thiếu tự tin thiếu chuẩn bị không thân cảm thấy khơng tự tin? S2: Em nghĩ thiếu chuẩn bị đâu Là em thấy chưa quen thôi, em cần phải luyện tập nhiều Cịn có câu chị có hỏi mức độ quan trọng lesson plan microteaching Thì chị thấy em chọn neutral, tức em thấy việc soạn giáo án khơng quan trọng việc dạy khơng? S2: Vâng I: Thế em giải thích thêm khơng? S2: Vâng, theo em lesson plan lớp khơng cần phài theo lesson plan q nhiều, tung hứng với lớp Cịn học nên làm đầy đủ chi tiết cịn sau em nghĩ khơng cần thiết I: Ừ ok, vấn đến kết thúc rồi, em cịn có khó khăn muốn chia sẻ không? S2: Em không I: Ừ chị cảm ơn em nhé! S2: Vâng INTERVIEW TRANSCRIPT – INTERVIEWEE S3 I: Chào em, chị Hà Anh, lớp 12E2 Hơm trước chị có nhờ lớp em làm giúp khảo sát “những vấn đề sinh viên năm ba gặp phải viết lesson plan sử dụng lesson plan để microteach” Hôm chị hẹn gặp em để trao đổi kỹ chia sẻ em khảo sát S3: Vâng I: Để tiện cho việc tổng hợp liệu sau chị ghi âm buổi vấn S3: Dạ I: Ok chị bắt đầu Trong khảo sát, hỏi em làm lesson plan để chuẩn bị cho microteach em làm lâu, em trả lời 90 em khoảng – tiếng Thì khoảng thời gian em làm việc gì? S3: Trong lúc em lên ý tưởng cho dạy sau em thiết kế hoạt động cho học sinh làm Em ghi lại tất ý tưởng mà em nghĩ thực cịn sau tùy thuộc vào mức độ … trình độ học sinh mà em dạy ạ, em chọn hoạt động phù hợp I: Ừ bước mà em vừa kể em thời gian nhiều với bước nào? S3: Đương nhiên bước lên ý tưởng chị khơng phải lúc minh có nhiều ý tưởng đầu ý ạ, để thiết kế giảng vừa hay mà vừa thu hút học sinh I: Câu hỏi này, em có ghi em thấy khó khăn với phần viết objectives Thế em thấy khó khăn chỗ nào? S3: Em thấy em tồn xác định mục tiêu chung chung q thơi Ví dụ hoạt động lại có objectives khác … mà em lại không nghĩ đến cuối học sinh đạt mà em viết chung chung mục tiêu lớn mà detail vào mục nhỏ ý I: Ừ đánh giá em cịn giáo ban lớp có comment objectives em viết khơng? Có vấn đề lớn khơng? S3: Cơ với bạn nói q chung chung bảo nhóm em phải sửa objective cho hoạt động cụ thể mà nhóm em nghĩ ạ, để dễ dàng cho việc dạy học dễ dàng đạt mục tiêu mà đề I: Khó khăn thứ hai với em việc nghĩ hoạt động không? S3: Vâng I: Ừ em nói cụ thể khơng? Em gặp khó khăn chỗ nào? S3: Em thấy khó mà thiết kế hoạt động tốt mà meaningful I: Thế theo em hoạt động tốt? S3: Thì hoạt động tốt hoạt động truyền tải hết nội dung học học sinh phải thể thích thú tự thân học sinh tự nguyện tham gia vào hoạt động mình, khơng q gị bó Và tạo môi trường học tập thoải mái cho học sinh I: Ừ nghĩ hoạt động hoạt động em khơng thỏa mãn tiêu chí nào, mà em vừa nêu? S3: Các hoạt động em ạ… thường khơng thỏa mãn mặt thời gian Nhiều lúc hoạt động vui q ạ, trị qn thời gian hoạt động luôn thời gian cho phép I: Tiếp theo em ghi em gặp khó khăn việc dự đốn tình xảy lớp học khơng? S3: Vâng I: Ừ khó khăn nhỉ? 91 S3: Nhiều lúc khơng lường trước học sinh biết nên nhiều học sinh hỏi khơng thể trả lời nhanh cho tất câu hỏi mà học sinh đưa cho I: Tiếp đến xếp bước dạy em thấy khó khơng? Khó điểm nào? S3: Bởi dạy phải dạy cho nhiều lớp khác nên lúc bước dạy theo quy trình Với lại dạy nhiều tốn thời gian bước khác nên nhiều hoạt động phải bỏ đổi cho hoạt động khác quan trọng lên nên nhiều lúc em xếp để lớp có tình bất ngờ linh động I: ok chị hiểu, phần tạo hoạt động học chị thấy em chọn em thường nghĩ nhiều hoạt động Thì tiết học vừa em bị cháy giáo án hay bị sao? S3: Trong tiết học vừa có 15 phút thơi nên bọn em chạy hoạt động cuối khồn kịp bị cháy phút I: Ừ ngồi em ghi instruction em gặp khó khăn khơng? Tức instruction em không đủ ngắn gọn dễ hiều hay sao? S3: Vâng Với nhiều lúc viết ra, chuẩn bị kiểu đến lúc nói học sinh lại thấy confused, không hiểu hết nội dung hoạt động mà phải làm Lúc lại cơng giải thích lại tiếng Việt để học sinh cịn hiểu I: Ngồi khó khăn mà chị liệt kê em có bổ sung thêm khó khăn “my speaking skill” không? Thế nghĩa nào? S3: Em nghĩ nhiều lúc khả nói khơng tốt nên nhiều lúc truyền đạt thông tin cho học sinh cịn khó hiểu Với lại phát âm ạ, nhiều lúc cuống cịn nhầm lỗi Có em nhầm “-s” “-es” nên nhiều lúc học sinh confused, chẳng biết u cầu làm Thế thơi I: Ừ chị thấy em có ghi em gặp khó khăn việc lựa chọn approach khó khăn có q nhiều approach em chọn em khơng nắm vững lý thuyết? S3: Nhiều lúc nghĩ hoạt động chưa đủ mà hoạt động cần liên kết với ý nên nhiều lúc đọc lại có hoạt động cịn thời gian hoạt động phụ Ví dụ phần reading ạ, mục đích cho học sinh đọc nhằm nâng cao kỹ đọc nhiều lúc mà minh giảng thực tế phần hoạt động dạy vocab lại chiếm tất thời gian ạ, học sinh hiểu Nên nhiều lúc structure theo lý thuyết đến lúc thực tế lại khơng thể cover hết nên khó khăn với em Em thấy 92 I: Ừ chị hỏi thêm phần microteach Chị thấy em có đánh giá việc thu hút học sinh vào hoạt động mà thiết kế khó Thì em giải thích khơng? Các bạn khơng hợp tác với em hay nào? S3: Khơng ạ, bạn có hợp tác ý tưởng cho hoạt động hay Có nhiều thấy hay bạn lại thấy khơng hay nên bạn không tư nguyện tham gia Nhiều lúc phải động viên bạn Nhiều lúc phải nói trước với bạn cho quà bạn mà bạn trả lời để bạn có thêm động lực để tham gia Chứ tự nhiên bạn tham gia ln I: Khó khăn theo thời gian mà lên kế hoạch không? S3: Vâng I: Ừ tiết giảng thử gần em có nhiều tình bất ngờ xảy mà ngồi kế hoạch khơng? Dẫn đến việc khơng theo lesson plan được? S3: Em dạy tiết thơi cịn lần giảng thử vào tuần 15 Thì tiết ấy, gần cuối có bạn bạn hỏi câu, câu không thuộc phần em mà nằm phần bạn em Nghĩa bọn em có chuẩn bị trước câu hỏi bạn lại run quá, bạn lại quên phần chuẩn bị để trả lời nên bạn trả lời lúng túng trình bày bảng lúng túng nên bọn em bị điểm chỗ I: Ngồi vụ câu hỏi em nói bạn làm lâu thời gian bọn em dự kiến không? Cụ thế nào? S3: Vâng ạ, ví dụ bọn em cho bạn làm viết, bọn em cho case bạn ý phải viết câu điều kiện loại Khi mà viết câu điều kiện em cho bạn phút để viết mà sau em hỏi xong chưa bạn học sinh lớp đề bảo chưa nên bọn em phải cho bạn thêm phút để bạn viết tiếp Để bạn nghĩ ý tưởng hay I: Thế em lại phải điều chỉnh thời gian lại so với em lên kế hoạch trước không? S3: Vâng ạ, phần sau lại phải lên nhanh tí I: Ừ tiếp đến phần đưa instruction em lại đánh giá khó khăn khơng? Em nói cụ thể khơng? S3: Thực khơng lúc em nói bạn hiểu mà nhiều em phải giải thích tiếng Việt I: Thế lúc giảng bọn em dùng tiếng Việt không? S3: Vâng ạ, bọn em dùng mà hạn chế I: Ừ sau lần dạy việc áp dụng lesson plan vào việc giảng dạy có điều khiến em cịn hối tiếc khơng? S3: Em em thấy hài lịng với hoạt động em em thấy bạn lớp enjoy hoạt động bọn em Các hoạt động giáo khen thứ tự rõ ràng, rành mạch Chỉ kỹ nói bọn em khơng tốt 93 nhiều confused cho học sinh thơi Nhưng nói chung kết em thấy hài lịng I: Cuối em thấy vai trị lesson plan việ dạy microteaching nào? S3: Em thấy quan trọng Vì rõ ràng ý tưởng rồi, làm việc handout thứ chuẩn bị hết nên dạy nghĩ nhiều, dạy Ngồi em thấy vốn hiểu biết quan trọng Vì khơng có knowledge vững đến bị học sinh hỏi hoảng Ngồi thái độ người giáo viên quan trọng Nhiều có giáo viên dạy hay có người lại dạy chán mà học sinh khơng thích I: Thế em cịn khó khăn muốn chia sẻ khơng? S3: Em thấy lần phải làm tập nhóm nên thành viên nhóm phải làm việc với nhiều Có thể có lesson plan hay thành viên nhóm khơng luyện tập kỹ với tồn khơng thú vị phần người ảnh hưởng đến phần người I: Ok vấn đến kết thúc rồi, chị cảm ơn em nhiều S3: Dạ thơi ạ, khơng có đâu 94 ... ? ?Problems faced by third – year FELTE – ULIS students in writing and using lesson plans to the micro – teaching as partial requirement for the course ? ?English Language Teaching Methodology 2? ??... to give their opinions on the problems faced by third – year FELTE – ULIS students in writing and using their lesson plans to the micro – teaching 21 By using triangulation, the data collected... writing and using lesson plans to the micro – teaching as partial requirement of the course ? ?English Language Teaching Methodology 2? ?? 1 .2 Aims and objectives of the study First, the paper is to