Hoạt động hỗ trợ cho trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng tại trung tâm dạy nghề người tàn tật nghệ an

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - ÔNG THỊ MAI HUYỀN HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ TRẺ KHUYẾT TẬT HÒA NHẬP CỘNG ĐỒNG TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ NGƢỜI TÀN TẬT NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI Hà Nội - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - ÔNG THỊ MAI HUYỀN HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ TRẺ KHUYẾT TẬT HÒA NHẬP CỘNG ĐỒNG TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ NGƢỜI TÀN TẬT NGHỆ AN Luận văn thạc sỹ ngành : Công tác xã hội Mã số : 60 90 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH XÃ HỘI HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Hữu Minh Hà Nội - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Hữu Minh Các tài liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học, kết dựa vào trình khảo sát thực địa thực tế Các tài liệu tham khảo có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Tác giả Ông Thị Mai Huyền LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn tốt nghiệp này, nỗ lực khơng ngừng thân tơi cịn nhận nhiều hướng dẫn, giúp đỡ, động viên thầy cơ, gia đình, bạn bè quyền địa phương quan đoàn thể địa bàn nghiên cứu Trước hết, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Hữu Minh – Viện trưởng Viện Nghiên cứu Gia đình Giới, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, người trực tiếp hướng dẫn tận tình, định hướng chun mơn truyền đạt kinh nghiệm quý báu cho suốt trình nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể thầy cô giáo trực tiếp, thầy cô giáo khoa Xã hội học – Trường đại học khoa học xã hội nhân văn truyền tải kiến thức chuyên ngành suốt q trình học tập để tơi có tảng kiến thức vững Tôi xin cảm ơn quyền địa phương, Trung tâm dạy nghề người tàn tật Nghệ An tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người quan tâm giúp đỡ động viên, khuyến khích tơi suốt thời gian qua để tơi hồn thành luận văn tốt Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2014 Học viên cao học Ông Thị Mai Huyền BẢNG TÓM TẮT PVS Phỏng vấn sâu TKT Trẻ khuyết tật CB, NV Cán bộ, nhân viên GĐ Gia đình NVXH Nhân viên xã hội CTXH Cơng tác xã hội MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHÍNH 22 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU 22 1.1 Lý thuyết ứng dụng nghiên cứu 22 1.1.1 Lý thuyết hệ thống 22 1.1.2 Lý thuyết Quản trị Công tác xã hội 24 1.1.3 Lý thuyết nhu cầu 26 1.2 Khái niệm công cụ 27 1.3 Chính sách Đảng Nhà nước người khuyết tật 32 1.4 Đặc diểm địa bàn nghiên cứu 33 1.4.1 Một vài nét sơ lược điều kiện kinh tế - trị - xã hội tỉnh Nghệ An 33 1.4.2 Một số nét Trung tâm giáo dục dạy nghề người tàn tật nghệ An 35 CHƢƠNG HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT HÒA NHẬP CỘNG ĐỒNG TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ NGƢỜI TÀN TẬT NGHỆ AN 37 2.1 Nguyên tắc hoạt động trung tâm hoạt động hỗ trợ trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng 37 2.1.1 Quan điểm, tư tưởng trung tâm hoạt động hỗ trợ TKT hòa nhập cộng đồng 37 2.1.2 Mục đích trung tâm: 39 2.1.3 Mục tiêu trung tâm 40 2.1.4 Đội ngũ cán bộ, nhân viên làm việc trung tâm 41 2.1.5 Đối tượng tham gia mơ hình trung tâm 42 2.1.6 Ngân sách hoạt động 43 2.2 Hoạt động hỗ trợ trẻ khuyết tật trung tâm: 44 2.2.1 Hoạt động quản lý, chăm sóc ni dưỡng trẻ khuyết tật 44 2.2.2 Hoạt động giáo dục văn hóa – phục hồi chức 47 2.2.3 Hoạt động hướng nghiệp dạy nghề 51 2.2.4 Hoạt động tư vấn việc làm 53 2.2.5 Hoạt động dạy kỹ sống 55 2.2.6 Một số hoạt động khác 58 CHƢƠNG 3: SỰ HÒA NHẬP CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG 60 3.1 Đặc điểm tâm lý trẻ khuyết tật trung tâm 60 3.2 Sự hòa nhập trẻ khuyết tật trung tâm 61 3.2.1 Hịa nhập mơi trường sinh hoạt 61 3.2.2 Hòa nhập cộng đồng 68 3.3 Nhu cầu nâng cao hoạt động kỹ sống trung tâm 72 3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hòa nhập trẻ khuyết tật trung tâm 75 3.4.1 Yếu tố sở vật chất trung tâm 75 3.4.2 Phương thức quản lý trung tâm hoạt động nhân viên 77 3.4.3 Yếu tố cá nhân em 81 3.4.4 Yếu tố gia đình 84 3.5 Vai trò cán bộ, nhân viên trung tâm 88 3.6 Ưu Điểm hạn chế trung tâm 92 3.7 Đề xuất nâng cao hoạt động kỹ sống cho trẻ khuyết tật 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khuyết tật vấn đề nhận nhiều quan tâm không riêng Việt Nam mà cịn tồn giới Theo thống kê Liên Hợp Quốc (UN) khảo sát năm 2007, giới có khoảng 10% người khuyết tật tương đương với 650 triệu người Cứ 10 trẻ em có trẻ phải đối mặt với khuyết tật Cũng theo tổ chức này, 90% trẻ khuyết tật nước phát triển không đến trường [41] Trong “Báo cáo tình hình trẻ em giới 2013: Trẻ em khuyết tật” UNICEF, tồn giới có khoảng 93 triệu trẻ em (dưới 14 tuổi) bị khuyết tật mức độ vừa nặng [36] Tuy nhiên, thực tế số chưa phải số xác số lượng trẻ khuyết tật giới, mà số xác phải cao nhiều nước, theo số thống kê năm 2010, Việt Nam có khoảng 6,7 triệu người khuyết tật, 3,6 triệu phụ nữ triệu người sống nông thôn Việt Nam có khoảng 1,2 triệu TKT, tỉ lệ TKT trí tuệ: 27%; TKT vận động 20%; TKT ngơn ngữ: 19%; Khiếm thính: 12,43%; Khiếm thị: 12%; loại KT khác: 7%; trẻ đa tật chiếm 12,62 %.Trẻ khuyết tật nặng chiếm khoảng 31% [12] Nguyên nhân gây nên khuyết tật chủ yếu bẩm sinh, bệnh tật, hậu chiến tranh tai nạn lao động Dự báo nhiều năm tới số lượng người khuyết tật Việt Nam chưa giảm tác động ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng chất độc hoá học Mỹ sử dụng chiến tranh Việt Nam, tai nạn giao thông tai nạn lao động, hậu thiên tai… Đảng Nhà nước ta ban hành triển khai nhiều hoạt động nhằm trợ giúp cho người khuyết tật, đặc biệt sau Luật cho người khuyết tật sách hỗ trợ liên quan thực sống người khuyết tật trung tâm xã hội quan tâm nhiều đặc biệt việc dạy nghề, hỗ trợ việc tìm kiếm việc làm cho người khuyết tật nói chung trẻ em khuyết tật nói riêng Bên cạnh hoạt động làm hoạt động hỗ trợ kỹ sống, quan tâm đến vấn đề tâm lý trung tâm cho trẻ em khuyết tật chưa nhìn nhận đánh giá đắn Để trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trung tâm nói riêng hịa nhập với xã hội cách tốt ngồi việc giáo dục, dạy nghề cho em cần phải trọng đến vấn đề đảm bảo kỹ sống cho trẻ khuyết tật để em có tâm vững vàng kỹ cần có để hịa nhập cộng đồng cách tốt Tỉnh Nghệ An nằm vùng Bắc Trung Bộ nước Việt Nam, với địa hình đồi núi bị chia cắt phức tạp, việc lại không thuận lợi nên nhiều vùng dân tộc cịn gặp khó khăn bị hạn chế nhiều mặt có việc tiếp cận với dịch vụ hỗ trợ cho trẻ khuyết tật Dân số Nghệ An gần triệu người với 20 huyện thị xã thành phố Tỉnh Nghệ An có gần 203.900 đối tượng [44] người khuyết tật, so với tồn quốc Nghệ An tỉnh có số người khuyết tật cao Trung tâm dạy nghề người tàn tật Nghệ An trung tâm dạy nghề lớn tỉnh công tác giáo dục dạy nghề cho người khuyết tật nói chung trẻ em khuyết tật nói riêng Ngồi số lượng trẻ khuyết tật từ thành phố cịn có trẻ khuyết tật từ vùng quê tỉnh đến nhập học, phần nhiều số trẻ em, gia đình có hồn cảnh khó khăn từ vùng nơng thơn, miền núi đến với hi vọng học tập đào tạo nghề Mặc dù trung tâm dạy nghề cho người khuyết tật lớn tỉnh, đội ngũ cán giáo viên tâm huyết với nghề, trung tâm áp dụng mơ hình hoạt động giáo dục, dạy nghề cho trẻ khuyết tật hiệu với số lượng người khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật nói riêng Tỉnh đông nên việc giúp đỡ đối tượng gặp hạn chế định Đặc biệt việc tiếp cận với khóa học kỹ sống cho em chưa quan tâm, kiến thức kỹ (mang tính chuyên nghiệp) cán bộ, nhân viên trung tâm - với tư cách nhân viên công tác xã hội chuyên nghiệp lại nhiều hạn chế Tất vấn đề gợi nên hướng đề tài nghiên cứu: “Hoạt động hỗ trợ trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng Trung tâm dạy nghề người tàn tật Nghệ An” Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu giới vấn đề hòa nhập cho trẻ khuyết tật Trên giới có nghiên cứu trẻ khuyết tật với nhóm người trẻ khuyết tật khác Trong đó, nhiều nghiên cứu hoạt động trợ giúp người khuyết tật nói chung TKT nói riêng vấn đề giới chuyên môn quan tâm giới có khơng cơng trình nghiên cứu vấn đề Đã có vấn đề nghiên cứu hòa nhập cho trẻ hướng vào xã hội, cộng đồng, địa bàn nơi trẻ sinh sống, trường lớp, hoạt động xã hội khác… Nghiên cứu Ervin Goffman (1963) miêu tả loại kì thị: (1) “sự ghê sợ thể”, tức kì thị liên quan đến biến dạng thể chất; (2) “nhược điểm tính cách cá nhân”, chẳng hạn người bị coi thiếu ý chí có đam mê khơng bình thường khơng trung thực; (3) “kỳ thị lạc”, tức kì thị sắc tộc, quốc tịch tôn giáo làm việc hay tham gia tổ chức xã hội bị khinh miệt Cơng trình sau Parker Aggleton (2003) coi kì thị trình xã hội, sản sinh tái sản sinh mối quan hệ quyền lực kiểm soát Họ nghiên cứu kì thị sử dụng để biến khác biệt thành bất khăn vấn đề lựa chọn ngành nghề thầy, cô giáo trao đổi với em, giúp em tìm nghề phù hợp với thân Vai trò người trung gian kết nối: Vai trị thể thơng qua hoạt động tìm kiếm giới thiệu TKT hồn thành khóa học nghề trung tâm với doanh nghiệp, sở có nhu cầu tuyển dụng lao động phù hợp với nghành nghề em Các nhân viên cố gắng kết nối đối tượng với công việc phù hợp hoàn cảnh điều kiện sức khỏe nhu cầu người lao động Họ người đứng trung gian giải vấn đề liên quan đến hợp đồng lao động người lao động (TKT) với người thuê lao động Như nói trên, hầu hết CB, NV trung tâm đảm nhiệm nhiều vai trò khác người Có người đảm nhiệm đến vai trị chuyện bình thường trung tâm Một CB, NV vừa giáo viên dạy văn hóa, vừa quản sinh, vừa đảm nhiệm vai trị người tư vấn Trong đó, dù đảm nhiệm nhiều vai trò khác hầu hết CB, NV nhận mức lương cơng việc chính, cịn cơng việc kiêm nhiệm khác khơng tính lương, tính mang tính chất bồi dưỡng tinh thần cho họ 3.6 Ưu điểm hạn chế trung tâm Các hoạt động hỗ trợ TKT trung tâm nhằm mục đích giúp trẻ hịa nhập cộng đồng tốt hơn, giúp trẻ học nghề để có lực ni sống thân giúp trẻ tự tin vào thân trẻ khơng cịn (hoặc giảm bớt) gánh nặng cho gia đình trẻ làm việc mà người bình thường làm Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt trung tâm tồn số hạn chế cần khắc phục giải Về ưu điểm: 92 Trung tâm có hoạt động hỗ trợ phong phú bên cạnh hoạt động chăm sóc – ni dưỡng; dạy học – phục hồi chức năng; hướng nghiệp – dạy nghề có thêm hoạt động tư vấn việc làm hoạt động ngoại khóa, ý đến đời sống tinh thần em Có thể xem hoạt động trung tâm hồn chỉnh hoạt động hỗ trợ TKT hịa nhập cộng đồng Công tác dạy nghề dạy học trung tâm cho thấy đội ngũ giáo viên học sinh ln có tương trợ, giúp đỡ lẫn Việc liên kết giúp rút ngắn khoảng cách thầy cô giáo học sinh, tạo nên tảng tình cảm thân thiết Cơng tác tư vấn việc làm giúp trẻ có thêm hội tiếp cận việc làm với sở uy tín, tránh bị lạm dụng sức lao động hay sở trá hình, lừa đảo Hạn chế: Bên cạnh kết đạt cịn có hạn chế cần khắc phục xuống cấp thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị máy móc giáo cụ dạy học gây nhiều khó khăn cho cơng tác hoạt động Nhiều trang thiết bị máy móc trung tâm cũ số hỏng chưa có điều kiện thay Đội ngũ CB, NV có chun mơn cịn thiếu so với nhu cầu Đặc biệt hoạt động giáo dục văn hóa – phục hồi chức Kỹ sống áp dụng chưa hoàn toàn trọng triển khai yếu tố sở vật chất đội ngũ cán Hoạt động tư vấn cho gia đình cịn nhiều hạn chế chưa thật sát sao, đồng hành gia đình vấn đề liên kết, hỗ trợ quan tâm giúp đỡ gia đình giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ nhà mà dừng lại hình thức trao đổi lớp 93 Có thể nói, trung tâm dạy nghề người tàn tật Nghệ An điểm tựa an toàn cho TKT toàn tỉnh Tại đây, trẻ không trợ giúp nơi ăn chốn mà cịn học văn hóa, học nghề, hỗ trợ phần tìm kiếm việc làm trường Mặc dù điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đội ngũ giáo viên hạn chế với lòng nhân nhiệt huyết với nghề, CB, NV trung tâm ln cố gắng làm trịn nhiệm vụ nhằm mục đích giúp đỡ TKT có sống tốt hơn, dễ dàng q trình hịa nhập cộng đồng 3.7 Đề xuất nâng cao hoạt động kỹ sống cho trẻ khuyết tật Qua trình nghiên cứu, thấy hoạt động hỗ trợ trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng trung tâm phong phú hồn thiện cịn số hạn chế định Kỹ sống lồng ghép chương trình dạy học trung tâm, nhiên chưa có hình thức hoạt động nâng cao kỹ sống cho TKT Trước nhu cầu thực tiễn, hoạt động nâng cao kỹ sống cho TKT đề cập cân nhắc thực với tham gia điều phối hoạt động có tham gia NVXH Trong đó, vai trị Nhân viên xã hội phát huy, phối hợp với hoạt động khác trung tâm, kết nối TKT với nguồn lực nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao khả hịa nhập cộng đồng cho TKT * Mục đích mục tiêu hoạt động nâng cao Mục đích nâng cao hoạt động hỗ trợ kỹ sống cho TKT, giúp trẻ có kỹ ứng phó với số trường hợp xảy trẻ bước vào xã hội Là nơi trung gian, kết nối trẻ với dịch vụ ưu đãi hỗ trợ đốiv ới TKT Hỗ trợ kỹ cho gia đình trình ni dạy trẻ Hỗ trợ trẻ giải tỏa nhu cầu tâm lý, giải đáp thắc mắc em có nhu cầu Mục tiêu đặt bao gồm: 94 - Trẻ có kỹ xử lý hồi đáp tích cực tình đưa môi trường làm việc - Phát huy nội lực em công việc cách xử lý mối quan hệ môi trường làm việc không thiện chí để trẻ khơng bị sốc tâm lý tin tưởng vào thân - Tăng khả thể cảm xúc trẻ - Hỗ trợ trẻ kỹ chăm sóc sức khỏe sinh sản, giáo dục giới tính - Hỗ trợ gia đình kiến thức cần biết để nâng coa hiệu học tập khả hịa nhập cho - Phát huy làm rõ tính chất cơng việc NVXH hoạt động trung tâm - Kết hợp với hoạt động truyền thông nâng cao hiểu biết hạn chế kỳ thị cộng đồng với TKT * Cách thức thực - Về địa điểm: Phòng 105 - Thời gian: Chiều thứ hàng tuần - Tài liệu hướng dẫn dạy kỹ sống cho trẻ - Những tình kể, đóng kịch hay mô tả cách ẩn dụ đưa cho trẻ thảo luận ý kiến xử lý tình trẻ - Phân tích tình khía cạnh cần quan tâm ý tình cho trẻ biết - Là nơi thư giãn cho trẻ cần có người lắng nghe vấn đề em Hỗ trợ em mặt tâm lý, giải đáp thắc mắc em hỗ trợ trẻ cách tự đưa định với ý muốn thân buổi tham vấn * Vai trò NVXH hoạt động NVXH có vai trị quan trọng việc hỗ trợ CB, NV khác hoạt động hỗ trợ TKT hòa nhập cộng đồng Nhiệm vụ NVXH 95 CB, NV trung tâm thực cách thức xử lý chưa phù hợp họ chưa đào tạo chuyên Công tác xã hội NVXH kết hợp CB, NV hoạt động hỗ trợ khác thảo luận xây dựng kế hoạch hoạt động kỹ sống cho trẻ Bên cạnh việc dạy kỹ sống cho TKT, để đạt mục đích giúp trẻ hịa nhập cộng đồng, bên cạnh cần có hoạt động hỗ trợ khác liên quan đến việc huy động nguồn lực tạo mơi trường hịa nhập tốt cho TKT Những nhiệm vụ thuộc vai trò NVXH – phân biệt với vai trò thành viên khác hoạt động hỗ trợ Bao gồm: - Tham vấn, huy động nguồn lực hỗ trợ cho trẻ từ phía cộng đồng Liên kết mạng lưới nguồn lực để đạt hiệu trợ giúp tối ưu - Đánh giá, chẩn đốn (có kết hợp với giáo viên) hỗ trợ gia đình trẻ tài liệu hay vấn đề cần quan tâm, lưu ý trẻ nhà Các gia đình có nhu cầu khơng kiến thức chăm sóc trẻ tự kỷ nhẹ, mà bên cạnh họ có nhu cầu thấu cảm chia sẻ NVXH người đảm nhiệm vai trị - Rào cản hòa nhập cộng đồng trẻ tự kỷ từ phía cộng đồng Vì vậy, NVXH người đóng vai trị truyền thơng với cộng đồng để người có nhìn đầy đủ khuyết tật TKT Hạn chế kỳ thị gán nhãn cho trẻ - Rào cản hòa nhập TKT đến từ phía gia đình, có số gia đình thiếu hiểu biết, bị ảnh hưởng tư tưởng lạc hậu mà xa lánh - Một rào cản ảnh hưởng tới trẻ tự kỷ nhẹ hồ nhập cộng đồng yếu tố văn hoá – phong tục tập quán địa bàn mà trẻ sinh sống - TKT sau hịa nhập cộng đồng, đào tạo nghề, có lực ni sống thân trẻ gặp khơng rào cản tham 96 gia hoạt động tập thể, cộng đồng khó khăn việc thuận tiện lại Do đó, NVXH đảm nhiệm vai trò biện hộ cho thân chủ bước đầu hòa nhập - Tất vai trị nhìn chung nhằm mục tiêu tạo môi trường thuận lợi để TKT sau học tập trung tâm hịa nhập cộng đồng cách tốt Hiện Việt Nam chưa có NVXH làm việc mơ hình Các vai trị Cơng tác xã hội CB, NV trung tâm kiêm nhiệm 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua nghiên cứu thực tế trung tâm dạy nghề người tàn tật Nghệ An cho thấy, trẻ khuyết tật trình tiếp nhận hoạt động hỗ trợ trung tâm có chuyển biến tích cực, tạo tiền đề cho em bước vào q trình hịa nhập cộng đồng tốt Nhìn chung, nghiên cứu ứng dụng lý thuyết làm rõ khái niệm vào thực tiễn Quan điểm, tư tưởng CB, NV trung tâm theo chiều hướng tích cực, số hoạt động mang tính chất CTXH nhìn nhận hỗ trợ TKT, điểm quan trọng họ có tâm huyết với cơng việc TKT trung tâm có đặc điểm riêng nhiều em cịn mặc cảm, tự ti thân, nhiên, có số trẻ lại có tâm lý thoải mái lạc quan tương lai sau rời khỏi trung tâm Hoạt động trọng trung tâm dạy văn hóa học nghề Hoạt động chăm sóc, ni dưỡng em trọng tiền đề, yếu tố đảm bảo sức khỏe tâm lý cho em tham gia hoạt động học văn hóa, học nghề hoạt động khác Hiệu mà hoạt động trung tâm diễn giúp đỡ nhiều nỗ lực giúp đỡ TKT hòa nhập cộng đồng tạo tự tin cho trẻ, tạo nên thay đổi quan niệm thân TKT, dạy nghề để trẻ tự lập sống sau Trong trung tâm chưa có CB, NV chuyên Công tác xã hội công việc họ kiêm nhiệm thể dáng dấp công việc nhân viên CTXH thông qua vai trò người tư vấn, lượng giá cho TKT Vai trị NVXH thầy trung tâm làm hộ, làm thay phải kiêm nhiệm nhiều công việc nên hiệu chưa mong muốn Mơ hình hoạt động trung tâm hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu TKT, nhiên nhu cầu việc có thêm kỹ sống nâng cao lại em quan tâm chưa đáp ứng Nhu cầu 98 nâng cao kỹ sống nhu cầu thiết yếu trung tâm dựa theo nguyện vọng TKT việc muốn học cách ứng xử hịa nhập, thích ứng mơi trường khỏi trung tâm KHUYẾN NGHỊ Khuyến nghị Nhà nước Nước ta có nhiều sách quan tâm đến dịch vụ, lĩnh vực hỗ trợ người khuyết tật nói chung TKT nói riêng Tuy nhiên, luật pháp, sách có cịn có nhiều bất cập lỏng lẻo khâu đánh giá hỗ trợ cho TKT khiến hoạt động hỗ trợ TKT chưa đạt hiệu cao Nhà nước cần xây dựng, ban hành sửa đổi, bổ sung văn quy phạm pháp luật để cụ thể hóa Luật người khuyết tật nhằm tạo môi trường pháp lý đồng bộ, thống nhất; - Xây dựng hệ thống sở liệu người khuyết tật nhằm có tiêu chuẩn đánh giá chuẩn tình trạng, mức độ khuyết tật - Nâng cao nhận thức toàn xã hội khuyết tật người khuyết tật; xây dựng hồn thiện hệ thống thơng tin phản hồi - Hoạt động tuyên truyền cần diễn mạnh mẽ hiệu hươn vào cộng đồng, đặc biệt tới vùng miền núi nông thôn - Phát triển dịch vụ phát can thiệp sớm khuyết tật, ưu tiên tạo điều kiện trẻ từ sơ sinh đến tuổi - Khuyến khích doanh nghiệp nhận người khuyết tật vào làm việc với quy đinh ưu tiên có pháp chế chặt chẽ Khuyến nghị cộng đồng Cộng đồng cần phải có cách hiểu đầy đủ đắn TKT, tránh có thái độ kỳ thị, xa lánh trẻ Cùng với gia đình tạo điều kiện mơi trường thuận lợi cho trẻ hòa nhập với xã hội Sự chấp nhận cộng đồng môi trường làm việc chưa cao, kì thị định kiến cịn nặng nề khiến trẻ gặp nhiều khó khăn q trình hào 99 nhập Chính cộng đồng cần có nhìn bao dung đắn người TKT Đối với trung tâm Nên có quy chuẩn đánh giá đầu vào với việc phân định mức độ khuyết tật trẻ Cần nâng cao kỹ chăm sóc giáo dục cho trẻ khuyết tật nặng Trung tâm cần đa dạng hóa hoạt động giải trí mình, tăng hội tiếp xúc giao lưu TKT trẻ bình thường Nâng cao kỹ chuyên môn giáo dục TKT kỹ sống cho TKT cần trọng quan tâm nhiều 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Ban điều phối hoạt động hỗ trợ người tàn tật Việt Nam, “Báo cáo năm 2010 hoạt động hỗ trợ người khuyết tật Việt Nam”, NXB Lao động xã hội, Tr.15 Ban tuyên giáo trung ương, 2012, “Hướng dẫn Công tác thông tin, giáo dục, truyền thơng nhằm xóa bỏ kỳ thị phân biệt đối xử liên quan đến người khuyết tật” Công ty nghiên cứu thị trường TNS Việt Nam biên soạn cho Unicef, “Báo cáo trẻ khuyết tật gia đình trẻ khuyết tật Đà Nẵng (tháng 11/2009) Phạm Huy Dũng, (2006), “Lý thuyết thực hành công tác xã hội trực tiếp”, NXB Đại học Sư phạm, Đại học Thăng Long Nguyễn Thị Doan, 1996, Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Đình Hịe – Vũ Văn Miếu, 2007, Tiếp cận hệ thống môi trường phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Kim Hoa (chủ biên), Công tác xã hội với người khuyết tật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Liên Hợp Quốc - Ủy ban kinh tế xã hội khu vực Châu Á, Thái Bình Dương, 2000, “Quản lý tổ chức tự lực người khuyết tật”, NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Kim Liên, 2010, “Giáo trình phát triển cộng đồng”, NXB Lao động xã hội, tr.10 10 Bùi Thị Xuân Mai, 2010, “Nhập môn công tác xã hội”, NXB Lao động xã hội, tr.163 11 Trần Đình Tuấn, 2010, Cơng tác xã hội-Lý thuyết thực hành, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, tr 58 101 12 Lê Tiến Thành, Vụ trưởng Vụ GD Tiểu học, Phó trưởng ban thường trực BCĐ GD TKT TECHCKK – Bộ GD&ĐT, 10/2011, “Chính sách, chiến lược kế hoạch phát triển giáo dục hòa nhập Việt Nam, Báo cáo giáo dục hòa nhập hội nghị Saemoel” 13 Phạm Ngọc Thanh, Tập giảng môn Khoa học quản lý, cao học Đo lường đánh giá giáo dục 14 Trung tâm đào tạo phát triển giáo dục đặc biệt, “Đánh giá trị liệu cá nhân cho trẻ tự kỷ trẻ khuyết tật phát triển” (Lưu hành nội bộ) 15 UNICEF- Bộ Lao động thương binh xã hội, Thuật ngữ bảo vệ trẻ em, 2009, tr 92 16 UNICEF, 2010, “Báo cáo phân tích tình hình trẻ em Việt Nam”, tr.193 17 UNICEF – Bộ Lao động thương binh xã hội, “Nghiên cứu định tính trẻ khuyết tật An Giang Đồng Nai, tháng 11- 2011 18 UNFPA ( Quỹ dân số liên hợp quốc) biên soạn cho UNICEF, 2011, “Người khuyết tật Việt Nam: Một số kết chủ yếu từ tổng điều tra Dân số Nhà Việt Nam 2009” 19 USAID & CRS, “Chương trình hịa nhập cộng đồng cho người khuyết tật”, 2013 20 Viện nghiên cứu phát triển xã hội, 2009, “Người khuyết tật Việt Nam – Kết điều tra xã hội Thái Bình, Quảng Nam, Đà Nẵng Đồng Nai”, NXB Chính trị Quốc gia, tr 118 21 Viện Nghiên cứu Phát triển xã hội, 2013, “Chi phí kinh tế sống với khuyết tật kì thị Việt Nam”, NXB Lao động Tài liệu tiếng Anh 22 Skidmore, Rex A (1995) Social Work Administration: Dynamic Management and Human Relationships 3rd ed MA: Allyn & Bacon 102 23 Morgen Alwell, Brian Cobb, 2006, “Teaching Functional Life Skills to Youth with Disabilities”, 9201 University City Blvd, UNC Charlotte 24 Eileen Brennan, Julie M Rosenzweig, MSW Lisa Stewart, “Supporting Families including children with disabilities”, 2008, Research and Training Center on Family Support and Children's Mental Health 25 Cordero, Erlinda A., Gutierrez, Consuelo L And Pangalangan, Evelyn A (1985) Administration and supervision in social work Manila: school of Social Work Association of the Philippines, p.3 26 Ehlers, Walter H Austin, Michael J And Prothero, John C (1976), Administration for the Human Service New York: Harper and Row, p2 27 Bergstad J and J Granli (2004) Thinking about Disabilities in a Primary Inclusive Education Class in Viet Nam (Suy nghĩ khuyết tật lớp học hòa nhập bậc tiểu học Việt Nam) 28 Betty J Piccard, 1988, Introducion to Social Work: A Primer, 4th Edition, The Dorsey Press, Chicago 29 Fridelander, Walter (1958) Concepts and Methods of Social Work New Jersey: Prentice Hall Inc P.288 30 Stein, Herman, (1970) “quản trị xã hội” Harry Schatz, e Quản trị Công tác xã hội: A Resource Book New York, Hội đồng giáo dục Công tác xã hội, p.7 31 Hanlan, Archie, (1978) “Social work to Social Administration” in Simon Slavin, ed Social Administration New York: The Hayworth Press, p 56 32 Heather Mohay, Emma Reid, 2013, “The inclusion of children with a disability in child care”: The influence of experience, training and attitudes of childcare staff (free full-text available), Queensland University of Technology 33 Mc Pheeters & Ryan, 1971, A Core of Competence for Baccalaureate Social Welfare 103 34 Patricia Sloper, Parvaneh Rabiee, Bryony Beresford, 2007, “Outcomes for Disabled Children”, research finding from the Social Policy research UNIT The University of York 35 Trecker, Harleigh B (1971) Social Work Administration New York: Association Press, pp 24-25 36 UNICEF, May/2013, “The state of world‟s children 2013: Children with disabilities” Tài liệu Web 37 Nguyen Minh Anh, Giáo dục hịa nhập gì, http://www.hcm.edu.vn/chuyenmon/mamnon/gdhoanhap1492005.htm?id=2.1, cập nhật 5/4/2013 38.http://btxh.gov.vn/phat-trien-giao-duc-hoa-nhap-cho-tre-em-khuyettat_t325c35n706tn.aspx 39 http://btxh.gov.vn/day-nghe-va-tao-viec-lam-cho-nguoi-khuyet-tat-ketqua-con-khiem-ton_t221c36n561tn.aspx 40 http://btxh.gov.vn/day-nghe-va-giai-quyet-viec-lam-cho-nguoi-khuyet-tatthuc-trang-va-nhung-van-de-dat-ra_t221c35n224tn.aspx 41 CONVENTION on the RIGHTS of PERSONS with DISABILITIES, Some Facts about Persons with Disabilities., Web: http://www.un.org/disabilities/convention/facts.shtml, cập nhật 6/4/2013 42 Lương Đình Đức, “Nhu cầu nguồn nhân lực Công tác xã hội Nghệ An”, http://sldtbxhnghean.gov.vn/VN/News.aspx?tabmid=0&tabid=1060, truy cập ngày 5/6/2013 43 http://www.gopfp.gov.vn/so-7 40;jsessionid=240D94F399CCB3F91EADD70BB18CC951?p_p_id=62_INS TANCE_Z5vv&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&_62_INSTANCE_Z5v v_struts_action=%2Fjournal_articles%2Fview&_62_INSTANCE_Z5vv_vers 104 ion=1.0&_62_INSTANCE_Z5vv_groupId=18&_62_INSTANCE_Z5vv_artic leId=2772 44 26 Phạm Hường, “Trao 15 chi giả thông minh cho người khuyết tật Nghệ An”,Web:http://www.truyenhinhnghean.vn/hd/Default.aspx?Item=20637&cat e=99, đăng lúc 17:40, 18/11/2013 45.http://hnue.edu.vn/Nghiencuu/Ketquanghiencuu/Detainghiencuu/tabid/359 /divisionId/12/Default.aspx 46 Niên Giám thống kê tỉnh Nghệ An 2012, http://nghean.gov.vn/wps/portal/!ut/p/c5/04_SB8K8xLLM9MSSzPy8xBz9CP 0os3i_MG9_TxPDUOcgC09XA0_PECMjnyBfYwMDA6B8pFm8s7ujh4m5j 4GBv1GYgYGRn2lwoEFosLGBpzEB3eEg-_DrB8kb4ACOBvpHvm5qfrBqXn6BbkRBlkmjooAsAfVfw!!/dl3/d3/L0lDU0lKSWdra0EhIS9JT lJBQUlpQ2dBek15cUEhL1lCSlAxTkMxTktfMjd3ISEvN19OVktPSTQxVU NSOElFMElJVDIyTFJNMzAwMw!!/?WCM_PORTLET=PC_7_NVKOI41 UCR8IE0IIT22LRM3003_WCM&WCM_GLOBAL_CONTEXT=/wps/wcm /connect/web+content/portal_na/dukhach/gtna/tnxn/dktn/20049e004689f300a a42fb2ffb686d0a, cập nhật 14/08/2013 11:30 PM 47 http://nccd.molisa.gov.vn/index.php/uu-tien/nang-cao-nhan-thuc/741-xoabo-moi-rao-can-dua-nguoi-khuyet-tat-hoa-nhap-cong-dong 48 Người khuyết tật, 08:11, ngày tháng 12 năm 2013, http://vi.wikipedia.org/wiki/Ng%C6%B0%E1%BB%9Di_khuy%E1%BA%B Ft_t%E1%BA%ADt, 49 http://www.watchknowlearn.org/Category.aspx?CategoryID=6129 105 106 ... TRẺ KHUYẾT TẬT HÒA NHẬP CỘNG ĐỒNG TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ NGƢỜI TÀN TẬT NGHỆ AN 2.1 Nguyên tắc hoạt động trung tâm hoạt động hỗ trợ trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng 2.1.1 Quan điểm, tƣ tƣởng trung. .. Hoạt động hỗ trợ cho trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng Trung tâm giáo dục dạy nghề người tàn tật Nghệ An 7.2 Khách thể nghiên cứu - Trẻ khuyết tật giáo dục học nghề Trung tâm dạy nghề người tàn. .. kiện cộng đồng để trẻ khuyết tật hòa nhập hiệu Hoạt động hỗ trợ trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng Hoạt động hỗ trợ TKT hịa nhập cộng đồng có nhiều mảng khác Trong bao gồm mảng hoạt động hỗ trợ