Giáo trình Bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn học đường: Phần 1

Eileen Smith Sweet Editor,The Haworth Press – New York. Biên) (2010), Tư vấn hướng nghiêp cho học sinh.. trung học phổ thông- Thực trạng ở Vie5t Namva2 kinh nghiệm Quốc tế, NXB Khoa h[r]

1

HỘI KHOA HỌC TÂM LÝ GIÁO DỤC VIỆT NAM PGS TS LÊ SƠN TS LÊ HỒNG MINH

GIÁO TRÌNH

BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ

TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG

PHẦN 1&2

TP HCM 2014

2

PHẦN I

NHẬP MÔN TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG

Chương 1: Tư vấn học đường đời phát triển nghiệp vụ

1 Sơ lược lịch sử nghiệp vụ

2 Tư tưởng nghiệp vụ Parsons Rogers Tư vấn học đường giới

4 Tình hình tư vấn học đường Việt Nam Chương : Khái niệm tư vấn học đường

1 Tư vấn học đường xưa Chương trình tổng thể tư vấn học đường

3 Đặc điểm, vai trò tầm quan trọng chương trình Mục tiêu tư vấn học đường cấp học

Chương 03 : Phẩm chất tư vấn viên học đường Vai trò, nhiệm vụ

2 Phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp

3 Những phẩm chất kỹnăng cần tự rèn luyện Đào tạo sử dung tư vấn viên học đường Chương 04 : Tư vấn tâm lý kỹnăng

1 Tư vấn tâm lý 2 Kỹnăng giao tiếp 3 Kỹnăng truyền thông 4 Kỹnăng khởi dậy

5 Kỹnăng hỗ trợ định thân chủ

Chương 05 : Hướng nghiệp, kỹnăng 82

1 Hướng nghiệp truyền thống đại Kỹnăng tư vấn hướng nghiệp

3

PHẦN II

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THÊ T̉ Ư VẤN HỌC ĐƯỜNG Chương 06: Chương trình tổng thể : Mơ giáo dục tồn diện

1 Mơ hình giáo dục tồn diện : dạy chữ, dạy người ,dạynghề, Ba nhiêm vụ chương trình tư vấn học đường tổng thể Bốn nghiệp vụ chủ yếu tư vấn học đường ngày Các bước tiến hành chương trình tổng thể tư vấn

Chương 07 Tổ chức tư vấn tâm lý tư vấn học đường Tư vấn tâm lý - nhu cầu mục đích

2 Đặc điểm tở chức tư vấn tâm lý nhà trường Tư vấn giản lược- những điều cần lưu ý

4 Đặc điểm tư vấn khủng hoảng Ýnghĩa của tư vấn nhóm

Chương : Tổ chức Hướng nghiệp tư vấn học đường Mục đích hàng đầu của cơng tác tư vấn học đường

2 Hướng dẫn kế hoạch học tập cho tất học sinh

3 Thẩm định lực học sinh phối hợp nguồn lực hỗ trợ Hỗ trợ định chọn hướng học, hướng nghiệp

5 Quan hệ cộng đồng thông tin nguồn nhân lực Chương 09: Một số lý thuyết chủ yếu tư vấn tâm lý

1 Kiến thức chung tâm lý học tư vấn tâm lý Phân tâm học freud, jung, Adler

3 Thuyết Hành vi , Nhận thức-Hành vi,và Trị liệu Thực nghiệm Thuyết Tâm lý học Tự tâm Thân chủ Trọng tâm Rogers Các thuyết khác (Gestalt, REBT, Invitational Counseling Chương 10: Một số lý thuyết chủ yếu hướng nghiệp

1 Lý htuyết về thế giới nghề nghiệp phân loại nghề

2 Lý thuyết tính cách người loại nghề Lý thuyết vềphân đoạn đời người nghề nghiệp 4. Lý thuyết trọng điểm đặc thù hướng nghiệp 5 Các lý thuyết khác ( bán cầu não, vân tay, tửvi…)

4

PHẦN III

CHUYÊN ĐỀ TÂM LÝ HỘI THẢO TẬP HUẤN

Chuyên đề 1: Trí nhớ trí thơng minh Khái niệm tâm lý học trí tuệ

2 Trí nhớ não Các cách ghi nhớ

4 Trí thơng minh, sáng tạo Cải thiện trí thơng minh

Chun đề : Giáo dục giới tính

1 Bốn giai đoan phát triển tâm sinh lý trẻ 2.Những dấu hiệu ẩn ức nguyên nhân

3 Các nguyên tắc phương pháp giáo dục giới tính Một số kiến thức thông dụng sức khỏe sinh sản

Chuyên đề : Trị liệu tự kỹvà tăng động Học sinh tăng động : Khái niệm

2 Dấu hiệu tăng động phương thức tư vấn điều trị Khái niệm trẻ tự kỷ

4. Dấu hiệu tự kỷ - Phương thức tư vấn điều trị Chuyên đề : Nghiện game nghiện ma túy

1 Hiện tượng học sinh nghiện games – Cách phòng ngừa Giới thiệu phương thức điều trị lâu dài

3 Hiện tượng nghiện ma túy – cách phòng ngừa Giới thiệu phương thức điều trị lâu dài

PHỤ LỤC :

- Quy chế hoạt động Tô t̉ ư vấn học đường ( Phòng TVTE Tp HCM năm 2000)

- Kế hoạch tổng thể tư vấn ở một trường học

- Tư vấn học đường tại một trườngtrung học phổ thông qua mạng - Hệ thống trắc nghiệm hướng nghiệp đơn giản khả thi TpHCM

5

TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Samuel T Gladding ( 2000, 4th Ed), Counseling a comprehensive Professional,

Prentice Hall, New Jersey, Columbus , Ohio

- John Schmidt (1999-3rd Ed) Counseling in Schools – Essential Services and

Comprehensive Programs, Ally and Bacon USA

- Parsons, R D., Kahn W J (2005) The School Counselor as Consultant - An

Intergrated Model fro School-Based Consultation Thomson

- Special Problems in Counseling the Chemically Dependent Adolescent, (1991),

Eileen Smith Sweet Editor,The Haworth Press – New York

- Howard Gardner (1997, Phạm Tồn dịch), Frames of Mind, Nxb Gi Dục

- Dale Carnegie, (2014, fist New dịch),How to win friends and Influence Poeple –

Đắc Nhân tâm- NXB trẻ.Tp HCM

- Lê Sơn, lê Hồng Minh (2010,2013) , Tài liệu Bồi dưỡng Giáo viên làm tư vấn viên

học đường Tây Ninh, Khánh Hoà, Hậu Giang; Lưu hành nội Trung tâm ƯDKH TLGD Phía Nam – Viện Nghiện Cứu EBM ( Giáo dục QTKD)

- Bộ GDĐT, (2000) Quy chế tổ chức hoạt dộng trung tâm tổng hợp hướng

nghiệp, NXB Giáo dục

- Phan trọng Ngọ cộng (2001) Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà

Nội

- Lê thi Thanh Hương (Ch Biên) (2010), Tư vấn hướng nghiêp cho học sinh

6

MỞĐẦU

Tổ chức giáo dục nhà trường kể từ thời Komensky (1592-1670), đến

nay có nhiều thay đổi, chất giáo dục học sinh biết làm người hành xử phù hợp đạo lý người, quan tâm vấn đề phát triển nhân tính theo thời đại nhà trường, hoạt động giáo dục trọng yếu, bị xem thường bên cạnh hoạt động dạy học kiểu truyền đạt kiến thức, từ thầy sang trò

Giáo dục học sinh làm người ngồi cơng dân, trị,…nhà

trường cần giáo dục viên chuyên trách đào tạo làm tư vấn học đường Thực tinh thần công văn 2564/HSSV ngày 5/4/2005 công văn 9971/BGD&ĐT, ngày 28/10/2005) BộGDĐT công văn số 30-2009/CV-TWH chủ tịch Hội KHTL-GD VN Phạm Minh Hạc, Trung tâm Ứng dụng KH TLGD Phía Nam đứng phối hợp với Sở GDĐT tỉnh thành tổ chức lớp bồi dưỡng Nghiệp vụ Tư vấn Học đường Trong năm 2010-2013, bồi dưỡng khóa học, tỉnh Khánh Hịa, Tây Ninh, Hậu Giang… cho gần 1000 học viên, giáo viên trường phổ thông trung học trung học sở có dự kiến trở thành tư vấn viên học đường Mục tiêu khóa học: Giúp giáo viên hiểu thực hành tốt nguyên tắc nghiệp vụ giữ gìn uy tín, phẩm chất, tư cách tư vấn viên tâm lý học đường (khác với thói quen cũ người giáo viên chuẩn mực, trang nghiêm), phải làm giáo dục viên vừa tư vấn viên tiếp xúc trực tiếp cá nhân, thân thiện, chia sẽ, lắng nghe điều riêng tư, bảo mật tư vấn tâm lý học sinh Đồng thời, khóa học phổ biến rộng rãi kiến thức kỹ ứng dụng khoa học tâm lý giáo dục rộng rãi ngành giáo dục, chuyên nghiệp hóa nghề nghiệp sử dụng khoa học tâm lý giáo dục, tiến đến xây dựng hội nghề nghiệp chuyên ngành tư vấn học đường, Hội khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam

Tài liệu thông tin bản, dùng khóa bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn học đường nói trên, mở rộng dùng cho bạn đọc muốn tham gia khóa học tư liệu tham khảo chuyên ngành cho :

- Các sinh viên chuyên ngành tâm lý giáo dục

- Các giáo viên chủ nhiệm, giáo dục viên, tác viên, cán xã hội - Các tư vấn viên chương trình nhân đạo hội đồn - Quý vị tư vấn viên nhiều lãnh vực khác …

Kỳ vọng sau nghiên cứu tài liệu :

- Người đọc hiểu thống khái niệm, nguyên tắc nghiệp vụ - Biết tự hiểu mình, tự rèn luyện thay đổi phong cách ứng xử với thân chủ

- Từng bước tự rèn luyện kỹ lắng nghe, thấu hiểu khơi dậy nguồn lực, hỗ trợ thân chủthay đổi tình trạng, hồn cảnh cách tích cực

7

Giáo dục phổ thông nước ta, từ năm 1980, có nhiều nỗ lực hoạt động dạy làm người bên cạnh dạy chữ quan tâm công tác hướng nghiệp cho học sinh Từnăm 2000 đến nay, số trường học cịn quan tâm đến cơng tác tư vấn tâm lý, tổ chức số phòng tư vấn học đường Tuy vậy, toàn ngành giáo dục nay, chưa có hệ thống tư vấn học đường hồn chỉnh bao gồm tư vấn tâm sinh lý, thái độ sống hướng nghiệp Cuốn sách tài liệu cung cấp kiến thức nghiệp vụ bản, góp phần xây dựng hệ thống tư vấn học đường, tiêu chí nhà trường thân thiện đại

Nội dung sách chia làm phần Phần 1:Tư vấn học đường nhập môn, gồm khái niệm kỹnăng tư vấn học đường Phần 2: Phương thức xây dựng chương trình tổng thể tư vấn học đường lý huyết chuyên ngành

tư vấn tâm lý hướng nghiệp Phần 3: các chuyên đề hội thảo tập huấn gồm số tư liệu tâm lý, tư vấn trị liệu hướng nghiệp cần thiết Sách viết theo dạng cẩm nang, hướng dẫn thực hành Bước đầu, tác giả cố gắng tổng hợp nội dung tập huấn nước tài liệu lý thuyết chuyên gia nước ngoài, với kinh nghiệm nhiều năm làm tư vấn trẻ em, làm chuyên viên tư vấn trường học làm công tác nghiên cứu giáo dục, quản lý giáo dục Xin nhận nơi lòng biết ơn chuyên gia bậc thầy truyền đạt nghề

nghiệp, cung cấp tư liệu cho sách, cám ơn quý anh chị thâm niên ngành, quý anh chị giảng viên nòng cốt tư vấn trẻ em (Save the Children), quý thân hữu tác viên xã hội góp ý sửa chữa hỗ trợ xuất Rất mong tiếp tục hỗ trợ đóng góp ý kiến quý vịcao minh, quý đồng nghiệp để sách nhập môn, kim nam vào nghề, ngày hoàn thiện

Tác giả PGS TS Lê Sơn

- Hiệu trưởng Trường Bắc Lý –

- Viện trưởng Viện Giáo dục học – Viện KHGD VN (1965) - Viện phó Viện Khoa học Giáo dục tỉnh Phía Nam (1991) - Giám đốc TT Ứng dụng KHTLGD Phía Nam (1994)

TS Lê Hồng Minh

- GĐ TT Dạy nghề Quận HCM (1983-1990) PGD TT VOTEC (1991-1997) - Chuyên viên tư vấn hướng nghiệp - VP Tư vấn trẻ em, UBBVCSTE TpHCM

(1997); TT tư vấn Giáo dục Tâm lý Thể chất ( CONCEPP-1999) - TT Điều dưỡng Cai nghiện Thanh Đa ( 2003)

- Giám đốc TT Hướng nghiệp Hỗ trợ Việc làm SV Đại học Gia Định (2010) - Phó GĐ TT Ứng dụng KHTLGD Phía Nam (2010)

8

PHẦN I

NHẬP MÔN TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG

Chương 01 : Tư vấn học đường đời phát triển

Chương 02 : Khái niệm tư vấn học đường Chương 03 : Phẩm chất tư vấn viên học đường Chương 04 : Tư vấn tâm lý kỹnăng Chương 05 : Hướng nghiệp, kỹnăng

9

CHƯƠNG

TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN

1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIỆP VỤ TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG

Hoạt động hướng nghiệp, phần quan trọng tư vấn học đường ngày nay, bắt nguồn từ cơng trình nghiên cứu “Tổng quan thị trường nghề nghiệp giới” từ đầu kỷ 17 người Ý, Tomasco Gazoni, dịch nhiều thứ tiếng, tiếng Anh “ The Universal Plaza of All the Professions of the World” Năm 1631, Poowell, người Anh xuất “Tom of All Trades or The Plain Pathways to Perferment”, sách gồm hình ảnh thơng tin ngành nghề Năm 1747, xuất “London Tradesman’ liệt kê tích hợp tất ngành nghềđang phát triển ởLuân đôn làm kim nam cho người lao

động trẻvào đời

Cùng với đời lớn mạnh triết học quan tâm đến người, tôn trọng cá nhân quyền dân chủ, phát triển khoa học tâm lý thực nghiệm, tâm lý nhân cách, xã hội phát triển ngành thống kê học Đặc biệt ngành tâm lý trị liệu, tâm thần học Năm 1909, William Healy thành lập “ Trung

tâm chuyên khoa điều hướng trẻ em” ( Child Guidance Clinic), chăm sóc tâm lý

giáo dục cho trẻ hư khu ổ chuột, tác động mạnh vào phong trào tư vấn hướng dẫn giáo dục, hướng nghiệp Tuy vậy, lịch sử nghiệp vụ tư vấn học đường

được ghi nhận xuất phát lớn mạnh Mỹ, từ công tác hướng nghiệp học

đường vào năm đầu kỷ 20 Trong thập kỷ 1900-1909, có người

được xem người khởi xướng hệ thống hóa nghiệp vụ tư vấn học đường Jesse B.Davis, Frank Parsons, Cliffort Beer.(Gladding,2000, Counseling,a comprehensive profession).mà chủ yếu tư vấn hướng nghiệp

+ Jesse B Davis

10

+ Frank Parsons (1854–1908) :

Tư vấn hướng nghiệp, chọn nghề thật lớn mạnh kể từ Frank Parsons, người mà sau coi “cha đẻ hướng nghiệp”, thành lập “Văn phòng tư

vấn hướng nghiệp” Boston năm 1908, ( Boston `s Vocational Bureau) xuất sách “Chọn nghề” (Choosing a Vocation) Frank Parson với phòng tư vấn tâm lý nghề nghiệp, sử dụng khái niệm tâm lý học đặc điểm khí chất, tính khí người đối chiếu với nhân tốđược xem yêu cầu nghề nghiệp để đánh giá phù hợp (đặc điểm người/nghề), lý thuyết tâm lý xung động vô thức

(Freud,Adler,Jung), sau đó phát triển thành ngành học Frank Parson sử dụng tiến cách tính tốn xác suất, di truyền, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan của khoa học thống kê khởi xướng từ kỷ trước, đặc biệt khái niệm thống kê nhà nhân chủng học Francis Galton (1822-1911),và Karl Pearson, để thiết lập tiến hành trắc nghiệm, chẩn đoán tâm lý nghề nghiệp tư vấn hướng nghiệp

Frank Parsons tiếng học giả thông thái, nhà văn hấp dẫn hoạt động không ngừng nghỉ, xứng đáng cha đẻ hướng nghiệp, người khởi

đầu trào lưu tư vấn hướng nghiệp Không tiên đoán lớn mạnh phong trào, từkhi ông đào tạo vài chục người năm 1909, đến năm 1994, số người

được đào tạo tư vấn viên học đường lên đến số 115.000 người

Từ thời khởi đầu, ông tư vấn viên hướng nghiệp cần có tính chất sau đây:

- Kiến thức thực hành tâm lý hướng nghiệp - Kinh nghiệm đầy đủ mối quan hệ nhân bản, - Khảnăng làm việc với người trẻ tuổi

- Hiểu biết điều kiện yêu cầu sựthành đạt - Được chuẩn bịđầy đủ thơng tin chương trình học tập

và phương tiện cần thiết

11

+ Cliffort Beer:

Trong thập kỷ 1900-1909, với tác phẩm nỗi tiêng “Một tâm hồn tự tìm thấy” (A

Mind That found itself, 1908), gây ảnh hưởng lớn trình tâm lý trị liệu tâm lý lâm sàng Sự nghiệp quan tâm sức khỏe tâm thần Beer góp phần tích cực đẩy mạnh trào lưu hoạt động sức khỏe tâm thần ngành tư vấn tâm lý Mỹ

Từ tác phẩm đưa ông lên địa vị người sáng lập tư vấn sức khỏe tâm thần Ông nhận trị liệu cho bệnh nhân yếm thế, bị hành bị lạm dụng đưa vào bệnh viện kiện đáng ý vào thời đó Mở đầu cho khoa học trị liệu bệnh tâm thần

Với sựgiúp đỡ số nhà tâm lý học William James Adolph Meyer, cách thức tẩy phiền muộn, căng thẳng, vệ sinh tâm thần phổ biến, giáo dục Quần chúng hướng dẫn phòng chống bệnh tâm thần Phong trào phịng chống bệnh tâm thần, tẩy tâm trí phát triển, đưa đến cải cách luật pháp, cách thức chăm sóc, theo dõi người bệnh sau điều trị, việc lập bệnh viện miễn phí cho người bệnh tâm thần

Tư vấn tâm lý hướng nghiệp nói chung tư vấn học đường nói riêng

sử dụng khái niệm thống kê để phân tích tượng tâm lý xã hội, phù hợp nghề, sử dụng khái niệm mối tương giao nhân tính hiện hữu tượng luận, khái niệm dự phóng, tưởng tượng triết lý K Jaspers, Jean-Paul Sartre, Maurice Merleau Ponty…

Từ năm 1920-1930, Mỹ, tư vấn tâm lý giáo dục hướng nghiệp phát triển theo đà tiến giáo dục học đường, quan tâm đến phát triển cá nhân, xã hội luân lý đạo đức sống Tuy vậy, phong trào gặp phải chống đối nhiều trường học cho nhà trường dạy học sinh học vấn không nên ôm đồm nhiều trọng trách khơng chu tồn Cộng với thời kỳ

suy soái kinh tế trầm trọng khiến cho tư vấn học đường phát triển chậm lại

Năm 1940, Quân đội Mỹ sử dụng nhà tâm lý tư vấn để tuyển quân huấn luyện nhân Đây lúc tư vấn học đường có động thúc đẩy tiến hành trắc nghiệm tìm hiểu khả năng, lực tinh thần, thể chất cùa học sinh,

12

Carl Rogers có tầm ảnh hưởng lớn, nhà tâm lý học, tâm lý trị liệu hàng

đầu kỷ 20, đưa ngành tư vấn tâm lý lên địa vị quan trọng với phương pháp tư vấn thân chủ trọng tâm học trò trung tâm tư vấn học đường –

Phải nói, tư vấn học đường bắt đầu từ Rogers mới có ý nghĩa lắng nghe, động viên giúp đỡ giải khó khăn học tập chia sẻ tâm tư tình cảm, giải toả stress, cải thiện môi trường giáo dục, người nhân ái, nhân văn tôn trọng Tư vấn học đường bắt đầu nâng lên từ mục tiêu tập trung phát triển nghề nghiệp sang tập trung vào vấn đề cá nhân xã hội học sinh, sinh viên, song song với lớn mạnh trào lưu nâng cao pháp quyền xã hội dân sựở Mỹ

Cũng thập kỷ 50, phủ Mỹ thành lập Cục Hướng dẫn Phục vụ Nhân (Guidance and Personnel Services Section- GPSS) thuộc Tòa Hành chánh Tiểu bang Hệ thống Trường học Địa phương Ngày tháng 10 năm1957, Nga phóng vệ tinh Sputnik I Ngồi việc Nga đánh bại Mỹ chạy đua vào vũ trụ, ngụ ý Mỹđã khơng có đủ nhà khoa học tốn học xuất sắc

Chính phủ Mỹđã thông qua đạo luật Giáo dục Bảo vệ Quốc Gia làm dấy lên phong trào lớn mạnh tư vấn hướng nghiệp học đường với khoản ngân quỹ khổng lồ Từ năm 1960 tư vấn học đường tiếp tục lớn mạnh trở thành nghề nghiệp mới được luật pháp thừa nhận

Vào khoảng cuối năm 60 đầu năm 70, Norm Gysbers cộng sự, tiểu bang Missouri, qua cơng trình nghiên cứu chứng minh mối quan hệ thiết thực giữa tư vấn học đường sự thành đạt của học sinh , sinh viên Nhóm nghiên cứu Norm Gysbers, đưa tư vấn học đường từ nghề nghiệp để ý đến trở thành hoạt động thiết yếu mang tính chiến lược có mục tiêu hệ thống chương trình tư vấn học đường cho học sinh từ sơ tiểu học đến trung học (K-12)

Carl Rogers (1902-1987) với thuyết

Coi trọng người (The Person-centered approach )

13

Những năm 80 90, tư vấn học đường đứng trước nguy khơng cịn phù hợp với giáo dục chủ trương chỉ truyền đạt giáo dục đang thắng Để

đáp lại, Campbell & Dahir (1997), người sựủng hộ rộng rãi nhà tư vấn học đường có sáng kiến đưa Tiêu chuẩn Quốc gia Tư vấn học đường với lãnh vực:

 Trình độ cấp,

 Quá trình nghề nghiệp,

 Nhân thân xã hội;

9 tiêu chuẩn, lực, tiêu chí chi tiết cho tư vấn học đường

Gần đây, năm 2002, Hiệp hội Tư vấn Học đường Mỹ (ASCA) cho Khung chuẩn quốc gia chương trình đào tạo tư vấn học đường Năm 2003, thành lập Trung tâm Nghiên cứu Kết quả Tư vấn Học đường; Ngày 1/1/2006, Quốc hội tuyên bố Tuần lễ Tư vấn học đường từ 6-10/2 Năm 2008, tổ chức thi đua tư vấn học đường dựa tiêu chuẩn ban hành

2 TƯ TƯỞNG NGHIÊP VỤ CỦA PARSONS VÀ ROGERS

Đã kỷ qua, kể từ tư tưởng hướng nghiệp Parsons trở thành sở lý luận nghiệp vụ hướng nghiệp tư vấn học đường; 50 năm, kể từ Carl Rogers khởi xướng lý thuyết tư vấn tâm lý, trị liệu tâm lý “

thân chủ trọng tâm”, Lý thuyết hướng dẫn nghiệp vụ Parsons Carl Rogers

đến nay, nhiều ảnh hưởng tư vấn viên tư vấn học đường nhập môn

Frank Parsons cha đẻ tư vấn hướng nghiệp

Frank Parson sinh năm 1854, kỹ sư, sau đó làm giáo viên dạy toán, lịch sử, Pháp văn trường trung học cơng lập Ơng ta trở thành giảng viên đại học Kansas State University Boston University Ngày tháng 5, 1908, Parsons trình bày diễn thuyết gây chấn động phong trào tư vấn hướng nghiệp công bố kết tư vấn hướng nghiệp có hệ thống cho 80 người

đến văn phịng tư vấn hướng nghiệp ơng Boston Tháng năm đó ơng mất, tác phẩm ông “ Chọn nghề” xuất vào tháng 5,1909 (Bemak, 2000) Với công trình công bốđó, đưa Parsons lên địa vịcha đẻ hướng nghiệp, làm kim nam cho hoạt động tư vấn tâm lý hướng nghiệp thời đó ảnh hưởng đến ngày Ông phát triển khai

định hướng chếtài phù hợp ( tailent-maching) người nghề nghiệp, sở lý luận để sau phát triển thành lý thuyết đặc điểm tính tình yếu tố nghề nghiệp (Trait and Factor Theory of Occupational Choice –

14

sự phù hợp nghề Ông tiếng cơng trình giúp cá nhân thành tựu việc chọn nghề Văn phòng Hướng nghiệp Boston ông hỗ trợ công tác hướng nghiệp cho trường công lập Boston Gây ảnh hưởng lớn phong trào hướng nghiệp nước Mỹ vào thời đó Năm 1918, ảnh hưởng khoa học Văn phòng lan xa đến Uruguay Trung Quốc Sau Parson từ 1905-1907, làm việc cho Chương trình Phục vụ Dân (Civic

Service House programs) gọi Viện Thành tựu Sinh kế (Breadwinner's Institute – theo Zunker, 2002) Parsons tiến đến tổ chức Văn phòng Hướng nghiệp, dùng Văn phòng để đào tạo tư vấn viên lãnh đạo cho hệ thống trường lớp trung học nghiệp vụ YMCA ( Hiệp hội Thanh Niên Công giáo) Nhờđó, vài năm sau, Hội đồng Các trường học Boston tạo chương trình đào tạo cấp chứng cho tư vấn viên Chương trình đào tạo đại học Harvard thừa nhận, trở thành chương trình đào tạo tư vấn viên dựa vào đại học

Đồng thời, lãnh đạo hệ thống nhà trường Boston đưa 100 giáo viên tiểu học trung học sởvào đào tạo trở thành tư vấn viên…

Lịch sử cho thấy, Parsons có nhiều cơng trình, tác phẩm ảnh hưởng đến cải cách kinh tế xã hội với nhiều chủđề khác nhau, bao gồm lãnh vực thuế, quyền bầu cử phụ nữ, vấn đề giáo dục cho người … Ông đặc biệt quan

tâm đến vấn đề cải cách xã hội, giúp người tìm việc làm theo định chọn lựa phù hợp với người hoàn cảnh cá nhân Mục đích Văn phịng Hướng nghiệp Boston phát triển tiềm dân nhập cư gia tăng lớn mạnh Boston Parsons người có tưởng cải cách xã hội ông người có khả thu ủng hộ tích cực chặc chẽ

lãnh đạo nhóm quyền lực mạnh mẽ giới kinh doanh, người lao động, nhà giáo, quan công quyền, cảnh sát, quản lý hành chánh

Đối với Parson, dân chúng trở nên tốt đẹp họtìm việc làm phù hợp với khả Khi cá nhân xếp việc làm phù hợp, phát huy khả

năng, tăng xuất lao động Ông tuyên bố, định chọn nghề, nên xảy hội đủcác điều sau đây:

 Hiểu biết xác tính cách riêng cá nhân ( bao gồm : Năng khiếu, sựham thích, lực thể chất cá nhân)

 Có kiến thức sâu rộng công việc thị trường lao động

 Thẩm định hợp lý khách quan mối quan hệ tính cách cá nhân thị trường lao động

15

Trong sách “Chọn nghề”, Parson lưu ý bước nghiệp vụ hướng nghiệp cho thân chủ :

1 Dữ liệu cá nhân: Tìm cách khẳng định yếu tố người thân chủ Nhắc lại tất yếu tố mà thân chủđang chịu đựng nghề nghiệp

2 Tự phân tích: Tư vấn viên hướng dẫn làm tập tự kiểm thân thân chủ Mọi xu hướng điều thích thú tác động đến việc chọn nghềđều phải ghi nhận

3 Thân chủ tự định chọn nghề: Phải nhớ thân chủ người chọn nghề, tư vấn viên người giúp đỡ hướng dẫn

4 Tư vấn viên phân tích: Trắc nghiệm thân chủ xem có phù hợp với u cầu yếu nghề nghiệp

5 Mở lãnh vực nghề nghiệp: Tư vấn viên phải nắm rõ kiến thức công nghệ liệt kê, phân loại ngành công nghiệp tính chất nghề nghiệp u cầu Hơn cịn cho thân chủ biết nơi đào tạo học việc cần Giới thiệu cho lời khuyên: Ởgiai đoạn lúc thận trọng nhất, tư vấn

viên phải tỏ thơng thái, nhìn xa,hiểu rộng đưa lý lẽ hợp lý rõ ràng, giúp thân chủ suy nghỉ chọn lựa

7 Sựgiúp đỡ chung : Tư vấn viên giúp thân chủ khẳng định sốt xét kỷ q trình chọn lựa thể định chọn nghề phù hợp

16

Carl Rogers (1902 - 1987) với lý thuyết thân chủ trọng tâm

Carl Rogers người có tư chất thơng minh, người sáng lập phương pháp trị liệu, trở thành lý thuyết tâm lý trị liệu tư vấn tâm lý “Thân chủ trọng tâm” (Client Center Therapy) Thời trẻ, Ơng có thời gian tu học chủng viện,đến năm 20 tuổi, sau dịp đến Trung Quốc tham dự hội nghị quốc tế niên Công giáo, tiếp cận với triết lý nhân đông phương, ông từ giả chủng viện, theo học Cao học 1928, Tiến sỹ 1931 trường sư phạm Teachers College,

đại học Columbia

Trong thời gian làm nghiên cứu sinh, ông tham gia nghiên cứu trẻ em bị lạm dụng, nên sau đó xuất “The Clinicial Treatment of the Problem Child” (1939) Ông tâm đắc khái niệm “thân chủ trọng tâm” nhà tâm lý trị liệu theo phái Freud

Ông đến dạy Đai học Ohio, xuất tác phẩm “Counseling and Psychotherapy (1942) Trở thành Chủ tịch hiệp hội tâm lý Mỹ (APA-1947) Xuất tác phẩm quan trọng “Client-centered Therapy” (1951), “Psychotherapy and Personality Change”(1954). Học trị ơng- Thomas Gordon thành lập phong trào P.E.T ( Parent Effectiveness - dạy làm cha mẹ tốt)

Ông Abraham Maslow làm người tiên phong phong trào tâm lý học nhân (Humanistic Psychology), Năm 1961, xuất sách tiếng” On Becoming a Person” ( Con đường Thành Nhân) Ông đãđi đến đại học khắp giới kể Liên sô, để truyền đạt tư tưởng nghiệp vụ tư vấn tâm lý thân chủ trọng tâm Cuối đời ơng cịn hoạt động xuất sách “Carl Rogers on Personal Power” (1977);“Freedom to Learn for 80’s”(1983); Vài năm sau ông từ giả

đời tuổi 85

Lý thuyết CarRogers

Lý thuyết tự thân của ông coi triết lý nhân luận tượng luận, dựa hẵn vào lãnh vực tượng cá nhân luận mà lý thuyêt gia Combs, Snygg (1949) đề xướng phát triển Lý thuyết Carl Rogers

triển khai rộng lớn Ông viết 16 sách vô số viết báo chuyên ngành để phổ biến luận thuyết

Giả thuyết

Hai giả thuyết lý thuyết “Thân chủ trọng tâm” coi quan

điểm chủ yếu vũ trụ quan nhân sinh quan

1 Xu hướng hình thành: Tất hệ thống vật chất có xu hướng tiến tới loại hình phức tạp Vũ trụ khơng ngừng mở rộng

17

Ơng tin có lực mạnh mẽ thúc đẩy sống, gọi “tinh lực sống ” (Sinh lực - The single "force of life" ), sinh lực tinh anh đưa người đến hoàn thiện hình thức sống Trong người, đều có chế sinh học biết lượng định giá trị, gọi Cơ chế

lượng giá (organismic valuing) Cơ chế thúc đẩy, hỗ trợ trình sinh lực thực hóa Khi người đói, có ăn, khơng phải ăn ăn, mà người lựa chọn thức ăn ngon đểăn

Trong giao tiếp có người muốn khuyến khích phát triển tâm lý bình thường, tạo mối tương giao lành mạnh với người khác, người đó cần phải đáp ứng:

Ba phẩm chất cần đủ tư vấn viên tâm lý trị liệu + Thật tâm : Chân thành, thành thật, trung thực

+ Tôn trọng : Tôn trọng người vô điều kiện, + Thấu cảm : Có thể cho thấy rõ thấu cảm qua giao tiếp (Điều kiện chữ T : Thật tâm - Tôn trọng – Thấu cảm)

- Chỉ có mối quan hệ tương giao phù hợp điều kiện động viên

được phát triển, trưởng thành tâm lý người

Quan điểm ông người tốt đẹp, người tốt,

đều khỏe mạnh Có sức khỏe tâm thần tiến triển bình thường Người có sức khỏe tâm thần bình thường tạo sự tơn trọng tích cực (positive regard) như: lòng yêu thương, cảm mến, quan tâm săn sóc ni dưỡng

Con người phải biết tự tơn tích cực (positive self- regard) như: lịng tự trọng, tự tơn, tự nêu cao hình ảnh tốt đẹp minh (positive Self-image) Người làm cha làm mẹ phải tôn trọng cách tích cực vơ điều kiện (unconditional positive regard), coi trọng chúng người tốt bình thường, dù

Con người tự tìm thấy thật sự, lai diện mục, chân ngã (real self), xu hướng thức hóa, theo chế lượng giá, theo nhu cầu, thừa hưởng tôn trọng hướng thượng,thương yêu kính trọng lịng tự trọng Ơng cịn vươn xa tìm Ngã lý tưởng ( Ideal self) khó đạt

Những điều nghịch lý, mâu thuẩn xảy ngã lý tưởng chơn ngã cách xa nhau, đưa đến tâm bệnh

Cái Ngã lý tưởng phát triển từ

- Những điều kiện giá trị : (Conditions of worth) Đó

18

- Sự tơn trọng tích cực có điều kiện: (conditional positive regard) Những giá trị hình thành từ tơn trọng hướng thượng tình thương u, cảm mếm, chăm sóc ni dưỡng có điều kiện theo quan

điểm xã hội: kỳ vọng, luật lệ, cách chăm sóc khơng khuyến khích

được lịng tự trọng tích cực người chăm sóc Một trẻ em có thểđược người cho giỏi, không hẵn trẻ em đó có tinh thần khỏe mạnh, sức khỏe tâm thần tốt

Lịng tự trọng tích cực có điều kiện (conditional positive

self-regard): Con người tự tơn trọng mình đáp ứng chuẩn mực xã hội, người khác, khơng phải thực phát huy tiềm

Những phi lý từ trường hợp ngã lý tưởng chân ngã cách biệt đưa đến lo âu rơi vào tâm lý phòng thủ ( Psychology Defenses), như: Tình trạng đe dọa (Threatening situations); Lo Lắng (Anxiety); Từ Chối (Denial); Nhận thức lệch lạc (Perceptual distortion); Rối loạn tâm thức ( Psychosic) …

“Bảy giai đoạn trị liệu” của lý thuyết chức Rogerian

Giai đoạn

1 Thân chủ co cụm, phòng thủ, đặc biệt chống lại sựthay đổi 2 Thân chủ giảm bớt cứng nhắc, bắt đầu nói kiện bên ngồi

những người khác

3 Bắt đầu nói thân thân chủ, đối tượng xa lạ Cố tình tránh thảo luận kiện

4 Thân chủ nói cảm xúc, tình cảm sâu đậm phát triển mối quan hệ với nhà tư vấn điều trị

5 Thân chủ thể cảm xúc, bắt đầu tin vào khả làm

định gia tăng nhìn nhận trách nhiệm hành vi nhiều

6 Cho thấy rõ họđang tiến triển nhanh chóng suy nghĩ hành vi phù hợp, bắt đầu nhận chân tôn trọng người khác cách tự nhiên, không ngăn ngại, khơng địi hỏi điều kiện Và giai đoạn thân chủ đạt dấu hiệu cuối đáp ứng yêu cầu phải thức trị liệu

7 Thân chủ trở thành cá nhân có đầy đủ chức năng, khả tự thực hóa vấn đề Làm người cảm thông sâu sắc bày tỏđầy đủ tơn trọng người khác cách tích cực, tự nhiên, không

19

Một người giai đoạn 7, sống trọn vẹn sống sinh: sống thời điểm mà Rogers đề cập đến người ngày mai

Quan niệm người đầy đủ chức

1 Sự cởi mởđể trải nghiệm: (Openness to experience) Ngược lại với chế phòng vệ Đó nhận thức xác kinh nghiệm người sống giới cảm xúc Cũng có nghĩa có khả chấp nhận thực tế, bao gồm cảm xúc người đó

2 Sống sinh: (Existential living) : Là sống đời sống đây-và-bây Khơng sống q khứ qua tương lai chưa tới

3 Cơ chế tin tưởng (Organismic trusting) Tin vào bản thân mình, làm cảm thấy đúng, tự nhiên

4 Tự trải nghiệm (Experiential freedom) Một người đầy đủ chức nhận biết cảm giác tự do, chịu trách nhiệm lựa chọn Sáng tạo (Creativity) Con người sống đầy đủ chức tiếp xúc với thực tế

hiện thực, chất tự nhiên cảm thấy bắt buộc đóng góp vào q trình thực người khác, sống riêng Điều có thểđược thể nghệ thuật khoa học, thơng qua mối quan tâm xã hội tình thương cha mẹ, chỉđơn giản cách làm việc cơng việc

Rogerian liệu pháp

Carl Rogers tiếng đóng góp ơng phương pháp tâm lý trị liệu Cho đến ngày nay, có nhiều ý kiến trái ngược có giá trị tâm lý trị liệu phương pháp tư vấn tâm lý

Không bảo (Non-directive)

Phương pháp phái Rogerian ban đầu gọi phương pháp không bảo Nhà tâm lý điều trị hay tư vấn viên có mặt để hỗ trợ thân chủ, khơng bảo điều Vì có thân chủ hiểu biết họ hết đạo trình tư vấn, điều trị

Thân chủ trọng tâm ( Client centred)

Thân chủ người nên nói sai, tìm cách cải thiện, xác định kết thúc điều trị Trong tư vấn viên tâm lý tác động trình trị liệu chất xúc tác cần thiết

20

Liệu pháp phái Rogerian "hỗ trợ, không tái tạo,"

Tư vấn viên tâm lý giúp thân chủđạt trạng thái độc lập vững vàng ( tự chủ, tự có trách nhiệm) q trình trị liệu thành cơng Nếu thân chủ sau đó, lệ thuộc vào nhà điều trị hay tư vấn viên thất bại

Kỹ thuật phản ánh :

Kỹ thuật điều trịđược Rogers quan tâm phát triển chủ yếu kỹ thuật Phản ánh: Sử dụng nhuần nhuyễn kỹ truyền thông cảm xúc tư vấn viên Nếu khách hàng nói: "Tơi cảm thấy thật kinh khủng!" Tư vấn viên nói : "Vì vậy, sống làm bạn buồn, phải không?", chứng minh tư vấn viên thực lắng nghe quan tâm thân chủđầy đủ hiểu biết

3 TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG HIỆN NAY Ở MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI

Ở Châu Âu, cụ thể Planders, thuộc Vương quốc Bỉ, theo Đổ Thiết Thạch (2006), vào năm 1970, thành lập hệ thống trung tâm hỗ trợ tâm lý

–

y tế-xã hội ( PMS) hỗ trợ học sinh từ mẫu giáo đến trung học Đến năm 1999,

thành lập trung tâm tư vấn giáo dục cơ sở sáp nhập PMS với trung tâm y tế học đường trường học, nhà nước cấp ngân sách hoạt động Từ có hợp tác thích hợp giáo viên chuyên viên tư vấn học đường, chăm lo mặt học tập, hướng nghiệp, y tế tình hình phát triển tâm lý xã hội cho học sinh, học sinh có vấn đề cần hỗ trợ

Ở Pháp, Hiệp hội tư vấn định hướng tâm lý Pháp (Association des conseillers d’orientation psychologues de France- ACOP Pháp), có chức hướng dẫn tư vấn viên /nhà tâm lý, trao đổi thông tin, phát triển nghiệp tư vấn, tổ chức tham gia hội thảo quốc gia quốc tế tư vấn tâm lý Hiệp hội ngày lớn mạnh, tổ chức thành đoàn đại biểu khu vực Hằng năm tổ chức thành phố khác nhau, ngày quốc gia nghiên cứu đào tạo tư vấn viên ACOP thành viên Hội Tâm lý học Pháp, chấp hành quy chế,

đạo đức hành nghề Hội Đối với quốc tế, ACOP thành viên Tổ chức Định hướng châu Âu ( Ero-Orientation) Hiệp hội Quốc tế Giáo dục Hướng nghiệp (Association internationale de l’orientation scolaire et professionnelle- AIOSP)

Năm 1928, khóa đào tạo tư vấn hướng nghiệp đầu tiên Pháp tổ chức, sử dụng thử nghiệm Binet, sau đó khóa tư vấn hướng học hướng nghiệp,

đến năm 1972, đổi tên khóa đào tạo tư vấn viên định hướng Đến năm 1991,

+ à (Client-centered therapy) (Student-centered learning (Rogerian argument m Teachers College, đ