Đang tải... (xem toàn văn)
Qua kết quả nghiên cứu thực trạng học và các yếu tố ảnh hưởng tới động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Nông Lâm chúng tôi đưa ra một số kết luận như sau:[r]
(1)Văn Thị Quỳnh Hoa Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 186(10): 183 - 189
XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP TẠO ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH TÍCH CỰC THEO CHUẨN B1 (KHUNG NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ DÀNH CHO VIỆT NAM) CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Văn Thị Quỳnh Hoa*, Nguyễn Lan Hương Trường Đại học Nơng Lâm – ĐH Thái Ngun
TĨM TẮT
Thông qua nghiên cứu muốn xác định thực trạng học tiếng Anh theo chuẩn đầu B1 (khung lực ngoại ngữ dành cho Việt Nam) sinh viên K49 (năm thứ 2) trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên nhằm giúp đưa nhìn tổng thể trình độ chung sinh viên, nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, qua thấy khó khăn việc áp chuẩn đầu B1 trường Đại học Nông Lâm Đối tượng nghiên cứu 300 sinh viên K49 10 giáo viên tiếng Anh tham gia giảng dạy K49 thông qua khảo sát phiếu điều tra Từ kết nghiên cứu này, đề xuất kiến nghị số giải pháp thiết thực nâng cao việc dạy học tiếng Anh cho sinh viên
Từ khóa: sinh viên, trình độ B1, tiếng Anh, thực trạng, giải pháp, Trường Đại học Nông Lâm GIỚI THIỆU*
Qua nghiên cứu nhà khoa học giới có nhiều loại động học tập Hầu hết nhà nghiên cứu cho động học tập đóng vai trị thiết yếu thành công việc học người học đam mê khám phá giới trải nghiệm điều mẻ động lực bên – động lực nội vi giúp họ đạt mục đích Ngồi cịn nhiều yếu tố tác động đến việc học nói chung việc học tiếng Anh nói riêng, cụ thể việc học tiếng Anh nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, mục đích thăng tiến công việc hay đơn giản thỏa mãn kỳ vọng từ người thân, bạn bè v.v Những yếu tố bên ngồi gọi động lực bên ngồi – động lực ngoại vi
Có nhiều nghiên cứu động học tập lĩnh vực học tiếng Anh ảnh hưởng loại động học tập đến việc học ngoại ngữ nghiên cứu Yuan Kong báo “A Brief Discussion on Motivation and Ways to Motivate Students in English Language Learning’’ tạp chí International Education Studies xuất tháng năm 2006 [1] điểm khác loại động học, đặc biệt hai loại động ảnh hưởng chúng việc học từ đưa
* Tel: 0982.068.949; Email: vanthiquynhhoa@tuaf.edu.vn
ra số phương pháp giúp thúc đẩy sinh viên học tiếng Anh như: Sử dụng đa dạng hoạt động lớp học, tạo bầu không khí học tập thoải mái tích cực cho sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên trải nghiệm thành cơng v.v Cùng mục đích tìm hiểu động học ngoại ngữ sinh viên, tác giả Li Jun Wei Viện Khoa học Công nghệ Changzhou báo cáo khoa học với tiêu đề: “A Case Study of Changing Motivation In Foreign Language Learning” [2] nhằm nghiên cứu thay đổi động học suốt khóa học sinh viên để đưa phương pháp khả thi giúp thúc đẩy động lực học ngoại ngữ sinh viên giáo viên nên tổ chức hoạt động mang tính hợp tác lớp cho sinh viên hay cho sinh viên học làm tập theo nhóm v.v
(2)Văn Thị Quỳnh Hoa Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 186(10): 183 - 189 Anh quan trọng cấp thiết Từ nhà
trường có hướng điều chỉnh góp phần tác động đến động lực học tập sinh viên hiệu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu: 300 sinh viên K49
(sinh viên năm thứ 2) 10 giáo viên tham gia giảng dạy tiếng Anh cho K49
Phương pháp nghiên cứu: Tham khảo
tài liệu, báo cáo, cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan tới đề tài điều tra bảng câu hỏi nhằm mục đích tìm thực trạng dạy học tiếng Anh trường Đại học Nông Lâm tìm hiểu động học tập sinh viên KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thái độ học tập
Theo khảo sát 300 sinh viên khóa 49 cho thấy, đa số sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc học tiếng Anh thân Kết điều tra thể bảng đây:
Bảng Vai trò tiếng Anh thân sinh viên
Phát biểu Số sinh viên (%) Cực kỳ quan trọng, xem
là ưu tiên hàng đầu 43%
Yêu thích 10%
Không cần thiết phải học 11% Để xem phim nghe nhạc 5% Giống môn học khác 24%
Sợ tiếng Anh 15%
Theo bảng có 43% sinh viên cho tiếng Anh có vai trị quan trọng, xem ưu tiên hàng đầu có 11% số sinh viên cho tiếng Anh không cần thiết phải học Điều dễ hiểu đa phần sinh viên nhận thức rõ tiếng Anh công cụ thiếu sau trường, giúp nâng cao hội nghề nghiệp thu nhập tương lai Điều đáng ý 10% chọn lý “vì u thích” 5% chọn ý kiến khác “để xem phim, nghe nhạc” v.v Kết hoàn toàn đồng với cảm nhận sinh viên việc học tiếng Anh Khi đưa câu hỏi thăm dò ý kiến sinh viên
về cảm nhận họ môn tiếng Anh nhận kết từ phía sinh viên sau: 24% số sinh viên hỏi cho tiếng Anh giống mơn học khác, khơng có khác biệt có tới 15% cho biết họ cảm thấy sợ học tiếng Anh cho tiếng Anh mơn khó so với mơn học khác Nhìn chung đa số sinh viên có thái độ tích cực môn tiếng Anh nhận rõ tầm quan trọng tiếng Anh trình học tập làm việc tương lai
Thực trạng
Tuy nhận thức tầm quan trọng học tiếng Anh thực tế điều tra lại tình trạng đáng báo động Phần lớn số sinh viên tham gia khảo sát chưa tham gia vào kì thi B1 (92%) chưa tham gia lớp luyện thi B1 (88%) trước Như thái độ với môn học hành động thiết thực để thực hóa thái độ cịn khoảng cách xa thực tế qua kết điều tra cho thấy khả sử dụng tiếng Anh sinh viên thấp, theo điều tra thời gian học tiếng Anh số sinh viên học tiếng Anh khoảng thời gian từ đến năm 100% Số thời gian sinh viên học tiếng Anh không ngắn mà kết đạt mâu thuẫn Theo số liệu điều tra bảng đây, phần đông sinh viên (73%) chọn câu trả lời dành thời lượng học tiếng Anh - 30 phút ngày- bảng câu hỏi “Thời gian ngày dành cho việc học tiếng Anh” Chính mà khả tiếng Anh sinh viên thật không khả quan
Bảng Thời gian học tiếng Anh sinh viên Phát biểu Số sinh viên (%)
Dưới 30 phút 73%
Khoảng 18%
Khoảng 7%
Từ trở lên 2%
(3)Văn Thị Quỳnh Hoa Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 186(10): 183 - 189 Bảng Phương pháp học tiếng Anh sinh viên
Phát biểu Số sinh viên (%) Chỉ đăng ký lớp 100% Vừa học lớp vừa học
thêm trung tâm 35%
Tham gia câu lạc tiếng Anh
12% Tham khảo giáo viên
những khó khăn học tiếng Anh
15%
Tự tìm hiểu 55%
Nhờ bạn bè giúp đỡ 37%
Bỏ qua khó khăn, không
quan tâm 23%
Sinh viên chủ yếu học tiếng Anh lớp (100%), học thêm trung tâm 35% có 12% tham gia câu lạc tiếng Anh có 15% số sinh viên tham khảo ý kiến giáo viên vấn khó khăn gặp phải q trình học Phần lớn chọn giải pháp tự tìm hiểu (55%) hay nhờ giúp đỡ từ bạn bè (37%) số khơng nhỏ chọn cách bỏ qua khó khăn (23%) Điều cho thấy sinh viên khơng thực quan tâm đến việc vượt qua khó khăn hay cố tìm hiểu vấn đề họ chưa thấu đạt kết cao trình học tiếng Anh Qua kết điều tra thái độ thực trạng học tiếng Anh sinh viên K49 trường Đại học Nông Lâm, thấy thái độ việc học sinh viên khả quan việc từ cấp thói quen học phụ thuộc vào giáo viên từ trước nên học đại học họ gặp không khó khăn Khó khăn dễ hiểu suốt trình học tiếng Anh từ thời THCS THPT, em học theo cách đọc - viết, khơng học nghe, nói nhiều, việc khiến sinh viên lúng túng bước chân vào cổng trường đại học với cách dạy yêu cầu khác so với cấp Nếu cấp sinh viên học với mục đích đạt kết cao kỳ thi mang hình thức nghiêng đọc hiểu ngữ pháp nhiều hơn, lên đại học sinh viên phải học nghe nói để giao tiếp tiếng Anh phải đạt trình độ B1 trường
Động học tiếng Anh sinh viên
Yếu tố nội vi
Qua kết điều tra động học tiếng Anh sinh viên, thấy sinh viên khơng có động học tập mang tính phương tiện mà cịn có động học tập để hòa nhập vào cộng đồng thể bảng đây:
Bảng Động học tập sinh viên Phát biểu Số sinh
viên (%) Học tiếng Anh để giao tiếp mục
tiêu quan trọng 45%
Tôi học tiếng Anh tiếng Anh
mơn học bắt buộc 72%
Tơi muốn học tiếng Anh tơi muốn học/du lịch đến nước nói tiếng Anh
31%
Nếu tơi học tiếng Anh tốt tơi tìm cơng việc
72% Có khả nói tốt tiếng Anh
giúp tơi nâng cao đia vị xã hội 47% Học tiếng Anh giúp mở
rộng tầm mắt 63%
Bằng nỗ lực thân học
tiếng Anh tốt 71%
Tơi có khả việc học
tiếng Anh 58%
Tâm trạng lo lắng, áp lực kỳ thi
(4)Văn Thị Quỳnh Hoa Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 186(10): 183 - 189 Với câu phát biểu “Bằng nỗ lực thân
sẽ học tiếng Anh tốt” số sinh viên trả lời đồng ý 71% “Tôi có khả việc học tiếng Anh” mức độ đồng ý có thấp 58% Kết cho thấy sinh viên có nhận thức rõ ràng khả họ quan trọng hơn, sinh viên cho khả học tiếng Anh nỗ lực học tập cá nhân thân hay cố gắng học tập điểm mấu chốt để nâng cao kỹ tiếng Anh họ Mức độ đồng ý sinh viên với kỳ thi chuẩn đầu B1 gây áp lực lớn sinh viên, tạo nên sức ép động học tập, thể qua mức độ đồng ý với câu “Tâm trạng lo lắng, áp lực kỳ thi giúp tập trung học tiếng Anh hơn” với 78% số sinh viên đồng nghĩa với việc vượt qua kỳ thi B1 vừa mục tiêu cần phải đạt được, vừa nguyên nhân gây lo sợ cho sinh viên không vượt qua kỳ thi khơng đủ điều kiện trường Trong đó, yếu tố tự tin, tâm trạng vui vẻ hay nhận xét tích cực sinh viên tạo ảnh hưởng tốt tới hứng thú học tập sinh viên
Yếu tố ngoại vi
+ Ảnh hưởng giáo viên: giáo viên có vai trị vơ quan trọng học, mà người dạy với phong cách giảng dạy hành vi cư xử lớp học đóng vai trị quan trọng động học tập người học Để điều tra mức độ ảnh hưởng giáo viên dạy tiếng Anh lớp động học tập sinh viên, đưa phát biểu kết thể bảng
Qua điều tra thấy động học tiếng Anh sinh viên chịu ảnh hưởng yếu tố sau đây: Kết cho thấy có 78% sinh viên đồng ý với phát biểu “Chất lượng giao tiếp sinh viên với giáo viên ảnh hưởng lớn hứng thú học tập tôi”, “Việc giáo viên định hướng cụ thể, giải thích thành công, thất bại môn học giúp nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng Anh hơn” 72% số sinh viên trả lời đồng ý “Học tập với giáo viên nghiêm khắc giảng giúp tơi học tốt hơn” có 47% số sinh viên đồng ý
68% số sinh viên đồng tình với phát biểu “Học tập với giáo viên vui tính, hài hước giảng giúp học tốt hơn” Kết cho thấy sinh viên học theo cách truyền thống hay đại giáo viên có vai trị dẫn đường lối cho sinh viên, giáo viên nhân tố quan trọng góp phần thúc đẩy sinh viên học tập
Bảng Mức độ ảnh hưởng giáo viên với động học tập sinh viên
Phát biểu Số sinh viên (%) Chất lượng giao tiếp sinh viên
với giáo viên ảnh hưởng lớn hứng thú học tập
78%
Việc giáo viên góp ý cách chân thành nhận lời khen ngợi khiến học tốt
65%
Việc giáo viên định hưởng cụ thể, giải thích thành cơng, thất bại môn học giúp nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng Anh
72%
Học tập với giáo viên nghiêm khắc
trong giảng giúp học tốt 47% Học tập với giáo viên vui tính, hài
hước giảng giúp học tốt
68%
(5)Văn Thị Quỳnh Hoa Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 186(10): 183 - 189
+ Môi trường giảng dạy học tập: Trong dạy tiếng Anh, yêu cầu quan trọng đặt người học có điều kiện tiếp xúc làm quen với hình thức học đa dạng làm nhóm nhỏ nhóm lớn, thuyết trình trước lớp v.v Khả làm việc nhóm, hợp tác với khả giải vấn đề mang tính xây dựng sở mơi trường giảng dạy học tập tiếng Anh, có tác dụng khuyến khích người học lớn Điều thể qua số liệu bảng sau đưa bảng điều tra nhân tố có liên quan đến môi trường giảng dạy học tập sau:
Bảng Những yếu tố liên quan đến đến môi trường giảng dạy học tập
Phát biểu Số sinh viên (%) Tôi tiếp thu tốt giáo
viên tổ chức hoạt động, trò chơi liên quan học lớp
75%
Khơng khí học tập n tĩnh, khơng có hoạt động giúp học tiếng Anh tốt
12%
Lớp học có trang thiết bị đại máy vi tính kết nối Internet, Radio… giúp hứng thú với việc học tiếng Anh
90%
Đối với yếu tố ảnh hưởng đến động học sinh viên việc lớp học trang bị thiết bị đại máy vi tính kết nối Internet, Radio… giúp sinh viên hứng thú với việc học tiếng Anh cụ thể 90% số sinh viên đồng ý với việc trang thiết bị đại tạo điều kiện cho sinh viên học tập dễ dàng cảm thấy thích thú với việc học 75% số sinh viên đồng ý với việc giáo viên hay tổ chức hoạt động buộc sinh viên tham gia giúp kích thích hứng thú sinh viên việc học tiếng Anh, việc giáo viên lựa chọn trò chơi cho sinh viên tham gia ảnh hưởng lớn đến sinh viên Khi sinh viên tham gia trò chơi nhận việc học tiếng Anh thú vị mang lại niềm vui cho họ (Yuan Kong, tr 147), có 12% số sinh viên đồng ý với phát biểu “Khơng khí học tập n tĩnh, khơng có hoạt động giúp tơi học tiếng Anh tốt hơn”
+ Tài liệu giảng dạy học tập: Tài liệu giảng dạy học tập khuyến khích thúc đẩy lý học tập hiểu biết người học, chúng có đề cập đến vấn đề thường nhật người học có khả làm giảm động học tập, chúng khó dễ trình độ người học Hiện nay, yêu cầu đặt tài liệu giảng dạy học tiếng Anh phải đảm bảo tính mẻ, cập nhật, thay đổi đề tài, tính khả thi, tính tổng hợp v.v Theo ý kiến giáo viên điều tra có thầy cho rằng: “Do khơng tiến hành kiểm tra đầu vào, nên phân loại sinh viên, việc giảng dạy cho phù hợp với mức độ sinh viên khó khăn” Ý kiến hoàn toàn hợp lý với thực trạng sinh viên theo học trường Giáo trình học phải phù hợp với trình độ người học việc học đem lại hiệu Nếu sinh viên trình độ cao lớp lại học theo giáo trình trình độ trung cấp hay sơ cấp, sinh viên thấy việc học tiếng Anh dễ hứng thú việc lên lớp Ngược lại sinh viên trình độ sơ cấp học theo giáo trình trung cấp thấy tiếng Anh thực khó khăn, thấy sợ việc học tiếng Anh
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
Kết luận
(6)Văn Thị Quỳnh Hoa Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 186(10): 183 - 189 ngồi, muốn giao tiếp, tìm hiểu văn hóa
nước nói tiếng Anh…v.v Những động chưa thực cấp thiết để dẫn dắt sinh viên đến việc học tiếng Anh chăm tự giác để đạt kết Nhà trường mong muốn Thêm vào đó, động cịn chịu ảnh hưởng từ nhiều phía bao gồm thân sinh viên yếu tố bên ngồi khác như: giáo viên, mơi trường học tiếng Anh, trang thiết bị lớp học …v.v Trong nhân tố giáo viên nhân tố có ảnh hưởng lớn hứng thú học kết học sinh viên
Đề xuất
Từ việc phân tích yếu tố ảnh hưởng, nhằm phát huy động tích cực sinh viên, nâng cao hứng thú học đưa số đề xuất sau đây:
Đối với sinh viên: Xác định mục tiêu, lập kế hoạch, vạch định hướng học tập từ đầu khóa học để thấy cần phải đạt trình học; Thay đổi phương pháp học tập tại, chủ động học tập phương pháp tích cực
Đối với giáo viên: Giới thiệu tầm quan trọng tiếng Anh định hướng cho sinh viên (trước khóa học) biết họ cần phải làm để hồn thành tốt khóa học Phần lớn sinh viên có động lực học buổi học đầu tiên, động lực giảm dần theo buổi học Vì việc nhắc nhắc lại tầm quan trọng tiếng Anh giúp sinh viên trì động lực ban đầu họ; Bố trí lớp học cho sinh viên có hội tiếp xúc với nhiều sinh viên khác lớp, tránh tình trạng sinh viên thụ động, ngồi vị trí nhiều buổi học điều giúp sinh viên nâng cao khả giao tiếp, giảm tự ti, tăng tính tự tin có hội tiếp xúc với sinh viên khác lớp; Thường xuyên lồng ghép hoạt động tạo bầu không khí vui vẻ, thoải mái cho sinh viên, giúp sinh viên tiếp thu tốt sử dụng trò chơi, phim ảnh, hay cho sinh viên học theo nhóm, theo cặp…v.v; Linh hoạt lồng ghép giáo trình khác bên cạnh giáo trình để thỏa mãn chênh lệch trình độ tiếng Anh sinh viên; Ngồi nên khuyến
khích khen ngợi tạo niềm tin cho sinh viên Những lời khuyến khích khen ngợi tác động mạnh mẽ tới động lực học sinh viên theo kết khảo sát Sự khen ngợi dành cho nỗ lực tiến đạt tạo cho sinh viên tự tin để cố gắng nữa; Tăng cường kiểm tra để đánh giá mức độ sinh viên đạt kết cao trình học cuối khóa học
Đối với nhà trường: Nhà trường nên có kiểm
tra đầu vào để xếp lớp cho sinh viên Hiện tình trạng sinh viên có trình độ khơng đồng chênh lệch khiến việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn, khó để thỏa mãn tất sinh viên chương trình giảng dạy dễ với số sinh viên lại sức với số khác, giáo viên đáp ứng yêu cầu khác cách có hiệu với tình trạng này; Có giáo trình phù hợp cho sinh viên có trình độ khác Giáo trình phù hợp cho nhóm sinh viên bất cập với số sinh viên lại; Cải tiến trang thiết bị dạy học máy vi tính, Internet… tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc với người ngữ để nâng cao hứng thú với việc học tiếng Anh
Hướng phát triển đề tài:Những kiến nghị
giải pháp dựa giới hạn đề tài với tính chất đặc thù trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên Quý thầy cô bạn có quan tâm sâu nghiên cứu giải pháp cụ thể làm cách giúp sinh viên làm nghe, đọc, nói, viết tốt kỳ thi B1 hay nghiên cứu địa bàn khác trường Đại học khác tiến hành giảng dạy tiếng Anh theo chuẩn B1 để có thêm giải pháp hữu hiệu
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Yuan Kong (2009), “A Brief Discussion on Motivation and Ways to Motivate Students in English Language Learning”, Intenational Studies, 2(2), pp.145 – 149
(7)Văn Thị Quỳnh Hoa Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 186(10): 183 - 189
SUMMARY
BUILDING SOLUTIONS FOR MOTIVATING IN LEARNING ENGLISH
TO ACHIEVE B1 LEVEL (FOREIGN LANGUAGE FRAMES FOR VIETNAM) FOR STUDENTS AT UNIVERSITY OF AGRICULTURAL AND FORESTRY - THAI NGUYEN UNIVERSITY
Van Thi Quynh Hoa*, Nguyen Lan Huong
TNU - University of Agriculture and Forestry
This study attempted to determine the reality of learning English to achieve B1 level (foreign language frames for Vietnam) of the students K49 (the second year students), at University of Agriculture and Forestry as well as to bring foward the total view about the students’English level, the reasons and dificulties to achieve the B1 level at the University of Agriculture and Forestry The subjects of the study were 300 students and 10 teachers through the questionnaires Based on the findings of the study, some solutions for learning English were suggested and recommendations were made to upgrade the quality of teaching and learning English
Keywords: students, B1 level, English, reality, solution, University of Agriculture and Forestry
Ngày nhận bài: 11/9/2018; Ngày phản biện: 18/9/2018; Ngày duyệt đăng: 28/9/2018