QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌCQUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC
QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC Một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu người hiệu trưởng quản lý dạy – học nhà trường nhằm đạt chất lượng giáo dục Dạy q trình tích cực, người dạy chia sẻ thông tin với người học nhằm cung cấp giúp người học xử lý thông tin để đạt tới mục tiêu thay đổi hành vi Dạy tiến hành với ý nghĩa gợi ý, hỗ trợ tư vấn cho người học Học q trình biến thơng tin thành tri thức nhằm thay đổi hành vi cách tổng hợp Quy trình dạy – học trình tương tác có chủ định yếu tố nhằm tạo thay đổi hành vi người học, hướng tới mục tiêu dạy – học cao Dạy – học q trình kiến tạo tích cực, tiến hành chủ thể phức hợp theo tình Hoạt động dạy – học xem hoạt động đặc trưng nhất, đường giáo dục tiêu biểu “Chất lượng dạy – học hiểu phù hợp hay vượt trội với mục tiêu đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội” Hiệu trưởng người giữ vai trò quản lý cao nhà trường, đóng góp nhiều vai trị khác có quản lý dạy – học Bài viết này, muốn nhấn mạnh: quản lý dạy – học hiểu quản lý thực trường học hoạt động dạy – học Vai trò người hiệu trưởng trường phổ thông quản lý dạy – học Hiệu trưởng nhà quản lý trường học với tư cách tổ chức hành chính, nghiệp nhân sự, tác nghiệp chuyên môn; người lãnh đạo thực chương trình giáo dục qua người tổ chức người thuộc nhà trường Vai trò hiệu trưởng bao gồm: tư vấn hướng dẫn chuyên môn cho giáo viên, cho nhà giáo dục nhà trường; nhà tư vấn cho phụ huynh học sinh nhà trường; vai trị người học tích cực, thường xuyên, đầu có hiệu phát triển nghề nghiệp phát triển cá nhân; vai trò nhà nghiên cứu, ứng dụng triển khai hoạt động khoa học phục vụ dạy – học; người đầu hoạt động đổi nội dung dạy học, phương pháp dạy học (PPDH); kiên trì tổ chức thực đổi PPDH; chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ đổi PPDH; định kỳ tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên, học sinh chất lượng giảng dạy giáo viên trường; đánh giá sát trình độ, lực phù hợp giáo viên; kịp thời động viên, khen thưởng, tạo động lực cho giáo viên thực đổi PPDH Mục tiêu quản lý dạy – học người hiệu trưởng Hiệu trưởng quản lý dạy – học nhằm: đảm bảo việc học học sinh; đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng dạy – học nhà trường, bao gồm: đảm bảo kế hoạch dạy – học, tuyển sinh số lượng, chất lượng theo quy định Đảm bảo chất lượng trình dạy – học việc: tiến hành hoạt động dạy – học theo chương trình, đảm bảo u cầu nội dung mơn học; xây dựng đội ngũ đồng chất lượng ngày cao; hoàn thiện, nâng cao chất lượng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, kỹ thuật phục vụ tốt hoạt động dạy – học; xây dựng hồn thiện mơi trường giáo dục lành mạnh, thống nhất; thường xuyên cải tiến công tác quản lý dạy – học theo tinh thần dân chủ hóa, phân cấp nhà trường, đảm bảo tiến trình đồng có trọng điểm, chất lượng hoạt động dạy – học QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC Nội dung quản lý dạy – học người hiệu trưởng trường phổ thông 3.1 Quản lý chủ thể dạy – học Quản lý chủ thể bên nhằm định hướng tạo điều kiện cho hoạt động dạy – học có chất lượng;quản lý chủ thể bên nhà trường nhằm cụ thể hóa chủ trương, đường lối, sách giáo dục thành kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra để đưa hoạt động dạy – học đạt mục tiêu đề - Quản lý dạy giáo viên: Thảo luận, bàn bạc với giáo viên dạy – học Người hiệu trưởng cần xây dựng lòng tin giáo viên; phát triển nhóm chun mơn nhà trường; thúc đẩy hợp tác đồng nghiệp; hỗ trợ huấn luyện giáo viên dạy – học; thường xuyên quan sát, dự giờ; thực việc trao quyền cho giáo viên; trì tính rõ ràng, minh bạch nhà trường Thúc đẩy phát triển chuyên môn giáo viên việc tổ chức nghiên cứu trình dạy – học; sẵn sàng hỗ trợ để thực kỹ mới, chấp nhận rủi ro để đổi sáng tạo; cung cấp chương trình phát triển đội ngũ giáo viên hiệu quả; áp dụng nguyên tắc phát triển tiến bộ; tuyên dương, hỗ trợ, tạo điều kiện cho hoạt động giáo viên cách cung cấp nguồn lực thời gian chấp nhận phản hồi đề xuất Thúc đẩy phản ánh giáo viên: Phát triển kỹ phản ánh giáo viên nhằm xây dựng kiến thức chuyên môn phát triển hiểu biết trị – xã hội; làm gương phát triển kỹ nghiên cứu nhận xét giáo viên; mang tính định hướng yêu cầu; sử dụng liệu để đo lường, đánh giá, phê bình việc dạy – học; mở rộng quyền tự chủ cho giáo viên Để trở thành nhà quản lý dạy – học thành công, hiệu trưởng cần: 1/ Bàn luận cách cởi mở thường xuyên với giáo viên vấn đề dạy – học; 2/ Cung cấp nguồn lực, thời gian liên kết đồng nghiệp cho giáo viên; 3/ Trao quyền hợp pháp cho giáo viên; 4/ Hiểu nắm bắt thách thức thay đổi; 5/ Lãnh đạo dẫn dắt thực hoạt động quản lý cụ thể - Quản lý hoạt động học học sinh: Quản lý hoạt động học học sinh thông qua giáo viên: quản lý việc xây dựng ý thức, động học tập, việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh; xây dựng thực quy định nếp học tập cho học sinh; theo dõi, đánh giá – khen thưởng việc thực nếp Các công việc cụ thể: quản lý hồ sơ học sinh; chuyển giao hồ sơ học sinh cuối cấp; cấp giấy xác nhận; tuyển sinh đầu cấp; học sinh chuyển đến, chuyển đi; học sinh không lên lớp; học sinh bỏ học, học; giải học sinh học lại; chuyển lớp; kỷ luật học sinh; đăng ký môn, chủ đề tự chọn; xếp lớp; theo dõi chuyên cần; đánh giá, xếp loại học sinh; quản lý học nghề; phụ đạo học sinh yếu, kém; bồi dưỡng học sinh giỏi; tổ chức kiểm tra định kỳ; xét kết học tập, xếp loại hạnh kiểm học sinh cuối năm; theo dõi thi đua, khen thưởng học sinh; tổ chức rèn luyện hè; kiểm tra lại môn học; quản lý học sinh khiếu; quản lý hoạt động lên lớp; giáo dục học sinh cá biệt; quản lý học sinh diện sách; tổ chức thi nghề phổ thơng; xét cơng nhận tốt nghiệp/hồn thành chương trình (đối với cấp THCS); tổ chức thi tốt nghiệp (đối với cấp THPT) 3.2 Quản lý trình dạy – học QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC Quản lý trình dạy – học quản lý: việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung, đổi phương pháp, sử dụng phương tiện dạy – học; tổ chức dạy – học; quản lý chất lượng dạy – học Đó tác động đến: đổi nhận thức giáo viên dạy – học đổi hoạt động dạy – học nhà trường - Quản lý việc thực chương trình dạy – học: Chương trình dạy – học giáo dục ban hành công cụ chủ yếu để hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo giám sát công tác dạy – học nhà trường thông qua tổ chuyên mơn Chương trình để giáo viên dựa vào mà tiến hành tổ chức cơng tác dạy – học, lập kế hoạch dạy tiến hành tổ chức cơng tác dạy học Hiệu trưởng cần yêu cầu giáo viên nghiên cứu, nắm vững, thực chương trình mơn học mà phụ trách, đồng thời cần hiểu, nghiên cứu chương trình mơn có liên quan để thiết lập mối quan hệ liên mơn q trình dạy – học Qua giúp học sinh dễ dàng có tranh chung giới tạo cho học sinh có quan điểm phức hợp hệ thống có tư linh hoạt, mề dẻo học môn học Hiệu trưởng cần thực biện pháp quản lý việc thực chương trình dạy – học giáo viên cách nghiêm túc đảm bảo tiến độ kế hoạch năm học - Quản lý nội dung dạy – học: Theo Nguyễn Ngọc Bảo Trần Kiểm thì: Nội dung dạy – học hệ thống tri thức, cách thức hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo thái độ cảm xúc – đánh giá giới phù hợp mặt sư phạm định hướng mặt trị Hiệu trưởng phải có trách nhiệm quản lý nội dung dạy – học Ở bậc học phổ thông, học sinh cần trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ mức độ phổ thơng, cần thiết cho người lao động bình thường Nhiệm vụ cung cấp nội dung học vấn phổ thơng hồn thành cấp học Cùng với việc xác định mức độ phù hợp nội dung giáo dục phổ thông cho học sinh, cần coi trọng, dành thời gian điều kiện thích đáng cho việc phát triển họ kỹ năng, kỹ xảo, hình thành lực tư hành động, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, niềm tin, thái độ - Quản lý phương pháp dạy – học: Hiệu trưởng quản lý phương pháp dạy – học việc thực công việc: Thứ nhất, xây dựng kế hoạch hoạt động đổi PPDH cách khoa học thực tế.Thứ hai, tổ chức hoạt động đổi PPDH cách chặt chẽ Thứ ba, tăng cường đạo hoạt động đổi PPDH Thứ tư, thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi PPDH Thứ năm, kịp thời động viên, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động đổi PPDH - Quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học: Để quản lý tốt điều kiện vật chất cho việc dạy – học, người hiệu trưởng cần: xây dựng nội quy kế hoạch nguồn kinh phí trang bị sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học; quản lý việc bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện – kỹ thuật; quản lý tổ chức thi sáng kiến cải tiến kỹ, sản xuất phương tiện phục vụ dạy – học; khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuật đại dạy học sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật; quản lý trang thiết bị phục vụ dạy – học, hoạt động phòng mơn, phịng QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC chức năng, thư viện; quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học đánh giá hiệu sử dụng Chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng trường phổ thông 4.1 Chất lượng Crosby (1984): “Chất lượng phù hợp với yêu cầu” Peter Newby (1999) quan niệm “Chất lượng đạt mục tiêu”, “Chất lượng giáo dục có từ q trình giáo dục” Chất lượng trình Chất lượng giáo dục thỏa mãn mục tiêu chưa đủ, mục tiêu phải xây dựng thỏa mãn yêu cầu xã hội Mục tiêu gồm: tiêu mục tiêu (kết quả, thành tích, hiệu quả, thành quả,…), tiêu trình (trạng thái, hoạt động,…); tiêu điều kiện 4.2 Tiếp cận trình chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng - Chất lượng quản lý dạy – học đánh giá “đầu vào” Chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng đánh giá lực (kiến thức, kỹ thái độ), đặc biệt lực quản lý dạy – học người hiệu trưởng Đó quan điểm nguồn lực, coi nguồn lực lực chất lượng Quan niệm bỏ qua tác động trình quản lý dạy – học, dựa vào đánh giá “đầu vào” đoán chất lượng “đầu ra” - Chất lượng quản lý dạy – học đánh giá “việc thực hoạt động” quản lý dạy – học Chất lượng đánh giá trình (những hoạt động, trạng thái) quản lý dạy – học hiệu trưởng thể ở: công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra dạy – học Chất lượng thực hoạt động quản lý hiệu trưởng đối với: giáo viên, học sinh, đổi phương pháp, nội dung giáo dục sở vật chất, trang thiết bị dạy – học,… - Chất lượng quản lý dạy – học đánh giá “đầu ra” trình quản lý dạy – học Chất lượng thể “Đầu ra” kết quản lý dạy – học người hiệu trưởng, là: kết học tập, rèn luyện học sinh; thay đổi giáo viên, sở vật chất, môi trường dạy – học; khả năng, lực cung cấp hoạt động quản lý người hiệu trưởng Theo quan niệm này: Mối liên hệ “đầu vào” “đầu ra” không xem xét mức, cách đánh giá “đầu ra” khác 4.3 Quan niệm chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng trường phổ thông Quan niệm chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng dựa tảng quan niệm chất lượng nói chung Đó chất lượng hoạt động người hiệu trưởng việc quản lý dạy – học đáp ứng yêu cầu quản lý dạy – học, cho hoạt động dạy – học nhà trường đáp ứng mục tiêu dạy – học hướng tới mục tiêu cao Hiệu trưởng người thực tốt nhiệm vụ, trách nhiệm dẫn dắt nhà trường trở thành nhà trường chất lượng Chất lượng quản lý đo chất lượng cơng việc tín nhiệm người Chất lượng quản lý dạy – học thể ở: lực quản lý dạy QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC – học, hoạt động quản lý dạy – học, kết quản lý dạy – học Chất lượng quản lý dạy – học trình lao động quản lý dạy – học người hiệu trưởng mang lại, có tác dụng tồn q trình quản lý dạy – học Theo chúng tôi, “Chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng phù hợp hay vượt trội mục tiêu quản lý đáp ứng yêu cầu ngày cao quản lý dạy – học nhà trường” 4.4 Các dấu hiệu đặc trưng chất lượng quản lý dạy – học Chất lượng phải đáp ứng mục tiêu quản lý dạy – học (các tiêu điều kiện, tiêu trình, tiêu mục tiêu), chất lượng bao hàm chất lượng lao động quản lý, chất lượng tác động đến trình quản lý dạy – học, đối tượng quản lý dạy – học, hướng tới “khách hàng” thỏa mãn tốt nhu cầu “khách hàng” (khách hàng đối tượng thụ hưởng chất lượng) 4.5 Thành tố chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng - Thành tố thứ nhất, Năng lực quản lý dạy – học người hiệu trưởng Theo Nguyễn Lộc (2005): “Năng lực tổ hợp hữu thành tố kiến thức, kỹ thái độ” Hệ thống lực hiệu trưởng, bao gồm: lực chuyên môn, lực quan hệ người lực tầm nhìn Năng lực chuyên môn gồm: lực chuyên môn theo ngành, lực chuyên môn hỗ trợ lực chuyên môn quản lý Năng lực quan hệ người: Về chất, người quản lý thực công việc thông qua người khác, lực hiểu biết, tác động đến người khác, hình thức cá nhân tập thể đóng vai trị quan trọng (thể giao tiếp) Người Do Thái tổng kết “năng lực chuyên môn giúp phát huy lực người, tận dụng hội Còn lực giao tiếp xã hội phát huy sức mạnh vơ số người, tận dụng vô số hội” Năng lực tầm nhìn: bậc quản lý cấp cao, người quản lý cần có lực tầm nhìn cao hơn, giúp họ đưa phân tích, dự báo phán đoán bối cảnh phức tạp, điều hành đảm bảo giáo dục ổn định phát triển bền vững Năng lực tầm nhìn bao gồm: Năng lực tầm nhìn dài hạn Năng lực tầm nhìn cập nhật Nếu chia người hiệu trưởng theo ba cấp độ cấp thấp, cấp trung cấp cao tỉ trọng ba lực thay đổi theo cấp bậc, cụ thể ta biểu diễn so sách ba lực theo bảng sau: Năng lực quan hệ Cấp độ quản lý Năng lực chun mơn Năng lực tầm nhìn người Cấp thấp 3/10=30% 4/10=40% 3/10=30% Cấp trung 2/10=20% 4/10=40% 4/10=40% Cấp cao 1/10=10% 4/10=40% 5/10=50% - Phẩm chất, lực người hiệu trưởng đáp ứng xu đổi giáo dục kỷ XXI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC Theo Trần Kiểm: mối quan tâm hàng đầu người hiệu trưởng giá trị tương tác người với nhau, phải xây dựng mạng lưới quan hệ, có giao tiếp tốt, phản hồi nhanh; người hiệu trưởng phải có kỹ xử lý thông tin, biết thuyết phục lệnh; đoán sở thu hút nhiều người động não, trung thực liêm khiết; Cuối cùng, người hiệu trưởng phải biết tư suy sáng tạo hành động hiệu - Kỹ quản lý đại hiệu trưởng Để đáp ứng yêu cầu nay, người hiệu trưởng cần có kỹ quản lý: lập kế hoạch chiến lược, xây dựng nhóm, quản lý thay đổi, khích lệ giáo viên, khảo sát, phân tích, thống kê,… - Năng lực lãnh đạo, quản lý dạy – học Người hiệu trưởng cần có lực: phát triển đội ngũ, khơi dậy sáng tạo, tận tụy cán giáo viên; khuyến khích thành viên nhà trường làm lãnh đạo; xây dựng, thực chế độ sách dạy – học; hiểu biết mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy – học, hiểu biết quy trình dạy – học với kết hợp tốt phương pháp dạy – học; thu hút nguồn nhân lực có chất lượng cao, gắn kết mối quan hệ giáo viên với học sinh - Năng lực quản lý nguồn lực phục vụ dạy – học Đó là: lực quản lý nhân lực, tài chính, sở vật chất trang thiết bị; quản lý, ứng dụng công nghệ lực thực nhiệm vụ - Thành tố thứ hai, hoạt động quản lý dạy – học người hiệu trưởng Để quản lý dạy – học, người hiệu trưởng thực chức năng: kế hoạch dạy – học, tổ chức dạy – học, đạo dạy – học, kiểm tra dạy – học Thực nội dung quản lý dạy – học đối với: giáo viên, học sinh, phương pháp dạy – học, nội dung dạy – học sở vật chất phục vụ dạy – học Điều hành: hoạt động dạy – học, quan hệ dạy – học, nguồn lực phục vụ dạy – học, tác động khách quan đến dạy – học, công tác quản lý thân chủ thể quản lý thực biện pháp tạo động dạy – học để hướng đến “khách hàng “ - Thành tố thứ ba, kết quản lý dạy – học người hiệu trưởng Kết quản lý dạy – học người hiệu trưởng thể ở: chất lượng giáo dục, kết học tập học sinh; chất lượng giáo viên, sở vật chất, môi trường giáo dục, việc tổ chức khoa học lao động quản lý,vv…Sự hài lòng “khách hàng” Chất lượng quản lý dạy – học người hiệu trưởng trường phổ thông vừa mục tiêu vừa điều kiện quan trọng để tạo bước đột phá nâng cao chất lượng dạy – học nhà trường Vấn đề cần xem xét, nghiên cứu quan tâm cách mức Tài liệu tham khảo Câu 5: Nêu phân tích khái niệm q trình dạy học nhiệm vụ dạy học Cho ví dụ cách thực nhiệm vụ dạy học dạy môn học cụ thể? QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC Posted by thienhaxanh2405 on 15th March and posted in Bài tập, Câu hỏi ơn tập 5.1.Nêu phân tích khái niệm trình dạy học: Khi trả lời cho câu hỏi trình dạy học, thường nhận câu giải đáp: Đó q trình người giáo viên truyền thụ tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho người học Câu trả lời đắn hay chưa? Trả lời hồn tồn chưa Câu trả lời đề cập đến trình dạy chưa phản ánh q trình học, chưa đề cập đến chức hoạt động dạy thời đại ngày Trên đường tìm kiếm câu trả lời, gặp giải đáp sau:…”Dạy học trình hoạt động hai mặt thầy giáo (dạy) học sinh (học) nhằm thực mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học nhà trường không đảm bảo trình độ học vấn định mà cịn góp phần hình thành nhân cách người xã hội cộng sản chủ nghĩa”.(Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva) Quan niệm trình dạy học phản ánh tính chất hai mặt q trình này: trình dạy giáo viên trình học học sinh Hai q trình khơng tách rời mà trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách người mới, đáp ứng yêu cầu thời đại Trong trình họat động chung đó, người giáo viên đóng vai trị lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinhđể giúp họ tự khám phá tri thức Tất nhiên người giáo viên cịn có chức cung cấp cho người học tri thức, thật cần thiết Song chức chức yếu tồn q trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua phương tiện thông tin đại chúng, qua sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho để tạo nên hiểu biết thân QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC Phối hợp với hoạt động giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư sáng tạo, hình thành sở giới quan khoa học phẩm chất đạo đức người Chính học sinh khơng phải người khác phải tự làm sản phẩm giáo dục Tính chất hành động họ có ảnh hưởng định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu Từ rút định nghĩa trình dạy học sau: Quá trình dạy học trình mà lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm thực nhiệm vụ dạy học 5.2.Các nhiệm vụ dạy học: Dựa sở mục đích dạy học mục tiêu trường PT, tiến cách mạng khoa học – công nghệ, đặc điểm lứa tuổi học sinh cấp học trường PT, người ta đề ba nhiệm vụ dạy học sau: * Nhiệm vụ 1: Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức PT bản, đại phù hợp với thực tiễn nước ta tự nhiên, xã hội tư duy, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Để tồn phát triển, lồi người khơng ngừng tác động vào giới khách quan, nhờ mà tích luỹ khái quát kinh nghiệm dạng khái niệm, định luật, định lý, học thuyết, tư tưởng mà người ta gọi tri thức Những tri thức có tính chất xã hội Dưới góc độ xã hội học, tri thức phải có tính chất cá nhân, nghĩa phải chuyển tri thức xã hội thành tài sản cá nhân Vì khái niệm tri thức nhà sư phạm gắn liền với khái niệm nắm vững Nắm vững tri thức bao gồm hiểu, nhớ, vận dụng hoàn cảnh biết hoàn cảnh chưa biết QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC Đối với học sinh PT, đòi hỏi họ nắm vững tri thức lựa chọn từ vốn tri thức vô to lớn loài người Tri thức PT tri thức tối thiểu, cần thiết cho tất người, dù sau họ có làm nghề gì, họ cần phải có để trực tiếp vào hoạt động sản xuấtvà dạng hoạt động khác, để có sống có văn hố phong phú, để vào loại trường tiếp tục tự học Tri thức PT cần bồi dưỡng cho hệ trẻ phải tri thức đại, nghĩa tri thức phù hợp với chân lý khách quan Đồng thời tri thức PT phải phù hợp với thực tiễn đất nước ta, với trình độ nhận thức học sinh để giúp họ giải vấn đề đất nước đặt ra, qua đó, giúp họ tìm việc làm phù hợp sau Tri thức PT phải đảm bảo tính hệ thống, nghĩa mặt phải đảm bảo tính logic nội môn học, mặt khác phải đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ tri thức môn học khác nhau, đặc biệt môn lân cận nhau.Trên sở tri thức nắm vững, cần rèn luyện để hình thành cho họ kỹ năng, kỹ xảo định, bao gồm kỹ năng, kỹ xảo chung kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt mơn học Điều quan trọng phải hình thành cho người học kỹ tự học để từ chuyển hố thành tiềm lực nhận thức – chìa khố vàng để họ bước vào kho tàng tri thức * Nhiệm vụ 2: Phát triển học sinh lực hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, đặc biệt lực tư sáng tạo Năng lực hoạt động trí tuệ đặc trưng hai mặt sau: Năng lực vận dụng thao tác trí tuệ tích luỹ tri thức bản, thiết yếu Trong trình nắm tri thức diễn thống bên tri thức với tư cách phản ánh bên thao tác trí tuệ với tư cách phương thức phản ánh Những tri thức nắm nhờ thao tác trí tuệ, ngược lai, thao tác trí tuệ hình thành phát triển trình nắm tri thức Vì vậy, phát triển lực trí tuệ đặc trưng tích luỹ vốn tri thức thiết yếu nhất, thành thạo độ vững thao tác trí tuệ Nó thể phẩm chất trí tuệ sau: QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC 1.Tính định hướng hoạt động trí tuệ nghĩa nhanh chóng xác xác định đường tối ưu để đạt mục đích hoạt động trí tuệ Bề rộng hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh tiến hành hoạt động nhiều lĩnh vực liên quan mật thiết với Chiều sâu hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh tiến hành hoạt động trí tuệ ngày nắm sâu sắc chất vật tượng Tính linh hoạt hoạt động trí tuệ thể chỗ tiến hành hoạt động trí tuệ khơng nhanh mà cịn di chuyển nhạy bén hoạt động từ tình sang tình khác Tính mềm dẻo hoạt động trí tuệ thể chỗ hoạt động tư học sinh tiến hành theo hướng xuôi lẫn ngược Tính độc lập hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh tự đề xuất cách giải tự giải vấn đề Tính quán hoạt động trí tuệ thể tính logic, thống tư tưởng chủ đạo từ đầu đến cuối, khơng có mâu thuẫn Tính phê phán hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh biết phân tích, biết đánh giá quan điểm, lý luận, phương pháp người khác đồng thời đưa ý kiến riêng bảo vệ ý kiến Tính khái qt hoạt động trí tuệ thể chỗ giải loại nhiệm vụ nhận thức định học sinh hình thành mơ hình giải nhiệm vụ loại Tất phẩm chất hoạt động trí tuệ có quan hệ chặt chẽ với nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt kết 10 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC lực tư độc lập, sáng tạo ? Tìm hiểu mối quan hệ việc lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học thao tác trí tuệ người học sinh ? Nghiên cứu nắm vững phẩm chất hoạt động trí tuệ (9 phẩm chất) 11 a Tính định hướng hoạt động trí tuệ b Bề rộng hoạt động trí tuệ c Chiều sâu hoạt động trí tuệ d Tính linh hoạt hoạt động trí tuệ e Tính mềm dẻo hoạt động trí tuệ g Tính độc lập hoạt động trí tuệ h Tính quán hoạt động trí tuệ i Tính phê phán hoạt động trí tuệ k Tính khái quát hoạt động trí tuệ ? Hãy tìm tự xây dựng tình để minh họa cho phẩm chất hoạt động trí tuệ ( Thảo luận nhóm) 12 Dưới hướng dẫn GV, sau giải số toán chuyển động, bạn Hà tự rút cho phương pháp chung để từ vận dụng giải tập tốn loại Điều thể Hà có phẩm chất hoạt động trí tuệ? Trên sở kiến thức dạng tốn “tìm số biết tổng hiệu chúng”, bạn Hà giải tốt tập sách giáo khoa mà cịn có khả giải tốt tập lạ sách nâng cao Điều thể Hà có phẩm chất hoạt động trí tuệ? Trong nhiều tình huống, với nhiệm vụ đặt ra, Hà ln có khả xem xét chúng theo hướng xuôi ngược khác nhau, có lúc tư giải vấn đề theo hướng quy nạp, có lúc lại tư theo hướng diễn dịch Nhờ Hà dễ dàng thích ứng với chiều hướng nhận thức khác Điều thể Hà có phẩm chất hoạt động trí tuệ? 13 2.3 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phẩm chất nhân cách nói chung ? Thế giới quan vai trị ? Mối quan hệ nhiệm vụ dạy học - Nắm vững hệ thống tri thức KNKX tạo ĐK tốt cho phát triển trí tuệ sở để hình thành TGQKH PCĐĐ 42 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC - Sự phát triển trí tuệ vừa kết vừa ĐK việc nắm tri thức KNKX sở để hình thành TGQKH, phẩm chất đạo đức - Hình thành TGQKH phẩm chất đạo đức vừa mục đích vừa kết nhiệm vụ Nó cịn yếu tố kích thích đạo việc nắm tri thức hình thành KNKX phát triển lực nhận thức 14 Câu hỏi 1: Xác định nội dung sau hay sai a DH làm cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức KH TN&XH, hình thành hệ thống KN để học sinh vừa hiểu rõ, vừa vận dụng kiến thức KN vào sống b Trong dạy học, giáo viên phải bồi dưỡng phương pháp tư sáng tạo cho học sinh để họ phát triển tối đa tiềm trí tuệ Câu hỏi 2: Điền từ thích hợp vào chỗ trống Dạy học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh (a)…… TN&XH, làm phát triển (b) … Và hình thành (c)… cho học sinh 15 IV ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Khái niệm ? QTDH ln có vận động phát triển nhờ có động lực thúc đẩy Động lực QTDH gì? SVHT ln có vận động phát triển có đấu tranh thống mặt đối lập, nghĩa có mâu thuẫn bên bên MT bên nguồn gốc phát triển, MT bên ĐK phát triển QTDH vận động phát triển không ngừng giải MT bên MT bên + MT bên QTDH MT thành tố yếu tố thành tố QTDH (VD?) + MT bên MT tiến KH-CN, phát triển KT-XH với thành tố QTDH (VD?) => Động lực QTDH việc giải tốt MT bên bên QTDH, giải MT bên có ý nghĩa định 16 Câu hỏi: Mâu thuẫn bên trình dạy học là: a Mâu thuẫn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đại hóa với trình độ giáo viên cịn hạn chế (trong) b Mâu thuẫn tiến KHKT nội dung dạy học chưa nâng cao (Bên ngoài) 43 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC c Mâu thuẫn trình độ tư cao thầy trình độ tư cịn thấp trò (trong) d Mâu thuẫn nội dung dạy học đượ đại hóa với phương pháp, phương tiện dạy học lạc hậu (trong) 17 Mâu thuẫn điều kiện để chúng trở thành động lực QTDH ? Nêu dấu hiệu để xác định mâu thuẫn QTDH + MT tồn từ đầu đến cuối QTDH + Việc giải MT khác xét cho phục vụ cho việc giải + Việc giải mâu thuẫn có liên quan trực tiếp đến vận động phát triển học sinh hoạt động học 18 ? Trong mâu thuẫn sau mâu thuẫn mâu thuẫn MT MĐDH với phương tiện để đạt MĐ MT NDDH đại với phương pháp dạy học lạc hậu MT NDDH đại với phương tiện dạy học lạc hậu MT yêu cầu cao chương trình, GV nhà trường với khả nhận thức có hạn học sinh (cơ bản) MT trình độ tri thức, KNKX cao người thầy với phương pháp dạy học cịn hạn chế họ MT nhu cầu học tập nâng cao, mở rộng kiến thức học sinh với khả nhận thức cịn hạn chế họ ? Mâu thuẫn QTDH - Mâu thuẫn QTDH mâu thuẫn bên nhiệm vụ HT tiến trình DH đề bên trình độ tri thức, KNKX trình độ phát triển trí tuệ có người học 19 ? Mâu thuẫn xuất phải giải trở thành động lực thúc đẩy QTDH phát triển Vậy điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực QTDH - Mâu thuẫn phải người học ý thức đầy đủ, sâu sắc có nhu cầu giải nhằm hồn thành nhiệm vụ học tập - Mâu thuẫn phải khó khăn vừa sức - Mâu thuẫn phải tiến trình dạy học dẫn đến 20 V LƠGIC CỦA Q TRÌNH DẠY HỌC Khái niệm Lơgic q trình dạy học trình tự vận động hợp quy luật q trình đó, nhằm đảm bảo cho học sinh từ trình độ tri thức KNKX phát triển lực hoạt động trí tuệ 44 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC tương ứng với lúc bắt đầu nghiên cứu môn học (hay đề mục) đến trình độ tri thức KNKX phát triển lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc kết thúc môn học (hay đề mục) - Lơgic QTDH XD cho phù hợp với lôgic môn học đặc điểm nhận thức lớp, nhóm HS cụ thể Lơgic QTDH có tính động - Lơgic mơn học XD cho phù hợp với lôgic khoa học đặc điểm nhận thức lứa tuổi định 21 Các khâu trình dạy học 2.1 GV đề xuất vấn đề, gây cho HS ý thức nhiệm vụ học tập 2.2 Tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức - Học sinh tri giác tài liệu cảm tính cần thiết (quan sát trực tiếp SVHT, đàm thoại) => biểu tượng đối tượng nhận thức làm sở để hình thành khái niệm - HS tiến hành thao tác tư để hình thành khái niệm (có thể tiến hành cách: Quy nạp hay diễn dịch) - Vận dụng khái niệm để hình thành phán đốn, suy luận từ lại tạo phán đốn, suy luận mức độ cao - Các khái niệm, phán đoán, suy luận diễn đạt định nghĩa, định lý, nguyên tắc… - Tổ chức đắn việc lĩnh hội tri thức giúp học sinh phát triển tư lôgic KN độc lập lĩnh hội tri thức 22 2.3 Tổ chức điều khiển học sinh củng cố tri thức Hướng dẫn HS biện pháp ơn tập tích cực, thường xun vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ học tập nhằm củng cố kiến thức lĩnh hội 2.4 Tổ chức điều khiển học sinh rèn luyện KNKX - Cần tổ chức luyện tập rèn KNKX cho HS cách có hệ thống, theo mức độ khác nhau: + Luyện tập giải tập với độ khó khăn phức tạp tăng dần (từ thấp đến cao, từ tình quen thuộc đến tình mới) + Vận dụng tri thức để giải thích tượng, vấn đề thực tiễn đặt cách vừa sức, từ phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh 23 2.5 Kiểm tra, đánh giá tổ chức cho học sinh tự kiểm tra đánh giá việc nắm vững tri thức, KNKX ? KTĐG có ý nghĩa giáo viên học sinh ? GV cần tổ chức việc KTĐG để đạt KQ tốt 45 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC 2.6 Phân tích kết giai đoạn, bước định trình dạy học Đây hoạt động cần thiết giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết khâu đạt được, qua phát thiếu sót cần khắc phục giai đoạn 24 Lưu ý: Trong QTDH khâu thực xen kẽ thâm nhập vào khơng thực đầy đủ Điều tùy thuộc vào loại học yêu cầu cụ thể * Mối liên hệ khâu QTDH - Các khâu QTDH có chức tác dụng riêng mình, chúng có quan hệ mật thiết tác động lẫn - Tất khâu phải kích thích tính tích cực học sinh nhằm đạt hiệu QTDH 25 Câu hỏi thảo luận Có quan niệm cho rằng: QTDH q trình mà người giáo viên truyền thu tri thức, KNKX cho người học sinh Anh (chị) có ý kiến quan niệm trên? Anh (chị) hiểu quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm? Hiểu có coi nhẹ vai trị người thầy giáo hay không? Tại sao? Yêu cầu thực hiện: - Chuẩn bị theo dàn ý lôgic chặt chẽ (không phải viết thành văn) - Lên bảng trình bày chuẩn bị theo phong cách nói, giảng giải, phân tích… (tuyệt đối khơng đọc chuẩn bị); Vừa nói vừa viết bảng - Có thể chuẩn bị máy tính để trình chiếu thay cho việc viết bảng 26 Gợi ý câu 1: Đây quan niệm phiến diện dạy học, tồn thời gian dài VN Quan niệm coi dạy học hoạt động đặc trưng GV QTDH coi trình người giáo viên truyền thụ tri thức, KNKX cho học sinh Ở quan niệm vai trò GV trọng GV coi nhân vật trung tâm, QĐ chất lượng DH => PPDH: chủ yếu truyền đạt, thuyết giảng kiến thức Vai trò HS thụ động, lệ thuộc vào giáo viên PP học chủ yếu nghe, hiểu, ghi chép, ghi nhớ tái Việc đánh giá KQ học tập vào khối lượng kiến thức ghi nhớ KQ hạn chế phát triển học sinh hạn chế chất lượng dạy học 27 Quan niệm đại dạy học coi giáo viên học sinh chủ thể tích cực QTDH: 46 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC + GV giữ vai trò chủ đạo: Tổ chức, hướng dẫn, điều khiển… + HS giữ vai trị tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập đạo GV nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học + QTDH thống biện chứng HĐ dạy HĐ học => PPDH: Phối hợp PPDH truyền thống đại nhằm tổ chức cho HS hoạt động khám phá lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ PP học chủ yếu PPHĐ nhận thức, thực hành, tự học… Đánh giá KQ học tập mặt: KT, KN, TĐ KQ DH theo quan điểm đại học sinh phát triển nhân cách tồn diện: Kiến thức, KNKX, trí tuệ PCĐĐ 28 Gợi ý câu 2: Bản chất DH lấy người học làm trung tâm: - DH phải vào đặc điểm HS để tổ chức cho họ HĐ nhằm khơi dậy phát triển khả họ - Dưới dẫn dắt GV, HS tự HĐ, tự khám phá, lĩnh hội tri thức, hình thành lực phẩm chất nhân cách theo MT - Học sinh không lệ thuộc tuyệt đối vào giáo viên mà chủ yếu quan hệ trực tiếp với kiến thức, thầy cô, bạn bè học thơng qua HĐ => Học sinh chủ thể, tự tìm tri thức; Bạn bè lớp cộng đồng tạo môi trường XH cho HĐ; GV đóng vai trị chủ đạo: tổ chức, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài cho học sinh tìm kiếm, khám phá tri thức 29 Vai trò người giáo viên dạy học lấy người học làm trung tâm khơng bị hạ thấp Vì: - Sự gia cơng sức lực, trí tuệ thời gian giáo viên vào QTDH nhiều so với kiểu dạy học thầy đọc trò chép - Người giáo viên giữ vai trò chủ đạo QTDH Đặc điểm DH lấy người học làm trung tâm - MT: Chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống XH, tôn trọng nhu cầu tiềm học sinh - ND DH: Gồm tri thức lý thuyết, KN thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn - PPDH: Hướng vào việc tổ chức cho học sinh HĐ, tận dụng hết hiểu biết, kinh nghiệm vào việc chiếm lĩnh tri thức Rèn PP tự học, tập dượt NCKH 30 - HTTC DH: Đa dạng tự học, học theo nhóm, lên lớp, thảo luận, tham quan… Đánh giá: Học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn theo chuẩn vai 47 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC trò trọng tài giáo viên - So sánh PPDH truyền thống lấy thầy làm trung tâm PPDH tích cực lấy học sinh làm trung tâm: 31 32 Câu hỏi chuẩn bị nhà Hiểu hệ thống gì? Kể tên thành tố trình dạy học nêu rõ mối quan hệ chúng Nêu đặc điểm HĐ dạy HĐ học Tại nói HĐ D HĐ H có quan hệ thống biện chứng Nêu biểu cụ thể mối quan hệ thống HĐ dạy HĐ học Bản chất trình dạy học gì? Tại sao? QTDH cần phải thực tốt nhiệm vụ nào? Tìm hiểu, nắm vững nội dung nhiệm vụ mối quan hệ nhiệm vụ dạy học Hãy tìm tự xây dựng tình cụ thể để minh họa cho phẩm chất hoạt động trí tuệ 33 QTDH ln có vận động phát triển nhờ có động lực thúc đẩy Vậy động lực QTDH gì? Mâu thuẫn QTDH gì? Nêu dấu hiệu để xác định mâu thuẫn QTDH Mâu thuẫn xuất phải giải trở thành động lực thúc đẩy QTDH phát triển Vậy điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực QTDH gì? 10 Lơgic QTDH gì; Phân biệt lơgic QTDH với lơgic mơn học, cho ví dụ 11 Q trình dạy học thường tiến hành theo khâu? Nghiên cứu nắm vững nội dung khâu 12 Nghiên cứu học trường phổ thơng xây dựng cách đặt vấn đề vào nhằm gây hứng thú giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập 34 Câu hỏi chuẩn bị chương II Yêu cầu tổ nghiên cứu kỹ ND chương II giáo trình - Chuẩn bị theo dàn ý lôgic chặt chẽ - Lên bảng trình bày chuẩn bị theo phong cách nói, giảng giải, phân tích, lấy ví dụ minh họa… (tuyệt đối không đọc chuẩn bị); Vừa nói vừa viết bảng - Có thể chuẩn bị máy tính để trình chiếu thay cho việc viết bảng Câu hỏi chuẩn bị tổ: 48 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC - Tổ 1: Chuẩn bị phần I: Tính QL QTDH; Phần II: Nguyên tắc dạy học đến hết nguyên tắc thứ - Tổ 2: Chuẩn bị nguyên tắc 2,3,4 35 - Tổ 3: Chuẩn bị nguyên tắc 5,6,7 - Tổ 4: Chuẩn bị nguyên tắc 8,9 mối liên hệ NT - Tiêu chí đánh giá: + Tốt: Đủ ý, hiểu thơng tin, có giải thích, tham khảo đưa thêm thông tin từ nguồn khác, trình bày lơgic, rõ ràng súc tích + Khá: Đủ ý, hiểu thơng tin, giải thích chưa rõ, tham khảo đưa thêm thơng tin từ nguồn khác, trình bày tương đối tốt + Trung bình: Thiếu số ý, hiểu thông tin, chưa giải thích giải thích chưa rõ, trình bày đơi lúng túng + Yếu: Thiếu, sai kiến thức bản, cấu trúc lộn xộn, Tbày yếu 36 CHƯƠNG II TÍNH QUY LUẬT VÀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC I TÍNH QUY LUẬT CỦA Q TRÌNH DẠY HỌC Khái niệm tính quy luật - Quy luật QTDH mối liên hệ chủ yếu bên tượng dạy học, quy định thể tất yếu phát triển chúng Tính quy luật hiểu quy luật chưa nhận thức đầy đủ, xác, chưa diễn đạt cách chặt chẽ mặt định tính định lượng Phân biệt quy luật tính quy luật + Tính quy luật bước đầu nhận thức quy luật + Đều biểu thị mối liên hệ khách quan SVHT Những mối liên hệ có tính chất, tất yếu, lặp lại, phổ biến, bền vững ĐK xác định 37 Những tính quy luật trình dạy học a Tính quy luật tính quy định xã hội QTDH b Tính quy luật mối liên hệ dạy học giáo dục c Tính quy luật mối quan hệ DH phát triển trí tuệ - Sự phát triển trí tuệ đặc trưng bởi: Sự tích lũy vốn tri thức thành thạo thao tác trí tuệ (?) - Mối quan hệ: DH đường để phát triển trí tuệ: + Thơng qua DH, HS lĩnh hội hệ thống tri thức, KNKX 49 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC + Thơng qua dạy học thao tác trí tuệ rèn luyện phẩm chất trí tuệ hình thành + Sự phát triển trí tuệ giúp HS lĩnh hội TT mức độ cao d Tính quy luật thống quy định lẫn thành tố trình dạy học 38 II NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Khái niệm vè nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học hệ thống xác định u cầu bản, có tính chất xuất phát để đạo việc xác định lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, với nhiệm vụ dạy học với tính quy luật QTDH Hệ thống nguyên tắc dạy học - Cơ sở để xây dựng nguyên tắc dạy học + MĐ giáo dục + Những tính quy luật QTDH + Những đặc điểm tâm sinh lý học sinh + Những kinh nghiệm xây dựng hệ thống nguyên tắc DH 39 Hệ thống nguyên tắc dạy học gồm nguyên tắc sau: Đảm bảo thống tính KH tính GD DH Đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển bền vững đất nước Đảm bảo tính hệ thống tính dạy học Đảm bảo thống tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo HS vai trò chủ đạo GV QTDH Đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết 40 Đảm bảo tính vững tri thưc phát triển lực nhận thức học sinh Đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể QTDH Đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học Nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học 41 Nguyên tắc 1: Đảm bảo thống tính KH tính GD dạy học a Nội dung nguyên tắc 50 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC - Trong QTDH phải trang bị cho HS tri thức KH chân chính, phản ánh thành tựu đại KH, CN VH - Phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, thói quen suy nghĩ, làm việc khoa học - Thơng qua đó, hình thành sở TGQ khoa học, tình cảm phẩm chất đạo đức cao quý người đại 42 b Phương hướng thực nguyên tắc - Trang bị cho HS tri thức KH chân chính, đại nhằm giúp họ nắm vững QL phát triển tự nhiên, XH, tư để có cách nhìn, thái độ hành động đắn thực - Giúp học sinh hiểu tự nhiên, XH, người VN, truyền thống dân tộc, từ có trách nhiệm, nghĩa vụ XD đất nước - Bồi dưỡng cho học sinh lực phân tích, phê phán thông tin, quan niệm khác vấn đề - Cho học sinh làm quen dần với phương pháp NCKH mức độ đơn giản để rèn luyện phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu ? Phương hướng đảm bảo thực nội dung nguyên tắc chưa? 43 Nguyên tắc 2: Đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển bền vững đất nước a Nội dung nguyên tắc - Phải làm cho học sinh nắm vững tri thức lý thuyết với ĐK: + Tri thức phải có hệ thống + Tri thức vận dụng thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân - Qua đó, học sinh thấy tác dụng tri thức lý thuyết đời sống thực tiễn hình thành cho họ KN thực hành vận dụng chúng vào đời sống thực tiễn 44 b Phương hướng thực nguyên tắc Khi xây dựng kế hoạch chương trình dạy học cần lựa chọn môn học tri thức phù hợp với ĐKthực tiễn, chuẩn bị cho học sinh tham gia XD đất nước Làm cho học sinh nắm vững tri thức lý thuyết, nguồn gốc tri thức đó, vai trị thực tiễn; Vạch phương hướng ứng dụng tri thức vào thực tiễn Về phương pháp dạy học cần khai thác vốn sống người học Cần đổi phương pháp thí nghiệm, thực hành…để học sinh nắm vững tri thưc lý thuyết vận dụng chúng vào giải tình khác 51 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC - Về HTTC DH cần sử dụng nhiều HTTC DH khác nhau, tận dụng HTDH vườn trường, xưởng trường, tham quan học tập… - Cần kết hợp dạy học với LĐSX hoạt động cơng ích 45 Ngun tắc 3: Đảm bảo tính hệ thống tính DH a Nội dung nguyên tắc - Giúp học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức KNKX mối liên hệ lơgic tính kế thừa phát triển tri thức khoa học b Phương hướng thực nguyên tắc - XD hệ thống môn học, chương chủ đề tiết học phụ thuộc vào lý thuyết, từ làm sở cho khái quát - Khi XD nội dung dạy học phải tính tới mối liên hệ môn học, tri thức môn học tích hợp tri thức mơn học - Tính hệ thống thể hoạt động giáo viên hoạt động học tập học sinh 46 Nguyên tắc 4: Đảm bảo thống tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo HS vai trò chủ đạo GV QTDH a Nội dung nguyên tắc - QTDH địi hỏi phải phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học vai trò chủ đạo giáo viên ? Học sinh có biểu đánh giá có tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo học tập Mối quan hệ phẩm chất ( xem lại kiến thức chương 1) - Tính tự giác sở hình thành tính tích cực Tích cực mức độ làm nảy sinh tính độc lập Trong tính độc lập có chứa đựng tính tự giác, tích cực Cả phẩm chất hình thành QTDH đạo giáo viên - Tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo HS tạo ĐK để phát huy vai trò chủ đạo giáo viên 47 b Phương hướng thực nguyên tắc - Trong QTDH cần giáo dục học sinh ý thức đầy đủ MĐ, nhiệm vụ học tập, từ có động cơ, thái độ học tập đắn - Động viên, khuyến khích học sinh trình bày ý kiến, ý tưởng, thắc mắc, đề cao tinh thần hồi nghi KH, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó - Cần sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, tăng dần mức độ tự nghiên cứu, tự giải tập nhận thức - Sử dụng phối hợp nhiều HTTC DH để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo 52 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC HS Kịp thời động viên khuyến khích mặt tốt uốn nắn sai sót học sinh - Tổ chức KTĐG tự KTĐG việc lĩnh hội tri thức HS - Hình thành học sinh thao tac tư sáng tạo tạo ĐK để họ thể khả sáng tạo 48 Nguyên tắc 5: Đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết a Nội dung nguyên tắc - Phải cho HS tiếp xúc trực tiếp với SVHT hay hình tượng chúng từ hình thành khái niệm, quy luật… Ngược lại lĩnh hội tri thức lý thuyết trước xem SVHT cụ thể sau (cần đảm bảo mối liên hệ tư cụ thể tư trừu tượng) b Phương hướng thực nguyên tắc - Sử dụng nhiều phương tiện trực quan khác - Kết hợp trình bày phương tiện trực quan với lời nói sinh động, diễn cảm, nghĩa kết hợp hệ thống tín hiệu 49 - Cần sử dụng lời nói giàu hình ảnh để giúp học sinh vận dụng biểu tượng có để hình thành biểu tượng mới, qua đó, hình thành khái niệm, quy luật - Cần dùng cách sử dụng nguyên tắc trực quan nêu cho phù hợp với lứa tuổi, nội dụng hoàn cảnh để phát triển tư lý luận cho họ - Rèn cho học sinh óc quan sát để phát nhanh chóng dấu hiệu chất rút kết luận khái quát - Sử dụng phối hợp hình thức tổ chức DH để giúp HS tích lũy nhiều hình ảnh trực quan, hình thành biểu tượng - Đưa tập đòi hỏi phải thiết lập mối quan hệ cụ thể với trừu tượng ngược lại 50 Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức học sinh a Nội dung nguyên tắc - Dạy học phải phát huy tối đa lực nhận thức học sinh (TD, TT, TN) lực huy động tri thức để giải nhiệm vụ học tập - Nguyên tắc caqàn phải kêt hợp chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo học sinh 53 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC 51 b Phương hướng thực nguyên tắc - Phát triển học sinh ghi nhớ có chủ định ghi nhớ khơng chủ định trình học tập - Hình thành cho học sinh kỹ tra cứu tài liệu, tìm kiếm tri thức có liên quan đến nhiệm vụ học tập - Cần đặt vấn đề đòi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng tri thức để giải Hướng đãn học sinh ơn tập tích cực, thường xuyên - Tích cực củng cố tri thức KNKX cho học sinh tiết học Vì yêu cầu giáo viên phải trình bày tài liệu học tập lôgic, rõ ràng, dễ hiểu - Tăng cường KTĐG mặt chất lượng số lượng tri thức kỹ hoạt động sáng tạo học sinh 52 Nguyên tắc 7: Đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể QTDH a Nội dung nguyên tắc - Trong QTDH phải vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với trình độ phát triển tập thể học sinh lớp, đồng thời phù hợp với trình độ phát triển loại học sinh , đảm bảo học sinh phát triển tối đa khả - Dạy học đảm bảo tính vừa sức tức yêu cầu giáo viên tác động vào “vùng phát triển gần nhất” giúp học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập phát triển trí tuệ - Tính vừa sức địi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tập thể học sinh phải phù hợp với đặc điểm cá biệt học sinh 53 b Phương hướng thực nguyên tắc - Trước tiến hành giảng dạy, GV cần nắm đặc điểm chung tập thể lớp đặc điểm riêng HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức DH phù hợp - Xác định mức độ khó khăn học sinh để tìm biện pháp tiến hành chung cho lớp đối tượng học sinh nhằm phát huy hết khả em lớp - Phối hợp hình thức lên lớp, hình thức độc lập hoạt động học sinh hình thức học tập theo nhóm lớp 54 Nguyên tắc 8: Đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học a Nội dung nguyên tắc 54 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC Trong trình dạy học phải gây cho người học hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết… Quá trình dạy học phải tác động mạnh đến tình cảm người học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 55 b Phương hướng thực nguyên tắc - Để nâng cao tình cảm, hứng thú học tập cho học sinh, QTDH cần liên hệ chặt chẽ với thực tiễn sống, với kinh nghiệm có học sinh - ND PP DH phải phát huy tính tích cực, tìm tịi, sáng tạo HS, từ hình thành tình cảm trí tuệ cho em - Tăng cương sử dụng trò chơi nhận thức QTDH - Cần sử dụng PT nghệ thuật để tác động đến tình cảm HS - Cần ý tổ chức hoạt động tập thể phong phú, đa dạng để kích thích nhu cầu, hứng thú học tập học sinh - Tác phong, ngôn ngữ, thái độ biểu cảm GV nội dung giảng có tác dụng kích thích tình cảm nhận thức HS 56 Ngun tắc 9: Nguyên tắc chuyển trình dạy học sang trình tự học a Nội dung nguyên tắc - Phải hình thành cho HS nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần trình dạy học sang trình tự học - Quá trình tự học q trình người học tự tìm kiến thức, tự thể hợp tác với bạn, tự tổ chức hoạt động học, tự KTĐG tự điều chỉnh hoạt động học tập 57 b Phương hướng thực nguyên tắc - Thông qua phương pháp giảng dạy giáo viên mà hình thành học sinh kỹ làm việc độc lập nhằm lĩnh hội tri thức mà họ ưa thích - Cần ý hình thành cho học sinh kỹ lập kế hoạch, kỹ tự tổ chức, KTĐG, điều chỉnh hoạt động tự - Cần làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa việc tự học, tìm hiểu khó nhăn mà họ gặp phảitrong việc tự học cho họ biện pháp khắc phục - Cần giáo dục học sinh ý thức tự học thông qua nnọi dung dạy học, qua gương người thật việc thật để em noi theo - Tổ chức phong trào tự học lớp, trường 55 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC - Khối lượng tri thức KNKX giao cho học sinh tự học cần tăng dần để hình thành nhu cầu, ý chí tự học cho em 58 Mối liên hệ nguyên tắc Các nguyên tắc dạy học có mối liên hệ mật thiết với Nội dung nguyên tắc đan kết với nhau, hỗ trợ nhằm đạo thực QTDH đạt hiệu 59 CÂU HỎI CHUẨN BỊ BÀI CHƯƠNG III Tổ Nghiên cứu phần I Yêu cầu trình bày ngắn gọn khái niệm nội dung dạy học nội dung học vấn ? Phân biệt khái niệm NDDH NDHV ? Trình bày thành phần NDDH ý nghĩa thành phần phát triển NC học sinh Tổ Trên sở hiểu biết kế hoạch, chương trình, sách giáo khoa nhà trường phổ thông, anh (chị) sưu tầm giới thiệu kế ho� 56 ... phương pháp dạy – học, nội dung dạy – học sở vật chất phục vụ dạy – học Điều hành: hoạt động dạy – học, quan hệ dạy – học, nguồn lực phục vụ dạy – học, tác động khách quan đến dạy – học, công tác... tố trình dạy học nêu rõ mối quan hệ chúng Nêu đặc điểm HĐ dạy HĐ học Tại nói HĐ D HĐ H có quan hệ thống biện chứng Nêu biểu cụ thể mối quan hệ thống HĐ dạy HĐ học Bản chất trình dạy học gì? Tại... TÍNH QUY LUẬT VÀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 31 QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIƯA DẠY VÀ HỌC I TÍNH QUY LUẬT CỦA Q TRÌNH DẠY HỌC Khái niệm tính quy luật - Quy luật QTDH mối liên hệ chủ yếu bên tượng dạy học, quy định