Đang tải... (xem toàn văn)
Thao tác mẫu là phương pháp giúp giáo viên thực hiện các động tác kỹ thuật mẫu kết hợp với giải thích cơ sở khoa học của thao tác giúp học sinh hình dung rõ ràng [r]
(1)(2)1/ Khái niệm phương pháp dạy học:
- Phương pháp dạy học cách thức làm việc phối hợp thống thầy trị Thầy truyền đạt nội dung đạo học trò học tập, trò lĩnh hội tự đạo học tập thân nhằm đạt mục tiêu học tập
- Căn để lựa chọn Phương pháp dạy học: * Căn vào ưu, nhược điểm phương pháp
* Căn vào khả giáo viên * Căn vào nội dung dạy học
(3)THUYẾT TRÌNH
- Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung học cách chi tiết, dễ hiểu
(4)- Phương pháp thuyết trình thường có bước
+ Bước 1: Đặt vấn đề: Thường nêu vấn đề cách tổ chức tình hệ thống câu hỏi nêu vấn đề
+ Bước 2: Giải vấn đề: Thường sử dụng phương pháp lôgic phương pháp quy nạp ( suy luận từ riêng đến chung, từ đơn giản đến tổng quát) phương pháp diễn dịch (suy luận từ chung đến riêng, từ kết luận sơ trọn vẹn sau phân tích, giảng giải để chứng minh kết luận đó)
(5)PP Thuyết trình bao gồm:
* Giảng thuật: Do có yếu tố mơ tả, trần thuật nên phương pháp chủ yếu sử dụng
(6)* Giảng giải: Do có yếu tố giải thích
nên phương pháp áp dụng trình bày khái niệm kỹ thuật như: Khái
niệm động đốt trong; khái niệm lực, từ trường cịn sử dụng để trình bày ngun lý, cách thức hoạt động hệ thống kỹ thuật, chứng minh công thức kỹ thuật
* Giảng diễn: Phương pháp sử dụng
(7)- Yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình:
* Đảm bảo tính khoa học lơgic vấn đề cần trình bày
* Ngơn ngữ sử dụng phải sáng, có tính diễn cảm tạo tính hấp dẫn vấn đề cần trình bày
* Thu hút ý học sinh vào giảng đồng thời đảm bảo cho học sinh ghi chép nội dung giảng giáo viên
(8)- Trình diễn hay cịn gọi phương pháp trình bày trực quan dựa sở quan sát sử dụng phương tiện dạy học có tính trực quan thích hợp nhằm giúp cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, sống động đối tượng học tập
(9)- Mục đích việc sử dụng trình diễn là:
+ Hình thành khái niệm kỹ thuật giúp cho học sinh nắm cấu tạo máy móc, thiết bị
+ Có thể mô tả phận hệ thống cơng dụng, hình dạng, kích thước, vật liệu chế tạo lắp ghép, liên kết các phận với
+ Hiểu nguyên lý hoạt động các thiết bị kỹ thuật
(10)- Có hình thức sử dụng phương tiện trực quan để trình diễn: + Hình thức trực quan với sử dụng phương tiện vật thật động, thực vật, khoáng vật chi tiết máy đơn giản Sử dụng vật thật giúp cho học sinh gần thực tế gây hứng thú, ấn tượng sâu sắc
+ Hình thức trực quan với sử dụng phương tiện vật quy
ước đồ, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu, vẽ kỹ thuật Các phương tiện biểu diễn vật dạng khái quát, giản đơn giúp cho học sinh có nhìn nhận vấn đề từ cụ thể sang trừu tượng
+ Hình thức trực quan với sử dụng phương tiện vật thay
thế tranh ảnh, mơ hình Hình thức mơ tả vật khó trơng thấy trực tiếp, vật thấy (sự chuyển động), tượng phức tạp (dây chuyền công nghệ)
+ Hình thức trực quan với sử dụng phương tiện nghe
nhìn phim, máy tính hình thức mô tả tốt
(11)Kỹ sử dụng phương tiện trực quan để trình diễn dạy học:
+ Lựa chọn hình thức phương tiện trực quan cho phù hợp với mục tiêu dạy học học Giáo viên cần vào điều kiện thực tế sở vật chất Nhà trường, tâm lý lứa tuổi học sinh, nội dung học mà lựa chọn phương tiện phù hợp Cần chuẩn bị đầy đủ số lượng kiểm tra lại tình trạng chúng trước đưa dạy học lớp
+ Trình bày phương tiện trực quan: Giải thích mục đích trình bày trực quan, hướng dẫn học sinh quan sát chi tiết, phận hay mối liên hệ đối tượng quan sát Trong trình hướng dẫn cần dùng phương tiện lúc, chỗ, theo trình tự định có kết hợp với lời giải thích rõ ràng, nói đến đâu đưa vật cách khéo léo Cần bao quát đảm bảo tất học sinh quan sát
(12)Thao tác mẫu phương pháp giúp giáo viên thực động tác kỹ thuật mẫu kết hợp với giải thích sở khoa học thao tác giúp học sinh hình dung rõ ràng động tác riêng lẻ hành động trình tự động tác đó, làm cho học sinh bắt chước hành động làm mẫu Học sinh quan sát động tác mẫu, tái hiện, phân tích để hình thành luyện tập động tác
THAO TÁC MẪU
(13)Các bước làm thao tác mẫu:
Bước 1: Chuẩn bị hành động cần làm mẫu:
+ Phân tích hành động cần biểu diễn thành yếu tố phận (động tác, cử động ) xếp chúng thành trình tự hợp lý, xác định yếu tố khó, khâu chuyển tiếp, dự kiến sai sót xảy học sinh luyện tập
+ Chuẩn bị phương tiện, công cụ cần thiết tương ứng
+ Thực hành động cần làm mẫu để kiểm tra điều chỉnh khẳng định việc phân tích hợp lý, định mức thời gian cần thực hiện, dự kiến giải thích kèm theo
(14)Bước 2: Biểu diễn hành động (hay động tác) cần làm mẫu:
+ Định hướng hành động cho học sinh cách nêu rõ mục đích hành động, trình tự thao động tác yêu cầu kèm theo, kết cần đạt Trước làm mẫu giáo viên dùng tranh ảnh mơ tả hành động trình tự thực hành động để định hướng cho học sinh
+ Biểu diễn hành động mẫu với tốc độ bình thường điều kiện tiêu chuẩn
+ Biểu diễn hành động mẫu với tốc độ chậm, thể rõ động tác, cử động, khâu chuyển tiếp giúp học sinh quan sát, ghi nhớ động tác, cử động cách xác trình tự chúng
+ Biểu diễn lại vài lần động tác phức tạp kết hợp với việc giải thích lời sai sót thường gặp thực
(15)(16)- Lưu ý:
+ Trước làm mẫu giáo viên phải chuẩn bị kỹ càng, biểu diễn phải làm cho học sinh hình thành biểu tượng thao tác mà họ thực hiện, cần ý đảm bảo an toàn biểu diễn
(17)ĐÀM THOẠI
(18)- Các loại đàm thoại :
+ Đàm thoại gợi mở: Được ứng dụng giảng mới, giáo viên đặt câu hỏi giúp học sinh rút tri thức
+ Đàm thoại củng cố: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh nắm vững tri thức, mở rộng vận dụng tri thức lĩnh hội
+ Đàm thoại tổng kết: Giáo viên đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh hệ thống hoá khái quát kiến thức học Vấn đáp tổng kết khắc phục rời rạc tri thức
(19)Các cách đàm thoại:
Cách 1: Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi riêng rẽ định học sinh trả lời câu Nguồn thông tin để học sinh lớp xử lý tổng hợp câu hỏi câu trả lời học sinh (khái quát sơ đồ sau đây)
Giáo viên
(20)Cách 2: Giáo viên đặt câu hỏi cho lớp suy nghĩ trả lời Câu hỏi thường câu hỏi kèm theo gợi ý trả lời, hướng dẫn liên quan đến câu hỏi Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời phận câu hỏi, người sau bổ sung hoàn thiện cho người trước, giáo viên thấy câu trả lời (khái quát sơ đồ sau đây)
Giáo viên
(21)Cách 3: Giáo viên nêu tình huống, học sinh hỏi - đáp để đến
nội dung dạy học cách: Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo gợi ý nhằm tạo tình đề học sinh suy nghĩ tìm cách trả lời Trong số trường hợp, giáo viên nêu câu hỏi gợi ý phù hợp để giúp học sinh đến kết luận Tuy thường kết luận học sinh tìm cịn có thiếu sót định cần có vai trị tư vấn giáo viên.(khái quát sơ đồ sau đây)
Giáo viên
(22)(23)Cấp độ Nội dung Dạng câu hỏi
Nhớ lại
Hồn thành Cho biết hơm học vấn đề gì? Định nghĩa Hãy định nghĩa ?
Liệt kê Trình bày bước ?
Quan sát Hãy cho biết hoạt động nào? Lựa chọn Trong khí cụ sau ?
Xử lý
Phân tích Phần q trình định nhất?
So sánh So sánh với B xác định điểm giống khác nhau? Giải thích Tại ngắt khố K máy lại ngừng hoạt động?
Tổ chức Bạn xếp hợp lý hơn?
Xếp thứ tự Các bước vào cần thực theo thứ tự nào?
Ứng dụng
Ví dụ Cho biết thiết bị có sử dụng thực tế?
Vận dụng Hãy đặt câu hỏi có sử dụng từ IF?
Dự báo Điều xảy trường hợp ngắn mạch?
Khái quát hoá Hãy ưu điểm hạn chế ? Đánh giá Quy trình hiệu nhất?
(24)- Quy trình hỏi:
+ Lựa chọn diễn đạt câu hỏi (tại tơi hỏi; hỏi để làm gì; liệu học sinh có khả trả lời khơng; tiến trình học có phụ thuộc vào câu hỏi khơng?)
+ Trình tự hỏi: Nên bắt đầu với câu hỏi cụ thể tiếp tục với câu hỏi rộng hơn, gồm bước:
Bước 1: Ra câu hỏi cho lớp
Bước 2: Chờ đợi vài giây đảm bảo cho người hiểu câu hỏi
Bước 3: Chỉ định học sinh trả lời lấy tinh thần xung phong
(25)(26)(27)- Động não: phương pháp học sinh kích thích suy nghĩ, cách thu thập ý kiến khác vấn đề mà không tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến Phương pháp cho phép làm xuất cách nhanh chóng số ý kiến đề tài chung Tuy tự phát biểu, có nhiều ý kiến hướng phía định, tạo khả hình thành ý kiến chung
- Phương pháp động não thực vào đầu tiết học, bắt đầu vấn đề, nội dung học
(28)- Các bước công não:
Bước 1: Nêu tên đề tài/chủ đề/vấn đề
(có thể gắn với phương tiện trực quan) đặt câu hỏi kích thích suy nghĩ học sinh;
Bước 2: Yêu cầu lớp động não Ghi ý
kiến thẻ vào giấy nhỏ ghim lên bảng, người trình bày ngắn gọn trước lớp ý kiến Khơng nhận xét, đánh giá ý kiến đó;
Bước 3: Sau khơng cịn ý kiến nữa,
(29)(30)(31)