Luận án với mục tiêu nghiên cứu một cách toàn diện, khái quát về nội dung và phương thức nghệ thuật thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến nay. Khám phá những đặc điểm, thành tựu cơ bản, chỉ ra sự kế thừa các yếu tố truyền thống và quá trình hiện đại hóa thơ thiếu nhi trong tiến trình văn học Việt Nam hiện đại.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN LÊ THỊ QUẾ THƠ THIẾU NHI VIỆT NAM TỪ 1986 ĐẾN NAY Chuyên ngành : Văn học Việt Nam Mã số : 62 22 01 21 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ VĂN HỌC Hà Nội - 2020 Cơng trình hồn thành tại: …………………………………… Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Thành TS Diêu Lan Phương Phản biện: Phản biện: Phản biện: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp vào hồi ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐCĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Thị Quế, Hình thức đối đáp thơ viết cho thiếu nhi Việt Nam, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Thủ đơ, số 23, tháng 5/2018, tr 53 - 62 Lê Thị Quế, Nghệ thuật thơ viết cho thiếu nhi Võ Quảng, Tạp chí khoa học, Dạy Học Ngày nay, số tháng 7/2018,tr 77 - 89 Lê Thị Quế, Thiên nhiên thơ viết cho thiếu số nhà thơ đại, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Thủ đô, số 33, tháng 8/2019, tr 68 72 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thơ thiếu nhi yếu tố quan trọng, có tác dụng tích cực hình thành nhân cách trẻ em Là tiếng nói hồn nhiên tâm hồn, thơ dễ vào lịng người Vì thế, tìm hiểu văn học thiếu nhi nói chung, thơ thiếu nhi nói riêng tìm câu trả lời cho câu hỏi mà người cầm bút chân trăn trở: trẻ em cần văn học, thơ ca? Tác phẩm văn học thiếu nhi phải có phẩm chất để lơi em hơn, thời kì bùng nổ cơng nghệ thơng tin, văn hóa nghe nhìn lấn át văn hóa đọc Với lí niềm u thích thơ thiếu nhi, chúng tơi lựu chọn Thơ thiếu nhi từ năm 1986 đến làm đề tài luận án Từ phân tích phương thức biểu nội dung nghệ thuật cụ thể thơ thiếu nhi từ đổi đến nay, người viết có thêm hội rèn luyện tư biện chứng nghiên cứu khoa học, bồi đắp thêm lực cảm thụ phân tích tác phẩm văn học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Thực đề tài "Thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến nay", chúng tơi nhằm mục đích nghiên cứu cách toàn diện, khái quát nội dung phương thức nghệ thuật thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến Khám phá đặc điểm, thành tựu bản, kế thừa yếu tố truyền thống q trình đại hóa thơ thiếu nhi tiến trình văn học Việt Nam đại 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu thơ thiếu nhi hai bình diện lí luận thơ thiếu nhi thực tiễn sáng thơ thiếu nhi từ trước năm 1986, đặc biệt từ sau 1986 đến nhằm đặc điểm bật, nhân tố tác động đồng thời làm bật diện mạo thơ thiếu nhi Khảo sát thực tiễn sáng tác thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến vấn đề nội dung phương thức biểu hiện, ghi nhận đóng góp tác phẩm, tác giả tiêu biểu biểu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu luận án Thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến 4.2 Phạm vi nghiên cứu Khảo sát, nghiên cứu sáng tác thơ viết cho thiếu nhi tác giả tuổi thiếu nhi tác giả người lớn từ 1986 đến Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp hệ thống Phương pháp hệ thống cung cấp cho người viết nhìn bao quát nghiên cứu biểu thơ thiếu nhi phương diện cụ thể Qua đó, thấy kế thừa sáng tạo thơ 4.2 Phương pháp loại hình Phương pháp giúp chúng tơi xác định đặc trưng loại hình thơ loại hình thơ thiếu nhi từ lí giải thẩm thấu, cải dạng thể loại nỗ lực sáng tác thơ thiếu nhi 4.3 Phương pháp so sánh Phương pháp giúp so sánh đối chiếu sáng tác thơ thiếu nhi giai đoạn với tượng thơ thiếu nhi giai đoạn khác để thấy rõ phát triển thời kì Bên cạnh đó, chúng tơi kết hợp so sánh thơ thiếu nhi với đồng dao để thấy điểm tương đồng khác biệt hai hệ thống nghệ thuật ngơn từ này, từ nắm bắt quy luật kế thừa cách tân nghệ thuật Ngoài ra, đặt thơ thiếu nhi mối tương quan với thơ người lớn để nhận khác biệt khuynh hướng tiếp nhận thơ hai phận 4.4 Phương pháp liên ngành Phương pháp liên ngành giúp nghiên cứu đặc trưng thơ thiếu nhi giai đoạn không tri thức văn học mà vận dụng kết hợp với kiến thức tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học sáng tạo, lí thuyết tiếp nhận để lí giải thuyết phục sáng tạo thơ thiếu nhi 4.5 Phương pháp thống kê Phương pháp nhằm thống kê khảo sát đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến Ngồi ra, chúng tơi kết hợp phương pháp nêu với thao tác khoa học khác phân tích, miêu tả, bình giảng Đóng góp luận án - Luận án cơng trình nghiên cứu, giới thiệu cách ngắn gọn hệ thống thơ thiếu nhi từ 1986 đến bao gồm tác phẩm tác giả khơng chun giới phê bình độc giả ghi nhận - Luận án xác lập quan niệm thơ thiếu nhi, phân tích biểu cụ thể thơ thiếu nhi từ 1986 đến bình diện đề tài, cảm hứng chủ đạo, thể loại, ngôn ngữ, giọng điệu Khẳng định mối quan hệ bền vững văn học dân gian văn học viết, đánh giá hiệu tư tưởng thẩm mĩ kế thừa cách tân vốn văn học truyền thống thông qua khảo sát sáng tác số nhà thơ thiếu nhi đại tiêu biểu - Luận án góp phần làm rõ thành tựu mảng thơ thiếu nhi đồng thời khẳng định vị trí lịch sử phát triển văn học Việt Nam đại văn học dân tộc - Kết luận án giúp bổ sung lý luận phê bình thể loại, cung cấp nguồn tư liệu hữu ích cho việc giảng dạy nghiên cứu văn học thiếu nhi trường Đại học, Cao đẳng Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục cơng trình nghiên cứu tác giả có liên quan đến đề tài luận án, Tài liệu tham khảo, luận án trình bày bốn chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Diện mạo thơ thiếu nhi từ 1986 đến Chương 3: Đề tài, cảm hứng thơ thiếu nhi từ 1986 đến Chương 4: Phương diện nghệ thuật thơ thiếu nhi từ 1986 đến Ngoài ra, luận án cịn có phần Phụ lục thống kê tác phẩm luận án sử dụng nghiên cứu CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu thơ thiếu nhi trước năm 1986 1.1.1 Những nhận định khái quát Cơ bản, dừng lại việc ghi nhận tính chất cá nhân vẻ đẹp độc đáo thơ thiếu nhi Việt Nam, chưa sâu nghiên cứu cách hệ thống đặc trưng, chất thơ thiếu nhi 1.1.2 Những nghiên cứu tác phẩm, tác giả cụ thể Có thể thấy, đa số tác giả khai thác thơ thiếu nhi bình diện nội dung, chức tìm hiểu vài đặc điểm nghệ thuật thơ thiếu nhi Ngồi ra, có ý kiến luận bàn sâu sắc, cơng trình nghiên cứu công phu với nỗ lực sâu khám phá độc đáo thể loại thơ này từ nội dung, nghệ thuật đến thi pháp 1.2 Lịch sử nghiên cứu thơ thiếu nhi sau năm 1986 đến 1.2.1 Khuynh hướng nghiên cứu khái quát thơ viết thiếu nhi Những cơng trình, viết đưa số nhận xét khái quát có mặt số nội dung, phương diện nghệ thuật thơ thiếu nhi Việt Nam đại, ghi nhận hướng sáng tạo để tăng sức hấp dẫn cho thơ 1.2.2 Khuynh hướng nghiên cứu chuyên sâu thơ thiếu nhi thông qua tác giả thơ, tập thơ thơ Như vậy, viết tác giả lần nguyên tắc quan sáng tác thơ thiếu nhi, là: Sáng tác sở tiếp thu vốn văn học truyền thống cao dao, tục ngữ, đồng dao để thơ thiếu nhi tràn đầy hồn nhiên, trẻo Đồng thời, vượt ý nghĩa thể loại để trở thành phương pháp sáng tác có vai trị đặc biệt hệ thống thơ ca thiếu nhi Tiểu kết chương Từ việc tổng hợp, khảo sát tài liệu, nhận thấy việc nghiên cứu thơ thiếu nhi từ góc nhìn đối chiếu, liên hệ nhà nghiên cứu chuyên văn học thiếu nhi nhà văn, nhà thơ trực tiếp sáng thơ cho thiếu nhi quan tâm bàn đến Điều có ý nghĩa là, xã hội đại, thơ thiếu nhi chưa cũ; chí có nhu cầu đổi văn học thiếu nhi nói chung, thơ thiếu nhi nói riêng, ta thấy có nhiều nhà văn, nhà thơ tham gia kiến tạo nguồn mạch dân gian vô mạnh mẽ CHƯƠNG DIỆN MẠO THƠ THIẾU NHI TỪ 1986 ĐẾN NAY 2.1 Khái niệm “Thơ thiếu nhi” Thơ thiếu nhi thơ viết cho thiếu nhi, viết thiếu nhi Đó tác phẩm thơ em viết người lớn viết cho em Thơ thiếu nhi phải có nội dung - nghệ thuật gần gũi, quen thuộc với vốn trải nghiệm trẻ, em thích thú, say mê có tác dụng hồn thiện đạo đức, tâm hồn cho trẻ 2.2 Những đặc điểm tiêu biểu thơ thiếu nhi từ 1986 đến 2.2.1 Thơ thiếu nhi gương phản ánh chân thực sống qua đôi mắt tâm hồn trẻ thơ Võ Quảng - bút tâm huyết với lứa tuổi măng non chia sẻ kinh nghiệm viết cho thiếu nhi mình: “Nội dung văn học thiếu nhi vấn đề chủ đề, đề tài, phương pháp thể hiện, vấn đề thể loại, phong cách, ngôn ngữ… đây, tất phải thể cho phù hợp với “đôi mắt” “con tim” lứa tuổi” [117] Ví Bắp cải nhỏ (Phạm Hổ), Hỏi cuội (Dương Thuấn), Sao Tết không lại (Nguyễn Thị Mai), Hỏi lá, hỏi hoa (Cao Xuân Sơn), U ốm Phạm Hổ Bằng việc phản ánh sống qua mắt tâm hồn trẻ nên đề tài nhà thơ thiếu nhi đặc biệt u thích đề tài thiên nhiên Phạm Hổ Hội thảo Bàn sáng tác thơ cho thiếu nhi (1982) Hà Nội khẳng định: "Thơ cho nhi đồng thiết phải có hình tượng thiên nhiên Thiên nhiên thân đẹp, đẹp, thiên nhiên dạy cho ta yêu đẹp phong phú, thiên nhiên gợi cho ta nên có sống phong phú vật chất tinh thần" [117] Cụ thể: Phạm Hổ, Võ Quảng, Dương Thuấn, Nguyễn Hoàng Sơn, Hoài Khánh, Cao Xuân Sơn, Nguyễn Lãm Thắng, Vi Thùy Linh, Đỗ Nhật Nam, Qua trang viết họ, khơng trẻ thơ mà cịn người lớn bất ngờ với giới thiên nhiên đầy mê hoặc, lơi lăng kính trẻ thơ 2.2.2 Thơ thiếu nhi đậm chất hồn nhiên, ngây thơ đặc trưng thẩm mĩ thiếu Là tác giả cầm bút viết cho thiếu nhi từ chặng đường phát triển, nhà thơ Võ Quảng viết: “Thơ cho em mang nhiều chất vui tươi” [117;25] Cụ thể như: Chú bị tìm bạn, (Phạm Hổ), Một chó vàng (Võ Quảng), Chú ếch ăn trăng (Dương Thuấn), Cái chuông vú (Hồng Dạ Thi) Bởi nhận thấy thơ viết cho thiếu nhi ẩn chứa hồn nhiên mà sáng thơng qua chi tiết, hình ảnh thơ 2.2.3 Thơ thiếu nhi thường ngắn gọn, vui tươi, dí dỏm, ngộ nghĩnh, gần với trò chơi Thể thơ 2, 3, chữ ngắn gọn gần gũi với đồng dao, với trò chơi, vè vui nhộn gắn với lứa tuổi thơ Con chim chích chịe (Phan Trung Hiếu), Vè kẹo (Nguyễn Hoàng Sơn), Anh xe lu, Chuồn kim (Nguyễn Lãm Thắng), Bí mật (Hồi Khánh), Như đồng dao (Vi Thùy Linh), Thơ truyện dành cho bé Vụ Giáo dục Mầm non Nhà xuất Giáo dục Thơ thiếu nhi cần thiết phải có lạ, vui, nghịch ngợm, khơng phải vui, tếu người viết tự bịa mà phải kết trình thâm nhập vào giới em để phản ánh thực theo cách nhìn, cách nghĩ trẻ Như: Hay hát đồng dao (Nguyễn Lãm Thắng), Cuội hát, Chú ếch ăn trăng (Dương Thuấn), Chú mèo học (Nguyễn Trọng Tạo), Lời chào trước (Nguyễn Hoàng Sơn)… Cùng với lạ, vui, nghịch ngợm, thơ viết cho thiếu nhi mang hình thức câu chuyện thơ in đậm dấu ấn tự Cụ thể Chú bị tìm bạn (Phạm Hổ), Kim đồng hồ (Hồi Khánh), Thằng Nhóc phố tơi (Cao Xuân Sơn) Hài hước, dí dỏm giọng điệu thơ đóng vai trị chủ đạo khơng thơ thiếu nhi mà văn học thiếu nhi nói chung Tác giả Lã Thị Bắc Lý khẳng định Giáo trình văn học trẻ: "Giọng điệu tinh nghịch, hóm hỉnh mang tính đặc thù văn học thiếu nhi Chất hóm hỉnh, nghịch gây cho người đọc tiếng cười sảng khoái vận dụng phương tiện giúp em tiếp cận tác phẩm cách vui vẻ, thoải mái" [56;20] Ví dụ Thỏ dùng máy nói, Như gà o o ó ò (Phạm Hổ), Mời vào (Võ Quảng), Nai con, Chú ếch ăn trăng (Dương Thuấn), Gõ cửa, Bà cụ chợ (Nguyễn Hoàng Sơn), Rùa chạy thi, Nghé Tết (Hoài Khánh) Một đặc trưng riêng thơ thiếu nhi ngơn ngữ sáng, dễ hiểu đồng thời giàu vần điệu, nhạc điệu Trong thơ thiếu nhi vần điệu, nhạc điệu vui tươi làm cho tác phẩm thêm sinh động, có sức hấp dẫn, giúp em dễ thuộc, dễ nhớ Ví dụ, Lời ru Dương Thuấn Thơ thiếu nhi thường giàu trí tưởng tượng bay bổng sức liên tưởng bất ngờ Một tâm lí trẻ thơ giàu mơ mộng, tưởng tượng, liên tưởng Đây yếu tố góp phần tích cực vào hoạt động tư nhận thức trẻ "những người chưa quen với chuyện tầm thường sống, chưa kinh nghiệm cay đắng làm cho khôn ngoan dễ tin vào đủ chuyện có thật" [144;260] Cụ thể: Cái chng vú (Hồng Dạ Thi), Chiếc máy cày (Dương Thuấn), Mẹ phơi rơm (Hoài Khánh), Ngọn đèn mắt đỏ mắt xanh (Nguyễn Trọng Tạo), Văn miêu tả (Nguyễn Thị Mai), Trung thu (Đoàn Thị Lam Luyến) 2.2.4 Thơ thiếu nhi thường gắn với học giáo dục nhẹ nhàng mà sâu lắng Tính giáo dục đặc trưng có tính chất sống cịn thơ thiếu nhi nói riêng văn học thiếu nhi nói chung Thơ thiếu nhi có tác dụng lớn việc xây dựng nhân cách, giáo dục trí tuệ bồi dưỡng tình cảm cho trẻ từ thuở ấu thơ Thơ viết cho em phải khơi sâu vào tính thiện, lời hay, việc làm tốt, ca ngợi tốt đẹp Thái độ yêu ghét tác giả tác phẩm phải thật minh bạch: "bằng cảm giác vô tư thật công bằng, em ln ln rạch rịi hai mặt: xấu - tốt, yêu - ghét; vui - buồn, thích - chán, nhớ - quên… đâu đấy" [117;324] Song để chức giáo dục thực có hiệu quả, nhà thơ khơng thể nói với em lời thuyết giáo khơ khan mà phải hình tượng nghệ thuật, ngôn ngữ giản dị, sáng, đưa học đến cách tự nhiên thông qua thích thú bạn đọc nhỏ tuổi Sâu sắc mà khơng ồn ào, dạy mà khơng dạy, biện pháp giáo dục độc đáo thơ ca Ví như: Ngỗng vịt, Bồ câu Ngan (Phạm Hổ), Ai dậy sớm (Võ Quảng), Nàng tiên ốc (Phan Thị Thanh Nhàn), Mặt trời cây, Chuyện mũ cị chân ngựa (Đồn Thị Lam Luyến), Lời chào trước phản chiếu vận động quan niệm người không tách rời xu hướng phát triển chung văn học dân tộc Những tác giả “lão thành” Phạm Hổ… tự đổi mở rộng đề tài hướng khai thác mới, phong trào lực luợng, thơ cho thiếu nhi giai đoạn nảy nở phát triển Cho đến thơ thiếu nhi Việt Nam thực có lực lượng bút nhiều hệ viết chuyên viết Dương Thuấn, Hoài Khánh, Cao Xuân Sơn, Phan Thị Thanh Nhàn, Nguyễn Lãm Thắng… Bên cạnh Trần Đăng Khoa trưởng thành, khẳng định, lưu lại ấn tượng đậm nét Cẩm Thơ hồn nhiên, Chu Hồng Qúy hóm ngộ, Hồng Kiên chân thành tha thiết, Hoàng Hiếu Nhân táo bạo trí tuệ, Khánh Chi vươn tới khái quát… Thơ cho em ghi nhận cảm xúc trẻo, vô tư em, búp non mùa văn học tương lai Ba tác giả thực trẻ Đặng Chân Nhân (Sinh năm 1993) với Hình dung, Giấc mơ; Ngơ Gia Thiên An (Sinh năm 1999) với tập thơ đầu tay Những lấp lánh, Đỗ Nhật Nam (Sinh năm 2001) với Đường xa hát, Hát sao, đem đến cho bạn đọc nhìn mẻ sống, thiên nhiên vũ trụ hệ trẻ ngày hôm Kể từ sau Trần Đăng Khoa, Cẩm Thơ, Khánh Chi, Hồng Dạ Thi, Ngơ Thị Bích Hiền… lâu, bạn đọc Việt Nam lại đọc trang thơ hồn nhiên, trẻo em viết Một số tác giả lên từ giải thưởng Cây bút Tuổi hồng (Giải thưởng hàng năm Trung ương Đồn TNCS Hồ chí Minh, Báo Thiếu niên tiền phong phối hợp với Hội Nhà văn Việt Nam, năm 2011) Đỗ Tú Cường (TP Hồ Chí Minh), Nguyễn Đan Thi (Hà Nội), Võ Hương Nam (Đắc Lắc)… Cũng góp phần làm nên đa dạng thơ thiếu nhi năm gần Tiểu kết chương Thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến nay, hình thành phát triển qua ba giai đoạn: từ 1986 đến 1996; 1996 - 2006 2006 đến Qua chặng đường thơ, thơ thiếu nhi có nỗ lực tìm tịi, hướng đến đổi nội dung lẫn hình thức biểu theo khuynh hướng phát triển chung văn học đại yêu cầu khắt khe thực tiễn sáng tạo nghệ thuật Cũng thơ cho người lớn, thơ thiếu nhi loại hình văn học có ngun tắc thẩm mĩ, có đặc trưng thẩm mĩ riêng Để thuyết phục bạn đọc, bên cạnh việc lựa chọn đề tài, nội dung phản ánh phù hợp, người sáng tác ý đến đặc điểm giới quan, tâm lý, tình cảm, lực tư trẻ Thơ vừa khơi gợi khối cảm, rung động tích cực vừa mang đến cho em phút giây thư giãn tâm hồn, gắn với học giáo dục nhẹ nhàng mà sâu lắng Đồng thời, câu thơ thường ngắn gọn, vui tươi, dí dỏm, ngộ nghĩnh, gần với trị chơi, đậm chất hồn nhiên, ngây thơ, giọng điệu thơ sáng, nhạc điệu vui tươi gương phản ánh chân thực sống qua đôi mắt tâm hồn trẻ thơ CHƯƠNG ĐỀ TÀI, CẢM HỨNG TRONG THƠ THIẾU NHI VIỆT NAM TỪ 1986 ĐẾN NAY 3.1 Thiên nhiên 3.1.1 Một giới thiên nhiên bốn mùa với bao cỏ hoa Thế giới cỏ hoa thời gian luân chuyển bốn mùa lên thơ thiếu nhi thật sinh động, mùa có gương mặt riêng đặc sắc Xuất phát từ nguồn cảm hứng chung em lòng yêu tha thiết, niềm tự hào quê hương đất nước Giác quan nhạy bén lòng non tơ giúp em dựng nên khung cảnh thật nên thơ Chẳng hạn: Bâng Khuâng (Đỗ Nhật Nam) Khác với thơ em, bốn mùa xuân, hạ, thu, đông xuất thơ người lớn viết cho em thiếu nhi Võ Quảng, Dương Thuấn, Nguyễn Lãm Thắng, Dương Kỳ Anh, Nguyễn Thế Hoàng Linh thường kèm theo học ngụ ngôn, học đạo đức gắn với sinh hoạt hàng ngày em Mùa xuân vạn vật xôn xao, chim mng ríu rít, khe suối rì rào Ví như: Những Mầm bé (Ngô Viết Dinh), Mầm non (Võ Quảng), Cuối xuân (Phan Trung Hiếu), Bài ca mùa xuân, Chồi (Dương Thuấn) Mùa hạ biểu với tất đặc trưng nhất, (Có chỗ chơi - Võ Quảng), (Mùa hè tuổi Ra vườn nhặt nắng Nguyễn Thế Hoàng Linh), Dàn nhạc mùa hè Dương Kỳ Anh, Tháng sáu (Dương Thuấn), Vào hè Cưỡi ngựa săn (Dương Thuấn), (Văn miêu tả - Nguyễn Thị Mai), (Chuyện mùa hạ - Nguyễn Hồng Sơn) So với thơ người mùa thu thơ thiếu đẹp hơn, tươi vui, sáng hơn: Cô giáo (Dương Thuấn), Thỏ (Võ Quảng), Mùa thu ngắn, Qua ngõ (Nguyễn Hoàng Sơn), Thu sang (Đoàn Thị Lam Luyến) Ngồi ra, cịn có nhiều nhà thơ khác viết mùa thu thơ thiếu nhi Dương Thu Hương, Nguyễn Thị Mai Mùa đông thơ thiếu nhi thường gắn liền nét đặc trưng tạo dấu ấn riêng Kêu rét (Võ Quảng), Mùa đông Chia trứng công (Dương Thuấn), Bông hoa trinh sát (Mai Văn Hai), Mùa đông - Nguyễn Thị Mai Thiên nhiên thơ thiếu nhi khu vườn bách thảo rộng lớn, từ điển tri thức thơ với nhiều loại cối, hoa cỏ khác hứa hẹn mang lại nhiều điều bổ ích, bất ngờ cho lứa tuổi thơ Chúng bao gồm nhiều loại, đến từ không gian, vùng miền khác nhau, với cối dâng hoa thơm sắc màu xanh tươi cho sống Có lồi quen tuộc Mít, Dứa, Lựu, Khế, Thị, Ổi, Sung (Phạm Hổ), Cây cau, Cây ngô, Cây xoan (Nguyễn Lãm Thắng), Cây gạo, Cây rau muống (Hoài Khánh), Hoa sen, Hoa mận (Nguyễn Hoàng Sơn), Hoa đào, hoa mận, Booj mạ, Bồ khai (Dương Thuấn) 3.1.2 Một khu vườn cổ tích với giới lồi vật, đồ vật đa dạng sống động Thơ thiếu nhi phong phú, đa dạng, thể trước hết tính chất rộng rãi nhiều màu sắc đề tài Khác với người lớn, trẻ em hồn nhiên, sáng, tâm hồn em không tồn định kiến hay ý kiến muốn phán xét điều Con người có định kiến họ trải nghiệm nhiều hay chứng kiến nhiều mặt trái cịn trẻ em khơng vậy.Trần Đăng Khoa làm lúc tuổi thơ Con bướm vàng, Khánh Chi lên tuổi có viết mèo Vì mèo rửa mặt Phan Thị Vàng Anh lại viết Con gà nhà em lúc tuổi Cịn Nguyễn Hồng Kiên có thơ hay, nói mèo nằm canh giữ bồ thóc Khác với thơ Khánh Chi, Vàng Anh, Nguyễn Hồng Kiên, Hoàng Hiếu Nhân, Đỗ Nhật Nam vật thơ Võ Quảng, Phạm Hổ, Dương Thuấn, Nguyễn Lãm Thắng thường khéo léo kèm theo học ngụ ngôn, triết lý sống, lời răn, học đạo đức gắn với sinh hoạt ngày em Ý thơ, hình ảnh, ngơn ngữ tinh tế mà giản dị, tự nhiên Cụ thể: (Báo mưa, Gà mái hoa, Thuyền lướt, Anh Đom đóm, Ba chị gà mái - Võ Quảng) Ngủ rồi, Chú bị tìm bạn Phạm Hổ, Con sóc Dương Thuấn Hình thức trò chuyện thân mật nhiều nhà thơ thiếu nhi tiếp thu, vận dụng nhuần nhụy, tự nhiên, như: Khuyên bạn mèo ốm, Con cóc (Nguyễn Lãm Thắng), Đêm qua chim chích ngủ đâu (Nguyễn Hồng Sơn), Chim đầu rìu, Mèo học, Ếch, Chim chìa vơi (Hồi Khánh), Thế giới ru (Nguyễn Thái Hồng Linh), Mùa xuân Nghé, Miu cún, (Cao Xuân Sơn), Nàng tiên ốc, Chiếc kim khâu (Phan Thị Thanh Nhàn), Nói với u, Trị chyện mèo con, Dặn mèo (Đỗ Nhật Nam) tiêu biểu cho cách thức thể 3.2 Nhà trường 3.2.1 Tình yêu thầy, cô nhà trường Thầy cô người gắn bó với hệ học sinh Mỗi hệ học trò qua để lại lòng thầy cô niềm vui, nỗi buồn Bên cạnh việc khai thác hồn nhiên tuổi học trò với trị "nhất quỷ nhì ma", nhà thơ thiếu nhi cịn ý khai thác tâm tư tình cảm lứa tuổi lớn ngày xa trường, xa thầy cô, bạn bè Vẫn buổi học bao buổi học khác, buổi học cuối mai giáo hưu khơng khí lớp học chùng xuống, như: Buổi học cuối, Giờ văn (Nguyễn Thị Mai), Mẹ (Trần Quốc Tồn) 3.2.2 Tình bạn bè Tình bạn tình cảm có biên giới rộng nhiều mối quan hệ người Tình bạn khơng phân biệt giới tính, tuổi tác, màu da, quốc tịch, trình độ, địa vị, giai cấp Tình bạn niềm vui, động lực, chỗ dựa tinh thần, chia sẻ, đồng hành, vượt qua bao sóng gió đời Dễ nhận thấy, tình bạn chủ đề phổ biến văn học thiếu nhi nói chung, thơ thiếu nhi nói riêng Bởi với tình cảm gia đình, tình bạn thứ tình cảm gần gũi, thân thương trẻ Trẻ lứa tuổi ln khát khao, cần đến tình cảm này, cụ thể: Thư, Chuyện vui đêm rằm, Tuổi Tý (Nguyễn Hoàng Sơn), Hai nhà (Nguyễn Thị Mai), Trở tuổi thơ, Giọt sương tâm hồn,"Dị nhân" anh (Đỗ Nhật Nam) Thơ thiếu nhi nhà thơ khơng khai thác tâm tư, tình cảm em với thầy mà cịn ý đến đời sống tình cảm quan hệ em với 3.3 Gia đình 3.3.1 Tình yêu dành cho ông bà Tình cảm bà cháu vốn thứ tình cảm thiêng liêng người, bé thơ Tuổi thơ may mắn có bà, nghe bà kể chuyện ngày xửa, ngày xưa, nghe bà ru giai điệu ca dao, dân ca ngào, đằm thắm Trẻ thích thú, quấn quýt bên bà, yêu thương, lắng nghe bà quan tâm, trị chuyện Vì thế, nhớ tuổi thơ, phần ký ức nhà thơ thiếu nhi thường nhớ kỷ niệm, tình cảm với bà Khảo sát thơ thiếu nhi, chúng tơi thấy số tác giả có tuổi thơ ln gắn bó với bà, số khác khơng bà liên tục hầu hết có cảm xúc, kỷ niệm thiêng liêng nhớ bà, như: Trái sim bà (Lê Thị Mây), Cánh cửa nhớ bà (Đoàn Thị Lam Luyến), Kỷ niệm bà ngoại (Nguyễn Thị Mai), Lời hoa, Ông kể chuyện Điện Biên (Hoài Khánh), Dắt bà chơi Tết (Cao Xuân Sơn), Bà (Phùng Ngọc Hùng), Bà ngoại xì tin, Đỗ Nhật Nam tiêu biểu cho dạng thức 3.3.2 Tình yêu dành cho bố mẹ Lứa tuổi trẻ thơ lứa tuổi măng non, lứa tuổi nụ chồi Các em lớn lên đùm bọc, che chở tình yêu thương người gia đình, đặc biệt bàn tay mẹ Bởi vậy, hình ảnh mẹ lắng sâu vào tâm trí, vào trái tim em Cho nên, tình cảm em tình yêu thương mẹ, tiếng nói yêu thương em dành cho mẹ Người mẹ ấy, phải làm đủ việc, phải thức khuya, dậy sớm để cho học tập vui chơi thật tốt, thật ngoan Cụ thể: (Củ khoai bé, Mẹ ốm - (Phạm Hổ), Yêu mẹ - Nguyễn Bảo), (Mẹ phơi rơm - Hồi Khánh), Trị chơi Hồng Dạ Thi (Nghề bố - Đỗ Nhật Nam), Người mẹ u sầu (Ngô Gia Thiên An), Mẹ hiền hòa - Đỗ Nhật Nam) 3.3.3 Tình yêu dành cho con, cháu anh chị em Thơ chuyện tiếng nói tri âm, đồng điệu tâm hồn "đi tìm điệu hồn đồng điệu" Những dòng ký ức, kỷ niệm tuổi thơ thơ thiếu nhi nhà thơ, giúp phần hiểu đặc trưng văn học, đồng thời giúp em thiếu nhi hiểu rõ khoảnh khắc, thời gian qua, biết trân trọng có để tự điều chình biết sống tốt đẹp, hướng thiện hơn, như: Ngôi nhà cha - Dương Thuấn, Nàng tiên ốc Phan Thị Thanh Nhàn, Mẹ (Đoàn Thị Lam Luyến), Trái tim sinh nở (Lâm Thị Mỹ Dạ), Thằng cu Quân (Phan Thị Thanh Nhàn) Tiểu kết chương Trên sở tiếp thu nhìn, giới quan văn học dân gian, đồng dao thơ thiếu nhi đại khắc họa nên tranh giới phong phú, nhều màu sắc Trong giới đó, tất vạn vật nhân hóa, có tiếng nói, có tâm hồn Chúng đứng cạnh nhau, tương tác với tình thân bè bạn, trở thành bạn trẻ thơ Đặc biệt, miêu tả, tác giả chuyển hóa đặc điểm nhận thức nét tâm lý trẻ em vào đối tượng, mở cảm quan giới gần gũi, đa dạng Đó giới vạn vật hữu mang thở ấu nhi, chưa bị chi phối quan niệm nhân sinh người lớn Chương PHƯƠNG DIỆN NGHỆ THUẬT TRONG THƠ THIẾU NHI VIỆT NAM TỪ 1986 ĐẾN NAY 4.1 Thể thơ 4.1.1 Thể thơ bốn chữ Thể bốn chữ với nhịp 2/2 phù hợp với cách hát trẻ em, nói mà hát theo sáng tạo riêng em được, nghĩa khơng cần theo cách xướng âm có sẵn “Thể bốn chữ phù hợp với nhịp thở vừa phải trẻ, hát không cần ngân nga, kéo dài, láy luyến, lên bổng xuống trầm điệu dân ca trữ tình người lớn" [89;75] Đây thể thơ gần gũi với lối hát đồng dao, với vè mang tính tự Và thể thơ truyền thống dân tộc nhà thơ như: Huy Cận, Phạm Hổ, Võ Quảng, Quang Huy sử dụng nhiều để viết cho thiếu nhi Tuyển tập Võ Quảng, tập II, số thơ viết theo thể bốn chữ 46/76 chiếm 60,5%, tập Gió từ đâu (Quang Huy) có 10/25 chiếm 40% Các nhà thơ khai thác triệt để mạnh thể bốn chữ với nhịp 2/2 vui tươi, nhẹ nhàng, vần nối tiếp nhau, trẻ dễ nhớ, dễ thuộc Câu thơ ngắn gọn, ý thơ khúc triết, cách gieo vần, ngắt nhịp phù hợp với việc biểu đạt tri thức đơn giản: Mười trứng (Phạm Hổ ), Cái chng vú (Hồng Dạ Thi), Bị tập đọc (Đồn Thị Lam Luyến), Đi ngủ (Dương Thuấn), Đồng dao (Nguyễn Lãm Thắng), Nu na nu nống (Vi Thùy Linh), Cánh, Trái chín (Đặng Hấn) Như đồng dao (Vi Thùy Linh) cách diễn đạt khơng hồn tồn láy lại mơ hình liệt kê song đơi quen thuộc đồng dao mà hình sắc nhờ cách sử dụng hệ thống từ láy tượng hình kết hợp với bộc lộ cảm tưởng miêu tả Xu hướng cịn bắt gặp số thơ khác Vè kẹo (Nguyễn Hoàng Sơn), Lời gương soi (Cao Xuân Sơn), Tam đảo, Lá cờ đỏ (Hoài Khánh), Xuống chợ, Chia trứng công (Dương Thuấn) Thể thơ bốn chữ cách ngắt nhịp đôi, gieo vần lưng, vần chân từ đồng dao tác giả thiếu nhi làm cách lồng ghép thi liệu đại bên hình thức truyền thống: Hạt muối, (Nguyễn Hồng Sơn), Hay hát đồng dao (Nguyễn Lãm Thắng), Đi ngủ (Dương Thuấn), Đèo hải vân (Hoài Khánh), Khúc ru cho bố - Đỗ Nhật Nam tiêu biểu cho dạng thức Ở số thơ hát ru ca dao dạy cho trẻ vật xung quanh, hay dạy cho trẻ vật mà đồng dao khơng có Chẳng hạn: Tiếng cu gáy, Làm chị, Nghỉ hè, Mua sớm, Chim chích, Tháng Ba (Trần Hoàng Vy) 4.1.2 Thể thơ năm chữ Thể thơ chữ có truyền thống từ xa xưa thể loại vè, đồng dao, thơ cổ phong Xét niêm luật, thể loại rộng rãi, khơng ép buộc khuôn khổ vần, số dùng, số câu bài: Trăng bé (Phạm Đình Ân), Bên cửa đá, Mây (Hoài Khánh), Chuyện mùa hạ, Thư, Những lá, Đặt tên cho (Nguyễn Hoàng Sơn) Một số tác giả khai thác ưu nhịp nghỉ dài hơn, sử dụng nhiều thủ pháp kể tả sống sinh hoạt em như: Tiếng khèn, Phiên chợ cuối, Tháng chạp, Màu phù sa, Bầy khỉ tắm, Thiên nhiên (Dương Thuấn), Đặt tên nhớ làng, Dưới vịm ơng trồng (Nguyễn Lãm Thắng) Những câu thơ liền mạch, chất chứa bao nội dung Những âm hưởng thơ giúp cho em hiểu ý nghĩa sống, tình u bao la, rộng lớn khơng thể sánh 4.1.3 Thể thơ khác (thể hai, ba chữ) Trong thơ thiếu nhi thể hai chữ sử dụng rộng rãi Xét mặt tâm lý tiếp nhận, câu thơ ngắn tạo ngữ điệu đơn giản, dễ nhớ, dễ thuộc, câu có nhiều nhịp nghỉ, phù hợp với nhịp nghỉ tâm sinh lý thở trẻ, giúp cho tư khơng mệt mỏi, em đọc liên tục, đọc đọc lại nhiều lần Xét mặt cấu tạo thể hai chữ có hình thức ngắn gọn, nhịp thơ co giản linh hoạt theo dịng cảm xúc, câu thơ có tính tạo hình cao, bắt vần ơm quyện dịng liên tưởng, phù hợp với việc thể dụng ý nghệ thuật khác nhau, Tàu dài, mưa (Phạm Hổ), Hạt mưa (Lâm Thị Mỹ Dạ), Giọt mưa (Nguyễn Lãm Thắng), Phố Đà Lạt (Hoài Khánh) Thơ thiếu nhi, thể ba chữ thường ngắt nhịp 1/1/1 1/2, câu nhịp, diễn tả trọn vẹn ý, gieo vần chân gieo vần theo quy luật tiếng cuối câu thứ hiệp vần với tiếng đầu câu thứ hai Chẳng hạn: Một ông trăng (Phạm Hổ), Chơi cá ngựa (Nguyễn Hồng Kiên), Chuồn chuồn kim (Nguyễn Lãm Thắng) Với số tác giả, thể thơ ba chữ kết hợp với nhịp vận động trò chơi phương thức nhằm khắc họa rõ nét khung cảnh gây ấn tượng đặc biệt hay để chuyển tải thông điệp nhẹ nhàng mà sâu sắc, Dương Thuấn, Võ Quảng, Nguyễn Viết Bình Hình thức thể thơ bắt gặp nhiều thơ khác như: Những hạt na, (Phạm Hổ), Con lật đật (Đặng Hấn), Cầu bập bênh sông (Trần Quốc Toàn), Cái bảng đen (Phùng Ngọc Hùng) 4.2 Ngôn ngữ 4.2.1 Ngôn ngữ ngắn gọn, giản dị Ngôn ngữ ngắn gọn, giản dị yêu cầu, đặc trưng thơ thiếu nhi Bởi lứa tuổi thiếu nhi, thơ hay tác động trực tiếp đến tâm tư, tình cảm em phải thơ ngắn gọn để em dễ tiếp cận, dễ nhớ đồng thời dễ hiểu Làm thơ cho thiếu nhi đánh đố em đằng sau câu chữ mà phải biến câu chữ trở nên dễ hiểu, có sức hấp dẫn, sức hút em Để làm điều trước tiên ngơn ngữ thơ thiếu nhi phải ngắn gọn, sáng, giản dị thể thông qua việc nhà thơ lựa chọn thể thơ, cách ngắt nhịp cách diễn đạt như: Thiên nhiên (Dương Thuấn), Hoa xuyến chi (Hoài Khánh), Sự tích rước đèn trung thu (Nguyễn Hồng Sơn), Bé em cất vó (Lê Thị Mây) 4.2.2 Ngơn ngữ sinh hoạt đời thường Viết cho trẻ em thực cơng việc khơng đơn giản Khơng khó việc lựa chọn đề tài, lựa chọn hình ảnh thơ, tứ thơ mà cịn khó việc lựa chọn ngôn ngữ cho phù hợp với thị hiếu, tư em, giúp trẻ dễ nhớ, dễ thuộc Nhiều câu thơ, thơ lời nói bình thường sống hàng ngày giàu chất thơ, tạo ấn tượng sâu sắc ngược lại, dễ dãi, tùy tiện sử dụng ngơn ngữ sinh hoạt, đời thường lại khiến câu thơ, thơ trở nên thô thiển, rườm rà Ví như: Tết khơng lại Nguyễn Thị Mai Để thể cảm xúc, thái độ với vật tượng đó, trẻ em thường hay có cách diễn đạt, kiểu: đến đấy, bao nhiêu, bao la, Hiểu điều nhà thơ khéo léo đưa từ ngữ vào thơ khiến trẻ vơ thích thú, người lớn đọc lên khơng thấy gợn, thấy gị ép: Lớp em trồng (Nguyễn Thị Mai, Hoa sói (Hồi Khánh) .4.2.3 Ngơn ngữ thơ giàu âm thanh, hình ảnh Theo tâm lý lứa tuổi, điều để lại ấn tượng sâu sắc, lâu bền với tuổi thơ em nhìn thấy, nghe thấy Bởi vậy, tình u tha thiết với trẻ thơ, ngơn ngữ nhà thơ thiếu nhi lựa chọn sử dụng nhiều ngơn ngữ giàu âm thanh, hình ảnh Khi miêu tả âm đủ vật, tượng, loài vật như: Mẹ gà ấp trứng tháng năm (Đồn Thị Lam Luyến), Mùa đơng (Nguyễn Thị Mai), Sông Hương mùa thu (Dương Thu Hương), Tiếng mõ, Những sâu cơi (Dương Thuấn), Đường đảo, Trong vườn trẻ (Hoài Khánh), Khúc ru cho bố (Đỗ Nhật Nam) Bằng việc sử dụng ngôn ngữ giàu âm thanh, hình ảnh thơng qua việc dùng nhiều từ ngữ âm thanh, màu sắc nhà thơ tạo dựng nên cho thiếu nhi dân tộc giới hoàn toàn lạ, sinh động đầy hấp dẫn - giới thần tiên, cổ tích trang thơ Đồng thời qua đó, nhà thơ giúp trẻ thơ phát triển tư liên tưởng, tưởng tượng, làm phong phú thêm đời sống tâm hồn tình cảm em 4.3 Giọng điệu 4.3.1 Giọng điệu sáng, hồn nhiên Khảo sát thơ thiếu nhi, thấy, giọng điệu sáng, hồn nhiên giọng điệu thường thấy thơ viết cho thiếu nhi thơ Phạm Hổ, Võ Quảng, Dương Thuấn, Phan Thị Thanh Nhàn, Hoài Khánh, Nguyễn Lãm Thắng, Dương Thu Hương, Đoàn Thị Lam Luyến, Đỗ Nhật Nam… Song từ giọng điệu chung đó, nhà thơ thổi vào chất sống người để tạo nên giọng điệu riêng cho thơ 4.3.2 Giọng điệu tinh nghịch, hóm hỉnh Tinh nghịch, hóm hỉnh phẩm chất đặc thù lứa tuổi thơ - lứa tuổi hiếu động ln nhìn sống với lăng kính màu hồng vui nhộn Bởi thơ ca viết cho thiếu nhi thiếu chất tinh nghịch, hóm hỉnh Hơn chất tinh nghịch, hóm hỉnh thơ thiếu nhi giúp em tiếp cận tác phẩm cách vui vẻ, thoải mái hơn, để thơ thực quà thú vị sau học căng thẳng hay công việc lao động vất vả trẻ Chẳng hạn: Trong vườn trẻ, Tháng ba Hưng Yên (Hoài Khánh), Mẹ sinh em bé (Cao Xuân Sơn), Cầu chữ Y (Đặng Hấn), Hoa sen, Cái lưng làm gì, Mít, Bí, Nhót (Nguyễn Hồng Sơn) 4.2.4 Giọng điệu trữ tình tha thiết Thơ viết cho thiếu nhi tác giả bên cạnh thơ mang âm hưởng vui tươi, nhí nhảnh có khơng thơ lại mang giọng điệu trữ tình, tha thiết, Hoa lê (Dương Thuấn), Câu mẹ ru (Lê Thị Mây), Bà cháu chuyện trò (Nguyễn Thị Mai), Trắng (Lâm Thị Mỹ Dạ), Lời ru mẹ (Dương Thu Hương), Tết không lại (Nguyễn Thị Mai), Bà cháu chuyện trò (Nguyễn Thị Mai), Bà ngoại (Đoàn Thị Lam Luyến), Cánh cửa nhớ bà (Đoàn Thị Lam Luyến), Bé Hà, Ngựa biên phòng (Phan Thị Thanh Nhàn), Hỏi hỏi hoa (Cao Xuân Sơn) 2.4.5 Giọng điệu suy tư, triết lí Giọng điệu suy tư, triết lí sử dụng nhiều thơ thiếu nhi nhà thơ muốn đề cập đến vấn đề giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em thiếu nhi Bài học mối quan hệ tình cảm gia đình, anh em ruột thịt Nhà cha (Dương Thuấn), Thằng nhóc phố tơi (Cao Xn Sơn) Những học đời, lẽ sống rút từ Ai có cơng (Nguyễn Lãm Thắng), lịng bao dung chia sẻ, Em yêu nhà em (Đoàn Thị Lam Luyến), Đặt tên nhớ làng (Nguyễn Lãm Thắng) Thơ thiếu nhi mang đến triết lý thời gian, sống Cánh cửa nhớ bà Đoàn Thị Lam Luyến với xúc động Như vậy, thấy thơ thiếu nhi nhà thơ Việt Nam thời kì đại phong phú, đa dạng giọng điệu Từ giọng hồn nhiên, sáng, dí dỏm, hài hước đến giọng trữ tình tha thiết hay suy tư, triết lý…Mỗi giọng điệu đem đến cho người đọc cung bậc xúc cảm khác vấn đề mà nhà thơ đề cập đến 4.4 Kết cấu 4.4.1 Kết cấu vòng tròn Trong thơ thiếu nhi đại, mơ hình kết cấu vòng tròn tái sử dụng theo hai phương thức sau: Kết cấu vòng tròn lặp đầu cuối kết cấu vòng tròn co giãn linh hoạt Kết cấu vòng trịn lặp đầu cuối hay cịn gọi hình thức đầu cuối tương ứng có đặc điểm thơ mở đầu khép lại câu hoàn toàn giống nhau, tạo cảm giác trò chơi vui nhộn, kéo dài không dứt Dạng thức sử dụng thơ Hỏi hỏi hoa (Cao Xn Sơn), Ơng mặt trời óng ánh (Ngơ Thị Bích Hiền) Trẻ đọc đọc lại thơ nhiều lần theo lối quay vịng cách thích thú Trong thơ thiếu nhi, hình thức kết cấu vịng trịn co giãn linh hoạt khái qt sau: Một là: Lặp lại câu không giống tuyệt đối mặt từ ngữ chung dòng mạch ý tưởng để làm sáng tỏ ý nghĩa toàn Ví dụ: Thị Phạm Hổ Hai là: Lặp lại nguyên câu đầu khổ thơ cấu trúc ngữ pháp đoạn thơ Mơ hình kết cấu sử dụng nhuần nhuyễn sáng tác nhà thơ cụ thể: Cái chìa vơi (Nguyễn Lãm Thắng) 4.4.2 Kết cấu trùng điệp Thơ thiếu nhi, kết cấu trùng điệp cú pháp xuất 57/500 bài, chiếm 12,5% Cách thức vận dụng hình thức kết cấu linh hoạt, cho thấy công phu sáng tạo tác giả nhằm mang đến cho bạn đọc cảm giác mẻ, tránh lặp lại nhàm chán Câu thứ nêu lên định nghĩa cách ví von, hình ảnh, nối với câu thứ hai hệ từ "là", tiêu biểu Đồng dao hay hát (Nguyễn Lãm Thắng) Bên cạnh đó, có thơ dựa kết cấu trùng điệp cú pháp, giản lược hình thức diễn đạt để câu thơ súc tích, đại hơn, cụ thể: Bếp vui (Nguyễn Hoàng Sơn), Sắc màu em u (Phạm Đình Ân), Trị chơi, Dỗ em, Ơn thầy (Dương Thuấn), Tôi gieo nụ cười - Đỗ Nhật Nam) 4.4.3 Kết cấu tự Tự hiểu cách đơn giản kể chuyện Tự kiểu kết cấu đặc thù thể loại tự hay kịch Tuy nhiên kiểu kết cấu lại nhà thơ vận dụng cách linh hoạt thơ thiếu nhi Biểu kiểu kết cấu tự nhà thơ tạo dựng nên khu vườn tuổi thơ câu chuyện vơ lí thú sinh động, có cốt chuyện, có nhân vật gắn liền với đặc điểm tính cách riêng tất xây dựng nên ngôn ngữ thơ Qua việc xếp tác phẩm nhận thấy nhà thơ thiếu nhi Việt Nam thời kì đại vừa nhà thơ song đồng thời nhà nghệ sĩ kể chuyện tài ba, duyên dáng với biệt tài dẫn dắt, lôi cuốn, thu hút trẻ thơ câu chuyện độc đáo hình thức thơ Chia trứng cơng (Dương Thuấn), Mèo câu (Thái Hồng Linh) O tròn trứng vịt (Nguyễn Duy Quế) 4.4.4 Kết cấu đối đáp Đối đáp hiểu cách đơn giản hỏi trả lời Kiểu kết cấu đối đáp hai vế kết cấu đối đáp vế ẩn Kiểu kết cấu hỏi - đáp đối thoại diễn hai nhân vật Vế hỏi vế đáp, sếp đan xen, thực chức thẩm mỹ, hướng chủ đề định mà tác giả muốn biểu đạt Nội dung hỏi đáp xoay quanh câu hỏi, thắc mắc ngộ nghĩnh, ngây thơ trẻ trước vật, tượng diễn xung quanh em Chẳng hạn Tết không lại (Nguyễn Thị Mai), Hỏi Cuội (Dương Thuấn) Hình thức hỏi đáp đối thoại cịn nhà thơ thiếu nhi thể thành công tái lại trò chơi vui nhộn gắn liền với tuổi thơ em như: Ngủ (Phạm Hổ), Mời vào (Võ Quảng) Kiểu kết cấu hỏi - đáp độc thoại: Ở kiểu hỏi đáp độc thoại này, trẻ thơ vừa người đưa câu hỏi song lại vừa người trả lời Tiêu biểu cho hình thức Hỏi hỏi hoa (Cao Xuân Sơn), Lời (Phan Thị Thanh Nhàn), Hỏi trăng, Màu pù sa (Dương Thuấn) Tiểu kết chương Thơ thiếu nhi Việt Nam thời kì đại khẳng định vị trí thơ ca thiếu nhi nói riêng văn học thiếu nhi nói chung nghệ thuật thể độc đáo Đó vận dụng hài hịa ngơn ngữ nghệ thuật, đa dạng giọng điệu linh hoạt kết cấu Nếu vận dụng hài hòa ngôn ngữ nghệ thuật yếu tố chung ngôn ngữ thơ thiếu nhi yếu tố riêng ngơn ngữ dân tộc giúp nhà thơ nói lên tiếng nói riêng trẻ thơ giọng điệu thơ đa dạng kết cấu linh hoạt lại giúp em cảm thấy dễ dàng, thoải mái, thích thú tiếp cận tác phẩm học, thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm Và với thành công phương diện nghệ thuật thơ thiếu nhi Việt Nam thời kỳ đại trở thành điểm đến đầy hấp dẫn, hứa hẹn nhiều điều lí thú, bổ ích trẻ thơ đông đảo bạn đọc KẾT LUẬN Văn học thiếu nhi nói chung, thơ thiếu nhi nói riêng phận tách rời văn học Việt Nam đại Luận án chúng tơi nhằm mục đích sâu tìm hiểu - nhận diện dấu ấn thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến Với mong muốn ghi nhận tương tác văn học dân gian văn học viết, văn học viết cho thiếu nhi, kế thừa cách tân hai phương diện nội dung nghệ thuật khởi nguồn từ đồng dao Từ cho thấy thành tựu mảng thơ thiếu nhi từ sau 1986 đến đóng góp tiến trình vận động, phát triển văn học thiếu nhi nói riêng văn học Việt Nam đại nói chung Thơ thiếu nhi vừa phận văn học dân tộc vừa phận văn học thiếu nhi Thơ thiếu nhi trẻ em sáng tác người lớn sáng tác cho em từ nhãn quan trẻ thơ Dù xoay quanh đề tài nào, thơ thiếu nhi cần phù hợp với tâm lí trẻ em, tức cần hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh Nắm bắt đặc điểm này, thơ thiếu nhi tìm đồng dao với cách tư đặc biệt tìm phương pháp sáng tác nhằm mang đến cho em thơ trẻo, vượt thoát khỏi nhàm chán kinh nghiệm, lí tính Qua đó, thân người cầm bút thỏa mãn khát vọng sáng tạo thơ ca, định hình cho nét phong cách Mối quan hệ đồng dao thơ thiếu nhi nằm mối quan hệ văn học dân gian văn học viết, phản ánh qui luật tất yếu nghệ thuật xây dựng móng sở vững Với đề tài này, vào giải vấn đề nghiên cứu hai phương diện lớn là: Phương diện tranh đời sông phương diện nghệ thuật Qua đó, cho thấy tiếp nhận văn hóa, văn học dân gian với thơ viết cho thiếu nhi tăng thêm giá trị thẩm mĩ, thu hút bạn đọc nhỏ tuổi Ở phương diện tranh đời sống thơ thiếu nhi, thấy giới vạn vật giới tuổi thơ đầy màu sắc, sinh động, hữu, gia đình, thầy làm giàu tâm hồn trẻ thơ tình cảm trẻ thơ quan hệ người với người, người với vạn vật, với môi trường sinh thái Đặc biệt vận dụng linh hoạt yếu tố tưởng tượng, liên tưởng đem đến nhìn mẻ, muôn màu giới xung quanh, phù hợp với tâm lí hiếu kì, thích tìm hiểu, khám phá trẻ thơ khiến em sống, trò chơi hóa giới Đó giới đầy tình thân ái, tương giao, chưa mang nặng nỗi niềm hay bị chi phối quan niệm nhân sinh người lớn Trên phương diện nghệ thuật thơ thiếu nhi, bật thể thơ (ba chữ, bốn chữ, năm chữ thể hai chữ): Ngôn ngữ ngắn gọn, sáng, giản dị; giọng điệu trữ tình, hóm hỉnh, giàu âm hình ảnh Ở lặp lại dạng kết cấu quen thuộc: Đối đáp, vòng tròn, trùng điệp cú pháp Trên sở vận dụng mô thức đồng dao quen thuộc, tác giả thơ thiếu nhi nỗ lực tìm tịi, sáng tạo, đan xen hình ảnh ý tưởng cho phù hợp với tâm lí thiếu nhi hơm Từ đó, cho thấy kết hợp hài hịa truyền thống cách tân, mang ý nghĩa nhân văn, thoả mãn thị hiếu lứa tuổi măng non Tất nhằm hướng đến tiêu chí "sáng nhận thức nghệ thuật" [76] Theo dõi tiến trình phát triển thơ thiếu nhi Việt Nam, đặc biệt từ 1986 đến nay, nhận thấy ý thức tiếp nhận, vận dụng sáng tạo đồng dao thơ thiếu nhi phát triển theo khuynh hướng kết hợp hài hòa yếu tố truyền thống đại Tuy nhiên, khơng biểu lộ bề mặt câu chữ mà ẩn cách nhìn, cách khám phá, lí giải giới từ điểm nhìn trẻ thơ, tiêu biểu Phạm Hổ, Võ Quảng, Cao Xuân Sơn, Nguyễn Hoàng Sơn, Vi Thùy Linh, Nguyễn Lãm Thắng, Nguyễn Thế Hoàng Linh, Dương Thuấn, Hoài Khánh, Đỗ Nhật Nam Trong kho tàng văn học dân gian để lại cho hệ nhà thơ hôm học sáng tác quí giá Thơ muốn vào đời sống tinh thần em, để em yêu thích cần có hồn nhiên, tươi mát, dí dỏm, không nên biến thơ thành học giáo dục đạo đức khô khan cứng nhắc, sống sượng Mọi sáng tạo nhạc điệu, hình ảnh ngơn từ phải bắt nguồn từ đời sống tâm lí em Nhà thơ phải nhìn trẻ thơ chủ thể bình đẳng, khơng nên gị ép mà cần kích thích trí tưởng tượng trẻ phát triển tự nhiên Đề tài sâu nghiên cứu biểu cụ thể thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến nay, song điều kiện hạn chế khảo sát phận người Việt đâu vào số tác giả - tác phẩm thơ thiếu nhi tiêu biểu, bao gồm tác giả quen thuộc, ổn định mặt phong cách nên độ bao qt chưa rộng Cịn có số phương diện chưa khai thác triệt để Hi vọng vấn đề nghiên cứu nâng cao, bổ sung, hồn thiện để có nhìn sâu sắc, thấu đáo thơ thiếu nhi Việt Nam đại ... Chương 2: Diện mạo thơ thiếu nhi từ 1986 đến Chương 3: Đề tài, cảm hứng thơ thiếu nhi từ 1986 đến Chương 4: Phương diện nghệ thuật thơ thiếu nhi từ 1986 đến Ngồi ra, luận án cịn có phần Phụ lục... nghiên cứu luận án Thơ thiếu nhi Việt Nam từ 1986 đến 4.2 Phạm vi nghiên cứu Khảo sát, nghiên cứu sáng tác thơ viết cho thiếu nhi tác giả tuổi thiếu nhi tác giả người lớn từ 1986 đến Phương pháp... thơ thiếu nhi hai bình diện lí luận thơ thiếu nhi thực tiễn sáng thơ thiếu nhi từ trước năm 1986, đặc biệt từ sau 1986 đến nhằm đặc điểm bật, nhân tố tác động đồng thời làm bật diện mạo thơ thiếu