Anh chuyên ngành đã giúp họ củng cố lại những kiến thức tiếng Anh cơ bản mà họ đã quên hoặc chưa tiếp thu được, kiến thức ngữ pháp trong môn tiếng Anh chuyên ngành giú[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 157
KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
Hoàng Quý Tỉnh
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt: Bài báo đề cập đến kinh nghiệm giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục mầm non, kết thu sinh viên gần 10 năm môn học đưa vào giảng dạy, đồng thời đưa đề xuất việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục mầm non giai đoạn Kết nghiên cứu cho thấy: 1) Đưa học phần tiếng Anh chuyên ngành vào chương trình đào tạo Cử nhân Giáo dục mầm non là việc làm cần thiết, nhiên cần phải có định hướng rõ ràng việc giảng dạy học phần này, đồng thời việc phân cơng giảng viên giảng dạy học phần giáo trình cũng vấn đề quan trọng 2) Cần đưa học phần tiếng Anh chuyên ngành với hàm lượng kiến thức sâu vào chương trình đào tạo Thạc sĩ Tiến sĩ Giáo dục Mầm non
Từ khoá: Tiếng Anh chuyên ngành, Tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục mầm non, Tiếng Anh
Nhận ngày 07.11.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 15.12.2017 Liên hệ tác giả: Hoàng Quý Tỉnh; Email: hoangquy_tinh@yahoo.com
1 MỞ ĐẦU
Cùng với tồn cầu hóa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế, nhu cầu học tiếng Anh cho mục đích cụ thể (English for Special Purposes) hay cịn gọi tiếng Anh chuyên ngành không ngừng tăng, đặc biệt quốc gia mà tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Mặc dù bất đồng hay tranh cãi phương pháp giảng dạy, nghiên cứu, mục tiêu khóa học, phạm vi chương trình học tiếng Anh chuyên ngành hay phạm vi kiến thức chuyên ngành đòi hỏi giáo viên tiếng Anh phải nắm vững, học giả thống vai trò việc phân tích nhu cầu người học, tầm quan trọng việc phân tích ngơn ngữ sử dụng thực tế phương pháp giảng dạy, đánh giá [trích theo 1]
(2)158 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI
tiếng Anh vào cơng việc học tập nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn người Điều thực có ý nghĩa góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường thời kỳ giáo dục quốc gia đổi hội nhập quốc tế
Theo định hướng nói trên, mơn Tiếng Anh Giáo dục Mầm non soạn cho sinh viên năm thứ ngành Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, sinh viên tích lũy kiến thức tiếng Anh hai năm đầu (đã học hết giáo trình Lifelines Elementary Lifelines Pre-Intermediate giáo trình tương đương) Những kiến thức cần củng cố lặp lại cần thiết để phục vụ cho việc tham khảo tài liệu tiếng Anh chuyên ngành sau
Bài báo đề cập đến kinh nghiệm giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục mầm non, kết thu sinh viên gần 10 năm môn học đưa vào giảng dạy, đồng thời đưa đề xuất việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục Mầm non giai đoạn
2 NỘI DUNG
2.1 Đối tượng điều tra phương pháp nghiên cứu
Điều tra phiếu vấn tiến hành sinh viên khoá từ K56 đến K63 khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Dữ liệu định tính tiến hành vấn sâu với số sinh viên khố nói số giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành khoa khác Đại học Sư phạm Hà Nội
Xử lí số liệu thu phần mềm thống kê SPSS 11.5 for Windows 2.2 Kết nghiên cứu bàn luận
2.2.1 Vị trí mơn học chương trình đào tạo
Tiếng Anh Giáo dục Mầm non giảng dạy cho sinh viên năm thứ 3, sau hoàn thành học phần tiếng Anh hai năm đầu
2.2.2 Định hướng giảng dạy
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 159
Anh tổng quát không thiết phải “chạy theo” trào lưu Việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành thường phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể thường có số đặc tính riêng Đầu tiên thường tập trung vào kĩ giao tiếp lĩnh vực cụ thể Các hoạt động thường có mục đích thực tế, phản ánh ngơn ngữ dùng lĩnh vực cụ thể (ví dụ dùng tiếng Anh để giao tiếp với bệnh nhân khóa học tiếng Anh cho y tá) Thứ hai số phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành bắt nguồn từ chuyên ngành Đặc điểm thứ tư theo Dudley-Evans St John (1998) cho tiếng Anh chuyên ngành thường đảo ngược trật tự giảng dạy phương pháp đường hướng giao tiếp - CLT (bắt đầu từ sản phẩm đến cấu trúc thực hành/ product-present-practice) thường để người học tự khám phá ngơn ngữ dùng chun ngành Do phương pháp mơ (cho học viên thực nhiệm vụ cơng việc) phương pháp đóng vai (role-play) thường sử dụng Điểm cuối tiếng Anh chuyên ngành thường cho học viên tiến hành đề án dài hơi, yêu cầu chủ động từ sinh viên việc tìm tài liệu thực tế cơng việc [trích theo 1]
Ngay từ đưa môn tiếng Anh chuyên ngành vào chương trình đào tạo Cử nhân tồn trường có nhiều định hướng giảng dạy học phần Định hướng thứ cung cấp cho sinh viên kiến thức tiếng Anh chuyên ngành thông qua kỹ nghe, nói, đọc, viết dịch xi Định hướng khả tiếng Anh sinh viên tương đối tốt hợp l í, nhiên nhìn chung trình độ ngoại ngữ sinh viên năm thứ hai trường chưa tốt, đặc biệt kĩ nghe nói, đặc điểm chung sinh viên nhiều trường khác Định hướng giảng dạy áp dụng số trường đại học khác Đại học Quốc gia [2]
Định hướng thứ hai: tập trung vào kỹ biên dịch với dịch xuôi dịch ngược Định hướng đưa vào trình độ sinh viên năm thứ hai qua kiểm tra đầu k ì vào thời lượng mơn học chương trình đào tạo (đầu tiên tín chỉ, sau rút dần xuống tuỳ chương trình đào tạo) Và việc giảng dạy môn tiếng Anh Giáo dục Mầm non tiến hành theo định hướng Kết thu thể phần Kết tiếp thu sinh viên
2.2.3 Những nội dung học phần
(4)160 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
về lịch sử phát triển khoa học Giáo dục Mầm non nước quốc tế; hầu hết lĩnh vực Giáo dục Mầm non đề cập tới như: giáo dục thể chất, dinh dưỡng vệ sinh trẻ em, giáo dục ngôn ngữ giao tiếp, giáo dục đạo đức tình cảm xã hội, giáo dục nghệ thuật.v.v Các từ ngữ, thuật ngữ chuyên ngành Giáo dục Mầm non phong phú với cấu trúc tiếng Anh quen thuộc thường sử dụng tài liệu khoa học chuyên ngành tác giả ý đưa vào đọc làm cho tài liệu rõ “mầu sắc” Giáo dục Mầm non, có nghĩa phù hợp thiết thực với sinh viên khoa Giáo dục Mầm non, đặc biệt, tài liệu hướng tới mục tiêu giúp người học hoàn thiện kỹ biên dịch tài liệu tiếng Anh chuyên ngành Đây tài liệu hữu ích cho Học viên Cao học, Nghiên cứu sinh chuyên ngành Giáo dục Mầm non chuyên ngành có liên quan đọc tài liệu tiếng Anh phục vụ cho trình học tập nghiên cứu [5]
Về kỹ thuật biên dịch, học phần cung cấp cho sinh viên kỹ thuật biên dịch tài liệu tiếng Anh chuyên ngành việc sử dụng từ điển, kỹ thuật tra cứu thuật ngữ khác (qua internet, qua chuyên gia, qua phần mềm), kỹ thuật sửa lỗi văn Microsoft Office Word, cách cấu tạo tính từ ghép (một loại từ dùng phổ biến tài liệu chun ngành nói chung), cách chuyển tải thơng tin bảng biểu, đồ thị thành câu đơn.v.v
2.2.4 Kết tiếp thu sinh viên
Số liệu thu thập cho thấy 75% sinh viên cho biết việc học tiếng Anh chuyên ngành giúp họ học mơn khác chương trình (đặc biệt môn phương pháp Vệ sinh trẻ em, Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ trường mầm non.v.v.) có hiệu
Hiệu tiếng Anh chuyên ngành phục vụ cho việc học mơn khác
n %
Có hiệu 158 75
Không hiệu 52 25
Tổng 210 100
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 161
So sánh với sinh viên khoa khác việc biên dịch tài liệu chuyên ngành
n %
Dễ dàng 139 88
Như 19 12
Khó 0
Tổng 158 100
Trong nhóm sinh viên thấy hiệu việc học tiếng Anh chuyên ngành, với câu hỏi “Anh chị có so sánh khả biên dịch tài liệu chuyên ngành sinh viên khoa so với sinh viên khoa khác trường”, kết cho thấy 88% sinh viên thấy khả biên dịch tài liệu thuận lợi so với sinh viên khoa khác, khoa mà định hướng giảng dạy yếu tập trung vào nâng cao kiến thức kỹ nghe, nói, đọc, viết chuyên ngành mà không trọng tới kỹ biên dịch chuyên ngành Nguyên nhân thời lượng mơn học có hạn mà u cầu đặt với sinh viên khoa khác nặng, việc biên dịch tài liệu chuyên ngành gặp nhiều khó khăn điều dễ hiểu
Kết kiểm tra đầu học phần tiếng Anh sinh viên khoá nghiên cứu cho thấy, trình độ tiếng Anh sinh viên yếu, tỉ lệ chưa đạt chiếm đến 60% tổng số sinh viên kiểm tra (kết tương tự với điều tra Lâm Quang Đồng [3]), thách thức với việc thiết kế giáo trình để giúp sinh viên khắc phục yếu điểm tiếng Anh bản, qua giúp họ tự tin việc học sử dụng tiếng Anh chuyên ngành sau tốt nghiệp
Tác động ngược trở lại tiếng Anh chuyên ngành với việc học tiếng Anh
n %
Có hứng thú 176 84
Không hứng thú 13
Khác 21 10
Tổng 210 100
(6)162 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
Anh chuyên ngành giúp họ củng cố lại kiến thức tiếng Anh mà họ quên chưa tiếp thu được, kiến thức ngữ pháp môn tiếng Anh chuyên ngành giúp họ nhìn lại kiến thức ngữ pháp theo góc nhìn khác, hứng thú
Hiệu tiếng Anh chuyên ngành với công việc sau tốt nghiệp
n %
Có hiệu 97 65
Không hiệu 41 27
Khác 12
Tổng 150 100
Kết điều tra cho thấy 65% sinh viên sau tốt nghiệp làm việc sở giáo dục mầm non cho thấy môn học có hiệu với cơng việc họ, liệu vấn sâu cho thấy công việc tìm tài liệu mạng phục vụ cho việc trực tiếp đứng lớp dạy trẻ, tìm tài liệu chuyên ngành phục vụ cho sáng kiến kinh nghiệm, liên lạc với giáo viên người nước trường mầm non song ngữ v.v…
2.2.5 Những định hướng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục Mầm non
Có thể nói việc dạy tiếng Anh bản, dạy tiếng Anh chuyên ngành dạy môn chuyên ngành tiếng Anh ba vấn đề khác lại có liên quan chặt chẽ với Theo Lê Thị Mai Hương: thực tế giảng dạy cho thấy tiếng Anh sinh viên chưa đủ tốt việc tiếp thu mơn tiếng Anh chun ngành khó khăn học mơn chun ngành tiếng Anh không mang lại kết [4] Theo quan điểm chúng tơi, xây dựng chương trình đào tạo có giảng dạy mơn chun ngành tiếng Anh chương trình đào tạo Giáo dục mầm non – Sư phạm tiếng Anh khơng thể bỏ qua mơn tiếng Anh tiếng Anh chuyên ngành được, điều phù hợp với việc xây dựng chương trình đào tạo Cử nhân Giáo dục mầm non nói riêng
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 163
3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Đưa học phần tiếng Anh chuyên ngành vào chương trình đào tạo Cử nhân Giáo dục Mầm non việc làm cần thiết, nhiên cần phải có định hướng rõ ràng việc giảng dạy học phần này, đồng thời việc phân công giảng viên giảng dạy học phần giáo trình vấn đề quan trọng Việc làm góp phần nâng cao trình độ tiếng Anh chuyên ngành sinh viên, củng cố tảng tiếng Anh cho người học phục vụ đắc lực cho công việc sau họ, đồng thời phục vụ tốt cho sinh viên sau trường làm việc mơi trường có yếu tố nước ngồi mơi trường song ngữ
Nên đưa học phần tiếng Anh chuyên ngành với hàm lượng kiến thức sâu vào chương trình đào tạo Thạc sĩ Tiến sĩ Giáo dục Mầm non
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Trần Văn An, Hoàng Hữu Cường (2015), “Giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành giới một số đề xuất giảng dạy tiếng Anh Phòng cháy Chữa cháy”, Tạp chí Phịng cháy &
Chữa cháy, trang 35-36, Đại học Phòng cháy & chữa cháy, Hà Nội
2 Kiều Hữu Ảnh (2001), Tiếng Anh Sinh học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội Lâm Quang Đồng (2011), “Tiếng Anh chuyên ngành – Một số vấn đề nội dung giảng dạy”,
Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, số 11 (193)-2011, trang 27-32)
4 Lê Thị Mai Hương (2010), “Giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành nhìn từ góc độ khác nhau”, Tạp chí Luật học số 11/2010, Hà Nội
5 Hoàng Quý Tỉnh (2014), Tiếng Anh Giáo dục Mầm non, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội
EXPERIENCES IN TEACHING SUBJECT ENGLISH IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION IN HANOI NATIONAL UNIVERSITY
OF EDUCATION
Abstract: The article shares experiences in teaching subject English in Early Childhood Education, results showed that 1) Teaching this subject in Early Childhood Education Curriculum is necessary, however, clear teaching orientations, using lecturers and designing textbook must be taken care; 2) Curriculum for Master and PhD should include this subject with higher contents