Khảo sát năng lực sử dụng từ tình thái và cách nói biểu thị cảm xúc của học viên học tiếng việt như một ngoại ngữ học viên ở trình độ c và trên c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN *** l-ơng hoàng nga khảo sát lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên học tiếng việt nh- ngoại ngữ (học viên trình độ c c) LUậN VĂN THạC Sĩ ngôn ngữ học Hà Nội, 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN *** l-ơng hoàng nga khảo sát lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên học tiếng việt nh- ngoại ngữ (học viên trình độ c trªn c) CHUN NGÀNH NGƠN NGỮ HỌC MÃ SỐ: 60 22 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thiện Nam Hµ Néi, 2008 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT 1.1 Lý thuyết nghĩa tình thái câu 1.1.1 Khái niệm tình thái ngôn ngữ học 1.1.2 Vấn đề phân loại ý nghĩa thuộc phạm trù tình thái Error! Bookmark not defined 1.1.3 Phương tiện biểu thị nghĩa tình tháiError! Bookmark not defined 1.2 Giao tiếp cảm xúc giao tiếp Error! Bookmark not defined 1.2.1 Giao tiếp cảm xúc giao tiếpError! Bookmark not defined 1.2.2 Phương tiện biểu thị cảm xúc Error! Bookmark not defined CHƢƠNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỪ TÌNH THÁI VÀ CÁCH NÓI BIỂU THỊ CẢM XÚC CỦA HỌC VIÊN HỌC TIẾNG VIỆT NHƢ MỘT NGOẠI NGỮ (TRÌNH ĐỘ C VÀ TRÊN C) Error! Bookmark not defined 2.1 Kết định lƣợng Error! Bookmark not defined 2.1.1 Kết định lượng qua thi trình độ C Error! Bookmark not defined 2.1.2 Kết định lượng qua băng ghi âmError! Bookmark not defined 2.1.3 Kết định lượng qua tập kiểm tra trình độError! Bookmark not defined * Tiểu kết Error! Bookmark not defined 2.2 Kết định tính Error! Bookmark not defined 2.2.1 Từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên nắm bắt tốt làm tập kiểm tra trình độ Error! Bookmark not defined 2.2.2 Từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên ưa sử dụng Error! Bookmark not defined 2.2.3 Những tình giao tiếp thể lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên Error! Bookmark not defined 2.2.4 Một số tượng biểu hạn chế lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên trình độ C C Error! Bookmark not defined * Tiểu kết Error! Bookmark not defined CHƢƠNG NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG TỚI NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỪ TÌNH THÁI VÀ CÁCH NĨI BIỂU THỊ CẢM XÚC CỦA HỌC VIÊN NƢỚC NGOÀI MỘT SỐ ĐỀ XUẤT CỦA NGƢỜI NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined 3.1 Những nhân tố ảnh hƣởng Error! Bookmark not defined 3.1.1 Tiếng mẹ đẻ học viên Error! Bookmark not defined 3.1.2 Vị trí từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc số giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước nayError! Bookmark not defined 3.1.3 Ứng xử học viên giáo viên với từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc trình dạy học Error! Bookmark not defined 3.1.4 Cá tính học viên mơi trường sống học viên q trình học tập tiếng Việt Việt Nam Error! Bookmark not defined 3.2 Một số đề xuất Error! Bookmark not defined 3.2.1 Đề xuất phương pháp học tập Error! Bookmark not defined 3.2.2 Đề xuất phương pháp giảng dạy Error! Bookmark not defined 3.2.3 Đề xuất công tác biên soạn sách giáo trìnhError! Bookmark not defined * Tiểu kết Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 101 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện việc học tiếng Việt trở thành nhu cầu thiết yếu nhiều người nước ngồi Cơng tác nghiên cứu hoạt động dạy học tiếng Việt ngoại ngữ có chuyển biến Hàng năm hội thảo, hội nghị khoa học “Tiếng Việt cho người nước ngoài” tổ chức ngồi nước Ngày có nhiều người viết vấn đề xung quanh việc giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài, từ viết nhỏ nhằm trao đổi kinh nghiệm cơng trình nghiên cứu sâu sắc Tất nghiên cứu cung cấp kinh nghiệm q báu phương pháp dạy tiếng nhiều phương diện khác Nhằm góp phần nhỏ bé vào cơng nghiên cứu này, thực đề tài “Khảo sát lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên học tiếng Việt ngoại ngữ (trình độ C C)” Chúng lựa chọn đề tài xuất phát từ lý sau: - Từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc phương tiện chuyển tải nhanh nhận định, đánh giá, thái độ, tình cảm, cảm xúc người nói tới người nghe - Bên cạnh việc học kiến thức ngữ pháp cách sử dụng động từ, tính từ, danh từ; vấn đề chủ ngữ, vị ngữ, vấn đề cách viết câu, viết đoạn văn, học viên nước học tiếng Việt cần học phương tiện để thể thái độ, cảm xúc - Học viên nước học tiếng Việt, biết sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc tiếng Việt nơi, lúc tạo hấp dẫn cho câu chuyện, tạo ngạc nhiên cho người ngữ 2 Mục đích đề tài Chúng tơi đặt mục đích cụ thể q trình làm việc là: - Tìm hiểu mặt mạnh điểm yếu lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên - Nêu đề xuất cho việc học học viên, cho công tác giảng dạy giáo viên, cho công tác biên soạn sách giáo trình dạy tiếng Việt cho người nước sở khắc phục điểm yếu phát huy mặt mạnh lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên Nhiệm vụ đề tài Muốn đạt mục đích chúng tơi xác định rõ nhiệm vụ phải làm là: Khảo sát lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc nhiều đối tượng học viên học tiếng Việt ngoại ngữ khái quát lên tình hình chung Lí giải ngun nhân có tình Đối tƣợng khảo sát Nói chung đối tượng khảo sát học viên học tiếng Việt ngoại ngữ trình độ C C (trình độ người học đánh giá số lượng, chất lượng giáo trình họ học Tuy nhiên có học viên học tiếng Việt khơng theo trình tự giáo trình đánh giá trình độ họ theo thời gian học tiếng Việt.) Tuy nhiên cần nói thêm đối tượng học vấn đề quan trọng hoạt động giảng dạy việc nghiên cứu hoạt động nên đối tượng nghiên cứu đề tài chọn lọc phân loại kỹ lưỡng Đối tượng cụ thể sau: Chủ yếu học viên học tiếng Việt khoa Việt Nam học Tiếng Việt - Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc Gia Hà Nội Đối tượng khảo sát lứa tuổi khác nhau, có sở thích, thói quen khác nhau, đến từ nước khác có mục đích học tập khác Vì làm việc ý tới đối tượng nghiên cứu theo tiêu chí sau: Quốc tịch, lứa tuổi, cá tính Mục đích học tiếng Việt Thời gian học tiếng Việt Thời gian tự học tiếng Việt Thời gian tiếp xúc với người ngữ Đóng góp luận văn Kết nghiên cứu luận văn cho thấy rõ mặt mạnh mặt yếu sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên, từ người ta ứng dụng để giải vấn đề phương pháp học, phương pháp dạy Luận văn cho thấy thiếu sót số giáo trình hành, từ giải vấn đề biên soạn giáo trình dạy tiếng Phƣơng pháp làm việc 6.1 Phương pháp lấy tư liệu * Soạn tập kiểm tra trình độ cho học viên làm * Ghi âm nói chuyện học viên với người ngữ * Dự số học học viên * Thu thập số thi (môn viết) lấy chứng tiếng Việt trình độ C học viên 6.2 Phương pháp xử lý tư liệu Áp dụng hệ phương pháp: thống kê, miêu tả, đối chiếu, phân tích quy nạp Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Chương Một số vấn đề lý thuyết Chương nêu khái quát vấn đề lý thuyết nghĩa tình thái câu Lí thuyết giao tiếp cảm xúc giao tiếp Làm rõ nội hàm thuật ngữ dùng luận văn: từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc Chương Kết khảo sát lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên học tiếng Việt ngoại ngữ (trình độ C C) Chương đưa số thống kê cụ thể thực tế sử dụng ngôn ngữ đối tượng học viên tiến hành khảo sát Theo đưa nhận định, đánh giá ban đầu lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên Tiếp luận văn tiến hành nghiên cứu định tính để tìm hiểu sâu ưu điểm tồn lực học viên từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc Chương Những nhân tố ảnh hưởng tới lực sử dụng từ tình thái cách nói biểu thị cảm xúc học viên nước ngoài.Một số đề xuất người nghiên cứu Chương phân tích rõ yếu tố ảnh hưởng định tới tình hình sử dụng ngơn ngữ học viên chương trình bày Cuối sở phân tích, tổng hợp nhận định người viết có q trình nghiên cứu, qua thực nghiệm, luận văn xin đưa số đề xuất cách học hiệu cho học viên, cách dạy tích cực giáo viên số đề xuất cho công tác biên soạn giáo trình CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT 1.1 Lý thuyết nghĩa tình thái câu 1.1.1 Khái niệm tình thái ngơn ngữ học Khái niệm tình thái vốn xuất phát từ logic học Trong logic học, nội dung mệnh đề thường chia làm hai phần: ngơn liệu tình thái Ngơn liệu tập hợp gồm vị ngữ logic thành tố nó, xem xét mối liên hệ tiềm Cịn tình thái cách thực mối liên hệ tiềm thực hay phi thực; tất yếu hay khơng tất yếu, có khả hay khơng có khả Do chỗ quan tâm đến giá trị chân nguỵ nội dung mệnh đề, gạt bỏ vai trò chủ quan người nói nhiều nhân tố khác nên “cái âm giai tình thái logic giới hạn tính thực, tính tất yếu tính khả với mức độ khác tính chất phối hợp tính chất ấy” (16, tr50) Vậy tình thái logic học liên quan đến phạm trù tình thái khách quan Cái tình thái miêu tả xoay quanh mối quan hệ nội dung điều nói với thực tế T Givon viết “… ngơn ngữ học tình thái nhìn nhận lý giải từ góc độ dụng học với sở rõ ràng người nói, người nghe, với quan tâm đến ý đồ, mục đích giao tiếp họ.” (dẫn theo 14, tr13) Vì tình thái ngơn ngữ học làm thành phổ đa dạng màu sắc, phong phú cách thức biểu nhiều so với tình thái khách quan lôgic học Tuy nhiên từ đầu nhà ngôn ngữ học ý thức Trong thời gian dài ảnh hưởng sâu sắc phân giới dứt khốt ngơn ngữ lời nói mà F.D Saussurre xác lập, tính tình thái ngơn ngữ học bị đẩy phía lời nói bị coi thứ yếu Mấy chục năm trở lại đây, tình thái ngơn ngữ nhìn nhận lại trở thành vấn đề trung tâm ngôn ngữ Nhiều nhà ngữ học giới bàn luận vấn đề Ch Phillmore, J Lyons, V.V Vinogradov… Quan điểm đáng ý có tầm ảnh hưởng mạnh phải kể đến quan điểm Ch Bally, nhà ngôn ngữ học người Pháp Theo ông nội dung ngữ nghĩa câu cần phân biệt thành hai yếu tố khác Dictum Modus Dictum hiểu nội dung biểu làm thành cốt lõi ngữ nghĩa câu, miêu tả tình giới Cịn Modus thái độ, cách đánh giá khác người nói nội dung biểu mối quan hệ nội dung với thực cách nhìn nhận chủ thể phát ngơn Hai thành phần nghĩa vừa kể luôn gắn kết với phát ngơn Modus “linh hồn câu” Quan điểm Ch Bally coi quan điểm mở đường cho công nghiên cứu nghĩa tình thái câu Về sau có nhiều nhà ngơn ngữ học khác tiếp bước ơng nghiên cứu tình thái theo hướng Cặp thuật ngữ Dictum Modus ông dùng gọi theo nhiều tên khác, mệnh đề / tình thái, ngơn liệu / tình thái, tình thái/ mệnh đề hay sở mệnh đề / tình thái … tuỳ theo cách tiếp cận nhà ngôn ngữ Ở Việt Nam, Hoàng Phê, Đỗ Hữu Châu, Hoàng Tuệ, Diệp Quang Ban, Lê Đông, Nguyễn Văn Hiệp, Cao Xuân Hạo, nhiều nhà nghiên cứu khác nghiên cứu nghĩa tình thái câu Tuy cách đặt vấn đề, hướng nghiên cứu có nhiều điểm khác hầu hết nhà nghiên cứu thống với điểm coi tình thái phạm trù ngữ nghĩa - chức năng, phản ánh mối quan hệ khác nội dung thông tin miêu tả phát ngôn với thực tế, phản ánh thái độ, cách đánh giá người nói nội dung miêu tả câu, xét quan hệ với người nghe, với hoàn cảnh giao tiếp Cao Xuân Hạo, người nêu nhiều vấn đề đáng ý nghiên cứu tình thái, viết “trong ngơn ngữ, tình thái phát ngơn làm thành bảng màu đa dạng, phần lớn có liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến tính thực, tính tất yếu tính khả năng, nhiều sắc thái khác có nhiều cách biểu khác nhau.” (16, tr50) Chính “bảng màu đa dạng này” mà tình thái trở thành vấn đề phức tạp ngôn ngữ Các bàn luận nội hàm khái niệm tình thái cịn có nhiều quan điểm chưa thống Với tính chất luận văn, chúng tơi khơng có ý định bàn luận thêm tính hợp lý hay phi lý quan điểm có khái niệm tình thái Chúng tơi chấp nhận quan điểm phổ biến tình thái để thuận tiện cho q trình khảo sát Chúng tơi đồng ý với quan điểm hai tác giả Lê Đông Nguyễn Văn Hiệp cho rằng: để đối lập Modus Dictum dùng cặp thuật ngữ tình thái/ nội dung mệnh đề hợp lý Vì tác giả ra, cặp thuật ngữ tỏ bao quát quen thuộc Hơn dùng thuật ngữ nội dung mệnh đề mặt cho phép ta tính tiềm tình biểu hiện, mặt khác khơng hồn tồn trùng với cách hiểu lơgích học Thêm vào cặp thuật ngữ tạo điều kiện cho việc cấu tạo thuật ngữ khác khung tình thái, nội dung mệnh đề hành vi ngôn ngữ…Khái niệm tình thái, theo đó, nên hiểu theo nghĩa rộng Bybee nói Đó “tất mà người nói thực với tồn nội dung mệnh đề” (dẫn theo 8, tr23) Nếu hiểu theo nghĩa rộng khái niệm tình thái ngôn ngữ bao gồm nhiều kiểu ý nghĩa khác Có thể phân thành nhóm sau: Các ý nghĩa thể mục đích phát ngơn người nói, hay nói theo lý thuyết hành vi ngơn ngữ, kiểu mục đích lời mà người nói thực (hỏi, lệnh, yêu cầu, bác bỏ, khuyên, mời …) gắn trực tiếp với chiều tương tác liên nhân giao tiếp, với kiểu tác động người nói đến người đối thoại Các ý nghĩa khác thể đánh giá, thái độ, lập trường hay xúc cảm người nói nội dung thông báo mức độ quan trọng, TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Diệp Quang Ban (1996), Ngữ pháp tiếng việt, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Thái Bình (2006), Sự cần thiết người giảng viên việc am hiểu văn hoá học viên, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1992), Ngữ pháp chức ánh sáng dụng học nay, T/c Ngôn ngữ số (tr2 – tr12), số (tr 7- tr15) Đỗ Hữu Châu (2001), Đại Cương ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Văn Chính (2006), Về hai hư từ “được” “phải” vị trí phía sau vị từ, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Đức Dân (2006), Lơ gích – ngữ nghĩa từ mà, T/c Ngôn ngữ số (tr1 –tr9) Lê Thị Hoài Dương (2002), Tiểu từ tình thái cuối câu tiếng Việt việc dạy tiểu từ tình thái cuối câu cho người nước ngồi, luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia Hà Nội Lê Đông – Hùng Việt (1995), Nhấn mạnh tượng ngữ dụng đặc trưng ngữ nghĩa – ngữ dụng số từ nhấn mạnh tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ số (tr10 – tr17) Lê Đông – Nguyễn Văn Hiệp (2003), Khái niệm tình thái ngơn ngữ học, T/c Ngơn ngữ số (tr17 – tr26)- số (tr56 – tr65) 10 Lê Đông (1991), Ngữ nghĩa – ngữ dụng hư từ tiếng tiếng Việt; ý nghĩa đánh giá hư từ, T/c Ngôn ngữ số (tr14 – tr22) 11 Lê Đông (1992), Ngữ nghĩa – ngữ dụng hư từ tiếng Việt; Siêu ngôn ngữ hư từ tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ số (tr22 –tr33) 12 Đinh Văn Đức – Lê Xuân Thọ (2005), Trạng ngữ ngữ dụng – Một thành tố cú pháp giao tiếp phát ngôn tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ số (tr13 – tr22) 13 Đinh Văn Đức (2001), Ngữ pháp tiếng Việt – từ loại, Nxb ĐH & THCN, Hà Nội 14 Đoàn Thị Thu Hà (2000), Khảo sát ý nghĩa cách dùng quán ngữ biểu thị tình thái tiếng Việt, luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Cao Xuân Hạo (chủ biên), Ngữ pháp chức tiếng Việt (quyển 1) – câu tiếng Việt: cấu trúc, chức năng, công dụng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Ngọc Hân (2006), Tiểu từ tình thái cuối câu vai trị gắn kết với kiểu phát ngôn, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Hiệp (2001), Hướng đến cách phân loại tiểu từ tình thái cuối câu tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ số (tr54 – tr63) 18 Nguyễn Văn Hiệp (2001), Về khía cạnh phân tích tầm tác động tình thái, T/c Ngơn ngữ số 11 (tr40 – tr51) 19 Nguyễn Văn Hiệp (2007), Một số phạm trù tình thái chủ yếu ngơn ngữ, T/c ngôn ngữ số (tr35 – tr48) 20 Đinh Thanh Huệ (2006) Về phương tiện biểu đạt nghĩa tình thái miêu tả nghĩa tình thái phát ngôn tiếng Việt, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội 21 Đào Văn Hùng (2006), Tính tiềm tàng – ngữ dụng trợ từ, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội 22 Phan Mạnh Hùng (1985), Các kiểu tổ hợp tiểu từ tình thái tiếng Việt vấn đề ranh giới từ, T/c Ngôn ngữ số (tr25 – tr33) 23 Trần Thu Huyền (2006), Thực tế thiết kế tập số sách dạy tiếng Việt trình độ có sở cho người nước ngoài, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội 24 Vũ Thanh Hương (2007), Dạy ngữ pháp theo cách tiếp cận giao tiếp (Ứng dụng vào dạy tiếng Việt cho người nước ngồi), T/c Ngơn ngữ số (tr20 – tr30) 25 Nguyễn Thị Việt Hương (2005), Thực hành tiếng Việt (Dành cho người nước ngoài) – 1, Nxb ĐHQG, Hà Nội 26 Vũ Thị Thu Hường (2006), Vai trò giáo cụ trực quan việc giảng dạy ngoại ngữ - Một số tập ứng dụng việc giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội 27 Nguyễn Xuân Lương (1995), Một số tiểu từ tình thái dứt câu tiếng Việt với phép lịch giao tiếp, T/c Ngôn ngữ số (tr58 – tr68) 28 John Lyons (2001), Các hành động ngôn từ lực ngôn trung, T/c Ngôn ngữ số 15 (tr74 – tr81) 29 John Lyons (1996), Nhập môn ngôn ngữ học lý thuyết, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Ngô Thị Minh (2001), Một số phương tiện biểu thị nghĩa tình thái câu ghép tiếng Việt, luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Thiện Nam (1998), Tiếng Việt nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Thiện Nam (2001), Khảo sát lỗi ngữ pháp tiếng Việt người nước vấn đề liên quan, luận án tiến sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Bùi Trọng Ngỗn (2004), Khảo sát động từ tình thái tiếng Việt, luận án tiến sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Nguyễn Thị Hồng Ngọc (2004), Câu cảm thán tiếng Việt, luận án tiến sĩ ngữ văn, Đại học Quốc Gia Hà Nội 35 Nguyễn Thị Hồng Ngọc (2006), Mối quan hệ cấu trúc cú pháp cấu trúc ngữ nghĩa câu cảm thán, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội 36 Đức Nguyễn (2000), Về hệ phương pháp dạy nghĩa từ cho học sinh trung học sở, T/c ngôn ngữ số (tr69 – tr76) 37 Hoàng Trọng Phiến (1980), Ngữ pháp tiếng Việt – Câu, Nxb KHXH, Hà Nội 38 Nguyễn Phú Phong (2002), Những vấn đề ngữ pháp tiếng Việt, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội 39 Nguyễn Quang (2002), Giao tiếp giao tiếp văn hoá, Nxb ĐHQG, Hà Nội 40 Nguyễn Quang (2004), Một số vấn đề giao tiếp nội văn hoá giao văn hoá, Nxb ĐHQG, Hà Nội 41 Nguyễn Anh Quế (1988), Hư từ tiếng Việt đại, Nxb KHXH, Hà Nội 42 F de Saussure (1973), Giáo trình ngơn ngữ học đại cương, Nxb KHXH, Hà Nội 43 Nguyễn Kim Thản (1964), Nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, Nxb KHXH, Hà Nội 44 Vũ Văn Thi (1996), Vietnamese for beginner, Nxb KHXH, Hà Nội 45 Phan Thiều – Tôn Quang Cường (2003), Phương diện tâm lý học giáo pháp học dạy tiếng, T/c Ngôn ngữ số (tr73 – tr80) 46 Nguyễn Xuân Thơm (2002), Các phương thức biểu thị tình thái giảm nhẹ diễn ngơn đàm phán thương mại quốc tế, T/c Ngôn ngữ số 11 (tr24 - tr34) 47 Huỳnh Văn Thông (2000), Mấy nhận xét vị từ tình thái ý nghĩa thể tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ số (tr51 – tr58) 48 Nguyễn Thị Hồng Thu (2006), Dạy tiếng Việt dạy cách tư ngôn ngữ người Việt Nam, Việt Nam học tiếng Việt (Kỷ yếu hội thảo khoa học), Nxb ĐHQG, Hà Nội 49 Nguyễn Thị Thuận (2002), Tình thái câu chứa động từ tình thái nên, cần, phải, bị, được, T/c Ngôn ngữ số (tr42 – tr51) 50 Nguyễn Thị Thuận (2005), Bàn thêm tính chất trung gian cảu động từ tình thái “phải” mối quan hệ với động từ tình thái “nên, cần, bị, được”, T/c Ngơn ngữ số (tr47 – tr55) 51 Đoàn Thiện Thuật (Chủ biên) (2001), Thực hành tiếng Việt (Sách dành cho người nước ngồi), Trình độ B, Nxb Thế giới, Hà Nội 52 Đoàn Thiện Thuật (Chủ biên), Thực hành tiếng Việt (Sách dành cho người nước ngồi), Trình độ C, Nxb Thế giới, Hà Nội 53 Nguyễn Minh Thuyết – Nguyễn Văn Hiệp (1998), Thành phần câu tiếng Việt, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội 54 Nguyễn Minh Thuyết (1985), Thảo luận vấn đề xác định hư từ tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ số (tr37 – tr38) 55 Nguyễn Minh Thuyết (1995), Các tiền phó từ thời – thể tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ số (tr1 – tr10) 56 Nguyễn Ngọc Trâm (1990), Về nhóm động từ thái độ mệnh đề tiếng Việt, T/c Ngôn ngữ số (tr20 – tr31) 57 Nguyễn Ngọc Trâm (1991), Đặc trưng ngữ nghĩa ngữ pháp nhóm từ biểu thị tâm lý – tình cảm tiếng Việt, luận án phó tiến sĩ, Viện ngơn ngữ học Hà Nội 58 Hồng Trường (chủ biên) (2003), Tìm hiểu ngơn ngữ nước giới, Nxb TP HCM 59 Trần Thị Ánh Tuyết (2007), Khảo sát phụ từ số sách dạy tiếng Việt cho người nước ngoài, luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội  ... tình giao tiếp thể l? ?c sử dụng từ tình thái c? ?ch nói biểu thị c? ??m x? ?c h? ?c viên Error! Bookmark not defined 2.2.4 Một số tượng biểu hạn chế l? ?c sử dụng từ tình thái c? ?ch nói biểu thị c? ??m x? ?c h? ?c. .. c? ??u này, th? ?c đề tài ? ?Khảo sát l? ?c sử dụng từ tình thái c? ?ch nói biểu thị c? ??m x? ?c h? ?c viên h? ?c tiếng Việt ngoại ngữ (trình độ C C)” Chúng lựa chọn đề tài xuất phát từ lý sau: - Từ tình thái c? ?ch. .. yếu l? ?c sử dụng từ tình thái c? ?ch nói biểu thị c? ??m x? ?c h? ?c viên - Nêu đề xuất cho vi? ?c h? ?c h? ?c viên, cho c? ?ng t? ?c giảng dạy giáo viên, cho c? ?ng t? ?c biên soạn sách giáo trình dạy tiếng Việt cho