môn cần tập huấn, trao đổi với giáo viên các kiến thức cần thiết liên quan đến việc dự giờ, đánh giá sau tiết dạy trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề của nhà trường.... Áp [r]
(1)UBND HUYỆN CAM LÂM
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
(2)ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ
GIẢI PHÁP CẦN THIẾT TRONG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN.
Đánh giá tiết dạy coi bước quan
trọng trình dự Nếu đánh giá
(3) Tuy nhiên, hoạt động dự đánh giá tiết dạy
của khơng giáo viên THCS chưa thực đạt hiệu mong muốn số giáo viên chưa có kĩ việc dự đánh giá, như:
Giáo viên chưa chủ động xây dựng kế hoạch dự
(4) Việc tư vấn đánh giá sau tiết dạy không hiệu quả,
nhận xét tiết dạy lan man không trọng tâm, người dạy khó nhận thấy ưu, khuyết điểm tiết dạy để có điều chỉnh
Giáo viên ngại nhận xét đánh giá sau tiết dạy sợ
(5) Phần lớn việc dự cán quản lí, tổ trưởng
thực hiện, việc đánh giáo sau tiết dạy có ý kiến tham gia giáo viên tập trung vào giáo viên tổ trưởng
Giáo viên tham gia dự
(6) Đổi đạo việc dự giờ
Bên cạnh việc nâng cao nhận thức giáo viên việc dự
giờ, đánh giá tiết dạy, biện pháp đổi đạo việc dự
Để thực biện pháp này, cần tăng cường đạo giám
sát việc xây dựng kế hoạch dự tổ, cá nhân, phân định rõ mục đích việc dự tháng, thời điểm
Cùng với đó, quán triệt nghiêm túc chặt chẽ mục đích
(7) Phân công thành viên lãnh đạo nhà
trường tổ chuyên môn buổi dự giờ, có đánh giá, rút kinh nghiệm kĩ dự giờ, đánh giá
Đưa nội dung dự thành tiêu chí việc
xếp loại hoạt động tổ tháng
Tổ chức chuyên đề ''Các bước dự giờ''
(8) Những lưu ý với giáo viên
Để dự có hiệu quả, giáo viên cần xác định
mục đích việc dự giờ: Dự để học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn, để đánh giá xếp loại đồng nghiệp, để giao lưu chun mơn
Bên cạnh đó, cần tìm hiểu trước lớp, chương trình,
(9) Khi dự cần có thái độ tích cực, không phản ứng
(10) Nâng cao kĩ đánh giá sau tiết dạy
Nội dung đánh giá tiết dạy lĩnh vực với
tiêu chí cụ thể sau:
1 Kiến thức: Dạy đủ, kiến thức, kĩ
(11) Trong trình giảng dạy, giáo viên đảm bảo nội dung giáo dục toàn diện (thái độ, tình cảm, thẩm mĩ ), lồng ghép, gắn với nội dung môn học; liên hệ giáo dục cho học sinh phẩm chất, đức tính cần thiết, phù hợp với học
Giáo viên tích hợp vấn đề xung quanh học sinh vào học cách cụ thể, rõ ràng dễ hiểu mang lại tác dụng tốt với học sinh
(12) 2 Kĩ sư phạm: Dạy đặc trưng loại bài,
môn, hoạt động tổ chức mang lại hiệu cao; vận dụng hình thức phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy tính tích cực, động, sáng tạo học sinh
Khi đánh giá, kiểm tra kết học tập học sinh
(13) Chữ viết bảng rõ ràng, mạch lạc; giọng nói phù
hợp với hoạt động dạy
Giáo viên phân bố thời gian tiết học đảm bảo theo
tiến trình học Tiết dạy đạt mục tiêu học, phù hợp với thực tế lớp
3 Thái độ sư phạm: Giáo viên khích lệ, động viên
(14) 4 Hiệu tiết dạy: Trong học học sinh chủ
động, tích cực tiếp thu Vận dụng kiến thức vào kiểm tra vận dụng sau tiết học đảm bảo Vận dụng thành thục kiến thức học
Cùng với nội dung đánh giá, giáo viên cần
lưu ý trình tự đánh giá sau tiết dạy Cụ thể:
Người dạy nêu quan điểm tự nhận xét tiết dạy
(15) Đánh giá tiết dạy theo mức độ đạt quy định
trong Công văn số 1869/SGDĐT-GDTrH-TX ngày 14/9/2018 Sở Giáo dục Đào tạo Khi đánh giá
cần đặt vào vị trí người nghe, cảm nhận Góp ý cách bình đẳng, cầu thị, coi trọng việc học hỏi bên không coi người giỏi Đưa vấn đề cần điều chỉnh cho người dạy
Người dạy cần tập trung vào người góp ý, lắng nghe với
thái độ tôn trọng, tiếp thu tất ý kiến, viết lại
(16) Sau dự giờ, người dự báo cáo lại kết dự để
CBQL, giáo viên nắm bắt cụ thể giáo viên dự giờ, lực sư phạm, để có tác động phù hợp, có dẫn chứng đầy đủ, cụ thể trường, lớp, giáo viên, học sinh, mơn học; ưu điểm có dẫn chứng cụ thể; điều cần cải thiện; kế hoạch sau dự giờ; kiến nghị cụ thể với cấp liên quan
Giúp cho giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi
(17) Tổ chức triển khai kĩ dự giờ, đánh
giá
Việc tổ chức triển khai kĩ dự
đánh giá tới cán bộ, giáo viên nhà trường quan trọng Hoạt động làm theo trình tự sau:
Lãnh đạo nhà trường tổ trưởng chuyên
(18) Thực hành làm mẫu bước
trong việc dự giờ, đánh giá sau tiết dạy
Điều chỉnh việc thực có khó khăn, vướng
mắc Áp dụng, thực tất tiết dự nhà trường, tổ chuyên môn
Kiểm tra việc thực kĩ dự giờ, đánh giá
(19)TIÊU CHÍ XÂY DỰNG BÀI HỌC
VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH
(20)1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
HĐ 1: Tình xuất phát
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Tình huống/câu/hỏi/ nhiệm vụ mở đầu chung chung chưa huy động kiến thức/kĩ có HS để chuẩn bị học kiến thức/kĩ khơng có mở đầu
Tình huống/câu/hỏi/ nhiệm vụ mở đầu chưa tạo mâu thuẫn
nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học
Tình huống/câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu tạo mâu thuẫn nhận thức chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có HS
(21)1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
HĐ 2: Hình thành kiến thức mới
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Kiến thức trình bày chưa rõ ràng, tường minh; câu
hỏi/lệnh chưa cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức
Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/ kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức (không đầy đủ)
Kiến thức thể kênh chữ/ kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu
Kiến thức thể kênh chữ/ kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để HS tiếp thu giải vấn
(22)1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
HĐ 3: Hình thành kĩ
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn chưa có tính hệ thống, chưa có mục đích cụ thể
Hệ thống câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập
Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn có hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể
(23)1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
HĐ 4: Vận dụng, mở rộng kiến thức
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Chưa yêu cầu HS liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan đến học
Có yêu cầu HS liên hệ thực tế/ bổ sung thông tin liên quan
nhưng chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực
Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/ mở rộng mà HS phải thực
Hướng dẫn để
HS tự xác định
vấn đề, nội dung ,hình thức thể sản
(24)2 Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ HT
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập HS phải hồn thành hoạt động chưa mơ tả rõ ràng, chung chung
Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành hoạt động mô tả rõ ràng chưa nêu rõ cách thức hoạt động HS/nhóm HS nhằm hồn thành sản phẩm học tập
Mục tiêu sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; cách thức tổ chức hoạt động học cho HS trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành
(25)3 Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu
được sử dụng để tổ chức hoạt động học HS
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Thiết bị dạy học học liệu sử dụng
không phù hợp với hoạt động học HS khơng có thiết bị, học liệu
Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành chưa mơ tả rõ cách thức mà HS hành động với thiết bị dạy học học liệu
Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thự c hành) với thiết bị dạy học học liệu mô tả cụ thể, rõ ràng
(26)4 Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá
trong trình tổ chức hoạt động học học sinh
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học sản phẩm học tập HS chung chung, chưa mô tả rõ ràng
Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ ràng, chưa có phương án kiểm tra q trình hoạt động học HS
Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mơ tả rõ ràng, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học
(27)5.* Mức độ hợp lí phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập hấp dẫn Nội dung đảm bảo tính xác, logic, khoa học, làm rõ trọng tâm
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
- Câu hỏi/lệnh chưa rõ ràng
về mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng (nhiều HS chưa hiểu nhiệm vụ mình)
- Các khái niệm, thuật ngữ khoa học có nội dung khơng chuẩn xác; không xác định kiến thức trọng tâm Không đảm bảo mạch kiến thức (mạch ngang, mạch dọc), mối quan hệ liên môn với nội dung học (nếu có)
- Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; số HS nhận thức chưa nhiệm vụ học tập
- Các khái niệm, thuật ngữ khoa học có nội dung khơng chuẩn xác; khơng xác định kiến thức trọng tâm Không đảm bảo mạch kiến thức (mạch ngang, mạch dọc), mối quan hệ liên mơn với nội dung học (nếu có)
- Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo
đa số HS nhận thức nhiệm vụ để thực
- Đảm bảo xác khái niệm, thuật ngữ khoa học, xác định kiến thức trọng tâm Tuy nhiên, đơn vị kiến thức, kĩ xếp chưa thật lôgic; mạch dọc đơn vị kiến thức chưa làm rõ, chưa xác định mối quan hệ liên môn với nội dung học (nếu có)
- Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho tất HS nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực
(28)6 Khả theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời khó khăn học sinh
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
- Chưa bao quát, quan sát, theo dõi hết q trình hoạt động HS; khơng phát HS có biểu gặp khó khăn cần giúp đỡ
Chưa có biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập gợi ý, hướng dẫn chưa cụ thể để HS thực nhiệm vụ học tập
- Bao quát, theo dõi, quan sát q trình hoạt động nhóm HS;
phát nhóm HS yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn
- Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho HS/nhóm vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập giao
- Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm HS; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm HS gặp phải q trình thực nhiệm vụ
- Chỉ sai lầm mà HS mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để HS tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao
- Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến HS; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà HS gặp phải trình thực nhiệm vụ
(29)7.* Nội dung đảm bảo mức độ phân hóa, phù hợp với khả HS Lồng ghép, tích hợp, liên hệ thực tế có tính giáo dục
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Nội dung kiến thức khô khan, kiến thức môn học, không lồng ghép nội dung giáo dục Khơng có phân hóa nội dung kiến thức, kĩ dành cho đối tượng khác lớp học
Các nội dung kiến thức, kĩ dành cho đối tượng HS yếu học sinh giỏi lớp học xác định khơng rõ ràng Chưa có biện pháp hỗ trợ HS yếu Nội dung kiến thức tích hợp chưa chọn lọc Có lồng ghép nội dung giáo dục chưa thực hấp dẫn HS
Đảm bảo mức độ phân hố theo trình độ HS lớp học: nội dung kiến thức, kĩ chuẩn; nội dung kiến thức, kĩ nâng cao dành cho HS khá, giỏi Chưa có biện pháp hỗ trợ HS yếu
Nội dung kiến thức tích hợp có chọn lọc, có lồng ghép nội dung giáo dục chưa hấp dẫn HS.
(30)8 Kết hoạt động thảo luận HS tổng hợp, phân tích đánh giá, sửa lỗi kịp thời; đảm bảo phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
- Lựa chọn sản phẩm học tập HS chưa giúp HS nhận xét, đánh giá hoàn thiện kết học tập
- Câu hỏi định hướng GV cịn chung chung chưa làm HS tích cực
- Không đảm bảo thời gian tiết học Việc phân bố thời gian cho hoạt động khơng hợp lí, sử dụng thời gian phân bố hiệu
- Có câu hỏi định hướng để HS tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhau;
- Nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận
- Đảm bảo thời gian tiết học Tuy nhiên, thời gian phân bố cho hoạt động chưa thật hợp lí, sử dụng thời gian phân bố cho hoạt động chưa hiệu
- Lựa chọn số sản phẩm học tập HS/nhóm để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau;
- Câu hỏi định hướng GV giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận;
- Nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận
- Đảm bảo thời gian tiết học Tuy nhiên, thời gian phân bố cho hoạt động chưa thật hợp lí, sử dụng thời gian phân bố cho hoạt động chưa hiệu
- Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình HS/nhóm để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau;
- Câu hỏi định hướng GV giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận;
- HS tự đánh giá hoàn thiện
được sản phẩm học tập bạn
(31)9 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Một số HS bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao
Một số HS bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao
HS tiếp nhận
sẵn sàng việc thực nhiệm vụ học tập giao
HS tiếp nhận
(32)10 HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Một số HS có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại
Một số HS lúng túng
hoặc chưa thực tham gia vào việc thực nhiệm vụ học tập
HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập
(33)11 * HS tham gia tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
HS/nhóm thảo luận
chưa sơi nổi, chưa tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa thật bật; cịn HS khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập
HS/nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài HS/nhóm khơng tích cực q trình thực nhiệm vụ học tập
HS/nhóm tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên
(34)12 * Kết thực nhiệm vụ học tập: đảm bảo kiến thức, phù hợp với hoạt động
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4
Nhiều HS chưa không trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung cách thức trình bày
HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn vài HS trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu
HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung cách thức trình bày
(35)CÁC BƯỚC PHÂN TÍCH
HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH
(36)Bước Mô tả hành động học sinh hoạt động học
Mô tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là:
Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc,
viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân?
Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn
(37) Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh
là gì?
Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học
tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào?
Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm
học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào?
Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm
(38)Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học
Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là:
Qua hoạt động đó, học sinh học (thể
hiện qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)?
Những kiến thức, kĩ học sinh cịn chưa
(39)Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học
Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành:
Mục tiêu hoạt động học (thể thông
(40) Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt
động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì?
Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách
thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào?
Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung
(41)Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học
Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về:
- Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học
tập hoạt động học?
- Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh:
(42)CÁC BƯỚC KHI DỰ GIỜ PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH
(43) I Bước 1: Trước dự (chuẩn bị dạy
chuẩn bị dự giờ)
- Xác định rõ mục đích dự
- Xem thời khóa biểu, lịch báo giảng giáo viên
- Nghiên cứu kỹ chuẩn kiến thức, kỹ kiến
thức
- Xem xét trình độ học sinh
(44)
- Thiết kế bài dạy minh họa: (Bài dạy minh
hoạ giáo viên tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV)
- Các hoạt động thiết kế học cần đảm
(45) II Bước 2: Dạy minh họa dự (quan
sát dạy học lớp)
- Giáo viên tiến hành dạy minh họa tiết dạy; - Quan sát toàn tiết dạy;
- Ghi lại hoạt động dạy - học
- Ghi nhận thơng tin, tình xảy
(46) 1 Quan sát hoạt động dạy: - Nội dung dạy học
- Tổ chức hoạt động dạy học
(47) 2 Quan sát hoạt động học
- Khả lĩnh hội tri thức học sinh - Nề nếp học tập học sinh
- Quá trình vận dụng học sinh (kỹ năng) - Sự tiến học sinh qua tiết dạy
(48) Quan sát mối quan hệ hoạt
động dạy học:
- Mối quan hệ giao tiếp giáo viên học
sinh, học sinh học sinh
- Ngôn ngữ, phát ngôn học sinh, giáo viên - Xử lý tình
(49) 4 Những điều cần ý dự giờ:
- Đến định, vào lớp nhẹ nhàng
- Chọn vị trí thích hợp để quan sát giáo viên
học sinh hoạt động
- Có thái độ, cử mực, tránh gây ảnh hưởng
tiêu cực đến giáo viên học sinh
- Ghi chép rõ ràng, đầy đủ, khách quan, trung thực,
(50) III Bước 3: Thảo luận trao đổi minh
họa
1 Phân tích dạy (giữa người
dự trước góp ý)
- Căn vào thông tin thu nhận - Phân tích kết học tập
- Đề giải pháp giúp giáo viên tiến bộ,
hoàn thiện giảng dạy
(51) 2 Chia sẻ góp ý dạy:
- Người chủ trì tạo khơng khí thân thiện
sinh hoạt cảm giác an toàn cho giáo viên trước, sau trao đổi
- Người dạy nêu mục đích, yêu cầu bài, nội
(52) - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý
giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động học sinh tìm nguyên nhân, cụ thể:
Khi chia sẻ sâu vào nội dung:
+ Những điều học qua dạy minh
họa
+ Những khó khăn học sinh gặp phải
(53) + Mô tả tượng quan sát được,
biểu cụ thể học sinh : Vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm…
+ Nguyên nhân khó khăn
+ Giải pháp khắc phục khó khăn
- Khơng đánh giá, xếp loại người dạy mà coi
bài học chung để mỗi giáo viên tự rút kinh nghiệm
- Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến
(54) Một số kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn
theo nghiên cứu học.
3.1 Chọn vị trí quan sát:
- Người dự nên chọn đứng vị trí
quan sát tất học sinh cách tốt
- Người dự hai bên phía trước
(55) 3.2 Ghi chép dự giờ:
- Ghi chép biểu tâm lý, thái độ, hành vi
của số học sinh
- Tránh việc quan tâm ghi chép tiến trình
ghi tất nội dung, lời nói giáo viên… theo cách dự truyền thống
(56) 3.3 Quan sát dự giờ:
Người dự tập trung quan sát việc học học sinh
là chủ yếu trả lời câu hỏi gợi ý sau:
- Thái độ học sinh tham gia học thể
qua nét mặt, hành vi nào? (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải,…)
- Khả thực nhiệm vụ học tập có vừa
sức học sinh khơng? học sinh có hiểu lời hướng dẫn giáo viên không?
- Sự tương tác học sinh học
(57) - Hoạt động học sinh hứng thú hay khơng
hứng thú? Vì sao?
- Hoạt động thu hút tất học sinh
tham gia? Vì sao?
- Giáo viên làm để hút học sinh
tham gia?
- Những học sinh chưa/ không tham gia vào
(58) 3.4 Chủ trì sinh hoạt chun mơn theo
nghiên cứu học.
- Tổ chức chuẩn bị dạy học minh họa. - Tổ chức dạy minh hoạ để dự giờ
(59)SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
(60) Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học ?
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động
(61) 2 Triết lí sinh hoạt chun mơn dựa
nghiên cứu học:
- Đảm bảo hội học tập cho học sinh
- Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho
giáo viên
- Xây dựng cộng đồng nhà trường để đổi nhà
trường
- Mỗi học sinh đến trường phải học học
được
- Giáo viên phải chấp nhận em học sinh với đặc
(62) 3 Việc sinh hoạt tổ chuyên môn dựa
nghiên cứu học cần thực theo chu trình bước:
Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế
hoạch học nghiên cứu
Giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ
(63) Các giáo viên tổ thảo luận chi tiết thể
loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn
Dự kiến thuận lợi, khó khăn học sinh
(64) Tổ trưởng chuyên mơn giao cho giáo viên
nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án
Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch
(65) Bước Tiến hành giảng minh họa dự giờ Sau hoàn thành giáo án học nghiên cứu chi
(66) Giáo viên dự phải đảm bảo nguyên tắc: Không
(67) Giáo viên cần từ bỏ thói quen đánh giá qua
hoạt động giáo viên dạy, người dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học học sinh để tìm cách giải
Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học
(68) Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận giáo
viên học sinh hoàn cảnh khác
Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện
(69) Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận giảng
minh họa
Đây cơng việc có ý nghĩa quan trọng
(70) Bước 4: Áp dụng
Trên sở giảng minh họa giáo viên nghiên
(71)