Tìm hiểu một số công cụ đo lường tư duy phê phán

Theo đó, càng về sau, các công trình nghiên cứu cũng ngày càng chuyển trọng tâm vấn đề từ quá trình tư duy phê phán dưới góc độ một hoạt động nhận thức sang các vấn đề liên quan đến đặ[r]

232

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0044 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 232-241

This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn

TÌM HIỂU MỘT SỐ CƠNG CỤ ĐO LƯỜNG TƯ DUY PHÊ PHÁN

Nguyễn Hoàng Đoan Huy

Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục học, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Tóm tắt Tư phê phán lực tư quan trọng người

là lực cốt lõi cần phát triển học sinh Việc giáo dục phát triển tư phê phán cho học sinh trở nên cần thiết hết tư phê phán giúp thúc đẩy cách học sâu, hiểu kĩ vấn đề địi hỏi học sinh phải thực nhiều hoạt động tư cao cấp tương tác học tập đa dạng với huy động yếu tố thuộc thái độ học sinh Theo đó, yếu tố cần thiết để phát triển lực tư phê phán cho học sinh cần nghiên cứu cơng cụ chuẩn hóa để đánh giá lực người học – điều mà giới trọng đầu tư xây dựng Bài báo phân tích số cơng cụ đánh giá tư phê phán sử dụng phổ biến giới; từ góp phần mở rộng sở lí luận việc ứng ứng thực tiễn cho việc phát triển lực tư phê phán cho học sinh nước ta bối cảnh đổi giáo dục

Từ khoá: tư phê phán, lực cốt lõi, đo lường, công cụ đánh giá

1 Mở đầu

Năng lực tư phê phán người nói chung vấn đề nhà khoa học Tâm lí, Giáo dục quan tâm nghiên cứu từ nhiều thập kỉ qua Vậy, tư phê phán gì? Khơng ngạc nhiên, câu hỏi vấn đề nghiên cứu trọng tâm cơng trình nghiên cứu thập kỷ gần đầy liên quan đến tư phê phán (Beyer, 1985; Enni, 1990; Fisher, 2001; Fisher Scriven, 1997; Moran, 1997; van Gelder, 2001) [1] Thông qua việc cố gắng trả lời câu hỏi này, nhà nghiên cứu mở loạt vấn đề liên quan Một cách ngắn gọn xúc tích, nhà nghiên cứu cơng bố Báo cáo Tương lai nghề nghiệp năm 2018 thuộc Diễn đàn Kinh tế Thế giới lại định nghĩa tư phê phán sau: “Tư phê phán sử dụng logic lập luận để nhận điểm mạnh điểm yếu giải pháp, kết luận cách tiếp cận khác vấn đề” [2]

Bên cạnh việc tìm hiểu khái niệm nội hàm thuật ngữ tư phê phán, số công cụ đo lường, đánh giá tư phê phán nghiên cứu đưa vào sử dụng nhiều quốc gia giới Bởi vì, đo lường lực tư phê phán cho phép người giáo viên đánh giá hiệu suất học tập học sinh trình học tập, thay đánh giá kết (Bissell & Lemons, 2006) [3] Một cách đo lường lực tư phê phán sử dụng công cụ đáng tin cậy để tập trung đánh giá khía cạnh tư phê phán Trong số đó, kể đến số công cụ phổ biến như: Đánh giá tư phê phán Watson Glaser; Bảng kiểm lực tư phê phán California (California Critical Thinking Disposition Inventory – Ngày nhận bài: 1/2/2020 Ngày sửa bài: 17/3/2020 Ngày nhận đăng: 2/4/2020

233 CCTDI); Bài trắc nghiệm tư phê phán Cornell (Cornell Critical Thinking Tests - CCTT); Bài trắc nghiệm tư phê phán California (California critical thinking skills test (Revised) – CCTST); Đánh giá Tư phê phán Halpern (Hapern Critical Thinking Assessment - HCTA)… Các kiểm tra tập trung vào kĩ tư phê phán người làm tình chung, khơng u cầu kết nối với khái niệm khoa học Trong đó, tư phê phán lĩnh vực chủ đề cho phép người suy nghĩ, đánh giá giải vấn đề theo cách khoa học (Santos, 2017) [4] Do vậy, công cụ đánh giá tư phê phán phù hợp sử dụng để đánh giá mức độ hiểu nội dung với kĩ đạt cần thiết để tối đa hoá kết học tập

Bài báo tập trung vào việc phân tích số cơng cụ đánh giá tư phê phán sử dụng phổ biến giới Qua góp phần mở rộng sở lí luận áp dụng vào thực tiễn việc phát triển lực tư phê phán cho học sinh công đổi giáo dục phổ thông theo định hướng lực Việt Nam

2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm tư phê phán

Ở dạng đơn giản nhất, tư phê phán nói việc thách thức u cầu ý kiến (hoặc người khác) với mục đích tìm hiểu nên tin nên làm Thật vậy, nhà nghiên cứu tiêu biểu thuộc lĩnh vực nghiên cứu liên quan đến tư phê phán, Robert Enni, định nghĩa tư phê phán sau: “Tư phê phán tư hợp lí phản ánh tập trung vào việc định để tin hay để làm” Với định nghĩa này, Norris (1990) nắm bắt mục đích ý định tư phê phán lại khơng nói nhiều tư phê phán trình nhận thức [5]

Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu cách vài năm sau, Diane Halpern (1996) nhìn nhận tư phê phán từ góc nhìn lí thuyết nhận thức sau [6]: “Tư phê phán việc sử dụng kĩ chiến lược nhận thức làm tăng xác suất kết mong muốn Nó sử dụng để mơ tả suy nghĩ có mục đích, lí luận mục tiêu hướng đến - loại suy nghĩ liên quan đến việc giải vấn đề, hình thành suy luận, tính tốn khả đưa định chủ thể sử dụng kĩ cách cẩn thận hiệu để giải nhiệm vụ tư bối cảnh cụ thể, định”

Theo đó, sau, cơng trình nghiên cứu ngày chuyển trọng tâm vấn đề từ trình tư phê phán góc độ hoạt động nhận thức sang vấn đề liên quan đến đặc điểm chủ thể tư phê phán; đến thái độ, khuynh hướng xu người thường xuyên sử dụng lực tư phê phán xem xét mức độ quan trọng giá trị cá nhân, giá trị giáo dục xã hội Những thuộc tính ví dụ định nghĩa sau Richard Paul Khi tư phê phán cách mạnh mẽ, phát triển đặc điểm tâm trí như: trí tuệ, khiêm tốn, trí thơng minh, can đảm, kiên trì, liêm tin vào lí trí Một chủ thể có lối tư ngụỵ biện tư phê phán yếu phát triển đặc điểm cách hạn chế, chịu tác động hoàn cảnh tự nhiên kinh tế - xã hội (Richard Paul, 1993) [7]

234

Nhìn chung, ngày nay, nghiên cứu tư phê phán chưa thực có định nghĩa chung thống Dưới nhiều góc độ khác nhau, quan điểm Triết học lẫn Tâm lí học, định nghĩa tư phê phán phức hợp nhiều thuật ngữ vốn chưa thống nghĩa nội hàm trừu tượng chúng Tuy nhiên, lựa chọn định nghĩa tư phê phán Rosen & Yager (2013) rõ đặc điểm tư phê phán cách dễ hiểu sau [8]:

“ …khả cá nhân tham gia cách hiệu vào trình định giải vấn đề cách phân tích đánh giá chứng, lí lẽ, yêu cầu, niềm tin những quan điểm thay khác; cách tổng hợp kết nối thơng tin với lí lẽ lập luận; bằng cách thông hiểu thông tin; cách tạo suy luận sử dụng lí lẽ hợp lí bối cảnh định”

Như vậy, chúng tơi lựa chọn nhìn nhận tư phê phán góc độ lực phức hợp gồm nhiều thành phần bao gồm kĩ nhận thức xu hướng Trong đó, chúng tơi đặc biệt nhấn mạnh đến kĩ nhận thức lực tư phê phán Về vấn đề xu hướng (dispostion) tư phê phán (bao gồm thái độ thói quen tư tinh thần cởi mở, ham hiểu biết, linh hoạt, khuynh hướng lí tính (đối lập với khuynh hướng cảm tính)…, chúng tơi tiếp tục nghiên cứu cơng trình khác

2.2 Tầm quan trọng tư phê phán

Tại tư phê phán lại quan trọng tư phê phán quan trọng lĩnh vực cụ thể nào?

Enni (1996a) cho tư phê phán có liên quan đến lĩnh vực thuộc đời sống cá nhân xã hội [9] Tư phê phán cần thiết xuất “ngóc ngách” sống ngày, chẳng hạn như:

- Khi xem chương trình truyền hình bầu cử, luật pháp, trị,… liên tục đặt câu hỏi đầu việc khiếu nại hợp lệ hay không, chứng luật sư đưa có phù hợp có ý nghĩa hay khơng, lập luận trị gia tun truyền có đáng tin cậy hay không…

- Khi truy cập internet tìm kiếm thơng tin liên quan đến nhu cầu hiểu biết mình, đặt câu hỏi liệu thơng tin có xác hay khơng, trang web khác có bàn vấn đề góc nhìn khơng, thơng tin đề cập nhiều vậy…

- Khi mời làm công việc hấp dẫn thành phố đất nước khác, suy nghĩ khả xảy cân nhắc ưu nhược điểm công việc mới, hồn cảnh sống thành phố/đất nước có phù hợp với cách sống hay không, đánh đổi hay thu nhận công việc này…

Như vậy, đại đa số người sống bối cảnh xã hội định chịu tác động từ hoàn cảnh bên Những tác động khiến sử dụng lực tư phê phán để đưa định kịp thời đắn

Trong lĩnh vực giáo dục, nhà nghiên cứu từ lâu xem tư phê phán lực cần trang bị cho người học mà giáo dục muốn hướng đến Gần đây, nhiều cơng trình nghiên cứu báo cáo xác định tư phê phán số lực cần thiết định phải chuẩn bị cho học sinh phổ thông, sinh viên đại học lực lượng lao động Hơn nữa, chuẩn lực chung xây dựng cho học sinh, sinh viên hay người lao động bao gồm lực tư phê phán

235 trình suy nghĩ chí mang lại tư chất lượng cao Ngoài ra, khả đánh giá phê bình lí lẽ lí luận riêng người cần thiết cho việc tự điều chỉnh tư hoạt động người

Động lực chịu tự tác động tư phê phán, biểu chỗ người học có động lực học tập có nhiều khả kiên trì thực nhiệm vụ địi hỏi tư phê phán Ngược lại, hoạt động học tập nhiệm vụ đánh giá đòi hỏi tư phê phán xuất để “châm ngịi” cho động lực học sinh chúng tạo nhiều thách thức, lạ thú vị Học sinh sở hữu tư phê phán, chẳng hạn sẵn sàng xem xét quan điểm đa dạng, làm cơng việc cộng tác viên tốt hội hợp tác thúc đẩy tư bậc cao Cuối cùng, sáng tạo đòi hỏi khả đánh giá phê bình sản phẩm trí tuệ tư phê phán đòi hỏi cởi mở linh hoạt đặc trưng tư sáng tạo 2.3 Các công cụ đánh giá đo lường tư phê phán

Xuất phát từ mục đích đánh giá đo lường khác nhau, có nhiều cách để đánh giá lực tư phê phán, bao gồm việc sử dụng đánh giá sản phẩm hoạt động (Performnace appraisals), biểu mẫu xếp hạng (rating forms), phiếu đánh giá theo thang rubrics, đánh giá hồ sơ (portfolios)… (Facione & Facione, 1996a,b) [1] Dựa tài liệu tổng hợp đánh giá tổ chức LEAP (Learning Enrichment Ater-school Program) Hoa Kỳ, chúng tơi trình bày số cơng cụ đo lường sử dụng nghiên cứu ứng dụng thực tiễn sau

2.3.1 Đánh giá tư phê phán Watson Glaser

Bài đánh giá tư phê phán Watson Glaser (Watson Glaser Critical Thinking Appraisal – W-GCTA) test “critical thinking” phổ biến nay, gốc xây dựng Goodwin Watson Edward Glaser [1] Bài test tồn 85 năm sử dụng rộng rãi nhiều tập đồn cơng ty lớn giới, đặc biệt hãng luật Kết test cho thấy dự đoán tốt thành công tương lai người làm vị trí lãnh đạo, quản lí mà địi hỏi rõ ràng hiểu biết từ nhiều góc cạnh khác khả suy luận với thật so sánh với giả định

Đánh giá tư phê phán Watson Glaser

Mục đích đánh giá Thơng qua điểm số có từ kết đo lường, công cụ nhằm đánh giá khả “suy luận, nhận diện giả thiết, biện luận, kết luận đánh giá tranh luận”

Định dạng - Bài test gồm 160 items cấu trúc thành phần để đánh giá lực thành phần bao gồm: (1) suy luận, (2) nhận diện giả thiết, (3) biện luận, (4) kết luận (5) đánh giá tranh luận - Mỗi item bao gồm câu hỏi đặt cho người tham gia test để thu thập nắm thông tin đánh giá câu trả lời người tham gia

- Gồm test giấy online Độ tuổi tham gia đánh giá Từ 15 tuổi trở lên

Nguồn Bản quyền thuộc Pearson (gồm test giấy online)

Đánh giá công cụ - Bài test xuất phát từ mục đích đo lường lực tư phê phán cho nhóm thay cho cá nhân

236

Về sau này, phiên W-GCTA mắt vào năm 2011, có kèm nhiều cải thiện rõ rệt bổ sung khía cạnh liên quan đến hiệu lực bề ngồi (face validity, kiểm tra thơng qua vấn, gặp gỡ,…) kinh doanh, chấm điểm dựa “Lí thuyết ứng đáp câu hỏi” (Item Response Theory – IRT)

W-GCTA đánh giá kĩ tư phê phán dùng cho việc trình bày cách rõ ràng, chặt chẽ suy luận hợp lí nhằm đưa quan điểm thuyết phục người khác tranh luận Các câu hỏi test xoáy sâu vào khả sau: Đưa suy luận xác; Nhận giả thuyết; Đưa diễn giải, suy luận; Đi đến kết luận; Giải thích đánh giá tranh luận

Bài kiểm tra W-GCTA (2011) chia thành phần phần có loại câu hỏi riêng để đánh giá khả cụ thể

Bài kiểm tra W-GCTA (2011)

Suy luận Người làm kiểm tra yêu cầu rút kết luận từ kiện quan sát

Nhận giả thiết

Người làm yêu cầu nhận liệu giả định có đáng hay khơng Người làm cần thiết lập liệu giả định có đưa tuyên bố hay không kiểm tra khả để tránh điều hiển nhiên mà không thiết phải

Diễn giải suy luận

Kiểm tra khả cân nhắc thông tin người làm định xem kết luận đưa có đảm bảo hay khơng Người làm trình bày với tuyên bố kiện theo sau kết luận họ đọc Giải thích Đo lường khả người làm để hiểu trọng số đối số khác

nhau câu hỏi vấn đề cụ thể Đánh giá

lập luận

Người làm yêu cầu đánh giá sức mạnh chứng đưa đến kết luận lựa chọn

Khi hoàn thành kiểm tra, năm phần đánh dấu kết đặt theo ba chìa khóa để suy nghĩ phê phán Ba lĩnh vực xem xét kĩ hiểu, phân tích đánh giá người tham gia trắc nghiệm: (1) Nhận giả định - khả phân tách giả định với thực tiễn (2) Đánh giá lập luận - khả phân tích thơng tin cách khách quan xác, để đặt câu hỏi chất lượng chứng hỗ trợ đình phán quyết; (3) Rút kết luận - cách định tiến trình hành động

2.3.2 Bảng kiểm lực tư phê phán California (California Critical Thinking Disposition Inventory – CCTDI)

CCTDI sử dụng để đo lường bảy khía cạnh tích cực xu hướng tư phê phán (dispositions of critical thinking), thiết kế để đo lường tổng thể xu hướng tư phê phán sinh viên đại học, bao gồm [1]: (1) Thang đo tìm kiếm thật (T-scale); (2) Thang đo Tư mở (O-scale); (3) Thang đo Phân tích (A-scale); (4) Thang đo Hệ thống (S-scale); (5) Thang đo Độ tự tin tư phê phán (C-scale); (6) Thang đo Tính tị mị, ham học hỏi (I-scale); (7) Thang đo Sự trưởng thành (M-scale)

Các mô tả thuật ngữ sau tiểu thang đo (sub-scale) trích dẫn từ Facione et al (1995) Facione Facione (1992) sau [1]:

237 - O-scale nhắm vào mục đích người cởi mở khoan dung với quan điểm khác biệt với nhạy cảm với khả ý tưởng bị khác biệt Những người khơng khoan dung quan điểm khác đồng ý với tuyên bố: Bạn không quyền đưa ý kiến bạn rõ ràng sai lầm Ngược lại, người có khuynh hướng cởi mở đồng ý với nhận định: Điều quan trọng tơi hiểu người khác nghĩ thứ

- A-scale tập trung vào việc tìm kiếm lí chứng, nhận thức tình có vấn đề có dự đốn trước tình xảy

- S-scale nhằm đo lường mức độ tổ chức cách có trật tự, tập trung siêng việc thực yêu cầu

- C-scale đo lường tin tưởng vào trình lập luận Các mục minh họa sử dụng là: “Các kiểm tra địi hỏi phải tơi suy nghĩ thay ghi nhớ”hoặc “Tôi tự hào khả hiểu ý kiến người khác”

- I-scale đo lường mức độ háo hức tiếp thu kiến thức học hỏi ứng dụng kiến thức không thật rõ ràng cụ thể Các item điển hình như: ‘Bất kể chủ đề gì, tơi muốn biết thêm nó” “Học hỏi thứ bạn học dù bạn khơng biết lúc thứ có ích với bạn”

- Cuối cùng, M-scale nhắm vào việc đánh giá xu hướng chủ thể cho việc định người hay sai

Bảng kiểm lực tư phê phán California (California Critical Thinking Disposition Inventory

Mục đích đánh giá

Được thiết kế nhằm đo lường khía cạnh thuộc xu hướng tư phê phán

Định dạng - Đánh giá theo nhóm đối tượng - Thời gian không xác định

- Bao gồm test giấy online - Bảng kiểm gồm 75 items

Độ tuổi tham gia đánh giá

- Lao động có chun mơn - Học sinh trung học - Sinh viên đại học

Nguồn Bản quyền thuộc Insight Assessment – The California Academic Press LLC

Đánh giá công cụ

- Do thiếu liệu quy phạm chứng hạn chế tính hợp lệ, test khơng nên sử dụng kết đánh giá liên quan đến tuyển dụng; nhiên, sử dụng kết hợp với nguồn thông tin đánh giá lực khác

- Bài test sử dụng để nhà giáo dục nhà nghiên cứu dùng để đánh giá lực tư phê phán học sinh trung học, sinh viên đại học lẫn lao động có chun mơn Bài test đặc biệt hữu ích người làm việc lĩnh vực y khoa Nó có phiên tiếng Anh nhiều ngôn ngữ khác

2.3.3 Bài trắc nghiệm tư phê phán Cornell (Cornell Critical Thinking Tests - CCTT)

238

dạy kĩ tư phê phán, khóa học tư phê phán, tuyển sinh đại học, nghề nghiệp việc làm Cả hai kiểm tra sử dụng chương trình giảng dạy thí nghiệm giảng dạy để đánh giá khả tư phê phán nhóm làm tiêu chí để tuyển dụng vào vị trí việc làm chương trình đào tạo

Hệ thống test tư phê phán Cornell gồm hai cấp độ kiểm tra: cấp X cho lớp từ đến 12 cấp Z cho lớp từ 10 đến 12 Các test sử dụng cho sinh viên đại học

X-level test gồm 71 items, trắc nghiệm dành cho học sinh từ lớp đến lớp 12 thực khoảng thời gian quy định 50 phút, nhằm đo lường kĩ năng: Suy luận; Diễn dịch; Xác định giả thiết Ví dụ, học sinh đọc đoạn ngắn sau phải trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung đoạn văn đó, chẳng hạn như: liệu nhận định có hỗ trợ hay bác bỏ cho lập luận mà đoạn văn đưa hay không…

Z-level kiểm tra gồm 52 items dành cho học sinh trung học giỏi có khiếu, học sinh đại học, sinh viên tốt nghiệp người lớn; thực khoảng thời gian quy định 50 phút, nhằm đo lường kĩ năng: Suy luận; Diễn dịch; Độ tin cậy; Xác định giả thiết; Ngữ nghĩa; Định nghĩa; Dự đoán việc lập kế hoạch

Bài trắc nghiệm tư phê phán Cornell (Cornell Critical Thinking Tests - CCTT)

Mục đích đánh giá Đánh giá khả tư phê phán chung bao gồm: suy luận, diễn giải, đánh giá, quan sát, độ tin cậy (của tuyên bố người khác đưa ra), xác định giả định có nghĩa…

Định dạng - Đánh giá cá nhân

- Thời gian trả lời từ 50 phút

- Bài test nhiều phương án lựa chọn gồm 71 items (Level X) 52 items (Level Z)

Độ tuổi tham gia đánh giá Học sinh lớp – 12+

Nguồn Bản quyền thuộc Critical Thinking Company

Truy cập tại: http: // www.criticalthinking.com/cornell-critical-thinking-test- specample-set.html

Đánh giá công cụ Thông tin cung cấp CCTT cho thấy kiểm tra có tiềm tốt, đóng vai trị công cụ sử dụng kiểm tra giảng dạy liên quan đến tư phê phán Tuy nhiên, tác giả thừa nhận, việc thăm dị bổ sung độ tin cậy tính hợp lệ thử nghiệm cần đảm bảo

2.3.4 Bài trắc nghiệm tư phê phán California (California critical thinking skills test (Revised) – CCTST)

CCTST thiết kế nhằm giúp người làm kiểm tra thể kĩ tư phê phán cần thiết để thành công tình giả định họ giải vấn đề đưa định cách hình thành phán đốn hợp lí [1] Được sử dụng khắp Hoa Kỳ nhiều quốc gia dịch nhiều ngôn ngữ giới, CCTST chứng minh công cụ đánh giá tư phê phán cách hiệu thực tế cho thấy thành công công cụ việc áp dụng vào nhiều kỳ tuyển dụng quy mô lớn Trong môi trường giáo dục, CCTST khuyến nghị để đánh giá tuyển sinh, đánh giá kết học tập, đánh giá chương trình, cơng nhận nghiên cứu

Tương lai nghề nghiệp năm 2018 Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (Watson Glaser Critical Thinking Appraisal ( www.criticalthinking.com/cornell-critical-thinking-test- specample-set.html