Đang tải... (xem toàn văn)
Từ kết quả nghiên cứu thực trạng, có thể kết luận, những sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Lâm nghiệp thuộc mẫu nghiên cứu có tồn tại những KKTL trong hoạt động học tập, t[r]
(1)Lưu Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15): 155 - 160
BIỂU HIỆN KHĨ KHĂN TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHỆP
Lưu Thị Thảo* Trường Đại học Lâm nghiệp TÓM TẮT
Nghiên cứu nhằm tìm hiểu biểu khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp Trong nghiên cứu này, tác vấn 283 sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp qua bảng hỏi Kết ra, sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp gặp khó khăn tâm lý hoạt động học tập ba khía cạnh: nhận thức, thái độ kỹ Tiêu biểu khó khăn tâm lý như: tâm lý e ngại sợ mắc sai lầm học tập, chán nản gặp mơn học khó lo lắng q mức việc học Từ thực trạng trên, tác giả đề xuất giải pháp phía nhà trường, Khoa, phía giảng viên phía sinh viên nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp
Từ khóa: Hoạt động học tập; Khó khăn tâm lý; kiểm định T-test; sinh viên năm thứ nhất; Trường
Đại học Lâm nghiệp MỞ ĐẦU *
Học tập hoạt động chủ đạo sinh viên, thông qua hoạt động học tập sinh viên tiếp thu hệ thống tri thức khoa học hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Nhưng lúc hoạt động học tập diễn sn sẻ mà có gặp khó khăn, trì trệ làm ảnh hưởng xấu đến kết học tập Có tượng tác động khó khăn tâm lý nảy sinh hoạt động học tập Thực tế cho thấy, phần lớn sinh viên năm thứ trường cao đẳng, đại học nói chung trường Đại học Lâm nghiệp nói riêng gặp phải khó khăn tâm lý em thực bước chuyển tiếp từ môi trường học tập bậc phổ thông sang môi trường học tập bậc đại học với nhiều khác biệt khối lượng, nội dung tri thức, phương pháp giảng dạy, hình thức học tập,…vv Trong nghiên cứu này, tác giả tìm hiểu biểu khó khăn tâm lý ba khía cạnh (nhận thức, thái độ, kỹ năng), từ đề xuất số giải pháp góp phần giảm bớt khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp Mơ hình nghiên cứu
Những khó khăn tâm lý trình học tập sinh viên Châu Á học trường Đại học Úc [1] Hai tác giả khẳng định: sinh viên đến từ văn hóa
* Tel: 0977 365 696, Email: Luuthao.vfu@gmail.com
(2)Lưu Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15): 155 - 160
Bảng Biểu khó khăn tâm lý hoạt động học tập Khó khăn tâm lý hoạt động học tập
Nhận thức Thái độ Kỹ học tập
• Hiếu hiểu biết trường Đại học Lâm nghiệp
• Thiếu hiểu biết chuyên ngành
• Nhận thức động HT chưa rõ ràng
• Mơ hồ, thiếu hiểu biết vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn học chương trình học • Thiếu hiểu biết nhiệm vụ học tập yêu cầu học tập
• Chưa thích ứng với phương thức tổ chức học tập đại học
• Tâm lý e ngại, sợ mắc sai lầm học tập
• Chán nản gặp mơn học khó • Lo lắng q mức việc học
• Rụt rè, nhút nhát việc học • Chủ quan học tập
• Thiếu tự tin vào thân nên khơng cố gắng học tập
• Thiếu kiên nhẫn học tập
• Mất bình tĩnh gặp vấn đề khó hoạt động học tập
Không biết không rõ cách thực hiện, Thấy không cần thiết, Vận dụng không thành thạo kỹ năng:
• Đọc sách
• Nghe giảng ghi chép
• Kiểm tra đánh giá • Thuyết trình, thảo luận • Ơn tập
• Nghiên cứu khoa học
Bảng Phương pháp chọn mẫu điều tra
Tiêu chí
Khoa, Viện đào tạo trường Đại học Lâm nghiệp Cơ điện
cơng trình
Kinh tế và QTKD
Lâm học
Quản lý TNR
Viện CN
gỗ
Viện CNSH
Viện KTCQ
Viện
QLĐ Tổng
Giới tính
nam 12 67 22 19 11 151
nữ 11 58 20 17 132
Chỗ Ngoài KTX Nội trú 13 10 74 51 6 24 18 2 3 21 15 12 8 10 7 166 117
Tổng 23 125 15 42 5 36 20 17 283
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp chọn mẫu điều tra
Dung lượng mẫu thức: Nhóm nghiên cứu áp dụng cơng thức xác định số mẫu trường hợp biết tổng thể [1] sau:
N: Tổng thể nghiên cứu n: số mẫu chọn
e: Sai số cho phép, thông thường để đảm bảo mức độ tin cậy nghiên cứu 95% sai số chấp nhận 5%
Trong nghiên cứu số mẫu tối thiểu chọn là:
Để đạt kết này, Tác giả tiến hành khảo sát sinh viên lớp K62 thông qua phiếu khảo sát thiết kế sẵn Kết thu 283 câu trả lời đảm bảo yêu cầu Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp với chọn mẫu ngẫu nhiên bao gồm: Khoa đào tạo, giới tính, chỗ để thu thập thơng tin
của 283 sinh viên quy học trường Đại học Lâm nghiệp với cỡ mẫu thể Bảng 2:
Phương pháp thu thập số liệu, tài liệu
Phương pháp thu thập số liệu, tài liệu thứ
cấp: Tham khảo cơng trình nghiên cứu,
sách, báo, tạp chí chuyên ngành vấn đề liên quan như: khó khăn tâm lý, hoạt động học tập sinh viên…Từ hệ thống khái quát hóa khái niệm công cụ làm sở lý luận cho nghiên cứu
Phương pháp thu thập số liệu sơ cấp: Thơng
(3)Lưu Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15): 155 - 160 sau: tiến hành điều tra mở hình thức
phát phiếu mở thăm dò ý kiến 30 sinh viên năm thứ với mục đích: nhằm tập hợp ý kiến sinh viên khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên để người nghiên cứu tổng hợp lại, xây dựng nên nội dung bảng điều tra thức thực trạng khó khăn tâm lý sinh viên năm thứ trường ĐHLN Sau tiến hành điều tra thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập 283 em sinh viên năm thứ trường ĐHLN
Phương pháp quan sát: Tác giả sử dụng
phương pháp nhằm phát biểu khó khăn tâm lý mặt thái độ sinh viên năm thứ như:Chán nản gặp mơn học khó, Rụt rè, nhút nhát việc học, Thiếu tự tin vào thân nên khơng cố gắng học tập, Mất bình tĩnh gặp vấn đề khó hoạt động học tập…
Phương pháp trò chuyện, vấn: Tác
giả tiếp cận, trò truyện với sinh viên năm thứ thông qua buổi sinh hoạt lớp tổ chức định kỳ hàng tháng Trong buổi trò chuyện, tác giả có đề cập đến khó khăn mặt tâm lý mà em gặp phải trình học tập, đồng thời tác giả đưa lời khuyên giúp em khắc phục khó khăn
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt
động: Với đối tượng nghiên cứu sinh
viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp, tác giả nghiên cứu sản phẩm việc học bao gồm lực tiếp thu kiến thức sinh viên, kết kiểm tra, kết học tập sinh viên từ tìm hiểu, phân tích sản phẩm nhằm đưa giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động học tập sinh viên
Phương pháp phân tích số liệu:
Phương pháp thống kê mô tả: sử dụng
công cụ thống kê để làm rõ mức độ tình hình biến động số liệu, phản ánh khía cạnh thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên K62 trường Đại học Lâm nghiệp Các thông số sử dụng để nghiên cứu thực trạng gồm: trung bình (mean), độ lệch tiêu chuẩn (SD), kiểm nghiệm T, F cho giá trị trung bình
Phương pháp thống kê so sánh: sử dụng
số liệu thống kê để làm rõ mối liên hệ khía cạnh KKTL hoạt động học tập sinh viên K62 trường Đại học Lâm nghiệp Nghiên cứu sử dụng chương trình Stata 14.2 để xử lý số liệu
KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Kết phân tích kiểm định T, P
Thực trạng khó khăn tâm lý biểu mặt nhận thức thái độ hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại
học Lâm nghiệp
(4)Lưu Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15): 155 - 160 thuận lợi hoạt động học tập cần phải
nỗ lực khắc phục
Qua kết trên, kết luận, sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp thuộc mẫu nghiên cứu có tồn khó khăn tâm lý hoạt động học tập Các khó khăn tâm lý biểu hai mặt: nhận thức thái độ, cần quan tâm đến khó khăn tâm lý biểu mặt thái độ chúng xảy với mức độ tương đối thường xuyên
Kết so sánh điểm trung bình mức độ nhóm khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp theo tiêu chí Nơi sống giới tính thể qua bảng Kết cho thấy: yếu tố giới tính Nơi sống có ảnh hưởng đáng kể đến Khó khăn tâm lý biểu mặt nhận thức, lại khơng có ảnh hưởng đáng kể đến Khó khăn tâm lý biểu mặt thái độ sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp
Yếu tố giới tính Nơi sống có ảnh hưởng đáng kể đến KKTL biểu mặt nhận thức, lại khơng có ảnh hưởng đáng kể đến Khó khăn tâm lý biểu mặt thái độ sinh viên năm thứ trường ĐHLN
Thực trạng KKTL biểu kỹ học tập SV năm thứ trường ĐHLN
Kết khảo sát khó khăn tâm lý hệ thống kỹ học tập thể qua
bảng KKTL “không biết không rõ cách thực kỹ năng”: tỉ lệ sinh viên lựa chọn mức độ 60% Kết phản ánh thực trạng sinh viên năm thứ có hiểu biết hạn chế kỹ học tập tảng phục vụ cho việc học tập hiệu giảng đường đại học Việc khơng có kiến thức bản, hiểu biết có hệ thống kỹ học tập khiến sinh viên tổ chức học tập cách mày mò theo phương thức kinh nghiệm vừa làm nhiều thời gian mà hiệu học tập lại không cao Đặc biệt ba nhóm kỹ có tỉ lệ lựa chọn khó khăn tâm lý cao là: thuyết trình- thảo luận (87,2%), đọc sách (81,7%), nghe giảng ghi chép (81,2%) Việc sinh viên năm thứ trường ĐHLN gặp khó khăn tâm lý “khơng biết khơng rõ cách thực kỹ năng” ba nhóm kỹ lý giải có khác biệt lớn môi trường học tập bậc phổ thơng bậc đại học Khi cịn học sinh phổ thông, họ làm việc theo cách thức đa phần thầy đọc, trò chép, hội để làm việc nhóm khơng có Do đó, trở thành sinh viên, đa số họ biết không rõ cách thực kỹ học tập điều tất yếu Kết khảo sát cho thấy, phần lớn sinh viên có thái độ, đánh giá tương đối tích cực vai trị nhóm kỹ việc học tập, thể qua tỉ lệ sinh viên lựa chọn KKTL tương đối thấp
Bảng Thực trạng mức độ KKTL biểu mặt nhận thức thái độ hoạt động học tập
sinh viên năm thứ (K62) trường Đại học Lâm nghiệp
STT CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ MEAN SD THỨ
HẠNG
I Khó khăn tâm lý biểu mặt nhận thức
1 Thiếu hiểu biết trường Đại học Lâm nghiệp 2,34 0,89
2 Thiếu hiểu biết chuyên ngành 1,90 0,85 14
3 Nhận thức động học tập chưa rõ ràng 2,07 0,86 11
4 Mơ hồ, thiếu hiểu biết vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn học
trong chương trình học 2,06 0,90 12
5 Thiếu hiểu biết nhiệm vụ HT yêu cầu học tập 2,16 0,91
II Khó khăn tâm lý biểu mặt thái độ
1 Chưa thích ứng với phương thức tổ chức học tập đại học 2,20 0,92
2 Tâm lý e ngại, sợ mắc sai lầm học tập 2,33 1,02
3 Chán nản gặp mơn học khó 2,95 0,85
4 Lo lắng mức việc học 2,83 0,97
5 Rụt rè, nhút nhát việc học 2,65 0,95
6 Chủ quan học tập 2,16 1,09 10
7 Thiếu tự tin vào thân nên không cố gắng học tập 1,99 1,03 13
8 Thiếu kiên nhẫn học tập 2,78 0,89
(5)Lưu Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15): 155 - 160 Bảng So sánh thực trạng mức độ nhóm khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên
năm thứ trường ĐHLN theo tiêu chí Nhóm khó khăn
tâm lý Tiêu chí so sánh MEAN SD
Kiểm nghiệm
T P
Khó khăn tâm lý biểu mặt nhận thức
Giới tính Nam 1,98 0,92 5,1631 0,000
Nữ 2,23 0,86
Nơi sống Nội trú KTX 2,03 0,91 3,1463 0,0017
Ngoại trú 2,18 0,88 Khó khăn tâm lý biểu
hiện mặt thái độ
Giới tính Nam 2,48 -0,4769 0,6335
Nữ 2,46 1,03
Nơi sống Nội trú KTX 2,44 1,07 1,843 0,0654
Ngoại trú 2,51 0,95
Kiểm nghiệm T để so sánh trung bình mức độ KKTL biến số giới tính, nơi sống P: xác suất ý nghĩa của kiểm nghiệm Với mức xác suất sai lầm = 0,05, P < 0,05 => có khác biệt ý nghĩa
Bảng Thực trạng khó khăn tâm lý kỹ học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp
Các kỹ học tập
Khó khăn tâm lý kỹ học tập Không biết không rõ
cách thực kỹ
Thấy khơng cần thiết có kỹ
Vận dụng không thành thạo kỹ
f (%) f (%) f (%)
Đọc sách 231 81,7 81 28,6 262 92,6
Nghe giảng ghi chép 230 81,2 114 40,3 267 94,3
Kiểm tra đánh giá 206 72,8 102 36,2 254 89,9
Thuyết trình, thảo luận 247 87,2 80 28,1 240 84,7
Ôn tập 187 66,2 72 25,3 203 71,9
Nghiên cứu khoa học 224 79 90 31,9 200 70,8
Khó khăn tâm lý “vận dụng kỹ không thành thạo”: Ở khó khăn tâm lý này, kết khảo sát có chọn lựa cao sinh viên Kết phù hợp mà khó khăn tâm lý “không biết không rõ cách thực kỹ năng” có tỉ lệ lựa chọn mức độ cao Ba kỹ sinh viên năm thứ gặp khó khăn tâm lý cao kỹ đọc sách (92,6%), kỹ nghe giảng ghi chép (94,3%) kỹ kiểm tra đánh giá (89,9%) Đây kỹ mà sinh viên năm thứ đánh giá không cần thiết phải có chiếm tỉ lệ cao so với kỹ học tập khác Một số giải pháp
Về phía nhà trường, Khoa
Tăng cường cung cấp thông tin trường, ngành học, yêu cầu nghề giáo viên tạo điều kiện sở vật chất tốt nhằm giúp sinh viên năm thứ giảm bớt lo lắng, bỡ ngỡ bước chân vào giảng đường ĐHLN, cụ thể: Tổ chức thêm buổi nói chuyện giới thiệu trường, khoa, ngành nghề để tăng cường hiểu biết
SV năm thứ trường, ngành nghề mà chọn Cấp kinh phí hỗ trợ tổ chức buổi giao lưu sinh viên năm thứ với sinh viên khoá trước, đặc biệt giới thiệu sinh viên tiêu biểu học tập hoạt động phong trào nhằm chia sẻ kinh nghiệm học tập đời sống sinh viên cho SV năm thứ
Về phía giảng viên
Cần trọng cơng tác cố vấn học tập, công tác cố vấn học tập phải thật cầu nối sinh viên năm thứ với giảng viên Các giảng viên cần nhiệt tình cơng tác giảng dạy Cụ thể bên cạnh nhiệm vụ cung cấp tri thức giảng viên cần ý hướng dẫn phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp học tập mơn học nhằm tạo cho SV năm thứ có khả tự học hiệu
Về phía sinh viên
(6)Lưu Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 191(15): 155 - 160 thân Tập trung vào hoạt động học tập
mình từ bắt đầu bước chân vào trường đại học, tránh chủ quan, trì hỗn việc học tập chu đáo cho năm học sau Tích cực việc học Cụ thể tích cực, chủ động trao đổi với giảng viên nội dung, chương trình, nguyện vọng học tập để giảng viên có sở điều chỉnh, phản hồi kịp thời phù hợp; tích cực trao đổi học tập lớp với bạn bè Mạnh dạn nhìn nhận điểm yếu trình học tập để tìm biện pháp khắc phục, tìm hỗ trợ từ thầy cơ, bạn bè, anh chị sinh viên khoá trước… Chủ động tham gia hoạt động, phong trào lớp, khoa, trường khả điều kiện để tạo gắn bó với mơi trường học tập đồng thời giúp rèn luyện cho thân số kỹ sống độc lập
KẾT LUẬN
Từ kết nghiên cứu thực trạng, kết luận, sinh viên năm thứ trường Đại học Lâm nghiệp thuộc mẫu nghiên cứu có tồn KKTL hoạt động học tập, tiêu biểu khó khăn tâm lý như: tâm lý e ngại sợ mắc sai lầm học tập, chán nản gặp môn học khó lo lắng mức việc học Các KKTL nói chung biểu hai mặt: nhận thức thái độ
Trong cần quan tâm đến KKTL biểu mặt thái độ, chúng xảy với mức độ tương đối thường xuyên Sinh viên năm thứ trường ĐHLN gặp phải khó khăn tâm lý kỹ học tập, đặc biệt sinh viên có tỉ lệ lựa chọn cao hai KKTL “không biết không rõ cách thực kỹ năng” “vận dụng kỹ không thành thạo” tất kỹ tảng việc học đại học
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Ballard Brigid Clanchy John (1984), Study abroad: A manual for Asian students, Longman Nguyễn Thị Thiên Kim (2007), Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Sư phạm, Đại học TP Hồ Chí Minh
3 Nguyễn Xuân Thức Đào Thị Lan Hương (2007), “Phân tích biểu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ sư phạm”, Tạp chí Tâm lý học, số 9(102), tr 14-21
4 Taro Yamane (1973), Statistics: An troductory analysis, A Harper International Edition
5 Lý Thị Minh Hằng (2014), Khó khăn tâm lý phụ nữ đấu tranh chống bạo lực gia đình, luận án tiến sĩ chuyên ngành , Viện Hàn lâm khoa học xã hội Việt Nam, Học viện khoa học xã hội
ABSTRACT
PSYCHOLOGICAL DIFFICULTIES IN LEARNING ACTIVITIES OF FIRST-YEAR STUDENTS FROM VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF FORESTRY
Luu Thi Thao*
Vietnam National University of Forestry This research aimed to evaluate the psychological difficulties that cause psychological difficulties for first-year students at the Forestry University In this research, we surveyed 283 first-year students of Vietnam National University of Forestry (VNUF) through the questionnaire survey As a result, VNUF’s first-year encountered psychological obstacles in studying activities (including psychological fear of making mistakes in studying, feeling depression in facing difficulties and excessive anxiety about learning) Substantial causes of these problems are lacking proper learning methods; a large amount of difficult knowledge; the students’ individual problems, such as shy, self-deprecating…; lacking suitable methods of using the textbooks and references From these findings, the article proposes some recommendations to the university and first-year students themselves to reduce psychological difficulties in learning activities
Keywords: first year students, psychological difficulties, studying activity, T-test , Vietnam National University of Forestry
Ngày nhận bài: 26/11/2018; Ngày hoàn thiện: 25/12/2018; Ngày duyệt đăng: 28/12/2018