Còn tác giả Trần Trọng Thủy khi nghiên cứu về “Giá trị, định hướng giá trị và nhân cách” cũng xem giá trị là một hiện tượng xã hội điển hình, biểu thị các sự vật, hiện tượng, các thuộ[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO -
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
**********
NGUYỄN THỊ MỸ LỘC ĐINH THỊ KIM THOA
GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
(TÀI LIỆU TẬP HUẤN/ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN)
TẬP
(2)MỤC TIÊU
Sau tham gia đợt tập huấn này, người học có thể: Kiến thức
1 Hiểu rõ số vấn đề lý luận liên quan đến giá trị kỹ sống:
Thế giá trị sống? Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị gì?
2 Hiểu rõ số giá trị sắc dân tộc Việt Nam
3 Phân tích mối quan hệ giá trị sắc giá trị phổ qt có tính
nhân loại
4 Hiểu chất số giá trị phổ quát hồ bình, trách nhiệm,
u thương, giản dị…
5 Chỉ mối quan hệ tảng giá trị kỹ sống
6 Phân biệt số khái niệm kỹ năng: kỹ sống; kỹ mềm, kỹ
năng cứng…
7 Phân tích chất kỹ sống mối quan hệ phụ thuộc
giữa chúng
8 Xây dựng qui trình tiến hành hoạt động giáo dục giá trị kỹ
năng sống
Kỹ
1 Người học vận dụng kiến thức trang bị kinh nghiệm
của thân để thiết kế hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống
2 Người học tổ chức triển khai hoạt động giáo dục giá trị
kỹ sống
3 Người học biết cách tạo trò chơi, lựa chọn trò chơi giáo dục phù hợp
và sâu sắc; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hiệu
4 Người học biết tạo dựng môi trường giáo dục giá trị chuẩn mực nhằm kích
thích tối đa cảm nhận giá trị người học
5 Người học hướng dẫn đồng nghiệp cách tổ chức hoạt động giáo dục
giá trị kỹ sống
Thái độ:
1 Người học cảm nhận ý nghĩa đợt tập huấn thân, tự
đánh giá lại mình, có điều chỉnh tích cực tư hành vi
2 Người học có nguyện vọng mong muốn mang điều tốt đẹp đến cho
mọi người, đặc biệt học sinh
3 Người học cảm nhận cần thiết phải thay đổi cách dạy học giáo dục nói
(3)PHẦN 1:
GIÁO DỤC
(4)Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng giá trị sống học sinh Bao gồm công việc sau:
1 Học viên thảo luận, trao đổi đánh giá thực trạng giá trị sống học
sinh
2 Học viên thảo luận theo nhóm tập trung cho thí dụ minh hoạ chuẩn
giá trị xã hội
3 Học viên thảo luận vai trò giáo dục nói chung thân nói
riêng việc định hướng giá trị sống cho học sinh
Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm giá trị sống khái niệm liên quan Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin phần 1.1 (và tham khảo thêm phụ lục 1.) để trả
lời câu hỏi sau:
+ Thế giá trị sống?
+ Thế hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị
2 Thảo luận nhóm đưa quan điểm riêng nhóm giá trị
sống; thang giá trị chuẩn giá trị Viết giấy thí dụ thang chuẩn giá trị sống
3 Đọc thông tin phần 1.2; (tham khảo phụ lục 2) để trả lời
câu hỏi sau:
a Giá trị, sắc văn hố có mối liên quan nào?
b Giá trị, thái độ sở thích có mối liên hệ nào?
4 Thảo luận: giáo dục giá trị cần tính đến yếu tố sắc, văn hoá,
thái độ sở thích nào?
(5)Hoạt động 3: Tìm hiểu giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc tài liệu tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau:
a Nhân cách người Việt nam mang giá trị truyền thống gì?
b Những yếu tố tạo nên đặc điểm giá trị nhân cách đó?
2 Thảo luận nhóm: đặc điểm môi trường sống làm biến đổi
những giá trị truyền thống nhân cách nào? Người giáo viên (giáo dục) cần làm để định hướng biến đổi này?
3 Thảo luận: thân cá nhân chúng ta, giá trị truyền
thống cịn giữ lại giá trị thay đổi? Cần định hướng phát triển nào?
Hoạt động 4: Tìm hiểu giá trị phổ quát (giá trị chung nhân loại)
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc tài liệu 1.3 để trả lời câu hỏi:
a Giá trị truyền thống giá trị phổ quát có mối quan hệ
nào? rõ liên hệ
2 Thảo luận nhóm giá trị (có thể nhóm giá trị), sau đại
diện trình bày cho lớp cho nhóm giá trị
3 Thảo luận: hành vi đặc trưng cá nhân thể giá trị mà
đang mang theo
4 Kể chuyện: Những nhân cách vĩ đại (hãy sưu tầm câu chuyện
những danh nhân, người tốt xung quanh để chia sẻ giá trị ảnh hưởng đến thành công đời họ nào)
5 Trò chơi: Thực số trị chơi tập thể có thơng điệp giá trị mà
(6)Hoạt động 5: Tìm hiểu qui luật hình thành giá trị cá nhân đường hình thành hành vi đạo đức
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin phần (a) 1.4 tham khảo phụ lục để trả lời câu
hỏi sau:
+ Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành giá trị cá nhân?
Và chế ảnh hưởng diễn nào?
2 Thảo luận nhóm: Cơ chế hình thành giá trị có ý nghĩa quan trọng
như việc vận dụng vào giảng dạy giáo dục giá trị cho học sinh cấp? Thử xây dựng qui trình hình thành giá trị học sinh
3 Đọc thông tin phần (b) 1.4 nghiên cứu sơ đồ hình thành hành vi
đạo đức cho học sinh (cá nhân nhóm) thảo luận:
+ Các cách tiếp cận khác việc hình thành hành vi đạo đức,
cho thí dụ minh hoạ
+ Trình bày kết trước lớp
THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG
1.1 Khái niệm giá trị số khái niệm liên quan
(7)nhất định Đối với chủ thể (con người), giá trị đối tượng lợi ích nó, cịn ý thức chúng đóng vai trị vật định hướng hàng ngày thực trạng vật thể xã hội, chúng biểu thị quan hệ thực tiễn người vật tượng xung quanh mình”
Theo từ điển Tiếng Việt (Nxb Khoa học xã hội), giá trị mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội; tính chất quy thành tiền vật quan hệ buôn bán, đổi chác; độ lớn đại lượng, lượng biến thiên
Dưới góc độ Xã hội học, giá trị quan tâm nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trình hình thành hệ thống giá trị định xã hội
Giá trị Đạo đức học gắn liến với khái niệm trung tâm như: thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, bác khái niệm giá trị thuộc phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội
Dưới góc độ Tâm lý học, khái niệm giá trị nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu hành vi, hoạt động người dự báo phát triển nhân cách
(8)Giá trị "những niềm tin, thái độ, mục đích, cảm xúc, lý đánh giá, lựa chọn sau cân nhắc, xem xét, thử thách thấm nhuần
cuộc sống" (Raths 1966)
Tác giả J.H.Fichter, nhà Xã hội học người Mỹ cho rằng: “Tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân xã hội có giá trị”
Theo tài liệu “Giáo dục giá trị” (Bộ văn hóa Thể thao Philippin), khái niệm giá trị hiểu: “Một vật có giá trị thừa nhận có ích mong muốn có thứ ảnh hưởng đến thái độ hành vi người Khơng có hàng hóa vật chất mà lý tưởng khái niệm có giá trị như: thật, công lý, lương thiện”
Tác giả V.P.Tugarinov (Liên Xô) lại cho rằng: giá trị khách thể, tượng thuộc tính chúng mà tất cần thiết cho người (lợi ích, hứng thú) xã hội hay giai cấp cá nhân riêng lẻ với tư cách phương tiện thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ, đồng thời tư tưởng ý định với tư cách chuẩn mực, mục đích hay lý tưởng
L.Dramaliev (Bungari) coi giá trị là: “một thành tố khách quan xã hội Nó loại tượng xã hội đặc biệt (một vật, đối tượng, liên hệ, ý niệm), thỏa mãn nhu cầu định người Giá trị phẩm chất khách quan, đặc tính, khả thỏa mãn nhu cầu trở thành rõ rệt q trình quan hệ qua lại có tính chất xã hội người với người hành vi thực tế họ Với tính cách khách thể xã hội, giá trị tách rời khỏi nhu cầu, mong muốn, thái độ, quan điểm hành động người với tư cách chủ thể quan hệ xã hội”
(9)Còn tác giả Trần Trọng Thủy nghiên cứu “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách” xem giá trị tượng xã hội điển hình, biểu thị vật, tượng, thuộc tính quan hệ thực, tư tưởng, chuẩn mực, mục đích lý tưởng, tượng tự nhiên xã hội người tạo phục vụ cho tiến xã hội phát triển cá nhân người
Nhìn chung, theo quan điểm nhà khoa học hay góc độ ngành khoa học khác nhau, số từ điển định nghĩa khái niệm giá trị có chung số đặc điểm sau:
- Mức độ vật đáp ứng nhu cầu thỏa mãn khát vọng
con người, chủ thể đánh giá, thừa nhận sở mối quan hệ với vật
- Mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để
tạo lợi
- Mang tính khách quan – nghĩa xuất hiện, tồn hay
(10)- Được hiểu theo hai góc độ: vật chất tinh thần Giá trị vật chất giá trị đo tiền bạc góc độ kinh tế, cịn giá trị tinh thần tạo cho người khối cảm, hứng thú sảng khoái
- Mọi giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi chủ
thể mối quan hệ với vật mang giá trị
- Là phạm trù lịch sử giá trị thay đổi theo thời gian, theo biến
động xã hội, phụ thuộc vào tính dân tộc, tơn giáo cộng đồng
Hệ giá trị
Hệ giá trị (hay gọi hệ thống giá trị) tổ hợp giá trị khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định, thành tập hợp mang tính tồn vẹn, hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị
Các hệ giá trị có vị trí độc lập tương đối tương tác với theo thứ bậc phù hợp với trình thực chức xã hội thời kỳ lịch sử cụ thể Do vậy, hệ thống giá trị ln mang tính lịch sử xã hội chịu chế ước lịch sử - xã hội Trong hệ thống giá trị có chứa đựng nhân tố khứ, nhân tố tương lai, giá trị truyền thống, giá trị thời đại, giá trị có tính nhân loại, tính dân tộc, tính cộng đồng, tính giai cấp, tính lý tưởng tính thực v.v
Thang giá trị
Thang giá trị (thước đo giá trị) tổ hợp giá trị, hệ thống giá trị xếp theo trật tự ưu tiên định
Thang giá trị biến đổi theo thời gian, theo phát triển, biến đổi xã hội loài người, cộng đồng cá nhân Trong q trình biến đổi đó, thang giá trị xã hội, cộng đồng nhóm chuyển thành thang giá trị người, qua giai đoạn lịch sử người
(11)động tạo giá trị lại góp phần khẳng định, củng cố, phát huy, bổ sung, hoàn thiện hay đổi thang giá trị
Chuẩn giá trị
Chuẩn giá trị giá trị giữ vị trí cốt lõi, chiếm vị trí thứ bậc cao vị trí then chốt mang tính chuẩn mực chung cho nhiều người Khi xây dựng giá trị theo chuẩn mực định kinh tế, trị, đạo đức, xã hội, hay thẩm mỹ tạo chuẩn giá trị Mọi hoạt động xã hội, nhóm cá nhân thực theo chuẩn giá trị định bảo đảm định hướng cho hoạt động hạn chế khả lệch chuẩn mực xã hội, đồng thời tạo giá trị tương ứng đảm bảo tồn người [Theo 25, tr.64]
(12)1.2 Mối quan hệ văn hóa, sắc giá trị a Khái niệm sắc văn hóa
Văn hóa – “culture”, có gốc chữ Latin “trồng cấy” Ở theo nghĩa bóng culture có nghĩa: Văn hố q trình ni dưỡng thành người thể gieo trồng chăm sóc mầm Cịn văn hố theo nghĩa Hán tự q trình người hoá người
Văn hoá giá trị, ý nghĩa, lối sống bất khả phân với người Con người người có văn hố; văn hố văn hố từ người cho người
Muốn trở thành văn hố, người, gia đình, xã hội phải đào luyện, chắt lọc cử chỉ, hành vi, thể thức,
thái độ Sự chắt lọc tạo nên sắc Như vậy, văn hoá tạo nên sắc
bản sắc tạo nét riêng đặc thù cho văn hoá. Và giáo dục phải nhắm đến mục đích đào tạo người có lĩnh cho xã hội khao khát theo đuổi
giá trị văn hố, Bogoslovski nói: “Nền giáo dục phải giúp đỡ học sinh sống
đời sống thịnh vượng ý nghĩa, phải xây nên nhân cách có khả năng hồ điệu phong phú, giúp học sinh có khả tham dự vào ánh sáng chói lồ vinh quang hạnh phúc đối mặt với đau khổ một cách đầy phẩm hạnh cam lòng thủ đắc, cuối họ giúp đỡ người khác sống đời cao thượng” Đào luyện người văn hoá, trước hết đào luyện văn hoá tồn diện cho người, sau người mang theo hành trang văn hố gia nhập hành trình xã hội Một cơng dân giáo dục văn hố cơng dân có khả tham dự vào xã hội lòng nhân ái, thái độ cư xử lịch lãm, mực, tâm hồn cao thượng Một xã hội trở thành văn hố với cơng dân đào luyện văn hố, văn hố giúp cho người sống ánh sáng nhân
(13)tạo người Nó thể mức độ người ý thức khai thác quan hệ với tự nhiên, với xã hội với thân - mức độ tự thực hóa sức mạnh chất người Từ góc độ triết học nói, văn hóa cách người khai thác giới, bao hàm giới bên tự nhiên xã hội, giới bên người ý nghĩa hình thành phát triển
Con người mong muốn ngày trở nên người Nhân loại mong muốn tiến đến nhân loại tiến Văn hoá hướng tới văn hố ngày cao, hồn hảo hơn, nhân
b Văn hóa giá trị
Ở xem xét khái niệm "văn hóa" lịch sử tư tưởng nhân loại Chúng ta thấy văn hóa gắn liền với hình thành, phát triển người xã hội mối quan hệ với giới xung quanh Cũng cần thấy nhờ tương tác nhận thức đánh giá người định hướng đắn hoạt động thực tiễn, việc cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội cải tạo thân người Nếu nhận thức luận quan tâm đến phương diện nhận thức nói đánh giá lại gắn liền với giá trị học Thông qua việc đánh giá, giá trị văn hóa lên tạo thành kim nam cho hành động người
(14)Trong Hội nghị toàn Liên bang xô viết giá trị (1986), trả lời câu hỏi giá trị gì, V.M.Megiusep khẳng định rằng, giá trị dĩ nhiên khơng phải thân đồ vật đồng thời tồn khách quan vật Trong giá trị trao đổi kinh tế hàng hóa, mối liên hệ xã hội người tồn tách biệt với người Khác hẳn với giá trị trao đổi, giá trị văn hóa thuộc tính xã hội đồ vật không tách rời với người sáng tạo chúng Giá trị thể quan hệ xã hội định, tồn khách quan, không loại trừ mà ngược lại gắn bó với phát triển nhân cách Bởi quan hệ xã hội tiêu phát triển nhân cách có nghĩa giá trị văn hóa Những quan hệ xã hội tạo thành "thực thể" văn hóa chừng chúng quan hệ mang tính người, quan hệ xác định tồn phát triển nhân cách xã hội Cách hiểu lý giải chất giá trị V.M.Megiusep tạo bước ngoặt việc nghiên cứu văn hóa từ góc độ giá trị học Từ đây, khơng phải giới đồ vật mà hình thành, phát triển người, khả tự sáng tạo người mà tiếp cận giá trị học với văn hóa hướng tới
(15)và khả đáp ứng nhu cầu, lợi ích người mà chưa nhìn thấy nhu cầu, lợi ích động lực thúc đẩy lao động, thúc đẩy hoạt động người Còn cấp độ thứ ba, kết tổng thể giá trị vật chất tinh thần đưa đến việc xác định giá trị văn hóa quan hệ xã hội phát triển nhân cách người Nhưng quan hệ xã hội tồn biệt lập với hoạt động người Văn hóa thước đo hình thành phát triển nhân cách mà giá trị tối cao thước đo hình thành phát triển người thực thể tự sáng tạo Vậy cách tiếp cận giá trị học với văn hóa khơng loại trừ khơng thể loại trừ cách tiếp cận hoạt động với văn hóa Giá trị văn hóa hình thức, phương thức hoạt động - quan hệ làm cho người trở thành chủ thể tự sáng tạo
c Giá trị sắc
Thoát khỏi nhìn kinh tế - hiểu sản xuất xã hội bao hàm sản xuất vật chất, sản xuất tinh thần sản xuất thân người Những hình thức, phương thức hoạt động - quan hệ hình thành hoạt động thực tiễn người phải mã hóa, ký hiệu hóa vào vẽ, sách vở, chương trình tin học đặc biệt sách giáo khoa, chương trình đào tạo từ phổ thông đến đại học để đào tạo giáo dục người mới, để sản xuất thực thể tự sáng tạo Chương trình giáo dục đọng giá trị văn hóa đất nước, dân tộc, thời đại Chính mà lần cải cách giáo dục, thay đổi sách giáo khoa lần đánh giá lại giá trị văn hóa, lần thay đổi lại bảng giá trị văn hóa để sản xuất người đạt hiệu cao, đáp ứng đòi hỏi sống Nhưng đánh giá lại theo định hướng nào? Theo định hướng hình thành người tự sáng tạo Nhưng vấn đề
đây đòi hỏi cách nhìn biện chứng Tự sáng tạo ln kèm với
(16)cho dân tộc Việt Nam bước vào thiên kỷ nhân loại Nhìn nhận cách sâu xa hơn, thấy bảng giá trị kết quan hệ giá trị người với thực hay nói xác hơn, quan hệ giá trị chủ thể đánh giá với vật, tượng mang giá trị Vậy giá trị nằm đâu? Ở chủ thể đánh giá hay vật hay khơng gian đặc thù hình thành nhờ quan hệ giá trị Như vậy, q trình làm lại tự nhiên người làm lại người người, không gian đặc thù cho tồn lồi người hình thành: giá trị Không gian đặc thù tạo nên sắc riêng giá trị Mỗi sắc có giá trị riêng Mỗi cá nhân hay xã hội mang giá trị sắc giá trị chung
Tóm lại, mối quan hệ văn hoá, giá trị sắc nằm khái
niệm văn hóa UNESCO thừa nhận rộng rãi: “Văn hóa tổng thể
sống động hoạt động sáng tạo người diễn khứ cũng diễn Qua hàng kỷ hoạt động sáng tạo ấy cấu thành nên hệ thống giá trị, truyền thống thị hiếu thẩm mỹ lối sống mà dựa dân tộc khẳng định bản sắc riêng mình” (15, tr.5)
d Mối quan hệ sở thích, thái độ giá trị Thái độ
Thái độ khuynh hướng phản ứng có tính ổn định mang màu sắc cảm xúc, thích khơng thích, người, vật hay tư tưởng đó
Thái độ người suy luận từ hành vi người khơng thể đo trực tiếp kỹ năng, kiện quan niệm Sự khác quan niệm thái độ thái độ ảnh hưởng đến việc chấp nhận hay chối bỏ người, vật hay tư tưởng mục tiêu thái độ Quan niệm quan điểm nhận thức mà chưa thể thái độ
Một số thái độ cần hình thành cho học sinh
(17)- Quí trọng thầy giáo - u q bạn bè
- u thích nhà trường - Sẵn sàng bắt tay làm việc - Làm việc nhiệt tâm
- Quí trọng sử dụng hiệu thời gian rỗi - Luôn tuân theo dẫn
- Bảo quản tốt đồ dùng cá nhân
- Bảo vệ cải người khác xã hội - Phối hợp làm việc tốt với người khác
- Tuân thủ qui định an tồn - Giữ gìn bảo vệ sức khoẻ - Ứng xử nhã nhặn với người khác
Giá trị giống thái độ chỗ mức độ thích thân người, vật hay tư tưởng Tuy nhiên, giá trị dựa vào quan niệm đáng khao khát, thái độ khơng hồn tồn dựa vào quan niệm Thái độ phản ánh thông qua từ "thích" "khơng thích", giá trị thể qua từ "tốt" hay "xấu"
Sở thích
Là khuynh hướng phản ứng mang màu sắc cảm xúc thời chủ thể (thích khơng thích), người, vật đó.
Theo Klausmeier and Goodwin, khơng có phân biệt rõ ràng sở thích (taste), thái độ (attitude) giá trị (value), họ cố gắng giải thích khác biệt từ góc độ: bền vững, phạm vi, tính chủ thể, ý nghĩa với cá nhân hay ý nghĩa với xã hội
Từ góc độ tính bền vững, sở thích mang tính thời, giá trị có tính ổn định cao hơn, thái độ hai mức độ
(18)khơng thích vật, màu sắc , giá trị có tính khái quát bao trùm mảng kinh nghiệm rộng lớn Thí dụ, sở thích ta ưa thích loại nhạc đó, thái độ chấp nhận từ chối số dòng nhạc định Jazz, cổ điển giá trị toàn phạm vi âm nhạc sống cá nhân
Từ góc độ chủ thể, sở thích nhắc tới nói nhận thức cá nhân hút không hút đối tượng bên ngoài; thái độ mối quan hệ cá nhân đối tượng giá trị vốn gắn liền sâu sắc với cá nhân
Từ góc độ ý nghĩa cá nhân, sở thích thay đổi khơng ảnh hưởng đến tồn nhân cách hay cấu trúc nhân cách Thái độ thay đổi, thay đổi nhiều dẫn đến thay đổi thân Nếu có thay đổi mạnh mẽ rõ ràng hệ thống giá trị có thay đổi sâu sắc nhân cách
Từ góc độ ý nghĩa xã hội, sở thích mang ý nghĩa cá nhân nên có ảnh hưởng không quan trọng tới xã hội Giá trị yếu tố có ý nghĩa cấu tổ chức xã hội có ý nghĩa cộng đồng, dân tộc
1.3. Giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam giá trị toàn cầu
a Các giá trị truyền thống (đọc phụ lục 3)
(19)nhiều tác dụng tích cực cho đạo đức, cho hướng dẫn nhận định, đánh giá dẫn dắt hành động dân tộc mang đầy đủ ý nghĩa khái niệm “giá trị truyền thống”
Giá trị truyền thống chuẩn mực, thước đo cho hành vi đạo đức, cho quan hệ ứng xử người người cộng đồng, giai cấp, quốc gia, dân tộc định Giá trị văn hóa truyền thống dân tộc nguyên lý đạo đức lớn mà người nước thuộc thời đại, giai đoạn lịch sử dựa vào để phân biệt phải trái, đúng, sai để định hướng cho hoạt động mục đích xây dựng sống tự tiến dân tộc
Những giá trị chuyển giao tiếp nối, qua nhiều hệ giá trị văn hóa truyền thống giữ gìn phát huy lên tầm cao Qua hàng nghìn năm lịch sử, giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, ý thức cộng đồng lưu truyền, phát triển tạo thành hệ giá trị dân tộc Việt Nam
Những giá trị truyền thống lòng yêu nước, truyền thống đoàn kết, lao động cần cù sáng tạo, lạc quan, nghĩa, tinh thần nhân đạo, lịng yêu thương quý trọng người thể qua câu ca dao, tục ngữ sau:
"Thương người thể thương thân"
Thuận vợ thuận chồng, tát bể Đông cạn"
"Bầu thương lấy bí cùng, khác giống chung giàn" “Nhiễu điều phủ lấy giá gương,
Người nước thương cùng"
“Một làm chẳng nên non, ba chụm lại thành núi cao" “Uống nước nhớ nguồn”
“Lá lành đùm rách” “Ôn cố tri tân”
(20)Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra" "Một mặt người mười mặt của" "Người sống đống vàng”
"Chị ngã em nâng"
"Một ngựa đau tàu không ăn cỏ" "Năng nhặt chặt bị"
"Kiến tha lâu đầy tổ"
"Buôn tàu bán bè không ăn dè hà tiện"
"Khi có mà khơng ăn dè, đến ăn dè chẳng có mà ăn" ………
b Các giá trị phổ quát
Bên cạnh giá trị mang tính sắc, đặc trưng cho dân tộc, vùng miền, có giá trị mang tính nhân loại, có nghĩa khơng phân biệt màu da, quốc tịch, vị trí địa lý… người hướng giá trị Hơn nữa, sử dụng giá trị phổ quát làm thang giá trị chủ đạo giảm phức tạp trình định chuẩn tránh hậu khôn lường chọn phải thang giá trị lạc hậu làm chuẩn cho xã hội
Để nghiên cứu xem giá trị phổ quát giá trị nào, năm 1995, dự án quốc tế giá trị sống triển khai 100 nước, nhà nghiên cứu đưa kết với 12 giá trị sau:
a Giá trị Hòa bình
Nói đến hịa bình, nghĩ đến từ trái nghĩa chiến tranh Điều có nghĩa hịa bình tức khơng có chiến tranh, khơng có súng đạn khơng có chết chóc, thương tổn
Tuy nhiên, hịa bình khơng đơn giản khơng có chiến tranh Hịa bình sống hịa thuận khơng có đấu đá lẫn Nếu người giới n ổn, giới hịa bình