Trong định hướng đổi mới tới đây, đề mở cần được nhấn mạnh để thực sự kích hoạt tiềm năng sáng tạo của giáo viên cùng học sinh và rèn luyện tư duy phê phán, tư duy phản biện, khả năng [r]
(1)Đánh giá lực Ngữ văn học sinh
GD&TĐ - Là khâu trình dạy học, đánh giá vừa song song, vừa khép lại quá trình ấy, đồng thời định hướng, điều khiển, điều chỉnh, mở trình kế tiếp
Thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, ngày 6/3/2014 Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch số 103/KH-BGDĐT việc tổ chức hội thảo “Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông” Hội thảo nhằm nghiên cứu sở lý luận xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên môn; giải vấn đề thực tiễn.
Để chuẩn bị cho Hội thảo (dự kiến tổ chức Hà Nội trung tuần tháng 4/2014), báo Giáo dục Thời đại giới thiệu số thảo luận vấn đề nêu
Xin mời ý kiến trao đổi, góp ý cho viết gửi địa sau: info@123doc.org; info@123doc.org;
(2)Mọi đổi không thông đồng bén giọt, đạt mục tiêu “chốt” đánh giá không khai thơng đồng hành tồn khâu khác
Bài viết tập trung vào việc đánh giá lực ngữ văn học sinh kì thi/kiểm tra tập trung, từ mong muốn nghĩ tiếp vấn đề xem trọng điểm đề án đổi toàn diện giáo dục nước nhà năm tới
1 Chúng ta đánh nào?
Thống kê lại đề thi tốt nghiệp THPT thi đại học khối C, D vài năm vừa qua nhận thấy số điểm bật sau đây:
- Về cấu trúc nội dung: Mỗi đề thi gồm câu, chia làm phần
Câu kiểm tra kiến thức văn học sử tác giả, tác phẩm chi tiết tiêu biểu tác phẩm
Câu yêu cầu học sinh viết nghị luận xã hội ngắn trình bày ý kiến thân tư tưởng đạo lí, tượng đời sống, vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học (loại thứ ba xuất đề thi)
Câu thuộc phần thứ cấu trúc đề thi cho phép thí sinh hai ban quyền lựa chọn để làm nghị luận văn học tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn lớp 12 (với đề thi tốt nghiệp THPT) thêm phần chương trình lớp 11 (đối với đề thi vào trường đại học, cao đẳng)
- Về động thái thay đổi so với cách kiểm tra, đánh giá trước đây:
Thứ nhất, xuất văn nghị luận xã hội, biểu rõ rệt quan điểm dạy học Ngữ văn nhà trường cần gắn với thực tiễn đời sống tính chất cơng cụ mơn học bên cạnh thuộc tính đặc trưng khác vốn nhấn mạnh
Đã có vấn đề thời đời sống, giá trị cốt người, quan điểm lựa chọn hành động cá nhân đưa vào đề nghị luận xã hội hội để học sinh chứng tỏ vị với tư cách cơng dân có ý thức trách nhiệm với thân với đời
(3)Câu hỏi thứ đề kiểm tra gần không kiểm tra túy tri thức văn học sử mà quan tâm nhiều đến chi tiết nghệ thuật việc cắt nghĩa chi tiết chỉnh thể tác phẩm
Có thể quan niệm tri thức văn học sử tác giả tác phẩm nhiều kiến thức khác công cụ để học sinh sử dụng chiếm lĩnh văn mà có thay đổi chăng?
Cũng từ nhận thức thực trạng học sinh khơng chịu đọc văn bản, “ăn theo, nói leo” nhớ ý diễn dịch theo điều thầy cô sách tham khảo cung cấp nên cách đề kiểu để học sinh “trên mây gió”, mù mờ tác phẩm, mà cần câu chữ văn
Thứ ba, xu hướng đề mở nhiều đem đến đề văn/câu hỏi sáng tạo, đòi hỏi người học cần động não, tư duy, tổ chức lại kiến thức, nhìn rộng vấn đề đời sống, thay đóng khung túy cánh cửa nhà trường
Tuy vậy, phải thấy động thái chưa thực làm nên sinh khí đổi mới, chưa đủ sức để tác động ngược trở lại trình dạy học, chí cịn có “hiệu ứng ngược” cản bước đổi thay mạnh mẽ phương pháp dạy học nhà trường
Phạm vi thi tốt nghiệp đại học thu hẹp văn thuộc chương trình lớp 12 phần lớp 11 Nội dung kiểm tra, với đề nghị luận văn học, lặp lặp lại từ năm sang năm khác với nhiêu tác phẩm, nhiêu vấn đề cày xới lại
Mức độ kiểm tra đánh giá chủ yếu dừng lại việc tái kiến thức, đòi hỏi học sinh phải nhớ vị trí, nội dung chi tiết nghệ thuật, phải nắm thầy cô dạy dỗ để trả lại đầy đủ thi
Hệ tất yếu tình trạng học tủ, học lệch, lò luyện thi kiểu học ôn theo lối “diễn xướng”, văn “nhân vơ tính” khơng khỏi làm cho thấy giật 2 Chúng ta muốn đánh giá điều nên đánh giá sao?
Rõ ràng câu trả lời muốn đánh giá lực ngữ văn học sinh không dừng lại việc yêu cầu người học tái lại giáo viên truyền trao ôn tập theo lối ghi nhớ máy móc
(4)Người có lực ngữ văn người có khả đọc hiểu văn văn hóa thơng tin nhật dụng đời sống, văn văn học có giá trị phù hợp với trình độ thân để mở rộng hiểu biết, để vận dụng vào đời sống cá nhân cộng đồng, để giải trí, để thưởng thức, bồi dưỡng lực thẩm mĩ, làm phong phú, giàu có đời sống tâm hồn, phát triển xúc cảm nhân văn, góp phần tạo nên người vừa hiểu biết trí tuệ, vừa giàu có trái tim
Có lực ngữ văn có khả tạo lập loại văn đáp ứng nhu cầu, mục đích giao tiếp thân phù hợp với điều kiện khác để đảm bảo đạt hiệu mong muốn
Qua môn học, học sinh biết luyện khả nghe kênh tiếp nhận thông tin thưởng thức thẩm mĩ, biết diễn đạt, sử dụng lời nói để trình bày giao tiếp hiệu Tóm lại, lực môn học Ngữ văn gắn liền với kĩ nghe, nói, đọc, viết, mở rộng trình bày xem (quan sát) Từ đó, mơn học giúp học sinh biết sử dụng ngôn ngữ công cụ giao tiếp đời sống giao tiếp thẩm mĩ
Không quan tâm đến giao tiếp đời sống dẫn đến việc người ta thấy học văn chương trốn vào giới lầu ngà tháp ngọc, xa rời thở sống hàng ngày thờ với việc chuẩn bị có tính chất hành dụng cho người học
Ngược lại, coi nhẹ giao tiếp thẩm mĩ có nguy dung tục hóa, triệt tiêu khả sức mạnh riêng văn học đời sống tâm hồn người
Nhiều viết lĩnh vực văn học nhà trường số học giả Nga sách Một văn hóa biết xấu hổ cảnh báo đau buồn tình trạng
Cịn Todorov gióng lên tiếng chng “nền văn chương lâm nguy” “bên biên giới nhà trường” đáng phải suy nghĩ
Trong kì kiểm tra/ thi tập trung nay, yêu cầu định tổ chức, lực ngữ văn đánh giá học sinh lực đọc lực viết, thực phương thức để đánh giá đọc qua đường viết
Vì vậy, trước mắt tập trung vào đổi đánh giá lực học sinh, tạo sở để trao đổi, rút kinh nghiệm, suy nghĩ thêm phương án đánh giá toàn diện môn Ngữ văn nhà trường tương lai gần
(5)Chẳng hạn với kì thi tốt nghiệp quốc gia tỉ lệ 50% cho nội dung, cịn kì thi có tính chất lựa chọn, tinh tuyển hơn, số tỉ lệ 30/70
MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG VỀ CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ
Về cấu trúc đề kiểm tra: Nên chia làm hai phần: Đọc – Viết Đọc – Viết hồi ứng văn học (thẩm mĩ)
Ở phần Đọc – Viết bản: Học sinh đọc văn văn hóa – thơng tin có tính chất nhật dụng trả lời câu hỏi ngắn (có thể tham khảo áp dụng cách làm PISA) để kiểm tra tốc độ đọc, khả nắm bắt kết nối thông tin, khả đào sâu, mở rộng thông tin thu từ văn khả tổng hợp, vận dụng điều đọc vào giải vấn đề thực tế đời sống
Phần nghị luận xã hội đề thi hành đưa vào nội dung cấu trúc đề đề xuất Cách đề nghị luận xã hội cần linh hoạt
Vấn đề bàn bạc rút từ đọc thí sinh tự chọn vấn đề đặt viết người đề yêu cầu
Trong trường hợp này, văn nghị luận xã hội kết trình hồi ứng người đọc trước thông tin đề cập văn đọc
Hướng thứ hai cách đề nghị luận xã hội nay: tư tưởng đạo lí, tượng đời sống vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học
Nếu vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học văn văn chương cần đọc gắn với phần nội dung thứ hai (Đọc – Viết hồi ứng văn học) để số lượng văn đọc không nhiều ôm đồm
Ở phần Đọc – Viết hồi ứng văn học: Tương tự nội dung 1, học sinh trao văn đọc thực theo yêu cầu Học sinh phải viết luận thể khả hồi ứng tác phẩm văn học
Nói khác học sinh biết đọc thẩm mĩ, viết vừa đường để bộc lộ kết đọc, vừa có mục đích tự thân để đánh giá lực tạo lập văn học sinh
Tuy vậy, để viết học sinh đạt hiệu tốt, cần có thêm số câu hỏi nhỏ vừa bước tạo điều kiện cho học sinh sẵn sàng định hướng cho viết, vừa tạo hội để học sinh có kết cao – nghĩa quan tâm đến tính q trình đánh giá, thay tập trung túy vào kết đầu sản phẩm viết luận
Về phạm vi văn sử dụng kì thi kiểm tra:
(6)Cần tập trung nghiên cứu biên soạn tuyển tập văn thông tin – văn hóa văn văn học vừa dành cho học sinh mở rộng phạm vi đọc chương trình, vừa nguồn cung cấp ngữ liệu cho kiểm tra thi
Văn đề thi lựa chọn từ nguồn này, chuyên gia đánh giá lựa chọn từ nguồn khác, miễn đảm bảo phù hợp với tiêu chí đề Ý kiến chuyện mở rộng phạm vi văn kiểm tra, đánh giá điều mẻ Nhiều viết quan tâm đến vấn đề
Chỉ quẩn quanh với số lượng ỏi văn chương trình lớp học, lại đoán định, khoanh vùng, loại trừ đề nghị luận văn học có nguy mịn sáo, lặp lại cao
Trước mắt, chưa thể tiến hành cho hai phần cấu trúc đề thi nghiên cứu sử dụng văn cho phần kiểm tra Đọc – Viết
Phần Đọc – Viết hồi ứng văn học trước quan tâm đến loại văn chương trình hành, cần mở rộng phạm vi tồn cấp
Về dạng đề tiêu chí đánh giá: Với câu hỏi tự luận hai phần cấu trúc đề kiểm tra nên tăng cường đề theo hướng mở
Đây hội cho học sinh bộc lộ suy nghĩ, cách đánh giá cảm nhận thân, không bị lệ thuộc tài liệu mẫu Phạm vi mở đề phong phú: mở vấn đề yêu cầu, mở cách thức, quan điểm đánh giá tượng đời sống văn học, mở phương thức biểu đạt,
Trong định hướng đổi tới đây, đề mở cần nhấn mạnh để thực kích hoạt tiềm sáng tạo giáo viên học sinh rèn luyện tư phê phán, tư phản biện, khả độc lập người đọc, người viết, người nghe, người nói, công dân trước tác phẩm văn học trước vấn đề thiết thân đời sống
Tuy vậy, đề mở đỏi hỏi phải có đáp án theo hướng mở thật tạo nên đổi rõ rệt khâu đánh giá Đáp án thiên nội dung, lại nội dung cày xới nhuần nhuyễn thực chất dàn ý chi tiết theo thứ tự lớp lang đòi hỏi học sinh phải ghi nhớ tái
Đánh giá lực đòi hỏi đáp án cần xây dựng theo hướng biết vận dụng thục kĩ vào giải vấn đề cụ thể (ở yêu cầu đặt viết) Thay đánh giá theo lối đếm ý điểm, nên tập trung vào khả đọc độc lập học sinh, khả biết tạo lập văn để thể suy nghĩ thân, tăng cường khuyến khích tư phê phán sáng tạo
(7)+ Xác định vấn đề cần trình bày: Học sinh biết yêu cầu trình bày vấn đề tự xác định rõ nhận lựa chọn vấn đề từ đọc từ thực tiễn đời sống để trình bày ý kiến, biết định danh nêu cách rõ ràng vấn đề
+ Nêu ý kiến (luận điểm) thân vấn đề Trước thông tin cá nhân vốn sống, sở trường, lực mối quan tâm riêng nhận vấn đề khác Trước vấn đề học sinh có quan điểm, kiến khác Chúng ta dạy học sinh biết lắng nghe, nên học cách hình thành thói quen tư đa chiều để chấp nhận có nhiều ý kiến, ý kiến khơng chụm hướng Đáp án nên dự kiến số luận điểm đề xuất phương án bản, khơng có nghĩa mặc định có ngần phương án
+ Sử dụng lí lẽ minh chứng từ nhiều nguồn khác để bảo vệ ý kiến Tùy theo tính chất vấn đề bàn bạc nghị luận xã hội hay nghị luận văn học mà người học lựa chọn nguồn thơng tin cách thức lập luận
Lí lẽ cần phù hợp, chặt chẽ, logic Minh chứng cần tiêu biểu, sát với vấn đề bàn bạc phục vụ trực tiếp cho việc bảo vệ quan điểm thân
+ Vận dụng định hướng vận dụng kết việc giải vấn đề vào thực tiễn Nội dung cần vận dụng mềm dẻo, linh hoạt đánh giá
Với đề nghị luận xã hội, việc vận dụng q trình người viết tự rút học cho thân từ vấn đề giải hướng đến vấn đề loại đời sống, định hướng hoạt động cụ thể thiết thực,
Với vấn đề nghị luận văn học nội dung có gửi gắm cách đánh giá người, sống tác phẩm, xúc cảm thẩm mĩ nhân văn học sinh thu nhận từ sáng tác
Cũng có trường hợp học sinh biết kết nối từ trang sách đến đời để nhìn cảnh báo âu lo hay tin tưởng kì vọng, dự báo xa xơi cho đời sống tác giả
Nói chung phần nghị luận văn học, nội dung cần hiểu linh hoạt, đảm bảo không ngược lại đặc trưng, quy luật sáng tác văn chương
+ Sử dụng ngôn từ, lập luận, diễn đạt mạch lạc, trôi chảy, sáng rõ, bố cục viết rõ ràng, chặt chẽ.
(8)Hồi ứng văn học tất diễn bên q trình cảm thụ, phân tích, đánh giá bạn đọc chuyển hóa văn thành tác phẩm nghệ thuật
Có hồi ứng văn liên quan chặt chẽ đến đặc điểm văn nghệ thuật, từ hình thức nội dung Lại có hồi ứng trải nghiệm liên quan đến vốn sống phong phú cá nhân người học Các lí thuyết hồi ứng tâm lí cung cấp sở lí luận cho việc cắt nghĩa trình hồi ứng phong phú, sinh động bạn đọc học sinh
Tuy vậy, việc đánh giá kết đọc văn văn học chủ yếu thiên hồi ứng văn bản, quan tâm đến việc đồng hành, nhập thân cá nhân người đọc trước điều văn gợi
Nói cách khác đọc khơng q trình phân tích, cắt nghĩa văn cách khách quan mà cịn q trình nhập cuộc, hịa trải nghiệm vào kinh nghiệm nhà văn giới nhân vật sáng tác, dùng để soi sáng cộng hưởng với
Đánh giá lực tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh cần phải xác định rõ yêu cầu cần đạt bạn đọc học sinh trước nhiệm vụ giới hạn điều kiện thời gian, khơng gian cụ thể
Hãy đặt vào vai bạn đọc lần đầu tiếp cận tác phẩm để hình dung kết đầu ra trình đọc mà xây dựng thước đo đánh giá cho kết đọc bạn đọc học sinh
Có hai lựa chọn cho người đánh giá: Hoặc luận điểm, ý kiến quen thuộc trở thành chân lí minh giải cặn kẽ, sâu sắc, tâm huyết thấu đáo kết đọc chuyên gia tổng hợp lại chuyên gia khác (giáo viên), trao truyền cho học sinh ghi nhớ nằm lịng tái hồn hảo dung lượng đầy đặn trang giấy thi
Hoặc ý kiến cịn non nớt, biện luận giới hạn hiểu biết học sinh, cảm xúc cá nhân chân thành, chí đơi chỗ cịn vụng về, dung lượng câu chữ khiêm tốn sản phẩm đọc – viết hồi ứng văn học cá nhân học sinh
Chọn cách đánh giá đồng nghĩa với việc muốn hình thành, phát triển lực cho học sinh hay đơn cung cấp kho kiến thức