Nghiên cứu trình độ phát triển tư duy trực quan hình tượng trẻ em cuối mẫu giáo sắp bước vào lớp 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Xà HỘI VÀ NHÂN VĂN TRƯƠNG THỊ KHÁNH HÀ Nghiên cứu trình độ phát triển tư trực quan hình tượng trẻ em cuối mẫu giáo, bước vào lớp Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Đức Phúc HÀ NỘI - 2002 mục lục Trang phần Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối t-ợng nghiªn cøu 5 NhiƯm vơ nghiªn cøu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu ch-¬ng 1: c¬ së lý luận đề tài 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Mét sè h-íng tiÕp cËn vÊn ®Ị t- tâm lí học 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển t- trẻ em n-ớc 21 1.1.3 Những nghiên cứu phát triển t- trẻ em n-ớc 29 1.2 Những khái niệm 32 1.2.1 Kh¸i niệm t- thao tác t- 32 1.2.2 Kh¸i niƯm t- trực quan - hình t-ợng 36 1.2.3 Sù ph¸t triĨn t- cđa trẻ em tr-ớc tuổi học 39 1.2.4 Sù ph¸t triĨn t- trùc quan - hình t-ợng trẻ em tr-ớc tuổi học 42 1.2.5 Nghiên cứu t- t- trực quan - hình t-ợng trẻ em lứa ti mÉu gi¸o 47 1.2.6 Các tiêu chí đánh giá phát triển t- trực quan - hình t-ợng trẻ em mẫu giáo lớn 49 ch-¬ng 2: Tổ chức trình nghiên cứu 53 2.1 Vài nét trình tổ chức thực khách thể nghiên cứu 53 2.1.1 Tiến trình thùc hiÖn 53 2.1.2 Chuẩn bị nghiên cứu thực tiÔn 53 2.1.3 Mét số đặc điểm trẻ tham gia trắc nghiệm 55 2.2 Triển khai công cụ nghiªn cøu 55 2.2.1 Trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn Raven màu dành cho trẻ em từ đến 10 tuổi 55 2.2.2 Trắc nghiệm "Mô hình hoá tri giác" L.A.Venger dành cho trẻ em từ đến tuổi 57 2.2.3 Các tập t- J.Piaget trẻ em từ đến tuổi 60 2.2.4 C¸c tê ghi (phiÕu nghi) 61 2.2.5 PhiÕu ®iỊu tra bảng hỏi ngắn 61 2.2.6 Các công thức toán thống kê 61 ch-ơng 3: kết nghiªn cøu 62 3.1 Kết trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn Raven màu 62 3.2 Kết trắc nghiệm "Mô hình hoá tri giác" L.A.Venger 68 3.3 So sánh kết trắc nghiệm Raven trắc nghiệm Venger 75 3.4 Ch-ơng trình giáo dục ë tr-êng mÉu gi¸o 76 3.5 Kết thực toán t- cđa J.Piaget 80 3.6 KÕt qu¶ ®iỊu tra ®èi víi cha mĐ trỴ em 90 kÕt luËn 102 kiÕn nghÞ 107 tài liệu tham khảo 110 phô lôc 114 Phần mở đầu lý chọn đề tài Trong Th- gửi cho học sinh nhân ngày khai tr-ờng tháng năm 1945, Bác Hồ đà viết: Sau 80 năm trời nô lệ làm cho n-ớc nhà yếu hèn, ngày cần phải xây dựng lại đồ mà tổ tiên để lại cho chúng ta, cho theo kịp n-ớc khác hoàn cầu Trong công kiến thiết đó, n-ớc nhà trông mong chờ đợi cháu nhiều Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có đ-ợc vẻ vang sánh vai c-ờng quốc năm châu đ-ợc hay không, nhờ phần lớn công học tập cháu [1] Từ ngày đầu lập n-ớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà, Bác Hồ đà dành quan tâm đặc biệt cho cháu thiếu niên nhi đồng t-ơng lai đất n-ớc Bác đà dặn thầy, cô giáo toàn thể nhân dân ta: Vì lợi ích m-ời năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng ng-ời Gần 60 năm đà qua nh-ng lời dặn Bác nguyên ý nghĩa Đối với n-ớc Việt Nam ngày nay, thời đại mở cửa, hội nhập toàn cầu hoá, vấn đề nguồn lực ng-ời đào tạo nguồn lực có vai trò vô quan trọng Sự nghiệp đổi n-ớc ta diễn mạnh mẽ toàn diện Mục tiêu mà Đại hội lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam đề là: Từ đến năm 2020, n-ớc ta phấn đấu trở thành n-ớc công nghiệp mới, tức hoàn thành công nghiệp hoá, đại hoá Mục tiêu có đạt đ-ợc hay không nhờ vào ng-ời nhiệt tình, mà phải có ph-ơng pháp t- khoa học, có khả tiếp cận với văn minh phát triển cao (văn minh công nghệ thông tin, hay gọi văn minh trí tuệ) Những ng-ời trẻ em hôm Trong trình phát triển trẻ em, giai đoạn từ sinh đến tuổi đóng vai trò quan trọng Khoa học ngày đà có đủ chứng để khẳng định rằng: cấu chế quan trọng tâm trí ng-ời đ-ợc hình thành 5, năm ®Çu cđa cc ®êi [34, tr.43] Víi ý nghÜa quan trọng nh- giai đoạn lứa tuổi 0-6 tuổi, cần quan tâm thích đáng tới trẻ em lứa tuổi Tạo điều kiện để trẻ mầm non phát triển tốt có nghĩa đà góp phần đặt móng vững cho công trồng ng-ời toàn xà hội Mỗi mùa hè đến, hàng triệu trẻ em Việt Nam lại b-ớc vào kỳ nghỉ hè sau cánh cửa tr-ờng học lại mở đón em vào năm học mới, em nhỏ cần đ-ợc quan tâm đặc biệt Các em vừa "tốt nghiệp" "mẫu giáo", b-ớc vào lớp Liệu em có thích nghi đ-ợc với môi tr-ờng học tập hoàn toàn không? Ch-ơng trình cải cách lớp có nặng với em không? Các em có đủ khả ngồi yên lớp lâu ý nghe thầy cô giáo giảng hay không? Quan hệ em với bè bạn thầy cô nh- nào? Tất câu hỏi phản ánh trăm ngàn mối quan tâm, lo lắng tới em Tuy nhiên, giới hạn phạm vi nghiên cứu việc tìm hiểu trình độ phát triển tduy trực quan - hình t-ợng trẻ em tuổi, tr-ớc b-ớc vào lớp độ tuổi này, t- trực quan - hình t-ợng đặc biệt phát triển mạnh Tuy nhiên, phát triển ch-a phải đồng đ-ợc đảm bảo ng-ời giáo dục hiểu rõ thực trạng nguyên nhân thực trạng Với suy nghĩ trên, chọn đề tài nghiên cứu là: Nghiên cứu trình độ t- trực quan - hình t-ợng trẻ em cuối mẫu giáo, tr-ớc b-ớc vào lớp Mục đích nghiên cứu Chúng muốn tìm hiểu trình độ phát triển t- trực quan - hình t-ợng trẻ em tuổi tr-ớc b-ớc vào lớp 1, từ có kiến nghị ®èi víi viƯc gi¸o dơc c¸c em ë tr-êng mÉu gi¸o, cịng nh- ë líp nh»m ph¸t triĨn tốt t- trẻ khách thể nghiên cứu - 150 trẻ em chuẩn bị b-ớc vào lớp quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - 150 phụ huynh trẻ số cô giáo dạy trẻ Đối t-ợng nghiên cứu Trình độ phát triển t- trực quan - hình t-ợng trẻ em cuối mẫu giáo, tr-ớc b-ớc vào lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu văn tài liệu có liên quan đến đề tài, từ xây dựng sở lý luận đề tài ph-ơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng trình độ t- trực quan - hình t-ợng trẻ tuổi chuẩn bị b-ớc vào lớp Phân tích nguyên nhân chủ yếu ảnh h-ëng tíi sù ph¸t triĨn t- trùc quan - hình t-ợng nói Đề xuất số kiến nghị giải pháp nhằm phát triển tốt tduy trẻ em lứa tuổi phạm vi nghiên cứu Khách thể: Trẻ em sinh vào năm 1996 Nội dung: Chỉ nghiên cứu trạng nguyên nhân Nơi nghiên cứu: Ph-ờng Cát Linh, ph-ờng Quốc Tử Giám, ph-ờng Ô Chợ Dừa, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Thời gian: Từ tháng 12 năm 2001 đến tháng 10 năm 2002 giả thuyết nghiên cứu Có thể giả định rằng: trình độ phát triển t- trực quan - hình t-ợng trẻ em tuổi, b-ớc vào lớp không đồng nguyên nhân khác Nếu hiểu rõ thực trạng nguyên nhân đó, có biện pháp tác động phát triển t- em ph-ơng pháp nghiên cứu 8.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu Ph-ơng pháp đ-ợc sử dụng nhằm: + Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu; + Xây dựng sở lý luận; xác định ph-ơng pháp nghiên cứu; 8.2 Ph-ơng pháp quan sát Ph-ơng pháp quan sát có ghi biên đ-ợc sử dụng để tìm hiểu hành vi trẻ làm tập trắc nghiệm 8.3 Ph-ơng pháp trắc nghiệm đây, sử dụng hai trắc nghiệm nhằm xác định trình độ đặc điểm t- trực quan - hình t-ợng trẻ em tuổi Các trắc nghiệm hỗ trợ cho nhau, giúp cho việc nghiên cứu xác Đó là: Trắc nghiệm Raven màu dành cho trẻ em 3-10 tuổi; Trắc nghiệm L.A.Venger dành cho trẻ em 4-7 tuổi; 8.4 Ph-ơng pháp sử dụng tập t- Piaget cho trẻ thực lại "thí nghiệm" đơn giản J.Piaget nhằm tìm hiểu rõ thao tác t- trẻ tuổi 8.5 Các ph-ơng pháp điều tra bảng hỏi, vấn sâu trò chuyện Dùng bảng hỏi tiếp xúc trực tiếp với trẻ em, phụ huynh, cô dạy trẻ để làm rõ tìm hiểu sâu thêm vấn đề cần nghiên cứu 8.6 Ph-ơng pháp thống kê toán học Ph-ơng pháp đ-ợc sử dụng để xử lý kết thu đ-ợc, từ trắc nghiệm bảng hỏi Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Làm theo lời Bác Hồ dạy (1996) - Tập hợp th- Bác Hồ gửi thiếu niên Nhà xuất Kim Đồng Trần Thị Cẩm (1989): Sổ tay chẩn đoán tâm lí trẻ em Tập I Trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em Hồ Ngọc Đại (1983): Tâm lí học dạy học Nhà xuất Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1983): Bài học gì? Nhà xuất Giáo dục Vũ Cao Đàm (1999): Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Phạm Minh Hạc (1998): Tâm lí học V-gôtxki Nhà xuất Giáo dục Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ (1983): Tâm lí học Nhà xuất Giáo dục Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2001): Toán Bộ Giáo dục đào tạo Nhà xuất Giáo dục Lê Văn Hồng Lê Ngọc Lan (2000): Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s- phạm Nhà xuất Giáo dục 10.Trần Xuân H-ơng (1994): Sự hình thành t- trực quan - sơ đồ trẻ mẫu giáo (Luận án PTS) 11.Nguyễn Mai H-ơng (1993): B-ớc đầu tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh líp - th«ng qua test Raven (TiĨu luận khoa học) 12.Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2001): Tâm lí học trí tuệ Nhà xuất ĐHQGHN 13.Nguyễn Thị Nhất (1992): tuổi, vào lớp Nhà xuất Kim Đồng 14.Vũ Thị Nho (1999): Tâm lí học phát triển Nhà xuất ĐHQGHN 15.Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996): Cơ sở lí luận việc đánh giá chất l-ợng học tập học sinh phổ thông Ch-ơng trình KHCN cấp nhà n-ớc KX - 07 Đề tài KX - 07 - 08 16.Lê Đức Phúc (1999): Đánh giá trẻ theo quan điểm phát triển Tạp chí Tâm lí học số 17.Lê Đức Phúc (1999): Từ qui luật tổng giác đến triết lý tâm lí học Tạp chí Tâm lí học số 18.Lê Đức Phúc (2000): Đánh giá lực toán học lớp Kỷ yếu hội thảo Việt - Pháp tâm lí học Trẻ em, văn hoá, giáo dục 19.Trần Trọng Thuỷ (1992): Chẩn đoán tâm lí Nhà xuất Giáo dục 20.Trần Trọng Thuỷ (1989): Tìm hiểu trí tuệ học sinh test Raven Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 21.Trần Trọng Thuỷ (1998): Các lý thuyết trí tuệ (trí thông minh) Tạp chí Tâm lí học số 22.Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (2000): Ch-ơng trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo h-ớng dẫn thực (5 - tuổi) Nhà xuất Giáo dục 23.Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên) (1988): Tâm lí học trẻ em tr-ớc tuổi học Nhà xuất Giáo dục 24.Nguyễn ánh Tuyết (1999): Tâm lí học trẻ em Nhà xuất Giáo dục 25.Nguyễn Khắc Viện (2000): Lòng trẻ Trung tâm Nghiên cứu tâm lí trẻ em 26.Nguyễn Khắc Viện (1999): Tâm lí lâm sàng trẻ em Việt nam Nhà xuất Y học Trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em 27 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2000): Tâm lí học đại c-ơng Nhà xuất ĐHQGHN 28.Lâytex N.X (1978): Năng lực trí tuệ lứa tuổi Nhà xuất Giáo dục 29.Lômôv B.P (2000): Những vấn đề lý luận ph-ơng pháp luận tâm lí học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 30.Lêônchep A.N (1989): Hoạt động - ý thức - nhân cách Nhà xuất Giáo dục 31.Mukhinna V.X (1981): Tâm lí học mẫu giáo Nhà xuất Giáo dục 32.Ôxipôv G.V - chủ biên (1988): Những sở nghiên cứu xà hội học Nhà xuất Tiến Matxcơva 33.Pêtrôpxki A.V (1972): Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s- phạm Nhà xuất Giáo dục 34.Jean Piaget (1999): Tâm lí học giáo dục học Nhà xuất Giáo dục 35.Raven J.C (1992): Khuôn hình tiếp diễn chuẩn PMS khuôn hình tiếp diễn Raven màu Trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em Tiếng Nga 36 Бодалева А.А.(1987): Столина В.В Общая псиxодиагностика Издательство МГУ 37 Bыготcкий L.X (2000): Псиxология Мocква 38 Гамезо М.В (1986): Атлас по псиxологии М Просвещение 39 Муxина В С (1985): Детская псиxология М Просвещение 40 МарциHковская Т.Д (1998): Диагностика псиxологического развития детей Мocква 41 Немов Р.С (1995): Псиxология Книга Экспериментальная педагогическая псиxология и псиxодиагностика Мocква 42 Петровский А.В (1986): Общая псиxология М Просвещение TiÕng Anh 43.Laura E.Berk (1998): Development Through the lifespan Allyn & Bacon 44.Robert S.Feldman (1999): Child Development Prentice-Hall 10 45.G.A.Miller, E.Galanter, K.H.Pribram (1960): Plans and the structure of behavior New York: Holt TiÕng §øc: 46.W.D.Frohlich (1993): dtv Worterbuch zur Psychologie Deutscher Taschenbuch Verlag 47.N.L.Gage, D.C.Berliner (1986): Padagogische Psychologie Beltz Weinheim und Munchen 48.J.Lompscher (1972): Theoretische und experimentelle Untersuchungen zur Entwicklung geistiger Fahigkeiten Volk und Wissen Berlin 11 ... tới em Tuy nhiên, giới hạn phạm vi nghiên cứu việc tìm hiểu trình độ phát triển tduy trực quan - hình t-ợng trẻ em tuổi, tr-ớc b-ớc vào lớp độ tuổi này, t- trực quan - hình t-ợng đặc biệt phát triển. .. giáo dạy trẻ Đối t-ợng nghiên cứu Trình độ phát triển t- trực quan - hình t-ợng trẻ em cuối mẫu giáo, tr-ớc b-ớc vào lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu văn tài liệu có liên quan đến đề tài, từ... quan - hình t-ợng trẻ em cuối mẫu giáo, tr-ớc b-ớc vào lớp Mục đích nghiên cứu Chúng muốn tìm hiểu trình độ phát triển t- trực quan - hình t-ợng trẻ em tuổi tr-ớc b-ớc vào lớp 1, từ có kiến nghị