Một số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn khi giải toán có lời văn ở lớp 4

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn Đó công cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu thực tiễn Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải toán, em thấy nhiều khái niệm toán học Qua việc giải toán rèn luyện cho học sinh lực tư duy, tính cẩn thận, óc sáng tạo, cách lập luận toán trước giải, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp tiểu học nói chung lớp nói riêng việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh Việc dạy giải tốn có lời văn phận quan trọng chương trình tốn tiểu học, cơng việc hàng ngày GV HS Những toán giải theo yêu cầu riêng đề bài, tạo điều kiện cho HS suy nghĩ để giải Thông qua việc dạy giải tốn có lời văn giúp em phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo làm việc cách khoa học Bởi giải toán, HS phải biết tập trung ý vào chất đề toán, phải biết gạn bỏ thứ yếu, biết phân biệt cho phải tìm, phải biết phân tích để tìm đường dây liên hệ số liệu… Nhờ mà đầu óc em sáng suốt hơn, tinh tế hơn, tư em linh hoạt hơn, xác Cách suy nghĩ làm việc em khoa học Việc giải toán cịn địi hỏi HS phải tự xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề, tự thực phép tính kiểm tra lại kết Do giải tốn có lời văn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, tính xác cho HS Khả giáo dục nhiều mặt mơn Tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt , góp phần giáo dục ý chí nhẫn nại, ý chí vượt khó học sinh Vì tác dụng to lớn nói mà HS phải sức rèn luyện để giải toán cho tốt Điều khơng giúp em học giỏi tốn mà cịn giúp em học giỏi tất môn học khác Qua thực tế giảng dạy nhiều năm khối lớp 4, nhận thấy việc HS học tốn giải tốn có lời văn đạt chất lượng chưa cao HS lúng túng việc xác định tóm tắt đề tốn, đặt lời giải chưa sát với yêu cầu đề 1.2 Lý chọn đề tài 1.2.1 Cơ sở lí luận Trong hệ thống giáo dục có bậc học coi móng bậc Tiểu học Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Trong việc giảng dạy môn học theo quy định Bộ GD & ĐT, môn học quan trọng, có tác động hỗ trợ lẫn Trong mơn học đó, mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng Đặc biệt việc giải tốn có lời văn, lẽ giải tốn có lời văn có tác dụng to lớn giáo dục toàn diện : Củng cố, vận dụng hiểu sâu sắc thêm tất kiến thức số học, đo lường, yếu tố đại số, yếu tố hình học học mơn Tốn tiểu học Hơn nữa, phần lớn biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất tốn học tiểu học học sinh tiếp thu qua đường giải toán Bởi vậy, việc giải tốn có lời văn tiểu học nói chung lớp nói riêng có tầm quan trọng lớn.Qua kết học tập giải tốn có lời văn học sinh từ năm học trước, từ đầu năm học 2019–2020, tơi ý tìm hiểu khả giải tốn có lời văn học sinh, tơi nhận thấy cịn khơng em học chưa tốt dạng toán Từ hạn chế tâm lí lứa tuổi, từ tình hình nhận thức học sinh lớp, tơi ln trăn trở tìm cách cải tiến phương pháp dạy mơn Tốn 1.2.2 Cơ sở thực tiễn Với lịng say mê tìm tịi học tập cộng với u thích mơn Tốn hướng đến với đề tài Hơn trình dạy học, tơi thấy phần giải tốn có lời văn chiếm thời gian tương đối nhiều thực tế việc dạy học giải tốn có lời văn chưa đạt kết cao Một số học sinh cịn chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt tốn cịn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ tốn, dẫn tới thường nhầm lẫn dạng tốn, lựa chọn phép tính cịn sai, chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính Kĩ tính nhẩm với phép tính (hàng ngang) kĩ thực hành diễn đạt lời hạn chế Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên cịn chóng qn dạng tốn, phải có phương pháp khắc sâu kiến thức Đối với nhận thức học sinh tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng, đa số em giải tốn có lời văn cịn yếu nhiều nguyên nhân, em thường vội vàng hấp tấp, đơn giản hoá vấn đề, chưa hiểu rõ đề nên dẫn đến kết nhiều lúc bị sai, thiếu chưa đầy đủ Bên cạnh đó, cịn nguyên nhân quan trọng tâm lý lứa tuổi Các em thích giống bạn, khơng tin tưởng vào nên dẫn đến sai sót giống Thậm chí có làm lại bỏ đi, chụp lại cho giống bạn Đây em thiếu sở lí luận, khơng tự tin vào khả Trong năm dạy học trường tiểu học, có vấn đề khiến tơi phải trăn trở băn khoăn suy nghĩ nhiều làm khắc phục tình trạng học sinh lớp trình độ nhận thức lại khơng đồng Cùng vấn đề giáo viên đưa ra, có em nắm bắt nhanh, say sưa hứng thú bắt tay vào việc tìm hiểu giải vấn đề có em ngồi với tâm trạng hờ hững không nắm chất vấn đề, sinh chán nản, hiệu giảm sút nhiều Một số em lại hấp tấp, vội vàng, chưa nghiên cứu, chưa đọc kĩ đề vội đưa lời giải thích làm giống bạn sợ làm sai nên dẫn tới việc nhiều làm sai giống Đó thực tế mà người giáo viên đứng lớp gặp phải, q trình dạy giải tốn có lời văn Chính mà tơi sâu vào tìm hiểu nghiên cứu để giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, giúp em có kĩ giải tốn có lời văn Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài : “Một số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp 4” để nghiên cứu thực năm học Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải giải tốn có lời văn lớp 4” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thu - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Đôn Nhân - Huyện Sông Lô Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0349835785 - Email: nguyenthithu.gvc1donnhan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Giáo viên Trường Tiểu học Đôn Nhân - Huyện Sông Lô - Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng vào thực tế giảng dạy nâng cao chất lượng học sinh yếu Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 20/8/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực Tìm hiểu thực trạng dạy học dạng giải tốn có lời văn lớp Đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp áp dụng phương pháp dạy học tích cực Thử nghiệm sư phạm 7.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở khoa học phương pháp dạy học tích cực Khảo sát tình trạng dạy học dạng liên quan đến giải toán có lời văn lớp Từ đưa giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học mơn tốn học sinh lớp số phương pháp dạy học tích cực Thử nghiệm sư phạm 7.1.3 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn tốn lớp Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp - Trường Tiểu học Đôn Nhân – Sông Lô - Vĩnh Phúc Thời gian nghiên cứu: Thực từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 7.1.4 Giả thuyết khoa học Nếu phương pháp dạy học tích cực sử dụng hợp lí dạy học mơn tốn lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy - học dạng giải tốn có lời văn nói riêng mơn tốn lớp nói chung 7.1.5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu sách báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp thống kê tốn học: nhằm xử lí số liệu điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thử nghiệm sư phạm 7.1.6 Nội dung nghiên cứu 7.1.6.1 Biện pháp 1: Khảo sát học sinh từ đầu năm, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp rèn kĩ giải tốn có văn cho học sinh Muốn học sinh giải tốn có lời văn tốt, trước hết tơi tìm hiểu rõ tình trạng học sinh ? Học sinh yếu mặt ? Mức độ yếu học sinh ? Do đó, đầu năm học, tiến hành điều tra, khảo sát, đàm thoại với em Tơi nhận thấy ngồi số em làm tốt, cịn có em viết lời văn chưa thành thạo, số em giải tốn khơng hiểu rõ chất toán nên dẫn tới sai sót đáng tiếc : Sai lời giải tốn, làm sai phép tính nên dẫn tới kết quả, đáp số sai Một số học sinh không kiểm tra lại giải dẫn đến lời giải phép tính kết sai Qua Khảo sát chất lượng đầu năm, nhận thấy chất lượng học sinh giải tốn có lời văn chưa cao Sau kết khảo sát 22 học sinh lớp tơi chủ nhiệm giải tốn có lời văn : TSHS Tóm tắt tốn 32 Đạt Số lượng 20 Tỉ lệ 62,5 Chưa đạt Chọn thực Lời giải đáp số phép tính Đúng Sai Đúng Sai 12 17 15 17 15 37,5 53,1 46,9 53,1 46,9 Từ đầu năm học 2019–2020, qua thời gian thực tế giảng dạy qua khảo sát, nhận thấy kết học tập em chưa cao nhiều nguyên nhân 7.1.6.1.1 Nguyên nhân chủ quan + Đối với học sinh : - Nhận thức HS chưa đồng - Việc xác định đề toán em chưa thành thạo - Một số em chủ quan, chưa đọc kĩ đầu + Đối với giáo viên : - Việc giảng dạy GV đơi chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo em - Trong q trình tổ chức cho HS thực hành giải tốn có lúc chưa thật linh hoạt 7.1.6.1.2 Nguyên nhân khách quan - Vốn Tiếng Việt số em hạn chế nên nhiều việc hiểu nghĩa từ toán học em khó, dẫn đến học sinh trả lời khơng xác - Một số phụ huynh không quan tâm đến việc học hành cái, phó thác cho giáo viên Đó nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hướng dẫn HS giải tốn dạng tốn có lời văn 7.1.6.2 Biện pháp 2: Nắm nội dung chương trình mơn tốn lớp Mơn Tốn lớp Bộ GD & ĐT ban hành quy định để thực nước, tuần tiết x 35 tuần = 175 tiết Chương trình giải tốn có lời văn lớp trọng vào dạng điển hình sau : + Tìm số biết tổng hiệu số + Tìm số trung bình cộng + Tìm phân số số + Tìm số biết tổng (hiệu) tỉ số số + Giải tốn đại lượng tỉ lệ, hình học Các dạng tốn bố trí đan xen với tốn số học, tơi phải nắm chương trình để nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo nhằm xây dựng kế hoạch dạy phù hợp với đối tượng HS để lên lớp đạt hiệu cao 7.1.6.3 Biện pháp 3: Từ sở trên, đề hướng giải vấn đề: Giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo, nắm phương pháp chung “giải tốn có lời văn” Bước 1: Thường xuyên cho học sinh đọc đề nhiều lần trước làm bài, từ em hình thành thói quen đọc kỹ đề trước giải Trong trình giải, chữa tập toán nhà, tập in, giải toán có lời văn, tơi thường xun cho học sinh tóm tắt Trước tóm tắt thường hướng dẫn cho em có cách tóm tắt hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh nhận biết dạng tốn điển hình Bước 2: Phân tích tốn Tơi đưa hệ thống câu hỏi phù hợp, gợi mở cho học sinh ngược từ câu hỏi toán trở lại điều kiện đầu cho Bước 3: Giải toán Từ hai bước trên, giúp học sinh hiểu kỹ đầu bài, từ học sinh định hướng, tư tìm cách giải tốn Bước 4: Thử lại kết Sau giải xong, cho em thử lại kết Bước giúp học sinh có sở lí luận, tin tưởng vào cách làm Đối với HS yếu, làm kĩ bước đầu để HS hiểu rõ chất đề bài, có em làm tốt toán cho Đối với học sinh khá, giỏi dừng bước giúp học sinh tìm lời giải đáp số tập cụ thể mà chưa rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Do sau học sinh luyện tập thành thạo bước, tơi cho học sinh có thói quen làm tiếp bước khai thác phát triển tốn : Đây bước rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo học sinh, sau học sinh giải xong toán thử lại kết quả, hướng dẫn học sinh : cách giải khác từ tốn đặt toán khác ? Việc sâu vào tìm hiểu nhiều cách giải khác có vai trị lớn việc rèn kĩ năng, củng cố kiến thức, phát triển trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Trong cố gắng tìm cách giải khác nhau, học sinh hiểu sâu mối quan hệ cho phải tìm Học sinh lựa chọn cách giải hay tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm để giải toán Biết tự đặt thêm toán biện pháp giúp học sinh nắm vững mối quan hệ đại lượng quan hệ chất toán Từ mà học sinh hiểu sâu nhiều Để hình thành cho học sinh có kĩ năng, kĩ xảo “giải tốn có lời văn” theo bốn bước trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên, liên tục 7.1.6.4 Biện pháp : Dạy tốt chương trình tốn khố - Hai dạng tốn điển hình “Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó” Dạng tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” dạy tiết, sau tiết “Giới thiệu tỉ số” Trong tiết tiết luyện tập Với dạng toán “rộng” mà học tiết thật q Chính mà tơi giúp học sinh nắm bước giải dạng toán sau : Đầu tiên, giúp học sinh nắm khái niệm “Tỉ số” Đây khái niệm mới, trừu tượng mà lại phát biểu theo nhiều cách nói khác Ví dụ: Tỉ số số bé số lớn Số bé số lớn Số lớn gấp lần số bé Số bé số lớn lần Chính mà nhiều em khó nhận cách nói thể tỉ số hai số cần tìm nên dẫn đến giải sai tốn * Dạng tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” + Bước : Vẽ sơ đồ minh họa toán Học sinh biết dựa vào tỉ số hai số để biết số ứng với phần, từ vẽ đoạn thẳng biểu thị số lớn, số bé + Bước : Tìm tổng số phần Lấy số phần số bé cộng với số phần số lớn + Bước : Tìm giá trị phần Lấy tổng hai số chia cho tổng số phần + Bước : Tìm số bé Lấy giá trị phần nhân với số phần số bé + Bước : Tìm số lớn Lấy giá trị phần nhân với số phần số lớn (hoặc lấy tổng hai số trừ số bé) + Bước : Đáp số : Ghi cụ thể : Số bé ; Số lớn Lưu ý học sinh : Có thể gộp bước bước với Có thể tìm số lớn trước Ở tiết luyện tập tiếp theo, tiếp tục giúp học sinh rèn luyện, củng cố bước giải dạng tốn Bài tốn Lớp 4A có 35 học sinh, số số học sinh nữ số học sinh nam Hỏi lớp 4A có học sinh nữ, học sinh nam Giáo viên hướng dẫn cách giải: Bước 1: - Đọc kỹ đầu hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Bước 2: - Nhìn sơ đồ để tìm mối quan hệ biết chưa biết - Tìm phần tương ứng với 35 học sinh - Tìm số học sinh nam số học sinh nữ Bước : Giải : Tổng số phần là: + = (phần) Giá trị phần là: 35 : = (HS) Số học sinh nam là: x = 21 (HS) Số học sinh nữ là: 35 – 21 = 14 (HS) Đáp số : 21 học sinh nam 14 học sinh nữ Bước Kiểm tra 14 + 21 = 35 14 : 21 = Chú ý: Nếu học sinh khơng giải trên, tơi giúp em lập kế hoạch giải sau : Giáo viên Học sinh - Bài toán cho biết ? - Cho biết tổng số học sinh 35 Tỷ số học sinh nữ nam 10 - Bài tốn u cầu ? - Tìm số học sinh nam học sinh nữ - Muốn biết số học sinh nam số học sinh nữ ta phải biết giá trị - Giá trị phần phần trước ? - Muốn tìm giá trị phần ta làm - Lấy tổng số học sinh chia cho số ? phần - Làm để tìm số học sinh nữ ? - Lấy giá trị phần nhân với số phần - Làm để tìm số học sinh nam ? học sinh nữ - Lấy giá trị phần nhân với số phần học sinh nam Sai lầm học sinh mắc phải: - Khơng biểu diễn sơ đồ đoạn thẳng - Khơng tìm tổng số phần - Khi tìm số lớn số bé khơng nhân với số phần Các tập dạng “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” có nhiều đa dạng, phong phú Vì phải dạy nhiều tiết hướng dẫn học sinh giải kiểu Trong q trình dạy, tơi cố gắng đưa nhiều kiểu tập từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Có phát huy tính sáng tạo, lực tư cho học sinh Sau số tập sử dụng phương pháp gợi mở hướng dẫn cho học sinh giải Tơi xin trình bày cách hướng dẫn riêng tập Sau buổi học, tiết học, đưa số tập cho học sinh tự luyện (có thể buổi chiều tăng tiết, nhà) Vì thế, hệ thống tập tự luyện đưa phù hợp với đối tượng học sinh, nghĩa vừa có kiểu tương tự đồng thời có sáng tạo * Kiểu “Ẩn tổng” Bài 1: Tổng hai số số lớn có hai chữ số Tỉ số hai số Tìm hai số 11 *Hướng dẫn giải: - Số lớn có hai chữ số số ? (99) - Vậy tổng hai số cần tìm ? (99) - Tỉ số cho ta biết điều ? (Số bé số lớn, hay số bé chia thành phần số lớn có phần thế) - Vẽ sơ đồ minh họa toán - Giải toán theo bước học (hs tự giải) Bài giải: Vì số lớn có chữ số 99 nên tổng hai số cần tìm 99 Giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh giải tương tự tập dạng trước Bài 2: Một hình chữ nhật có chu vi 120cm Chiều rộng chiều dài Tính chiều dài, chiều rộng hình *Hướng dẫn giải: - Khi biết chu vi hình chữ nhật 120 cm tìm tổng cạnh chiều dài chiều rộng nào? (tính nửa chu vi: 120 : 2= 60cm) - Đối với toán này, tổng số ẩn câu “Một hình chữ nhật có chu vi 120 cm” Vì ta phải tính nửa chu vi, tức tính tổng độ dài cạnh chiều dài chiều rộng - Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ minh họa toán - Giải theo bước học * Kiểu “Ẩn tỉ số”: Ví dụ: Tổng số 760 Tìm số biết lần số thứ lần số thứ hai * Hướng dẫn giải: Nói lần số thứ lần số thứ có nghĩa số thứ chia thành phần số thứ hai chia thành phần? (Số thứ chia làm phần, số thứ chia làm phần thế) 12 Vậy tỉ số số thứ thứ hai ? () Bài toán thuộc dạng ? ( Tìm số biết tổng tỉ số số đó) Trong tốn này, kiện “tỉ số” bị “ẩn”, ta cần lập luận để tìm tỉ số số Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ minh họa cho tốn sau tìm đủ kiện Giải theo bước học * Dạng tốn “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó” Đối với dạng tốn này, tơi hướng dẫn em nắm bước giải sau : + Tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng + Tìm hiệu số phần đoạn thẳng + Tìm giá trị ứng với phần đoạn thẳng + Tìm số lớn, số bé Ví dụ : Bài tốn Mẹ 28 tuổi Tìm tuổi người, biết tuổi mẹ gấp năm lần tuổi Giáo viên hướng dẫn giải: Bước 1: Đọc kỹ đầu hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Bước 2: Tìm mối quan hệ biết chưa biết dựa vào sơ đồ đoạn thẳng + Tìm số phần tương ứng với 28 tuổi + Tìm giá trị phần (hay tuổi con) + Tìm tuổi mẹ Bước 3: Hiệu số phần là: 13 – = (phần) Tuổi là: 28 : = (tuổi) Tuổi mẹ là: 28 + = 35 (tuổi) Đáp số : Mẹ 35 tuổi ; Con tuổi Bước 4: Kiểm tra : 35 – = 28 (tuổi) 35 : = (tuổi) Bước 5: (dành cho HS giỏi) : Cho HS phát triển toán VD: Mẹ 28 tuổi Tìm tuổi người, biết năm trước tuổi mẹ gấp lần tuổi Sai lầm học sinh mắc phải: - Khơng biểu thị tốn sơ đồ đoạn thẳng, dẫn đến khơng tìm hiệu số phần tương ứng với - Lời giải lủng củng - Hay nhầm lẫn tổng số phần hiệu số phần Cách khắc phục: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ đề - Tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng - Dựa vào sơ đồ đoạn thẳng để phân tích tốn 7.1.6.5 Biện pháp : Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Tôi coi trọng việc kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì kết học tập HS để nắm bắt kịp thời việc vận dụng, rèn kĩ giải tốn có lời văn cho em Từ phân loại HS theo trình độ để tự điều chỉnh mục tiêu dạy cụ thể cho phù hợp với nhóm đối tượng HS lớp phụ trách Bên cạnh công tác kiểm tra, đánh giá HS tơi tự điều chỉnh hình 14 thức tổ chức dạy học, điều chỉnh phương pháp dạy học cho kết tiết dạy đạt mục tiêu đề Tôi quan tâm, giúp đỡ em HS có kết học tập mơn Tốn nói chung giải tốn có lời văn đạt kết chưa cao nói riêng để em có hướng vươn lên Sau dạy xong dạng tốn, tơi tự đề khảo sát chất lượng học sinh để kiểm tra xem em tiếp thu kiến thức vừa học ? Kết khảo sát HS sau học xong hai dạng tốn Tìm hai số biết tổng (hiệu) hai số sau : TSHS 32 Giỏi Khá TB Yếu Dạng TS Tỉ lệ toán Tổng 18,8 – tỉ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ 10 31,2 12 37,5 12,5 Dạng toán Hiệu – tỉ 11 34,4 11 34,4 12,5 18,8 7.1.6.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh nắm vững số kiến thức cần ghi nhớ Trước dạy dạng tốn “ Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó”,bằng hệ thống tập, giúp học sinh nắm số kiến thức để áp dụng giải tập Cụ thể : + Trung bình cộng hai số 15 tổng hai số 15 x = 30 (Tức tổng hai số trung bình cộng hai số nhân với 2) + Tổng hai cạnh chiều dài chiều rộng nửa chu vi hình chữ nhật + Nếu tăng (hay giảm) số a đơn vị giảm (hay tăng) số a đơn vị tổng hai số khơng đổi + Nếu tăng (hay giảm) hai số a đơn vị tổng hai số tăng (hay giảm) a đơn vị 15 + Nếu hai số tăng (hay giảm) a đơn vị tổng hai số tăng (hay giảm) a đơn vị + Nếu tăng (hay giảm) số a đơn vị giảm (hay tăng) số a đơn vị tổng hai số khơng thay đổi 7.1.6.7 Biện pháp : Tổ chức trò chơi toán học Tổ chức cho HS tham gia trò chơi học tập kết hợp tiết dạy GV phải xác định rõ kiến thức kĩ trò chơi Chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn rõ ràng cách chơi, luật chơi, thực lúc với trị chơi hợp lí, cân hoạt động tiết dạy Tổ chức trò chơi toán học : Tiếp sức, nhanh đúng, em làm giám khảo, ô số may mắn, thông minh hơn… Thông qua việc tổ chức thành công trị chơi, GV tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, kích thích hoạt động học tập HS Củng cố chắn kiến thức, kĩ cần đạt tiết dạy cho HS Ví dụ : Khi tơi muốn củng cố dạng tốn “Tổng (hiệu) – tỉ” vừa học, tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Ai nhanh, đúng” Tơi đính bảng phụ có ghi tốn : Tìm hai số, biết tổng chúng 60, số bé số lớn HS viết nhanh kết vào bảng Em viết đúng, nhanh tham gia chơi tiếp Tơi tiếp tục cho em chơi chọn em xuất sắc nhận phần quà cô giáo thưởng Ví dụ : Trị chơi “Em làm giám khảo” Tơi đính bảng phụ có ghi sẵn nội dung tập kèm theo vài đáp án, sau gọi 01 học sinh lên bảng chọn đáp án cho toán Các em lớp dùng thẻ xanh, đỏ để chấm đúng, sai.(Nếu bạn làm đúng, em đưa thẻ màu đỏ Nếu bạn làm sai, em đưa thẻ xanh.) 7.1.7 Kết nghiên cứu Sau thời gian áp dụng nội dung phương pháp cho dạng tốn “Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó”, tơi nhận thấy kết học tập em nâng lên rõ rệt Từ chỗ học sinh giải tốn đơn giản cịn chưa thạo đến đa số em giải tập nâng cao dạng 16 Kết cho thấy đa số em có ý thức làm Điều quan trọng khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc em nâng lên Chính nhờ phát triển khả tư nên em giải dạng toán khác nhanh hơn, dễ dàng Với đạo nhà trường, cố gắng thân, sau thực giải pháp trên, lớp tơi có kết đáng khích lệ Tơi thấy áp dụng phương pháp phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Mọi học sinh có tiến bộ, tự tin trước Chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong trình học tốn, học sinh chiếm lĩnh kiến thức tốt Trên kết khiêm tốn đủ để chứng minh rằng: Khi học sinh có số vốn kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mơn Tốn, nắm phương pháp giải tốn có lời văn, kết học tập em nâng lên đáng kể 7.1.8 Kết luận kiến nghị 7.1.8.1 Kết luận Mơn Tốn lớp chương trình tiểu học nói chung giải tốn có lời văn lớp nói riêng có vai trị quan trọng việc góp phần thực mục tiêu chung giáo dục tiểu học Kĩ giải tốn có lời văn ngày hồn thiện góp phần cho việc phát triển văn hố đất nước Chính vai trị quan trọng mà việc giải tốn có lời văn cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục, có hệ thống suốt năm học, bậc học Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy dạng tốn có lời văn “ Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số” nhận thấy để tiết dạy có kết tốt cần thực tốt giải pháp sau : - Giáo viên phải tìm thống kê sai lầm học sinh thường mắc phải học giải tốn có lời văn 17 - Áp dụng phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp, giúp em khắc phục sai lầm thường mắc phải học phần tốn có lời văn dạng tỉ số - Củng cố khái niệm, quy tắc : so sánh, cộng, trừ, nhân, chia Tăng cường luyện tập tạo thành kĩ giải toán cho học sinh, học sinh yếu mơn Tốn - Phải giúp học sinh nắm vững bước giải hai dạng tốn - Giúp học sinh tìm hiểu kĩ đề : đọc đề nhiều lần, xác định dạng tốn, lập luận để tìm kiện bị ẩn, vẽ sơ đồ, - Khi dạy dạng toán này, cần giúp HS nắm kiến thức có liên quan đến khái niệm “tổng”, “hiệu”, “tỉ số”, kiến thức liên quan đến thay đổi “tổng”, thay đổi ‘tỉ số” số tập - Những tập cho HS giải phải có hệ thống, tức tập nâng cao, mở rộng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ quen đến lạ, Bài tập sau phải dựa sở tập trước Có HS phát huy tính sáng tạo, bồi dưỡng lực, tư cho em 7.1.8.2 Kiến nghị 7.1.8.2.1 Đối với nhà trường Thường xuyên mở chuyên đề dạy toán đặc biệt chun đề dạy giải tốn có lời văn tất khối lớp để giáo viên dự giờ, tham khảo, học hỏi kinh nghiệm 7.1.8.2.2 Đối với Phòng giáo dục Tăng cường tổ chức chuyên đề giảng dạy theo cụm trường để giáo viên có dịp giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Trên số kinh nghiệm thân việc nâng cao chất lượng hướng dẫn học sinh thực hành giải tốn có lời văn cho HS lớp mà thực năm qua, xin chia sẻ đồng nghiệp Rất mong góp ý Hội đồng NCKH cấp để đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn hảo 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 18 Việc áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy lớp giáo viên phụ đạo học sinh yếu Trường Tiểu học Đôn Nhân giúp nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung chất lượng mơn tốn lớp nói riêng Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có thơng tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên thường xuyên tiếp cận, cập nhật phương pháp dạy học mới, sử dụng cách có hiệu phương tiện, đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy học tập 10 Đánh giá lợi ích thu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Trong trình giảng dạy áp dụng sáng kiến nêu trên, qua khảo sát thực tế học sinh, thấy chất lượng giáo dục nâng cao - Học sinh hứng thú học tiết dạy tốn nói chung dạy liên quan đến tốn giải tốn có lời văn nói riêng - Kết cụ thể sau: Năm học Môn học hoạt động giáo dục Năng lực Phẩm chất 2019-2020 100% hoàn thành trở lên 100% đạt 100% đạt 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Sáng kiến nhà trường đánh giá tốt việc nâng cao chất lượng giảng dạy; đồng nghiệp áp dụng cho thấy giúp mang lại hiệu công tác đạo, giảng dạy học tập 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Địa Phạm vi/Lĩnh vực STT Tên tổ chức/cá nhân Trường TH Đôn Nhân Đôn Nhân - Sông Lô Lớp 4B Trường Tiểu học Đôn Nhân Học tập áp dụng sáng kiến Quản lý, đạo 19 Đôn Nhân, ngày 22 tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày 22 tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày 18 tháng năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG TÁC GIẢ (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thu 20 ... tài : ? ?Một số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp 4? ?? để nghiên cứu thực năm học Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải giải... tục giúp học sinh rèn luyện, củng cố bước giải dạng tốn Bài tốn Lớp 4A có 35 học sinh, số số học sinh nữ số học sinh nam Hỏi lớp 4A có học sinh nữ, học sinh nam Giáo viên hướng dẫn cách giải: Bước... nghiên cứu 7.1.6.1 Biện pháp 1: Khảo sát học sinh từ đầu năm, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp rèn kĩ giải tốn có văn cho học sinh Muốn học sinh giải tốn có lời văn tốt, trước hết