Trước khi tỏ rõ thái độ và tiến hành giải quyết những sai sót của cá nhân cũng như tập thể học sinh, người thầy có kinh nghiệm, thường nhìn nhận , phân tích những sai sót đó từ góc độ gi[r]
(1)Người thầy với việc giúp học sinh sửa chữa sai sót
Q trình giáo dục, phương diện q trình bồi đắp dần hay và quá trình uốn nắn chỗ lệch lạc.
Không thầy giáo chủ nhiệm không muốn lớp ln êm thấm Nhưng lại Những chuyện hơm có vài em khơng chuẩn bị bài, ngày mai có vài em quên tập, hay làm việc riêng lớp, khó tránh khỏi cầm tránh nhìn lý tưởng hóa học sinh lớp học
Những bất thường người, không đồng lớp, rộng nữa, xem điều tất yếu Cái đáng lo khơng đồng lớn, chuyện bất thường xảy nhiều đến thành bình thường
Suy nghĩ tránh nơn nóng, giữ bình tĩnh trước lớp trước học sinh có sai sót
Trước tỏ rõ thái độ tiến hành giải sai sót cá nhân tập thể học sinh, người thầy có kinh nghiệm, thường nhìn nhận , phân tích sai sót từ góc độ giáo dục Cách nhìn từ góc độ giáo dục, nhiều điểm khơng giốngvới cách nhìn từ góc độ khác Nếu người thường nhằm mục đích đánh giá người nhìn góc độ giáo dục khơng dừng đánh giá , mà mức độ cao hơn, để uốn nắn giáo dục
Mục đích khác nhau, cách nhìn khác nhau, tất yếu đưa đến cách làm kết khác Cũng tiếng kêu cất lên bất ngờ lớp học, người thầy cố gắng để phân biệt đâu xem thường kỷ luật, đâu lực kiềm chế Cũng khơng nói thực, trường hợp dối trá, trường hợp sợ hãi Cùng tham gia vào vụ xô xát, trường hợp gâu gỗ, trường hợp hành động bảo vệ bạn bè Cũng học muộn có em thiếu nề nếp, có em dẫ cố gắng mà khác
Nhìn rõ trắng đen, thực giả khó Trong lớp, tính nết em nào, đại thể người thầy, thầy chủ nhiệm phải nắm Nhưng trường hợp người thầy phải cần bình tĩnh, tỉnh táo xem xét Chỉ nhìn nhận mong giải Chỉ cách nhìn nhận giải đúngcủa người thầy có ý nghĩa giáo dục Hơn “phải biết lắng nghe học sinh trình bày” Tin hay khơng tin chuyện khác, trước hết người thầy “phải lắng nghe” Đó lời khuyên nhà sư phạm Khi người thầy chăm lắng nghe, học trị dám bày đặt thầy, cô giáo không hiểu tẩm trạng học sinh bị mắc khuyết điểm, hay cáu gắt Việc cáu gắt làm học sinh sợ mà “chối cho qua” Đó kinh nghiệm có ích cho người làm cơng tác giáo dục
Khi có vụ việc mà tập thể học sinh mắc sai lầm, lớp hồi hộp, chờ đợi thái độ người thầy Sự thả lỏng thầy chủ nhiệm làm lớp hư hỏng Cách giải không đúng(chặt chẽ q đáng, khơng nhìn rõ thật giả , dúng sai) làm học sinh lớp kết lại với đứng phía, đặt thầy sang phía khác Cán lớp lúc sợ thầy mà làm việc, ủng hộ với thầy, nhiệt tình cơng việc có khơng cịn
(2)nẹt thầy Khi người ta có để tin có hồn cảnh để nói ngun nhân mắc sai lầm người nắc sai lầm nói Vì người thầy phải giữ lòng tin học sinh Khi học sinh mắc sai lầm, sau phân tích, cắt nghĩa cần tạo hoàn cảnh thuận lợi để học sinh tự bộc lộ
Các em mắc sai lầm có dấu hiệu hối cải tâm sữa chữa, dù nặng, dù nhẹ, nên biểu dương hai khía cạnh: trung thực, hai dũng cảm, cách làm tăng lịng tin em thầy, với tập thể
Thận trọng xem xét, tìm nguyên nhân, cân nhắc chọn cách giải quyết, cứng rắn nguyên tắc, mềm mỏng thái độ cách giải có hiệu cao giáo dục mà người thầy cần biết ghi nhớ