Đang tải... (xem toàn văn)
TÀI LIỆU 1000 CÂU TRẮC NGHIỆM MÔN TÂM LÝ HỌC (THEO CHƯƠNG – có đáp án FULL). DÀNH CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH KINH TẾ VÀ CÁC TRƯỜNG KHÁC, GIÚP SINH VIÊN HỆ THỐNG, ÔN TẬP VÀ HỌC TỐT KHI HỌC TÀI LIỆU 1000 CÂU TRẮC NGHIỆM MÔN TÂM LÝ HỌC (THEO CHƯƠNG – có đáp án FULL)
1000 CÂU TRẮC NGHIỆM MÔN TÂM LÝ HỌC (THEO CHƯƠNG – có đáp án FULL) Chương : Tâm lí học khoa học Câu 1: Tâm lí người bao gồm tất tượng tinh thần xảy não người, gắn liền điều khiển hoạt động người Đúng Câu 2: Tâm lí giúp người định hướng hành động, động lực thúc đẩy hành động, điều khiển điều chỉnh hành động cá nhân Đúng Câu 3: Tâm lí người sản phẩm hoạt động giao tiếp cá nhân mối quan hệ xã hội Đúng Câu 4: Tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não, thông qua chủ thể Đúng Câu 5: Hình ảnh sách gương hình ảnh sách não người hồn tồn giống nhau, hai hình ảnh kết trình phản ánh sách thực Sai Câu 6: Hình ảnh tâm lí não chủ thể khác khác nhau, tâm lí người phản ánh giới khách quan vào não, thơng qua “lăng kính chủ quan” Đúng Câu 7: Tâm lí người phản ánh quan hệ xã hội, nên tâm lí người chịu quy định mối quan hệ xã hội Đúng Câu 8: Các thuộc tính tâm lí cá nhân phản ánh vật, tượng tác động trực tiếp vào giác quan Sai Câu 9: Các trạng thái tâm lí tượng bền vững ổn định số loại tượng tâm lí người Sai Câu 10: Quá trình tâm lí tượng tâm lí diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tương đối rõ ràng Đúng Câu 11: Tâm lí người phản ánh thực khách quan Do hình ảnh tâm lí cá nhân thường giống nhau, nên "suy bụng ta bụng người" Sai Câu 12: Phản ánh tâm lí hình thức phản ánh độc đáo có người Sai II Trắc nghiệm Câu 1: Tâm lí người mang chất xã hội có tính lịch sử thể chỗ: a Tâm lí người có nguồn gốc giới khách quan, nguồn gốc xã hội yếu tố định b Tâm lí người sản phẩm hoạt động giao tiếp cá nhân xã hội c Tâm lí người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng d Cả a, b, c X Câu 2: Tâm lí người : a lực lượng siêu nhiên sinh b não sản sinh ra, tương tự gan tiết mật c phản ánh thực khách quan vào não người, thơng qua lăng kính chủ quan d Cả a, b, c Câu 3: Tâm lí người có nguồn gốc từ: a não người c giới khách quan b hoạt động cá nhân d giao tiếp cá nhân Câu 4: Phản ánh tâm lí là: a phản ánh có tính chất chủ quan người vật, tượng thực khách quan b phản ánh tất yếu, hợp quy luật người trước tác động, kích thích giới khách quan c trình tác động người với giới khách quan d chuyển hoá trực tiếp giới khách quan vào đầu óc người để tạo thành tượng tâm lí Câu 5: Phản ánh là: a tác động qua lại hệ thống vật chất với hệ thống vật chất khác để lại dấu vết hai hệ thống X b tác động qua lại hệ thống vật chất lên hệ thống vật chất khác c chụp hệ thống vật chất lên hệ thống vật chất khác d dấu vết hệ thống vật chất để lại hệ thống vật chất khác Câu 6: Phản ánh tâm lí loại phản ánh đặc biệt vì: a tác động giới khách quan vào não người b tạo hình ảnh tâm lí mang tính sống động sáng tạo c tạo hình ảnh mang đậm màu sắc cá nhân d Cả a, b, c X Câu 7: Cùng nhận tác động vật TG khách quan, chủ thể khác cho ta hình ảnh tâm lí với mức độ sắc thái khác Điều chứng tỏ: a Phản ánh tâm lí mang tính chủ thể X b Thế giới khách quan tác động cớ để người tự tạo cho hình ảnh tâm lí c Hình ảnh tâm lí khơng phải kết q trình phản ánh giới khách quan d Thế giới khách quan khơng định nội dung hình ảnh tâm lí người Câu 8: Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể cắt nghĩa bởi: a khác môi trường sống cá nhân b phong phú mối quan hệ xã hội c đặc điểm riêng hệ thần kinh, hoàn cảnh sống tính tích cực hoạt động cá nhân X d tính tích cực hoạt động cá nhân khác Câu 9: Tâm lí người khác xa so với tâm lí động vật chỗ: a có tính chủ thể b có chất xã hội mang tính lịch sử c kết q trình phản ánh thực khách quan d Cả a, b, c X Câu 10: Điều kiện cần đủ để có tượng tâm lí người là: a giới khách quan não b giới khách quan tác động vào não c não hoạt động bình thường d giới khách quan tác động vào não não hoạt động bình thường X Câu 11: Những đứa trẻ động vật ni từ nhỏ khơng có tâm lí người vì: a mơi trường sống quy định chất tâm lí người b dạng hoạt động giao tiếp quy định trực tiếp hình thành tâm lí người c mối quan hệ xã hội quy định chất tâm lí người d Cả a, b, c X Câu 12: Nhân tố tâm lí giữ vai trị bản, có tính quy định hoạt động người, vì: a Tâm lí có chức định hướng cho hoạt động người b Tâm lí điều khiển, kiểm tra điều chỉnh hoạt động người c Tâm lí động lực thúc đẩy người hoạt động d Cả a, b, c X Câu 13: “Mỗi đến kiểm tra, Lan cảm thấy hồi hộp đến khó tả” Hiện tượng biểu của: a trình tâm lí c thuộc tính tâm lí b trạng thái tâm lí X d tượng vơ thức Câu 14: "Cùng tiếng tơ đồng Người cười nụ, người khóc thầm" (Truyện Kiều – Nguyễn Du) Hiện tượng chứng tỏ: a Hình ảnh tâm lí mang tính sinh động, sáng tạo b Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể c Tâm lí người hồn tồn có tính chủ quan d Cả a, b, c Câu 15: Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu tâm lí phương pháp đó: a Nhà nghiên cứu tác động vào đối tượng cách chủ động, điều kiện khống chế để làm bộc lộ hình thành đối tượng tượng cần nghiên cứu X b việc nghiên cứu tiến hành điều kiện tự nhiên nghiệm thể c nghiệm thể khơng biết trở thành đối tượng nghiên cứu d nhà nghiên cứu tác động tích cực vào tượng mà cần nghiên cứu Câu 16: Trong trường hợp sau đây, trường hợp tính chủ thể phản ánh tâm lí người? a Cùng nhận tác động vật, chủ thể khác nhau, xuất hình ảnh tâm lí với mức độ sắc thái khác b Những vật khác tác động đến chủ thể khác tạo hình ảnh tâm lí khác chủ thể X c Cùng chủ thể tiếp nhận tác động vật, thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái sức khoẻ tinh thần khác nhau, thường xuất hình ảnh tâm lí khác d Các chủ thể khác có thái độ, hành vi ứng xử khác vật Chương 2: Cơ sở tự nhiên sở xã hội tâm lí người Câu 1: Não người sở vật chất, nơi diễn hoạt động tâm lí Đúng Câu 2: Mọi tượng tâm lí người có sở sinh lí phản xạ Đúng Câu 3: Phản xạ phản ứng tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với mơi trường ln thay đổi Sai Câu 4: Phản xạ có điều kiện phản ứng tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với điều kiện môi trường thay đổi Đúng Câu 5: Phản xạ có điều kiện báo hiệu trực tiếp kích thích k O điều kiện tác động vào thể Sai Câu 6: Hoạt động giao tiếp phương thức người phản ánh giới khách quan tạo nên tâm lí, ý thức nhân cách Đúng Câu 7: Tâm lí, nhân cách chủ thể hình thành phát triển hoạt động Đúng Câu 8: Tâm lí, nhân cách chủ thể bộc lộ, khách quan hoá sản phẩm trình hoạt động Đúng Câu 9: Lao động SX người thợ thủ công vận hành theo nguyên tắc trực tiếp Sai Câu 10: Giao tiếp xác lập vận hành quan hệ người - người, thực hoá quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác Đúng Câu 11: Quá trình sinh lí tâm lí thường song song diễn não bộ, chúng không phụ thuộc vào nhau, tâm lí coi tượng phụ Sai Câu 12: Khi nảy sinh não, tượng tâm lí thực chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh hành vi người Đúng Câu 13: Hệ thống tín hiệu thứ sở chức tâm lí cấp cao người Sai Câu 14: Trong hoạt động diễn trình: đối tượng hoá chủ thể chủ thể hoá đối tượng Đúng Câu 15: Theo Tâm lí học mác–xít, cấu trúc chung hoạt động khái qt cơng thức: kích thích – phản ứng (S – R) Sai Câu 16: Giao tiếp có chức trao đổi thơng tin; tạo cảm xúc; nhận thức đánh giá lẫn nhau; điều chỉnh hành vi phối hợp hoạt động cá nhân Đúng Câu 17: Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người khách thể để tạo sản phẩm phía khách thể phía chủ thể Đúng II Trắc nghiệm Câu 18: Cơ chế chủ yếu hình thành phát triển tâm lí người là: a Sự chín muồi tiềm SV tác động MT c Di truyền b Sự lĩnh hội văn hoá xã hội X d Tự nhận thức, tự GD Câu 19: Hoạt động thần kinh cấp thấp thực ở: a Não trung gian c Các phần vỏ não X b Các lớp tế bào thần kinh vỏ não d Cả a, b, c Câu 20: Đối với phát triển tượng tâm lí, chế di truyền đảm bảo: a Khả tái tạo lại hệ sau đặc điểm hệ trước b Tiền đề vật chất cho phát triển tâm lí người X c Sự tái tạo lại đặc điểm tâm lí hình thức “tiềm tàng” cấu trúc SV thể d Cho cá nhân tồn môi trường sống thay đổi Câu 21: Trong ý đây, ý khơng phải sở sinh lí thần kinh tượng tâm lí cấp cao người ? a Các phản xạ có điều kiện c Các trình hưng phấn ức chế thần kinh b Các phản xạ không điều kiện Xd Hoạt động trung khu thần kinh Câu 22: Hiện tượng chứng tỏ tâm lí tác động đến sinh lí? a Thẹn làm đỏ mặt c Lo lắng đến ngủ b Giận đến run người d Cả a, b c X Câu 23: Hiện tượng cho thấy sinh lí có ảnh hưởng rõ rệt đến tâm lí? a Tuyến nội tiết làm thay đổi tâm trạng X c Buồn rầu làm ngừng trệ tiêu hoá b Lạnh làm run người d Ăn uống đầy đủ giúp thể khoẻ mạnh Câu 24: Hiện tượng sinh lí tượng tâm lí thường: a Diễn song song não b Đồng với c Có quan hệ chặt chẽ với d Có quan hệ chặt chẽ với nhau, tâm lí có sở vật chất não X Câu 25: Phản xạ có điều kiện là: a Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích bên ngồi để thích ứng với mơi trường ln thay đổi b Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích bên ngồi bên thể để thích ứng với môi trường thay đổi c Phản xạ tự tạo đời sống cá thể, hình thành q trình luyện tập để thích ứng với mơi trường thay đổi X d Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích môi trường Câu 26: Trong ý đây, ý quy luật hoạt động thần kinh cấp cao? a Hưng phấn hay ức chế nảy sinh điểm hệ thần kinh, từ lan toả sang điểm khác b Cường độ kích thích mạnh hưng phấn hay ức chế điểm hệ thần kinh mạnh c Hưng phấn điểm gây ức chế điểm khác ngược lại d Độ lớn phản ứng tỉ lệ thuận với cường độ kích thích tác động phạm vi người phản ứng lại X Câu 27: Định hình động lực là: a Hệ thống phản xạ có điều kiện b Hệ thống phản xạ có điều kiện lặp lặp lại theo trình tự định vào khoảng thời gian định thời gian dài c Cơ sở sinh lí việc hình thành thói quen, kĩ năng, kĩ xảo d Cả b c X Câu 28: Trong ý đây, ý đặc điểm phản xạ có điều kiện? a Phản xạ tự tạo đời sống cá thể nhằm thích ứng với thay đổi điều kiện sống b Phản ứng tất yếu thể đáp lại kích thích mơi trường X c Q trình diễn biến phản xạ trình hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời điểm vỏ não d Phản xạ hình thành với kích thích báo hiệu gián tiếp tác động kích thích khác Câu 29: Trong ý đây, ý đặc điểm hoạt động chủ đạo? a Hoạt động mà làm nảy sinh diễn phát triển dạng hoạt động b Hoạt động mà cá nhân hứng thú dành nhiều thời gian cho giai đoạn phát triển định X c Hoạt động mà phát triển quy định biến đổi chủ yếu tâm lí nhân cách cá nhân giai đoạn phát triển định d Hoạt động mà q trình, thuộc tính tâm lí hình thành hay tổ chức lại Câu 30: Giao tiếp là: a tiếp xúc tâm lí người - người b q trình người trao đổi thơng tin, cảm xúc c Con người tri giác lẫn ảnh hưởng tác động qua lại lẫn d Cả a, b c X Câu 31: Trong ý đây, ý đặc điểm hoạt động? a Hoạt động trình chủ thể tiến hành hành động đồ vật cụ thể b Hoạt động tiến hành chủ thể định Chủ thể người nhiều người c Hoạt động có mục đích tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu chủ thể d Hoạt động nhằm vào đối tượng để làm biến đổi tiếp nhận Câu 32: Câu thơ: ″Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên″ đề cập tới vai trị yếu tố hình thành, phát triển nhân cách? a Di truyền c Giáo dục X b Môi trường d Hoạt động giao tiếp Câu 33: Trong tâm lí học hoạt động, phân chia giai đoạn lứa tuổi trình phát triển cá nhân, ta thường vào: a Những phát triển đột biến tâm lý thời kì c Tuổi đời cá nhân b Các hoạt động mà cá nhân tham gia d Hoạt động chủ đạo giai đoạn Câu 34: Để định hướng, điều khiển, điều chỉnh việc hình thành phẩm chất tâm lí cá nhân, điều quan trọng là: a Tổ chức cho cá nhân tiến hành hoạt động giao tiếp môi trường tự nhiên xã hội phù hợp b Tạo môi trường sống lành mạnh, phong phú c Tổ chức hình thành cá nhân phẩm chất tâm lí mong muốn d Cá nhân tự tổ chức trình tiếp nhận tác động mơi trường sống để hình thành cho phẩm chất tâm lí mong muốn Câu 35: Yếu tố giữ vai trò định trực tiếp hình thành phát triển tâm lí, nhân cách người là: a Bẩm sinh di truyền c Hoạt động giao tiếp b Môi trường d Cả a b Câu 36: Trong tâm lí học, hoạt động là: a Phương thức tồn người giới b Sự tiêu hao lượng, thần kinh, bắp người tác động vào thực khách quan để thoả mãn nhu cầu cá nhân c Mối quan hệ tác động qua lại người giới để tạo sản phẩm phía giới, phía người d Điều kiện tất yếu đảm bảo tồn cá nhân Câu 37: Động hoạt động là: a Đối tượng hoạt động c Khách thể hoạt động b Cấu trúc tâm lí bên chủ thể d Bản thân trình hoạt động Câu 38: Đối tượng hoạt động: a Có trước chủ thể tiến hành hoạt động b Có sau chủ thể tiến hành hoạt động c Được hình thành bộc lộ dần trình hoạt động d Là mơ hình tâm lí định hướng hoạt động cá nhân Câu 39: Trường hợp xếp vào giao tiếp? a Em bé ngắm cảnh đẹp thiên nhiên c Em bé vuốt ve, trò chuyện với mèo b Con khỉ gọi bầy d Cơ giáo giảng Chương 3: Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức Câu 1: Tiêu chuẩn xác định nảy sinh tâm lí phương diện lồi tính chịu kích thích Đúng Câu 2: Tính chịu kích thích khả đáp lại tác động ngoại giới ảnh hưởng trực tiếp đến tồn phát triển thể Đúng Câu 3: Sự phát triển tâm lí phương diện cá thể trình biến đổi liên tục số lượng tượng tâm lí đời sống cá thể Sai Câu 4: Một học sinh bị giáo nhắc nhở cố tình học muộn, hành vi vơ ý thức Đúng Câu 5: Chú ý tượng tâm lí khơng tồn độc lập mà kèm theo hoạt động tâm lí khác (và lấy đối tượng hoạt động tâm lí làm đối tượng nó) Đúng Câu 6: Sức tập trung ý khả trì lâu dài ý vào hay số đối tượng hoạt động Sai Câu 7: Tự ý thức người tự hình thành ý thức giới khách quan cho thân Sai Câu 8: Chú ý khơng chủ định, có chủ định, sau chủ định chuyển hố lẫn Đúng Câu 9: ý thức phản ánh ngôn ngữ người tiếp thu trình tác động qua lại với giới khách quan Đúng Câu 10: ý thức bao gồm khả tự ý thức Đúng Câu 11: ý thức cấp độ phát triển tâm lí cao mà người có Đúng Câu 12: Chú ý khơng chủ định phụ thuộc chủ yếu vào nhu cầu, động chủ thể Sai Câu 13: Chú ý sau chủ định kết hợp ý có chủ định ý không chủ định để tạo nên chất lượng ý có hiệu Sai Câu 14: Chú ý kO chủ định không bền vững nên không cần dạy học sống Sai Câu15: "Đôi mắt mẹ già đứa đau đáu dõi theo cô, làm cô lao động mệt mỏi ” Sức mạnh tinh thần ý thức nhóm đem lại Đúng II Trắc nghiệm Câu 1: Sự nảy sinh tâm lí phương diện lồi gắn với: a Sinh vật chưa có hệ thần kinh c Sinh vật có hệ thần kinh lưới b Sinh vật có hệ thần kinh mấu X d Sinh vật có hệ thần kinh ống Câu 2: Sự hình thành phát triển tâm lí phương diện lồi gắn với phát triển động vật về: a Cấu tạo chức hệ thần kinh c Cấu trúc thể b Trọng lượng d Cả a, b c Câu 3: Một động vật có khả đáp lại kích thích ảnh hưởng trực tiếp kích thích ảnh hưởng gián tiếp đến tồn thể động vật giai đoạn: a Tính chịu kích thích c Tri giác b Cảm giác d Tư Câu 4: Động vật bắt đầu xuất tri giác? a Động vật nguyên sinh c Cá b Động vật không xương sống d Thú Câu 5: Nguyên nhân phát triển tâm lí phương diện cá thể là: a Sự tăng lên số lượng, mức độ phức tạp chức tâm lí vốn có từ nhỏ theo đường tự phát b Do môi trường sống cá nhân quy định c Sự tác động qua lại di truyền môi trường định trực tiếp phát triển d Sự phát triển hoạt động thực tiễn mà cá nhân tiến hành Câu 6: Trong trường hợp sau đây, trường hợp hành vi có ý thức? a Trong say, Chí Phèo chửi trời, chửi đất, chửi người, chí chửi người sinh b Minh có tật ngồi suy nghĩ lại rung đùi c Trong tức giận, anh tát mà không hiểu hậu tai hại d Cường ln học muộn, làm điểm thi đua lớp dù bạn nhắc nhở nhiều lần Câu 7: Tự ý thức hiểu là: a Khả tự giáo dục theo hình thức lí tưởng b Tự nhận thức, tự tỏ thái độ điều khiển hành vi, hoàn thiện thân c Tự nhận xét, đánh giá người khác theo quan điểm thân d Cả a, b, c Câu 8: Chú ý có chủ định phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố đây? a Độ lạ vật kích thích c Sự trái ngược vật bối cảnh xung quanh b Cường độ vật kích thích d ý thức, xu hướng tình cảm cá nhân Câu 9: Chú ý không chủ định phụ thuộc nhiều vào: a Đặc điểm vật kích thích c Mục đích hoạt động b Xu hướng cá nhân d Tình cảm cá nhân Câu 10: Hành vi sau hành vi vô thức? a Lan mở kiểm tra sợ bị điểm b Vì đau đớn, cô bỏ chạy khỏi nhà đi, mà khơng biết đâu c Dung thương mẹ, em thường giúp mẹ làm việc nhà sau học xong d Tâm nhìn thấy đèn đỏ cố vượt qua đường Câu 11: Loài động vật động vật sau bắt đầu thời kì kĩ xảo theo q trình tiến hố chủng loại? a Côn trùng c Vượn người b Lớp cá d Loài người Câu 12: Nội dung khơng thể rõ đường hình thành ý thức cá nhân ? a í thức hình thành đường tác động môi trường sống đến nhận thức cá nhân b í thức hình thành biểu hoạt động giao tiếp với người khác, với XH c í thức hình thành đường tiếp thu văn hố xã hội, ý thức xã hội d í thức cá nhân hình thành đường tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi thân Câu 13: Trong tâm lí học, quan điểm vô thức đúng? a Vô thức không điều khiển hành vi người b Vô thức đối tượng nghiên cứu tâm lí học c Vơ thức có động vật định đời sống động vật d Vô thức tham gia chi phối hành vi người Câu 14: Về phương diện lồi, động vật thời kì tri giác thì: a Khơng có cảm giác tư c Sự phát triển tâm lí cao tri giác b Chỉ có tri giác d Có tri giác tư Câu 15: Đặc điểm thuộc phân phối ý? a Có khả di chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác b Cùng lúc ý đầy đủ, rõ ràng đến nhiều đối tượng nhiều hoạt động c Chú ý lâu dài vào đối tượng d Chú ý sâu vào đối tượng để phản ánh tốt đối tượng Câu 16: Về phương diện lồi, ý thức người hình thành nhờ: a Lao động, ngơn ngữ c Tự nhận thức, tự đánh giá, tự giáo dục b Tiếp thu văn hoá xã hội d Cả a, b, c Câu 17: Nội dung khơng phải thuộc tính ý thức? a í thức thể lực nhận thức cao người giới b í thức thể thái độ người giới c í thức thể mặt động người giới d í thức thể lực điều khiển, điều chỉnh hành vi cá nhân Câu 18: Đặc điểm chủ yếu để phân biệt ý sau chủ định ý có chủ định là: a Ít căng thẳng khó trì lâu dài b Có mục đích, trì lâu dài c Diễn tự nhiên, khơng chủ định d Bắt đầu có mục đích diễn khơng căng thẳng có hiệu cao Câu 19: Nội dung không thuộc cấu trúc ý thức cá nhân? a Mặt nhận thức ý thức c Mặt động ý thức b Mặt thái độ ý thức d Mặt động ý thức Câu 20: Nội dung không thuộc cấp độ ý thức? a Trong hoạt động giao tiếp hàng ngày, Minh ln biết rõ nghĩ gì, có thái độ làm b Hơm uống ruợu say, Minh nói nhiều điều tâm mà trước Minh cịn mơ hồ c Trong hoạt động giao tiếp hàng ngày, Minh biết rõ suy nghĩ hành động khơng phải lợi ích mà lợi ích gia đình, tập thể, cộng đồng d Khi làm điều Minh phân tích cẩn thận, đến hiểu rõ bắt tay vào làm Chương 4: Nhân cách hình thành nhân cách Câu 1: Nhân cách SP, đồng thời chủ thể hoạt động giao tiếp Đúng Câu 2: Bản chất nhân cách quy định đặc điểm thể hình, góc mặt, thể tạng, đặc biệt vô thức cá nhân Sai Câu 3: Nhu cầu vật gắn liền với yếu tố thể, năng, nhu cầu người yếu tố văn hoá – xã hội quy định Đúng Câu 4: Con người thực thể tự nhiên, tuân theo quy luật tự nhiên, nhân cách thực thể xã hội, tuân theo quy luật xã hội Đúng Câu 5: Thế giới quan hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phương châm hành động người Đúng Câu 6: Tính cách có tính ổn định bền vững, thể tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cá nhân Đúng Câu 7: Giáo dục đưa người tới “vùng phát triển gần nhất”, tạo phát triển nhanh, mạnh hướng tới tương lai Đúng Câu 8: GD kO thể uốn nắn sai lệch nhân cách ảnh hưởng tự phát MT Sai Câu 9: Giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người – người, nhân tố cho hình thành, phát triển tâm lí, ý thức nhân cách Đúng Câu 10: Giống tư chất, lực mang tính bẩm sinh di truyền Sai Câu 11: Cá nhân thuật ngữ người với tư cách thành viên xã hội loài người Mỗi người nam hay nữ, trẻ thơ hay cụ già cá nhân Đúng Câu 12: Cá tính đơn nhất, độc đáo tâm lí cá thể động vật hay người Đúng Câu 13: Cá nhân thực cách có ý thức, có mục đích hoạt động hay quan hệ xã hội cá nhân coi chủ thể Đúng Câu 14: Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội cá nhân Đúng Câu 15: Nhân cách toàn đặc điểm tâm – sinh lí cá nhân với tư cách cá thể cộng đồng người Sai 10 Đối tượng - Chính thân vật, phản ánh tượng thực khách quan Phạm vi phản - Những vật, ánh tượng tác động vào giác quan người - Mối quan hệ vật, tượng với nhu cầu, động người - Chỉ có vật, tượng có liên quan đến thoả mãn hay khơng thoả mãn nhu cầu động họ Phương thức - Phản ánh thực - Phản ánh thực khách quan phản ánh khách quan hình hình thức rung động, thức hình ảnh trải nghiệm người (cảm giác, tri giác), biểu tượng (trí nhớ, tưởng tượng), khái niệm (tư duy) Tính chủ thể - Mang đậm màu sắc chủ quan Quá trình hình - Lâu dài, phức tạp diễn theo thành quy luật khác Câu 38: Phân tích vai trị tình cảm đời sống cá nhân dạy học Rút kết luận sư phạm cần thiết + Xúc cảm tình cảm có vai trị to lớn đời sống người mặt sinh lí lẫn tâm lí + Xúc cảm, tình cảm thúc đẩy người hoạt động, giúp người khắc phục trở ngại, khó khăn + Tình cảm có ý nghĩa đặc biệt cơng việc sáng tạo + Tình cảm động lực thúc đẩy người tìm tịi chân lí + Trong cơng tác giáo dục, tình cảm vừa điều kiện, vừa phương tiện, vừa nội dung giáo dục * Kết luận sư phạm: Trong trình dạy học người thầy giáo cần: + Đọc xác thứ ‘‘ngơn ngữ” tình cảm học sinh ẩn sau cử chỉ, nét mặt, điệu chúng + Trong q trình giảng dạy, thầy giáo khơng truyền đạt tri thức mà cịn phải thổi vào lịng, lương tâm nghề nghiệp giảng lĩnh hội học sinh hiệu Câu 39: Nêu mức độ tình cảm Lấy ví dụ minh hoạ – Màu sắc xúc cảm cảm giác sắc thái xúc cảm kèm theo q trình cảm giác Ví dụ: Cảm giác màu đỏ cho ta cảm xúc rạo rực Màu sắc xúc cảm cảm giác mang tính cụ thể, gắn liền với cảm giác định, không chủ thể ý thức cách rõ ràng, đầy đủ – Xúc cảm: rung cảm xảy nhanh, mạnh so với màu sắc xúc cảm cảm giác Ví dụ: Hứng thú học tập – Người ta chia xúc cảm làm hai loại: + Xúc động: có cường độ mạnh, diễn thời gian ngắn, tính tự chủ thấp Ví dụ: Nổi nóng với bạn bè + Tâm trạng trạng thái xúc cảm bao trùm lên toàn rung động làm cho hoạt động người, có ảnh hưởng đến tồn hành vi họ thời gian dài 51 Ví dụ: Trạng thái căng thẳng – Tình cảm: Thuộc tính tâm lí ổn định nhân cách Ví dụ: Tình cha Câu 40: Nhân cách gì? Phân tích đặc điểm nhân cách * Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người * Các đặc điểm nhân cách: + Tính thống nhân cách: • Nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài người • Trong nhân cách có thống hài hoà ba cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân + Tính ổn định nhân cách: • Nhân cách sinh thành phát triển, biểu hoạt động mối quan hệ giao tiếp cá nhân xã hội • Các đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tương đối khó hình thành khó Các thuộc tính nhân cách có tính ổn định cao – Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lí tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân + Tính tích cực nhân cách: • Nhân cách chủ thể hoạt động gián tiếp sản phẩm xã hội Vì thế, nhân cách mang tính tích cực • Tính tích cực nhân cách biểu trình thoả mãn nhu cầu • Một cá nhân thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng + Tính giao lưu nhân cách: • Nhân cách hình thành phát triển trình hoạt động mối quan hệ giao lưu với người khác • Thơng qua giao lưu, người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội, đồng thời hình thành lực đánh giá tự đánh giá • Nguyên tắc giáo dục giáo dục tập thể giáo dục tập thể Câu 41: Nêu quy luật tình cảm Lấy ví dụ minh hoạ – Tình cảm thái độ cảm xúc ổn định người vật, tượng thực khách quan, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên hệ với nhu cầu động họ – Các quy luật đời sống tình cảm: + Quy luật lây lan: Xúc cảm, tình cảm người ‘‘lây”, truyền sang người khác Nền tảng quy luật tính xã hội tình cảm người Ví dụ: ‘‘Một ngựa đau, tàu không ăn cỏ” 52 Hiện tượng hoảng loạn xã hội Quy luật có ý nghĩa hoạt động tập thể người, sở nguyên tắc ‘‘giáo dục tập thể thơng qua tập thể” + Quy luật thích ứng: Xúc cảm, tình cảm lặp đi, lặp lại nhiều lần cách khơng thay đổi, cuối bị suy yếu lắng xuống Đó tượng ‘‘chai sạn” tình cảm Ví dụ: ‘‘Xa thương, gần thường” Trong đời sống hoạt động, quy luật ứng dụng cách có hiệu gọi ‘‘sự củng cố âm tính” quan hệ tình cảm Ví dụ: Giáo viên thường xuyên ‘‘ưu tiên” cho học sinh nhút nhát lên bảng, với câu hỏi vừa sức thái độ khuyến khích nhằm củng cố tăng cường lịng tự tin em + Quy luật tương phản: Tương phản tác động qua lại xúc cảm, tình cảm âm tính dương tính, tích cực tiêu cực thuộc loại l: Khi chấm từ -> Trong giáo dục tư tưởng, tình cảm, người ta sử dụng quy luật này: biện pháp ‘‘ôn nghèo, nhớ khổ”; ‘‘ôn cố, tri tân” Phương pháp bùng nổ có sở quy luật + Quy luật ‘‘di chuyển”: Xúc cảm, tình cảm người di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác Ví dụ: “Giận cá chém thớt” Con người ý kiểm soát thái độ xúc cảm mình, làm cho tình cảm mang tính chọn lọc tích cực, tránh ‘‘vơ đũa nắm”, tránh tình cảm tràn lan, khơng biên giới + Quy luật pha trộn: Sự pha trộn xúc cảm, tình cảm kết hợp màu sắc âm tính với màu sắc dương tính Tính pha trộn cho phép hai xúc cảm, tình cảm đối lập tồn người, chúng không loại trừ nhau, mà quy định lẫn Ví dụ: Yêu ghen, giận mà thương Trong giáo dục, tôn trọng nhân cách người học kết hợp với yêu cầu cao + Quy luật hình thành: Tình cảm hình thành từ xúc cảm, xúc cảm loại động hình hố, tổng hợp hố, khái qt hố mà thành Ví dụ: Tình mẹ Muốn hình thành tình cảm cho HS phải từ việc giáo dục hình thành xúc cảm tích cực Câu 42: Nêu mối quan hệ nhận thức – tình cảm – hành động ý chí Rút kết luận sư phạm cần thiết Nhận thức tảng, sở Tình cảm động lực thúc đẩy í chí định, nỗ lực khắc phục khó khăn, khâu định trực tiếp để đạt mục đích Kết luận sư phạm: Trong giáo dục cần làm cho học sinh hiểu biết vấn đề Tạo rung cảm để thúc hành động Câu 43: Thế kĩ xảo Phân biệt kĩ xảo với thói quen – Kĩ xảo loại hành động tự động hố cách có ý thức, nghĩa tự động hố nhờ luyện tập 53 – Thói quen hành động tự động hoá trở thành nhu cầu người * Phân biệt kĩ xảo với thói quen: Kĩ xảo Thói quen – Mang tính chất kĩ thuật – Mang tính chất nhu cầu nếp sống – Được đánh giá mặt thao tác – Được đánh giá mặt đạo đức – gắn với tình – Ln gắn với tình cụ thể – Có thể bền vững (nếu khơng – Bền vững, ăn sâu vào nếp sống thường xuyên luyện tập củng cố) – Con đường hình thành chủ yếu – Hình thành nhiều đường, kĩ xảo luyện tập có mục đích có đường tự phát có hệ thống Câu 44: Nêu quy luật hình thành kĩ xảo Rút kết luận sư phạm cần thiết – Kĩ xảo loại hành động tự động hố cách có ý thức, nghĩa tự động hoá nhờ luyện tập – Các quy luật hình thành kĩ xảo: + Quy luật tiến không + Quy luật đỉnh phương pháp luyện tập + Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo • Cộng kĩ xảo • Giao thoa kĩ xảo + Quy luật dập tắt kĩ xảo Nếu không luyện tập, không củng cố dẫn đến suy yếu bị hẳn Kết luận sư phạm + Trong trình giáo dục dạy học người thầy giáo sử dụng nhiều phương pháp + Thường xuyên tổ chức luyện tập để củng cố kĩ xảo hình thành Câu 45: Nêu định nghĩa trí nhớ vai trị trí nhớ đời sống cá nhân – Trí nhớ q trình tâm lí, phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước – Vai trò trí nhớ: + Trí nhớ có vai trị to lớn đời sống người: khơng có trí nhớ khơng có kinh nghiệm, khơng có kinh nghiệm khơng có hoạt động nào, khơng thể hình thành nhân cách + Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm người thuộc lĩnh vực: ‘‘nhận thức – cảm xúc – hành vi” Vì trí nhớ đặc trưng quan trọng nhất, có tính chất định đời sống tâm lí người Nó đảm bảo thống tồn vẹn nhân cách + Ngày nay, trí nhớ khơng nằm giới hạn nhận thức mà cịn thành phần tạo nên nhân cách người + Vì việc rèn luyện phát triển trí nhớ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cơng tác trí dục đức dục nhà trường 54 Câu 46: Nêu loại trí nhớ Lấy ví dụ minh hoạ _ Căn vào nội dung phản ỏnh ta cú: + Trớ nhớ hỡnh ảnh: Là trớ nhớ ấn tượng mạnh thuộc quan cảm giỏc Vd, nhớ đến phong cảnh đẹp, hỏt hay…Dựa vào cỏc quan cảm giỏc tham gia vào ghi nhớ nhớ lại, trớ nhớ hỡnh ảnh cũn chia thành trớ nhớ nghe, trớ nhớ nhỡn, trớ nhớ ngửi Vai trũ loại trớ nhớ hỡnh ảnh người khỏc Những người bỡnh thường phỏt triển trớ nhớ nghe nhỡn Trớ nhớ mựi vị thường đặc trưng cho người cú nghề nghiệp đặc biệt, thường phỏt triển mạnh mẽ người bị mự, điếc Trớ nhớ hỡnh ảnh cần người nghệ sỹ + Trớ nhớ xỳc cảm: Là trớ nhớ xỳc cảm, tỡnh cảm diễn hoạt động trước đõy Những xỳc cảm, tỡnh cảm đú trở thành loại tớn hiệu đặc biệt: thỳc đẩy người hoạt động, nhắc nhở họ phương thức hành vi trước đõy gõy tỡnh cảm đú Sự cảm thụng với người khỏc hỡnh thức bề loại trớ nhớ Sự tỏi mặt hay đỏ mặt nhớ đến kỷ niệm cũ ảnh hưởng loại trớ nhớ này.Vai trũ đặc biệt trớ nhớ xỳc cảm để cỏ nhõn cảm nhận giỏ trị thẩm mỹ hành vi, cử chỉ, lời núi nghệ thuật Vd: Khi người đú nhắc đến thõn sinh mỡnh thỡ mỡnh buồn tủi nhớ lại khoảnh khắc mà thõn sinh mỡnh cũn sống + Trớ nhớ vận động: Là trớ nhớ quỏ trỡnh vận động ớt nhiều mang tớnh chất tổ hợp Loại trớ nhớ cú vai trũ đặc biệt quan trọng để hỡnh thành kỹ xảo lao động chõn tay Tốc độ hỡnh thành nhanh bền vững kỹ xảo dựng làm tiờu để đỏnh giỏ trớ nhớ vận động tốt Vd: Khi lần đầu cài đặt hệ điều hành mỏy tớnh thỡ lõu, nhiều thời gian vỡ chưa biết rành cỏch cài đặt hệ điều hành sau vài lần cài đặt ta đỳc kết kinh nghiệm cú thao tỏc nhanh, chuẩn xỏc cho lần cài đặt sau lần cài đặt lại thao tỏc ta lỳc nhanh tối ưu + Trớ nhớ từ ngữ lụgớc: Là trớ nhớ mối quan hệ, liờn hệ mà nội dung tạo nờn tư tưởng nguời, nú cú sở sinh lý hoạt động hệ thống tớn hiệu thứ 2(ngụn ngữ) Trớ nhớ phỏt triển dựa trờn cỏc loại trớ nhớ trờn ngày cú vị trớ thống trị ảnh hưởng trở lại cỏc loại trớ nhớ trờn Đõy loại trớ nhớ cú người, đặc biệt quan trọng phỏt triển mạnh học sinh bước vào lớp _ Căn vào tớnh mục đớch hoạt động, ta cú: + Trớ nhớ khụng chủ định: Là loại trớ nhớ khụng đặt mục đớch từ trước để ghi nhớ, giữ gỡn tỏi tài liệu Trớ nhớ cú trước đời sống cỏ thể Nhiều kinh nghiệm sống cú giỏ trị thu thập loại trớ nhớ VD: Trong dịp A đến nhà B chơi B giới thiệu C để A làm quen thỡ A nhỡn C bổng nhiờn A nhớ C người mà cỏch đõy năm nộp đơn xin việc cựng ngày với mỡnh lần vấn cụng ty D 55 + Trớ nhớ cú chủ định: : Là loại trớ nhớ cú mục đớch đặt từ trước để ghi nhớ, giữ gỡn tỏi tài liệu Loại trớ nhớ cú sau trớ nhớ khụng chủ định đời sống cỏ thể ngày tham gia nhiều vào quỏ trỡnh tiếp thu tri thức Trớ nhớ cú chủ định giữ vai trũ đặc biệt quan trọng hoạt động, cụng việc, nhiệm vụ VD: Đi học nghe giảng để hiểu ghi nhớ mà làm kiểm tra _ Căn theo thời gian củng cố lưu giữ tài liệu hoạt động, ta cú: + Trớ nhớ ngắn hạn: Hay cũn gọi trớ nhớ tức thời, trớ nhớ sau giai đoạn vừa ghi nhớ Quỏ trỡnh chưa ổn định cú ý nghĩa lớn việc tiếp thu tri thức hỡnh thành kinh nghiệm Đõy nột đặc biệt ghi nhớ, tớch lũy tỏi thụng tin sở trớ nhớ dài hạn VD: Quỏ trỡnh giảng thầy sinh viờn nghe ghi chộp lại lỳc đú, để sinh viờn đọc lại nắm kiến thức + Trớ nhớ dài hạn: Là trớ nhớ xuất sau giai đoạn ghi nhớ khoảng thời gian nú thường tương đối ổn định Loại trớ nhớ cú vai trũ đặc biệt quan trọng để người tớch lũy tri thức Để trớ nhớ dài hạn cú chất lượng tốt, giai đoạn đầu cỏ nhõn cần cú luyện tập để củng cố, tỏi nhiều lần sử dụng nhiều biện phỏp củng cố, tỏi khỏc VD: A học sinh chăm ngoan, học giỏi bỏo ca ngợi hết lời người người đỗ thủ khoa tốt nghiệp hết cấp Khi vấn A trả lời để cú thành ngày hụm nhờ cụng ơn cha mẹ thầy cụ bờn cạnh đú hàng ngày học A lấy tập thầy cụ trường giải giải lại nhiều lần kết hợp với kiến thức giảng trường cỏc thầy cụ giỏo A ghi chộp lại cỏch cụ thể, rừ ràng _ Căn vào tớnh chủ đạo, ưu quan cảm giỏc đú trớ nhớ, ta cú trớ nhớ thao tỏc trớ nhớ mắt, tai, tay, mũi… VD: Khi ta ngửi thấy mựi khột ta biết nú chỏy Khi ta nghe tiếng sột đỏnh ta biết trời mưa mưa Khi ta cầm cục đỏ thỡ ta biết nú lạnh Khi ta nhỡn thấy hoa mai nở thỡ ta biết tết đến Câu 47: Phân tích q trình ghi nhớ Rút kết luận sư phạm cần thiết – Ghi nhớ trình hình thành dấu vết, ‘‘ấn tượng” đối tượng mà ta tri giác vỏ não, đồng thời trình hình thành mối liên hệ tài liệu với tài liệu cũ có, mối liên hệ phận thân tài liệu với – Có nhiều loại ghi nhớ khác nhau: + Ghi nhớ không chủ định loại ghi nhớ thực mà khơng cần phải đặt mục đích ghi nhớ từ trước, không cần nỗ lực ý chí khắc phục khó khăn • Ghi nhớ khơng chủ định đặc biệt có hiệu gắn với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ Hứng thú có vai trị to lớn ghi nhớ khơng chủ định • Ghi nhớ khơng chủ định có ý nghĩa to lớn đời sống, mở rộng làm phong phú kinh nghiệm sống người + Ghi nhớ có chủ định loại ghi nhớ theo mục đích định từ trước, địi hỏi nỗ lực ý chí định, thủ thuật phương pháp ghi nhớ xác định + Ghi nhớ có chủ định thực hai phương pháp: • Ghi nhớ máy móc loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách giản đơn 56 • Ghi nhớ có ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lôgic phận tài liệu + Học thuộc lịng thuật nhớ Kết luận sư phạm: Muốn học sinh ghi nhớ tốt, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Tổ chức tốt trình ghi nhớ: • Xác định mục đích ghi nhớ, thời hạn nhớ • Nắm vững biện pháp ghi nhớ thực tốt biện pháp • Cần phát huy tối đa ưu phương pháp ghi nhớ, hướng dẫn rèn luyện cho em biện pháp ghi nhớ hiệu nhất: Lập dàn cho tài liệu học tập - Tái tài liệu hình thức nói thầm - Ơn tập Câu 48: Phân tích q trình gìn giữ tái biểu tượng Rút kết luận sư phạm * Gìn giữ trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não trình ghi nhớ – Có hai loại gìn giữ gìn giữ tích cực gìn giữ tiêu cực Trong học tập học sinh, trình gìn giữ gọi ôn tập Biện pháp: – Tổ chức cách học cách khoa học – Gắn tài liệu học tập với nhu cầu người học – Tổ chức ôn tập cách khoa học * Quá trình nhận lại nhớ lại: – Nhận lại nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng – Nhớ lại (tái hiện) việc làm sống lại hình ảnh ghi nhớ trước mà không cần dựa vào tri giác lại đối tượng gây nên hình ảnh – Nhận lại nhớ lại có hai loại: có chủ định khơng chủ định + Nhớ lại có chủ định địi hỏi phải có khắc phục khó khăn định, phải có nỗ lực ý chí gọi hồi tưởng + Sự nhớ lại hình ảnh cũ khu trú khơng gian thời gian định gọi hồi ức Kết luận sư phạm – Ghi nhớ khó, việc giữ gìn tái vơ quan trọng người – Kế hoạch ôn tập cách khoa học (tổ chức tự ôn tập cách khoa học) Câu 49: Làm để có trí nhớ tốt – Biết cách ghi nhớ tốt: + Phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ, xác định tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu + Lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lí nhất, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ + Phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân – Biết gìn giữ: + Ơn tập cách tích cực, ôn tập tái chủ yếu + Ôn tập ngay, không để lâu sau ghi nhớ tài liệu + Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục mơn học 57 + Ơn tập phải có nghỉ ngơi, khơng nên ơn tập liên tục thời gian dài + Cần thay đổi hình thức phương pháp ơn tập + Biết tái biết hồi tưởng quên Phối hợp q trình cách khoa học có biện pháp hợp lí với q trình cụ thể Câu 50: Trong tác phẩm "Nhật kí tù" HCM có thơ "Nghe tiếng giã gạo": "Gạo đem vào giã bao đau đớn, Gạo giã xong trắng tựa bông, Sống đời người vậy, Gian nan rèn luyện thành công." Đoạn thơ thể luận điểm tâm lí học mácxít vai trị yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách? Phân tích nội dung yếu tố Bài thơ “Nghe tiếng giã gạo” Đoạn thơ thể luận điểm: Hoạt động giữ vai trị định trực tiếp việc hình thành phát triển nhân cách Phân tích luận điểm cần kết hợp nội dung đoạn thơ nội dung luận điểm dựa vào câu 61 Câu 51: Thế quên Làm để hồi tưởng quên _ Quờn biểu khụng tỏi tỏi sai tỏc động trước đõy vào thời điểm định _ Quên có nhiều mức độ: + Quên hoàn toàn + Quên cục + Quên tạm thời _ Qn có nhiều ngun nhân: + Do q trình ghi nhớ + Do quy luật ức chế hoạt động thần kinh + Không phù hợp với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân có ý nghĩa thực tiễn cá nhân _ Quy luật quờn: + Quờn diễn theo trỡnh tự: quờn cỏi tiểu tiết, vụn vặt trước, quờn cỏi đại thể, cỏi chớnh yếu sau Trong cỏi đại thể, cỏi chớnh yếu phự hợp với hứng thỳ cỏ nhõn, gõy ấn tượng cảm xỳc sõu sắc thỡ lõu quờn (“Miếng ngon nhớ lõu, đũn đau nhớ đời”) + Quờn cỏi khụng liờn quan ớt liờn quan đến đời sống mỡnh, cỏi khụng phự hợp với hứng thỳ, nhu cầu, sở thớch cỏ nhõn + Quờn cỏi ớt củng cố khụng sử dụng thường xuyờn hoạt động hàng ngày cỏ nhõn + Quờn gặp kớch thớch lạ kớch thớch mạnh + Quỏ trỡnh quờn diễn khụng đồng đều: giai đoạn đầu, tốc độ quờn diễn nhanh, sau đú giảm dần sau + Nhịp độ quờn phụ thuộc vào nội dung khối lượng thụng tin _ Vai trũ quờn: Trờn thực tế cú điều bị quờn “ vĩnh viễn”, cú điều bị quờn tạm thời, cú trường hợp quờn phận, khụng cú quờn tuyệt đụi Dự ta khú cú thể nhận lại nhớ lại điều gỡ đú thỡ trờn 58 vỏ nóo chỳng ta cũn để lại dấu vết đú điều Trong số trường hợp, quờn cần thiết Vỡ mặt đú, quờn tượng hợp lớ cú ớch Song chỳng ta cần phải chống quờn điều cần phải giữ gỡn củng cố kho tàng kớ ức người với biện phỏp sau: + ễn tập cỏch tớch cực thường xuyờn ễn rải rỏc, phõn tỏn nhiều đợt, khụng nờn ụn tập trưng liờn tục thời gian dài + ễn tập sau nhớ + ễn tập xen kẽ cỏc tài liệu khỏc + Chia nhỏ tài liệu để ụn tập + Vận dụng nhiều quan cảm giỏc để ụn tập + Kết hợp ụn tập với nghỉ ngơi, thực hành luyện tập _ Muốn hồi tưởng quên: + Phải đánh bật ý nghĩ sai lầm cho quên hết, phải lạc quan tin tưởng rằng, cố gắng hồi tưởng lại + Phải kiên trì hồi tưởng + Cần đối chiếu, so sánh với hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại + Cần sử dụng kiểm tra tư duy, trí tưởng tượng q trình hồi tưởng kết hồi tưởng + Có thể sử dụng liên tưởng, liên tưởng nhân í thức: Khơng có ta qn, ta khơng nhớ mà chẳng qua nhớ chưa kịp, tin ta nhớ Câu 52: Thế xu hướng nhân cách? Nêu biểu xu hướng nhân cách cá nhân – Xu hướng thuộc tính tâm lí điển hình cá nhân bao hàm hệ thống động lực quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn thái độ – Xu hướng thường biểu số mặt chủ yếu sau đây: + Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển + Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động + Lí tưởng mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tương đối hồn chỉnh, có sức lơi người vươn tới + Thế giới quan hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phương châm hành động người + Niềm tin phẩm chất giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí người thể nghiệm, trở thành chân lí bền vững cá nhân + Hệ thống động nhân cách vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách, bao gồm toàn thành phần xu hướng nhân cách chung, động lực hành vi, hoạt động Câu 53: Tính cách gì? Nêu cấu trúc tính cách cá nhân * Tính cách thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng 59 – Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho cá nhân Tính cách cá nhân chịu chế ước XH * Cấu trúc tính cách cá nhân: – Tính cách: > Hệ thống thái độ > Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng – Hệ thống thái độ bao gồm: –> Thái độ tập thể, xã hội –> Thái độ lao động –> Thái độ người –> Thái độ thân – Hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói cá nhân: –> Đây cách biểu cụ thể bên hệ thống thái độ –> Đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ nói Cả hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách như: xu hướng, tình cảm, ý chí, khí chất, kĩ xảo, thói quen vốn kinh nghiệm cá nhân Kết luận sư phạm + Trong công tác giáo dục, cần ý hình thành đầy đủ hai hệ thống thái độ hành vi cử chỉ, cách nói em + Người lớn cần gương mẫu sống, khéo léo giúp đỡ để trẻ hình thành tính cách cách tích cực hiệu Câu 54: Thế khí chất? Nêu kiểu khí chất cá nhân * Khí chất thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lí, thể sắc thái, hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân * Có nhiều cách phân loại khí chất khác nhau, lại có bốn kiểu khí chất sau đây: + Kiểu hăng hái: Người thuộc kiểu người hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, ham hiểu biết, cảm xúc không sâu, dễ hình thành dễ thay đổi, nhận thức nhanh hay quên, tâm hồn hướng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với mơi trường + Kiểu bình thản: Người thuộc kiểu khí chất thường người chậm chạp, điềm tĩnh, chắn, kiên trì, ưa ngăn nắp, trật tự, khả kiềm chế tốt, nhận thức chậm, chắn, tình cảm khó hình thành sâu sắc, khó thích nghi với mơi trường + Kiểu nóng nảy: người có hành động nhanh mạnh, hào hứng, nhiệt tình, hay có tính gay gắt, nóng nảy, mệnh lệnh, đốn, dễ bị kích động, thẳng thắn, chân tình, khả kiềm chế thấp + Kiểu ưu tư: Người có kiểu khí chất thường có biểu hiện: hoạt động chậm chạp, chóng mệt mỏi, ln hồi nghi, lo lắng, thiếu tự tin, hay u sầu, xúc cảm khó 60 nảy sinh sâu sắc, có cường độ mạnh bền vững, khó thích nghi với mơi trường sống Kết luận sư phạm + Mỗi kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế người có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính bốn kiểu khí chất + Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh khí chất mang chất xã hội chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục Câu 55: Thế lực? Phân tích mức độ lực cá nhân – Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có kết – Các mức độ lực: + Năng lực: mức độ định khả người, biểu thị khả hồn thành có kết hoạt động + Tài năng: mức độ lực cao hơn; hồn thành cơng việc cách sáng tạo + Thiên tài: mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử Kết luận sư phạm + Năng lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động, rèn luyện dạy học giáo dục Vì cần phải ý vấn đề giáo dục, bồi dưỡng hình thành lực học sinh + Trong dạy học, giáo dục phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng để có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng học sinh Câu 56: Khi bị hỏng quan thị giác thính giác, độ nhạy cảm giác rung có ý nghĩa quan trọng Nhờ mà người vừa mù vừa điếc từ xa phát phương tiện giao thơng tiến phía mình, biết đến gần Hãy giải thích tượng dựa vào kiến thức tâm lí học Hiện tượng thể quy luật tác động qua lại lẫn cảm giác Phân tích sâu nội dung quy luật dựa vào câu 19 Câu 57: Chiều cao người mà ta nhìn từ khoảng cách khác người ta nhận thức một, hình ảnh vật lí họ võng mạc bị thay đổi khác nhiều Trong tâm lí học, tượng thuộc quy luật tri giác? Hãy phân tích quy luật Trong tâm lí học, tượng biểu quy luật tính ổn định tri giác Phân tích nội dung quy luật dựa vào câu 21 Câu 58: Phân tích mối quan hệ lực với tư chất, lực với thiên hướng lực với tri thức kĩ năng, kĩ xảo – Năng lực tư chất: + Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não bộ, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo nên khác biệt người với người khác Ngoài yếu tố bẩm sinh, di truyền, tư chất chứa đựng yếu tố tự tạo đời sống cá thể + Tư chất điều kiện hình thành lưc, tư chất không định, không quy định trước phát triển lực – Năng lực thiên hướng: 61 + Khuynh hướng cá nhân hoạt động gọi thiên hướng + Thiên hướng lực thuộc lĩnh vực hoạt động thường ăn khớp phát triển Thiên hướng mãnh liệt người hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành – Năng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực hoạt động điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng với lực, có quan hệ mật thiết với + Ngược lại, lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhanh chóng dễ dàng Kết luận sư phạm + Năng lực người dựa sở tư chất, điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động, rèn luyện dạy học giáo dục + Việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách phương tiện có hiệu để phát triển lực + Chú ý việc phát bồi dưỡng lực, khiếu cho học sinh, nhiên tránh tượng coi trọng lực mà xem nhẹ việc hình thành lực khác Câu 59: Phân tích vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách * Giáo dục hoạt động đặc trưng xã hội, trình tác động tự giác, chủ động đến người nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội – Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động khác đến người – Theo nghĩa hẹp, giáo dục hiểu trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người * Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách: – Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách – Thông qua giáo dục, cá nhân lĩnh hội văn hóa xã hội – lịch sử hệ thống hoá nội dung giáo dục tạo nên nhân cách thân – Giáo dục đưa hệ trẻ vào vùng phát triển gần – Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố chi phối hình thành nhân cách – Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực, tác động môi trường Kết luận sư phạm + Không nên tuyệt đối hố vai trị giáo dục, giáo dục khơng phải vạn + Cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức mối quan hệ giao tiếp tập thể xã hội + Giáo dục kO tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Câu 60: Phân tích vai trị hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách 62 – Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội thực thao tác định với công cụ định – Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách – Thơng qua hai q trình (chủ thể hóa khách thể hóa đối tượng) nhân cách hình thành phát triển + Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân – q trình chủ thể hố – để hình thành nhân cách + Con người thông qua hoạt động xuất tâm ‘‘lực lượng chất” xã hội, vậy, tâm lí, ý thức nhân cách khách quan hố q trình làm sản phẩm lao động – Sự hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì tuổi định – Bản chất nhân cách xuất phát từ hoạt động nói chung, hoạt động cá nhân nói riêng Kết luận sư phạm + Cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động cho thực lôi tham gia tích cực cá nhân + Lựa chọn, tổ chức hướng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách + Lao động nên coi tiêu chí đánh giá để giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh Câu 61: Tại nói hoạt động giao tiếp cá nhân có vai trị định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân ? – Dù giáo dục giữ vai trò chủ đạo tốt đến đâu thân cá nhân khơng hoạt động tích cực q trình phát triển nhân cách gặp nhiều khó khăn, chí kết thu nhỏ bé – Giao lưu dạng hoạt động, thông qua giao lưu người lĩnh hội văn hóa xã hội lịch sử biến thành riêng để tạo nên nhân cách – Thơng qua hai trình hoạt động, nhân cách hình thành phát triển Do ta nói hoạt động giao tiếp yếu tố định trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách Kết luận sư phạm + Trong dạy học giáo dục phải lấy hoạt động cá nhân làm sở + Tổ chức tốt mối quan hệ tập thể để tạo môi trường giao tiếp thuận lợi làm sở cho việc hình thành phát triển lực học sinh + Xây dựng vận hành mơ hình câu lạc học tập, tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hoạt động tập thể để khơi dậy tiềm em, tạo gắn kết thành viên tập thể, xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi tập thể học sinh Câu 62: Trong ca dao, tục ngữ Việt Nam có câu: Qua đình ngả nón trơng đình, Đình ngói thương nhiêu Bằng kiến thức tâm lí học, anh (chị) phân tích nội dung tâm lí thể câu ca dao Hai câu thơ: Thể quy luật di chuyển tình cảm 63 Phân tích câu ca dao kết hợp với nội dung quy luật di chuyển trình bày câu 34 Câu 63: Thế chuẩn mực hành vi mức độ sai lệch hành vi? Làm để khắc phục sai lệch hành vi ? * Chuẩn mực hành vi xem xét ba góc độ sau: + Chuẩn mực xét mặt thống kê + Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt + Chuẩn mực chức năng: Loại chuẩn xác định cá nhân * Các mức độ sai lệch hành vi: Có hai mức độ: + Sự sai lệch mức độ thấp số hành vi Cá nhân có hành vi khơng bình thường khơng ảnh hưởng tới hoạt động chung cộng đồng, đến đời sống cá nhân gia đình họ + Sự sai lệch mức độ cao hầu hết hành vi cá nhân từ hành vi sinh hoạt, đến hoạt động sản xuất, vui chơi giải trí Những hành vi sai lệch mức độ không ảnh hưởng đến đời sống cá nhân mà ảnh hưởng đến hoạt động chung cộng đồng, xã hội * Làm để khắc phục hành vi sai lệch: Tuỳ vào loại sai lệch hành vi mà lựa cho cách khắc phục + Loại sai lệch hành vi thụ động: Cá nhân có hành vi sai lệch không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức nên có hành vi khơng bình thường so với chuẩn chung cộng đồng Ví dụ: Trẻ xưng hơ trống không với người lớn trẻ chưa hiểu nguyên tắc ứng xử giao tiếp với người lớn –> Tăng cường hiểu biết chuẩn mực hành vi – cách hợp lí phù hợp với loại sai lệch chuẩn mực hành vi + Sai lệch hành vi chủ động: Cố ý không tuân thủ chuẩn mực họ nhận thức đầy đủ chuẩn mực –> Cần có giáo dục thường xuyên cộng đồng thành viên để người hiểu rõ có trách nhiệm tơn trọng chuẩn mực đạo đức Các chuẩn mực phải củng cố để thực tốt chức điều tiết hành vi cá nhân Kết luận sư phạm: Trong công tác giáo dục, người lớn người làm công tác giáo dục cần phải: + Phát hiện, uốn nắn kịp thời hành vi lệch chuẩn + Có biện pháp tác động phù hợp giai đoạn lứa tuổi để hình thành em hành vi chuẩn mực + Người lớn trước hết phải gương mẫu hành vi, hoạt động thân Câu 64: Người ta đề nghị học sinh ghi nhớ dãy từ sau đọc chúng lần: Nhà, mỡ, khăn, gáo, nơ Xu, xe, thùng, roi, dù Bàn, mì, muối, hành, rau Dãy từ học sinh ghi nhớ tốt nhất? Tại sao? Nêu ứng dụng dạy học 64 Dãy từ C học sinh dễ ghi nhớ Vì từ dãy C có mối liên hệ gần kề với – Đây liên tưởng gần kề Câu 65: Bằng kiến thức tâm lí học, anh (chị) giải thích tượng tâm lí mô tả đoạn thơ sau: "Cùng tiếng tơ đồng Người ngồi cười nụ, người khóc thầm" Truyện Kiều - Nguyễn Du Hai câu thơ: Thể tính chủ thể tâm lí người Phân tích bám sát luận điểm: ‘‘Tâm lí người mang tính chủ thể” câu 65 ... Tình cảm – Có người động vật – Chỉ có người – Có trước – Có sau – Là q trình tâm lí – Thuộc tính tâm lí – Có tính thời, tình đa dạng – Có tính xác định ổn định – Luôn trạng thái thực – Thường... H2O Phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp Có hình thức phản ánh sau: + Phản ánh cơ, vật lí, hố học + Phản ánh sinh học + Phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lí - Phản ánh tâm lí phản ánh thực khách... già học tập dưỡng sinh Câu 82: Cách hiểu không học? a Cả người động vật có học b Mọi biến đổi hành vi hợp lí (có lợi) học c Sự học có đối tượng cụ thể d Sự học gắn chặt với hoạt động định Câu