Mời các bạn cùng tham khảo sáng kiến kinh nghiệm để nắm chi tiết các biện pháp giúp trẻ học tốt và tham gia tích cực vào hoạt động tạo hình ở trường mầm non, giúp trẻ làm được các kỹ năng: vẽ, tô màu, xé dán, cắt dán, nặn...
UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tên đề tài: Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình Lĩnh vực: Phát triển thẩm mỹ Họ và tên tác giả: H Dinh Byă Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Mầm non Sơn Ca Dray Sáp, tháng 03 năm 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC 3 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1 I. Đặt vấn đề 1 II. Mục đích nghiên cứu: 2 Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2 I. Cơ sở lí luận 2 II. Thực trạng vấn đề 4 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 7 IV. Tính mới của giải pháp 17 V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 18 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 I. Kết luận: 20 II. Kiến nghị 21 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Trẻ em hơm nay là thế giới ngày mai. Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc. Việc bảo vệ và chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của xã hội và của mỗi gia đình. Trẻ em khơng phải là người lớn thu nhỏ lại, mà nó cũng có những đặc điểm riêng biệt vầ cấu tạo sinh lý, do đó trẻ em cũng cần có những biện pháp chăm sóc thích hợp. Có người đã cho rằng: Trẻ em là một trang giấy trắng và ai muốn vẽ gì vào đó thì vẽ. Đó chính là một quan điểm thật sai lầm, vì thực tế khoa học đã chứng minh trẻ em cũng có những nhận thức riêng bên trong của mình, nhưng địi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào hoạt động thì từ đó tâm lý của trẻ mới phát triển và bộc lộ ra bên ngồi. Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học bằng chơi” Trẻ rất hiếu động, tị mị, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong sự phát triển trẻ nhỏ về mọi mặt như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động. hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới thơng qua các hình tượng nghệ thuật, trong các hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật Hoạt động tạo hình là một hoạt động nằm trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non, nhằm cung cấp kiến thức sơ đẳng về tạo hình cho trẻ thơng qua đó phát triển khả năng quan sát tri giác, phân biệt, khả năng phân tích tổng hợp các thao tác tư duy trực quan. Góp phần giáo dục tồn diện về các mặt cho trẻ như: “Đức – Trí – Lao – Thể Mỹ” Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, ở đó trẻ sử dụng ngơn ngữ đặc trưng riêng của nó: màu sắc, hình khối, đường nét, bố cục để phản ánh, miêu tả, từ đó giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới thơng qua các hình tượng nghệ thuật. Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo Từ những lí do trên và hiểu được tầm quan trọng đó, là một giáo viên mầm non tơi ln tìm tịi những biện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ hoạt động tích cực trong lĩnh vực này. Tơi tìm tịi, học hỏi từ những chị em đồng nghiệp đi trước, qua sách báo, qua mạng tơi đã chọn đề tài nhằm giúp trẻ phát triển thẩm mỹ một cách tốt nhất và làm đề tài nghiên cứu cho mình Chính vì vậy tơi đã chọn đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình Phạm vi nghiên cứu Tại lớp lá 1. Trường MN Sơn Ca. Năm học 2018 2019 II. Mục đích nghiên cứu: Giúp trẻ học tốt và tham gia tích cực vào hoạt động tạo hình ở trường mầm non, giúp trẻ làm được các kỹ năng: vẽ, tơ màu, xé dán, cắt dán, nặn Giúp trẻ rèn luyện kỹ năng khéo léo của đơi bàn tay để tạo ra những sản phẩm mà trẻ thích. Và đặc biệt hơn nữa trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp qua sản phẩm của mình từ đó giúp trẻ biết u cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Mỗi sản phẩm của trẻ tạo ra mang một nội dung và tên gọi khác nhau, trẻ nói lên được nội dung và ý nghĩa bức tranh mình tạo ra qua đó giúp trẻ phát triển ngơn ngữ trong giao tiếp Sau khi áp dụng đề tài tơi nắm vững phương pháp giảng dạy, biết lồng ghép, tích hợp hoạt động tạo hình với các hoạt động khác một cách linh hoạt, sáng tạo, biết rèn các kỹ năng tạo hình cho trẻ. Ngồi ra tơi cịn học hỏi thêm những đồng nghiệp đi trước, qua sách báo để nâng cao kiến thức và dạy trẻ đạt kết quả cao hơn Nhằm giúp các bậc phụ huynh nhận thức đượ c tầm quan trọng của mơn học tạo hình, thống nhất phương pháp dạy trẻ và ủng hộ ngun vật liệu để phục vụ cho mơn tạo hình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ một cách tốt nhất Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nấc thang đầu tiên của chặng đường giáo dục nhân cách con người. Chính vì giáo dục mầm non đóng vai trị hết sức quan trọng, người giáo viên mầm non có vai trị trọng trách vơ cùng lớn lao trong việc đào tạo giáo dục những chủ nhân tương lai của đất nước Giáo viên mầm non chịu trách nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi. đây là giai đoạn đặt nền móng đầu tiên quan trọng của nhân cách con người. nếu khơng làm tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ trong những năm này thì việc giáo dục lại hết sức khó khăn và phức tạp. Vì vậy Nghị quyết TW 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định “Định hướ ng chiến lượ c giáo dục – đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và đề ra mục tiêu giáo dục mầm non phải trang b ị cho tr ẻ nh ững gì tốt nhất cả về mặt vật chất và tinh thần một cách tồn diện” Như chúng ta đã biết, ngay từ nhỏ trẻ đã có phản xạ với cái đẹp bằng những biểu hiện như: hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có màu sắc lịe loẹt nổi bật, trẻ bắt đầu có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những hình thù ngộ nghĩnh và đa dạng, tuy nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát hiện ra cái đẹp của những tác phẩm ấy. Điều đó có thể nói rằng, trẻ ln có những xúc cảm rất đặc biệt với những sự vật hình tượng xung quanh, nó mang lại cảm xúc và ấn tượng mạnh đối với trẻ thơi thúc trẻ muốn khám phá và muốn sáng tạo ra cái đẹp. Tuy nhiên đối với trẻ nhỏ, sự kiên trì và khả năng chú ý của chúng chưa được tốt nên cũng dễ dẫn đến sự nhàm chán và khơng hào hứng với cơng việc được giao trong một thời gian ngắn, và chính người lớn chúng ta cũng khơng thể nào ép buộc trẻ hồn thành nhiệm vụ được, xuất phát từ những đặc điểm đó để hướng dẫn trẻ đi vào một hoạt động tạo hình, tơi khơng u cầu trẻ thực hiện ngay. Vì như thế sẽ làm cho một giờ hoạt động khơ khan và khơng đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà đặc biệt với sự áp dụng chương trình giáo dục mầm non mới nó địi hỏi một giờ hoạt động phải nhẹ nhàng và chủ động trên trẻ nhiều hơn trong đó người giáo viên chỉ là người định hướng cho trẻ Khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ tham gia một cách tích cực kết hợp giữa tính tích cực của trí tuệ và thể lực. Đó là sự vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ và các phươ ng tiện tạo hình, trí nhớ, trí tưở ng tượ ng sáng tạo thơng qua các hoạt động đó phát triển các nhóm cơ bàn tay, ngón tay từ vụng về đến linh hoạt Hoạt động tạo hình là hoạt động nghệ thuật có tầm quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, giáo dục trẻ biết khai thác, khám phá thiên nhiên cuộc sống con người, cảnh vật biết đánh giá, nhận xét cái đẹp, cái xấu vì vậy trẻ cần được hướng dẫn tạo hình ngay từ nhỏ, giáo viên cần bồi dưỡng khả năng của trẻ, tạo mơi trường, cơ hội cho trẻ được tri giác, tìm tịi, khám phá thế giới xung quanh, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, khă năng tư duy sáng tạo cho trẻ, để tạo được thẩm mỹ trong các hoạt động tạo hình, giáo viên cần tăng cường cho trẻ luyện tập các kỹ năng mang tính nghệ thuật, hình thành các kỹ sảo tạo đường nét liên tục, uyển chuyển, tập cho trẻ biết tự điều chỉnh hình dạng, cách tơ màu, tạo vẻ sinh động, đa dạng về hình ảnh, màu sắc của các hoạt động tạo hình. Như chúng ta đã biết, con người sinh ra khơng phải ai cũng có sẵn trong mình những năng khiếu thẩm mỹ, cũng khơng ai có sẵn những tài năng bên mình, mà phải địi hỏi thơng qua giáo dục và hoạt động thực hành thì từ đó những tài năng và khả năng đó mới được bộc lộ và phát triển. Đối với trẻ nhỏ việc học của trẻ khơng phải đơn thuần là đưa trẻ vào một khn phép chặt chẽ, mà học của trẻ ở đây thơng qua “học mà chơi, chơi bằng học”. Chính vì vậy để giờ học tạo hình được hấp dẫn lơi cuốn trẻ, giáo viên nên sử dụng thủ thuật vào bài một cách linh hoạt, tạo cảm xúc và hứng thú cho trẻ và cần được tiến hành đồng thời vào việc tích lũy có hệ thống những biểu tượng tạo hình. Những biểu tượng tạo hình cần chính xác rõ ràng, màu sắc đẹp và phong phú phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Cơ giáo cần đưa các nội dung tích hợp lồng ghép sao cho phù hợp với từng bài một cách lơ gíc sinh động, có như vậy giờ học tạo hình mới có chất lượng và trẻ mới nắm được các kỹ năng kiến thức của hoạt động tạo hình, trong khi trẻ thực hiện giáo viên cần phải ln động viên, khuyến khích trẻ. Ngồi ra giáo viên nên tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên sống động xung quanh, đó là cách thức làm giàu cảm xúc cho trẻ nhanh chóng và hấp dẫn. Cơ nên tạo cho trẻ có thói quen quan sát thiên nhiên xung quanh, con người và những hiện tượng gần gũi, thơng qua mơn làm quen với mơi trường xung quanh trẻ được tri giác ảnh như: xem các tranh ảnh về phong cảnh đất nước, rừng và biển, cảnh sinh hoạt của con người , các tác phẩm nghệ thuật, quan sát ngắm nhìn các loại cây, hoa, được sờ nếm các loại quả, vuốt ve âu yếm các con vật, so sánh tìm tịi những đặc điểm giống và khác nhau của các loại cây, hoa, quả Hoạt động tạo hình phải đượ c tổ chức bằng cách kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn giữa trực quan đàm thoại, trị chơi, giáo viên sử dụng lời nói ân cần, nhẹ nhàng tươ i vui, ngắn gọn, dễ hiểu, d ễ h ướng d ẫn tr ẻ ho ạt động tạo hình, tuyên truyền trao đổi nội dung hoạt động tạo hình cho các bậc phụ huynh để kết hợp giữa các gia đình và nhà trườ ng để bồi dưỡng kỹ năng hoạt động tạo hình cho trẻ Như vậy khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả năng tri giác màu sắc, phát triển trí tưởng tượ ng, sáng tạo, phát triển khả năng vận động, sự khéo léo, linh hoạt của các ngón tay, bàn tay, kỹ thuật tạo hình khiến cho trẻ thích thú. Khi hồn thành những tác phẩm, sản phẩm tạo hình trẻ tiếp thu được những tri thức mới khiến cho tr ẻ có khả năng lĩnh hội tích cực hơn những tri th ức v ề màu sắc, hình dạng, đườ ng nét, bố cục, tỷ lệ, khơng gian nhằm tạo cho tr ẻ có nhiều biểu tượng đa dạng, phong phú về thế giới xung quanh Chính vì thế là một giáo viên mầm non tơi muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc “Giúp trẻ 5 – 6 tuổi tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình” II. Thực trạng vấn đề Được sự quan tâm của Ban Giám Hiệu và Phịng giáo dục, tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật chất cũng như đồ dùng học tập của các cháu Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, cảnh quan nhà trường thống mát. Lớp có đầy đủ bàn ghế cho các cháu, đồ dùng dụng cụ phục vụ cho mơn học đầy đủ. Lớp rộng rãi, sạch sẽ, thống mát Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn, nắm vững kỹ năng dạy tạo hình Bản thân tơi giao nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Tơi thường xun học hỏi, trao đổi với chị em đồng nghiệp để trao dồi thêm kiến thức để áp dụng vào giờ dạy của mình được tốt hơn 83% các cháu trong lớp làm được các kỹ năng tạo hình. Các cháu nhanh nhẹn thích tham gia các hoạt động tạo hình. Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi cũng cịn những khó khăn Về cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ riêng cho hoạt động tạo hình cịn hạn chế, như các tác phẩm nghệ thuật đẹp cịn chưa có. Chính vì vậy các cháu khơng được làm quen tiếp xúc nên rất hạn chế đến q trình nhận thức của trẻ Trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ Giáo viên một số kỹ năng tạo hình cịn hạn chế, một số tranh mẫu chưa lơi cuốn, hấp dẫn trẻ. Tiết dạy cịn cứng nhắc ít sáng tạo, lồng ghép với các hoạt động khác, dẫn đến kết quả đạt chưa cao Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, nhiều cháu cịn nhút nhát trong khi thể hiện ý tưởng của mình 64% số trẻ yếu về kỹ năng vẽ, nhiều bài vẽ chưa đạt u cầu, sự sáng tạo và thể hiện bố cục bức tranh cịn yếu, chưa biết phối hợp các mảng màu, khả năng nhận xét tranh của trẻ kém vẽ Một số trẻ cịn mải chơi, chưa hứng thú tập trung chú ý trong giờ học Cịn một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tạo hình của trẻ, chưa tạo điều kiện cho trẻ được phát huy khả năng sáng tạo cá nhân. Cịn cho rằng việc đến trường chỉ là chơi chứ chưa cần học Hoạt động tạo hình là hoạt động ln hướng trẻ tới cái đẹp, trẻ ln hứng thú tham gia các hoạt động tạo hình. Do đó tơi đã sưu tầm nhiều tác phẩm nghệ thuật đẹp, sáng tạo cho trẻ quan sát trên màn hình và trẻ có thể thực hiện mọi lúc mọi nơi: hoạt động góc, hoạt động ngồi trời Trẻ có thể sáng tạo theo ý thích của mình để trẻ tự tin hơn, mạnh dạn hơn khi đứng lên thuyết trình về bức tranh của mình Qua việc khảo sát ban đầu tơi khảo sát được thì đa số các cháu cịn yếu về kỹ năng tạo hình, các cháu chưa chú ý và chưa phát huy hết khả năng của mình, chỉ có một số ít các cháu là có thể thể hiện được bức tranh của mình. Chính vì vậy tơi muốn tìm ra biện pháp nào đó để có thể nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo lớn Ngun nhân dẫn đến trẻ chưa tạo ra được sản phẩm: Trẻ đang cịn ham chơi chưa chú tâm vào học, chưa hứng thú tham gia vào hoạt động Cịn nhiều phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến con cái, ít trao đổi về tình hình học tập của con cái mình với giáo viên chủ nhiệm vì họ nghĩ tuổi này cịn nhỏ chưa cần phải học. Phụ huynh chưa phối hợp chặt ch ẽ với giáo viên chủ nhiệm. Một số gia đình khơng cho con đi học lớp mầm, lớp chồi dẫn đến cháu cịn nhút nhát, chưa hịa đồng với cơ, với bạn, chưa biết làm kỹ năng tạo hình Ở trên trường thời gian học rất ngắn cơ khơng thể hướng dẫn, quan tâm nhiều đến những cháu học yếu, dẫn đến kết quả đạt chưa cao Kết quả tham gia các hoạt động trong lớp một cách tích cực cịn hạn chế, chưa hứng thú vào mơi trường trong lớp. Cụ thể thực trạng khi chưa vận dụng biện pháp mới tơi đã thống kê bằng bảng khảo sát sau: Trước khi chưa có biện pháp thực Tỷ lệ Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình 15/36 42% Trẻ tạo được sản phẩm theo u cầu của cơ 12/36 33% Trẻ có kỹ năng khi tham gia hoạt động tạo hình 13/36 36% 14/36 39% Những kỹ năng hình thành trên trẻ Trẻ đặt tên được sản phẩm của mình Bảng 1: Những kỹ năng hình thành trên trẻ Trẻ chưa tích cực tham gia vào các hoạt động tạo hình Trẻ vẽ chưa đúng theo u cầu của cơ, trẻ tơ màu cịn lem ra ngồi, chưa biết phối hợp màu sắc Trẻ cịn nhút nhát, rụt rè chưa thể hiện hết khả năng của mình, chưa biết đặt tên cho sản phẩm của mình Về giáo viên chưa gây hứng thú lơi cuốn trẻ vào hoạt động tạo hình Chưa chú trọng đến sự sáng tạo của trẻ, cịn gị ép trẻ, bắt trẻ phải làm theo u cầu của cơ Các bức tranh mẫu cho các cháu quan sát, đàm thoại chưa thật sự đẹp và hấp dẫn trẻ Đứng trước thực trạng đó tơi đã suy nghĩ, xây dựng và áp dụng. Một số biện pháp giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình trường mầm non Sơn Ca, tìm ra những biện pháp triển khai để trẻ được hoạt động cá nhân một cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ phát hiện ra nhiều điều mới lạ để góp phần nhỏ bé vào sự phát triển tồn diện nhân cách của trẻ III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Để thực hiện tốt các giải pháp, biện pháp, giáo viên cần có sự cố gắng và nỗ lực trong chun mơn. Ln dành thời gian cho trẻ và khuyến khích trẻ hoạt động tốt hơn đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó, trẻ ln hứng thú trong giờ học Tạo hình là một phương tiện hiệu quả, nó ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển ngơn ngữ, cảm xúc và thẩm mỹ của trẻ, từ những hình tượng liên tưởng trong bài vẽ, nặn, cắt, xé dán trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác và phong phú của từng sản phẩm. Qua vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật thể hiện trong tạo hình sẽ giáo dục trẻ tình u Tổ quốc, u con người, hành vi, thái độ của trẻ đối với các hiện tượng, đời sống xung quanh… Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp. Nề nếp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta khơng đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học khơng đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học của cơ ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, ln thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt đơng nghệ thuật Tơi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ “tổ hoa sen, hoa cúc, hoa hướng dương” và bầu ra tổ trưởng để tổ trưởng giúp cơ qn xuyến, nhắc nhở thành viên của mình. Tơi ln động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế, khơng nói chuyện, khơng nói leo, nói phải xin phép cơ, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu,…Với những biện pháp trên trẻ đã có thói quen tốt trong việc xây dựng nề nếp học tập Biện pháp 2: Tạo mơi trường hoạt động thuận lợi và sử dụng ngun vật liệu tạo hình để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của trẻ. Tạo điều kiện để trẻ thường xun tiếp xúc với mơi trường xung quanh để từng bước cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn + Cái trẻ muốn làm (nội dung) + Làm thế nào để đạt được (q trình) + Cái hồn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm) Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ ln tiếp cận theo đặc tính riêng của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “vườn hoa trong trường” một nhóm trẻ được khuyến khích hoạt động tạo hình, một trẻ vẽ trường vườn hoa, 5 trẻ khác nặn những bơng hoa, trẻ thì xé dán hoa Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách được phản ánh bằng xé dán, vẽ, nặn và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có ý nghĩa đối với cá nhân trẻ Cơ nên hỏi các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dị, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể làm. Ví dụ: “Hãy cho cơ biết vì sao”, “Vì sao con lại biết”, “con có suy nghĩ gì”, “con làm như thế nào”, “ Hay có cách nào khác để”,… Khơng lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và càng ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện. Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ ln ghi nhớ, bắt chước. Nếu có trường hợp u cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé như thế nào,… Tạo tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: “Để đất mềm ra chúng ta làm thế nào?”. Trong khi làm mẫu tơi ln coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện Giải pháp 4: Cách thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. Thiết lập tiết học một cách nhẹ nhàng, linh hoạt + Với trẻ, học mà chơi, chơi bằng học sẽ tạo cho các em sự thích thú trong học tập, do đó, thiết lập được tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt sẽ góp phần khơng nhỏ trong sự thành cơng + Đối với tiết mẫu: Đây là một hình thức hoạt động rất quan trọng khơng thiếu được, bởi lẽ nó có vai trị là nền tảng, là mơi trường bồi dưỡng trẻ óc quan sát, khả năng phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính thẩm mỹ và nét độc đáo của các sự vật, hiện tượng xung quanh. Vì vậy việc làm của cơ phải chính xác, hình mẫu phải đảm bảo cần cho trẻ tìm hiểu và phân tích các đặc điểm cơ bản của hình mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời nói và động tác 10 Tuy nhiên tránh việc làm mẫu q lâu sẽ gây sự nhàm chán, làm mất hứng ở trẻ. Ví dụ: Trong đề tài “Vẽ con gà trống”. Cơ treo 2 3 tranh lên cho trẻ xem con gà trống có các tư thế khác nhau. Sau đó cơ cất tranh để lại một tranh làm mẫu. Cơ mời một trẻ thực hiện vẽ mẫu, vừa vẽ cơ vừa phân tích đầu gà là hình trịn, đi là nét cong,… Sau đó cơ tiến hành cho trẻ vẽ và cơ vẫn để mẫu cho trẻ quan sát cho đến hết tiết học + Đối với tiết đề tài: Đây là hình thức tạo hình mang tính tự do ít phụ thuộc vào mẫu. Ở hình thức này cơ trao đổi với trẻ về nội dung đề tài, giúp trẻ phát triển trí nhớ hình tượng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng thể hiện phù hợp với đề tài đã cho để tạo sản phẩm theo ấn tượng của trẻ; củng cố những kiến thức kĩ năng đã học. Dạy trẻ những phương thức tạo hình riêng biệt để tạo ra một đề tài có kết cấu chặt chẽ mạch lạc. Thơng qua đó nó sẽ phát trển về năng lực thể hiện màu sắc đường nét. Hình thức này thể hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu, vì thế tơi chỉ là người gợi ý và định hướng cho trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của mình là chính Ví dụ: Với đề tài “Vẽ hoa mùa xn”. Cơ sẽ lần lượt đưa từng tranh cho trẻ quan sát, phân tích, đàm thoại (tên gọi, màu sắc, đường nét, ). Sau đó cất hết tranh và hỏi ý tưởng gợi ý trẻ vẽ sáng tạo + Đối với tiết ý thích: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được chủ động tích cực, tự lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả ( đề tài cụ thể ) mà mình thích theo dự định tạo hình của cá nhân. Đối với trẻ nhỏ, đơi lúc sự định hình chưa được rõ ràng mơ hồ và dễ mất đi nhanh chóng. Hiểu được những hạn chế đó trên trẻ, tơi ln có những phương pháp để định hướng các đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh nghiệm, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ đã được trải nghiệm. Từ đó phát huy những khả năng thế mạnh trẻ một cách tự nhiên Ví dụ: Với đề tài “Xé dán đàn cá” Tơi chỉ khơi gợi những ý tưở ng của trẻ như cách xé dán đàn cá, cách chọn giấy làm màu nướ c cho cá bơi Sau đó trẻ xé dán. + Để lơi cuốn được trẻ tham gia vào hoạt động thì người giáo viên cần phải tìm tịi những sáng kiến mới, những thủ thuật sư phạm và từ đó dùng ngơn ngữ của mình để truyền đạt tới trẻ một cách sinh động và lơi cuốn. Điều đó muốn nói đến khả năng ứng xử của người giáo viên cũng như ngơn ngữ và phong cách đứng lớp thật tự tin, dí dõm, vui vẻ, ngộ nghĩnh gây sự chú ý của trẻ vào hoạt động. Đặc biệt, người giáo viên cũng phải có khả năng tạo hình và tạo ra những tác phẩm đẹp, vì trẻ học đa số dựa trên sự bắt chước là chủ yếu, vì thế địi hỏi người giáo viên cũng phải đưa ra những hình mẫu đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao. Trong một tiết hoạt động tạo hình tơi cũng có thể tích hợp lồng ghép các bài hát hay những bài thơ, câu đố hoặc trị 11 chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt động diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn Đổi mới hình thức, phương pháp cho trẻ hoạt động tạo hình + Để tổ chức giờ hoạt động chung về bộ mơn tạo hình đạt hiệu quả cao, người giáo viên cần phải có được các thủ thuật vào bài khác nhau, phù hợp với từng tiết dạy để gây được hứng thú và thu hút sự chú ý cho trẻ vào học. Trong q trình tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình trong hoạt động chung, giáo viên phải có được hình thức tổ chức tiết học sao cho thật thoải mái, khơng gị ép, mọi phương pháp đưa ra phải phù hợp với khả năng, với nhận thức của trẻ và phải có tác dụng phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ Ví dụ: Trong giờ dạy trẻ xé dán thuyền trên biển. Khi vào giới thiệu bài, giáo viên cho trẻ xem một số hình ảnh các loại tàu, thuyền đang lưu thơng trên biển qua màn hình ti vi, sau đó thơng báo sắp tới có một chương trình thi làm tranh về biển, ban tổ chức chương trình có giấy mời lớp tham dự (Giáo viên đọc nội dung giấy mời cho trẻ nghe) để tạo hứng thú cho trẻ. Tiếp đó giáo viên đặt các câu hỏi để trẻ nói lên lời nhận xét của mình về các hình ảnh mà trẻ vừa được quan sát trên màn hình như: Các con thấy biển như thế nào? Trên biển có phương tiện giao thơng nào ? Để xé dán được thuyền trên biển thì làm những gì? Sau khi gợi ý để trẻ nói lên nhận xét của mình, giáo viên cho trẻ quan sát một số bức tranh xé dán thuyền trên biển do giáo viên chuẩn bị rồi mới tiến hành cho trẻ thực hiện các hoạt động tiếp theo + Khi thực hiện đề tài với các phương pháp giáo dục khơng được áp đặt, gị bó, mà cần phải tạo điều kiện cho trẻ để có nhiều sáng tạo khi tiếp nhận bài mới. Giáo viên cần có nhiều hoạt động gợi mở linh hoạt để trẻ cảm nhận nhẹ nhàng. Vì vậy hoạt động tạo hình ở các hoạt động chung phải thật sự là nguồn cảm hứng của trẻ Ví dụ: Với đề tài “Vẽ vườn cây” Cơ tổ chức cho trẻ hoạt động ngồi trời ngắm cây xung quanh sân trườ ng để trẻ có cảm hứng thể hiện sản phẩm của mình + Vào những ngày có lễ hội, tơi ln lồng ghép vào trong các tiết dạy. Như vậy giúp trẻ ấn tượng về những ngày lễ đó Tích hợp dạy tạo hình thơng qua hoạt động góc + Bên cạnh việc tích hợp dạy tạo hình qua mơn học khác, giáo viên có thể rèn kỹ năng tạo hình của trẻ thơng qua giờ hoạt động góc. Qua hoạt động góc giúp trẻ đượ c củng cố và làm quen kiến thức mới làm tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ hoạt động chung. Ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới động vật” ở góc tạo hình trẻ nặn một số con vật (gà, mèo, trâu, voi…) bày giá hoặc tranh một số con v ật b ằng các thể loại như vẽ, xé dán, tơ màu…để cung cấp kiến thức cho tr ẻ. Khi tr ẻ vào góc chơi lơi cuốn 12 sự thu hút hứng thú tạo ra những sản phẩm đó: Ví dụ: Đây là con gì? Con nặn như thế nào? Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng gì? + Khi thực hiện các đề tài “ Nặn con vật, vẽ con gà…” trẻ đã có vốn kiến thức hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt Hoặc ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới thực vật” đề tài “Các lồi hoa” tơi chuẩn bị một số tranh vẽ, xé, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức cùng với các ngun vật liệu phù hợp với tranh tơi cung cấp cho trẻ… Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách: + Đố trẻ cơ có bức tranh gì? + Các bơng hoa được làm như thế nào? Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cơ khái qt về một số đặc điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cơ đã sử dụng để làm Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cơ có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ mỉ hơn về cách (Vẽ, xé, chấm màu…) hoặc cơ kết hợp làm chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn Như vậy với đề tài về “Hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, khơng gị bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cơ định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Khơng những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể: + Góc học tập: Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về tốn và mơi trường xung quanh thơng qua các mơn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trị chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ Ví dụ: Với nội dung tốn: “Tơ màu theo u cầu của cơ” thì giáo viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tơ màu Ví dụ: Với nội dung mơi trường xung quanh: Cơ cho trẻ được cắt dán tranh ảnh, đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cơ kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm kéo, cắt và phết hồ cho trẻ + Góc xem sách: Là một góc n tĩnh nhất, khi vào góc xem sách trẻ 13 được xem các loại sách, tơ vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cơ kể về các đồ dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ Ví dụ: Cơ hướng dẫn trẻ tơ tranh truyện, hướng dẫn cách tơ màu cho bức tranh thêm đẹp, vẽ tranh về các nhân vật trong câu truyện… Như vậy trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tạo hình Tích hợp dạy tạo hình thơng qua các mơn học khác và dạy trẻ mọi lúc mọi nơi Tích hợp là phương pháp địi hỏi giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, qua tích hợp kiến thức tạo hình đến với trẻ rất nhẹ nhàng khơng gị ép mà lại hiệu quả. Song q trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh q trình hoạt động trở nên rời rạc, chắp vá + Mơn làm quen với tốn: tơi tận dụng vở bé làm quen với biểu tượng tốn để rèn trẻ kĩ năng tạo hình. Ví dụ: Cho trẻ trang trí hình vng và hình chữ nhật trong vở bé làm quen với các biểu tượng tốn,… + Mơn văn học: Ví dụ sau khi học xong bài thơ “cây dừa” cho trẻ vẽ cây dừa + Mơn làm quen với mơi trường xung quanh: Ví dụ cho trẻ vẽ các con vật, các loại quả hay các phương tiện giao thơng, và người thân trong gia đình,… Trẻ được làm quen với mơi trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ được ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ nắm, khi cho trẻ họat động ngồi trời cơ có thể phát phấn để trẻ có thể vẽ lên nền Ví dụ: trẻ dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những biểu tượng mà trẻ thích Khi hoạt động ngồi trời tơi u cầu trẻ lượm lá khơ, cành khơ để làm vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình + Giờ sinh hoạt chiều: Ví dụ: Tơi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích và cho trẻ vẽ những con vật đó + Ở các hoạt động góc: Góc học tập trẻ có thể chơi dạy vẽ, nặn, xé, dán + Góc nghệ thuật: Ví dụ: Một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức tranh xé dán “ Ngơi nhà của bé” 14 Bên cạnh dạy tạo hình lớp tơi thường gợi ý cho trẻ tạo hình nhà bằng cách trao đổi với phụ huynh để cùng nhắc nhở, động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực hiện một vài bài tập nhà như vẽ tranh theo đề tài, nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán một hình ảnh nào đó, theo các đề tài mà trẻ đã được làm quen ở lớp Biện pháp 5: Dạy tạo hình qua hướng dẫn trẻ làm đồ chơi Như chúng ta đã biết hoạt động làm đồ dùng đồ chơi với trẻ là dạng hoạt động tạo hình đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng, ngơn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Vì vậy tơi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi Ví dụ: Dạy trẻ làm đồ chơi bằng các loại lá cây Trong giờ hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ nhặt các loại lá sân trường, cơ chuẩn bị một ít lá xanh các loại để vào giờ hoạt động tạo hình hoặc hoạt động góc hướng cho trẻ làm Ví dụ: Chủ đề bản thân cho trẻ làm nhà tạo mẫu làm ra các trang phục ngộ nghĩnh bằng lá cây (chủ yếu là lá vàng và lá khơ). Dạy trẻ tự xé hoặc sắp xếp những chiếc lá thành bộ sưu tập thời trang giành cho trẻ Chủ đề phương tiện giao thơng: dạy trẻ làm những chiếc tàu, thuyền buồm… Chủ đề thế giới động vật: Dạy trẻ lấy cái bồng bèo tây làm con gà, cái đi là lá bèo, chân gà là 2 cái tăm cắm vào hay cái bồng dài làm con chó. Lá chuối làm con mèo. Lá dừa làm chong chóng, con châu chấu, bẹ bắp ngơ lá chuối khơ làm búp bê… Hay tận dụng giấy gói q sinh nhật và những hạt sỏi hoặc cắt xốp ra cho trẻ gói kẹo (sản phẩm này trẻ vừa làm đồ chơi ở góc bán hàng, vừa làm đồ dùng học tốn: so sánh kẹo to kẹo nhỏ, so sánh số lượng nhiều – ít, phân biệt kẹo màu xanh – màu đỏ – màu vàng, phân biệt về hình dạng, kích thước …) Hay vỏ hạt dưa, giấy màu vụn, vỏ trấu, cọng rơm cho trẻ cùng trang trí hình ảnh cùng cơ làm chủ đề Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phơ tơ…cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cơ (dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành hịn non bộ trang trí ở góc tạo hình rất đẹp) Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cơ giúp trẻ đóng thành các quyển sách, sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp riêng về quyển sách mình được cơ hướng dẫn làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra những câu chuyện kể cho cơ và các bạn nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích cực trong qn trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và phát triển ngơn ngữ độc thoại của trẻ mẫu giáo 15 Biện pháp 6: Kết hợp tun truyền, phối hợp với gia đình học sinh để bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình. Trẻ rất dễ nhớ và cũng rất mau qn. Để cho trẻ khắc sâu những gì đã học được ở trường, lớp. Tơi kết hợp với cha mẹ các cháu khi có điều kiện họp cha mẹ trẻ đầu năm, giờ đón trả trẻ, để hiểu được tính cách trẻ và để luyện thêm cho trẻ khi ở nhà Trao đổi, hướng dẫn phụ huynh cách rèn cho trẻ tại nhà và giải thích cho phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ Vận động các bậc phụ huynh, hỗ trợ về ngun vật liệu, phế liệu sẵn có để trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình Tạo góc trưng bày sản phẩm của trẻ trong lớp, ngồi cửa lớp để phụ huynh nắm được tình hình học tập của con em mình và có những biện pháp phối kết hợp cùng giáo viên đạt hiệu quả cao Khuyến khích và u cầu các phụ huynh thay phiên nhau dự các hoạt động của trẻ để họ thấy được các con đi học trường mẫu giáo khơng chỉ được chăm sóc giáo dục chu đáo mà cịn được tiếp thu những kiến thức kỹ năng, kỹ xảo qua từng chủ đề, đề tài của từng mơn học nhất là hoạt động tạo hình Ngồi việc giảng dạy trên tiết học, tơi cịn thường xun chia đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi Ví dụ 1: Những trẻ yếu tơi thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý cho trẻ vẽ những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ 2: Đối với trẻ nhút nhát, tơi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ vẽ về những bức tranh mà trẻ u thích để tặng ơng bà, cha mẹ Những trẻ khá, giỏi tơi gợi ý, u cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng sáng tạo. Ví dụ: Trẻ đang vẽ ngơi nhà gợi hỏi “Con sẽ vẽ ngơi nhà ở đâu?” Nhà ở thành phố hay thơn q, miền núi, trên bầu trời có gì? Qua q trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tơi thấy điều quan trọng đầu tiên đối với trẻ là chuẩn bị tri thức cho trẻ, kết hợp với việc soạn giáo án đầy đủ, sáng tạo và có thủ thuật lên lớp. Say mê khơng chưa đủ mà địi hỏi mơn tạo hình phải phát huy hết khả năng của mình để dẫn dắt gợi mở Làm đồ dùng kết hợp tham mưu bổ xung ý kiến nâng cao cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động của trẻ Lên kế hoạch tìm kiếm ngun vật liệu phế thải để làm đồ dùng, đồ chơi, tun truyền kết hợp giữa gia đình và nhà trường 16 Đưa mơn học tạo hình, lồng ghép vào các hoạt động và các mơn học khác Trong q trình đổi mới phương pháp giáo dục thường xun lấy trẻ làm trung tâm, “Cơ giáo là người gợi mở dẫn dắt trẻ vào thế giới đầy màu sắc của tạo hình” Để có được sản phẩm đẹp do trẻ tạo ra cơ giáo phải là người kiên trì khơng nóng vội trước kết quả của trẻ tạo ra, mà dẫn dắt bằng cả tấm lịng nhiệt tình, sự u nghề của mình với vốn kiến thức đã được học đem đến cho trẻ những gì cần thiết nhất, giúp trẻ tiến bộ ngồi ra cịn phải tích luỹ kinh nghiệm học hỏi đồng nhiệp, tham khảo tài liệu, tất cả sẽ đem lại thành cơng cho mình. Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động mọi lúc, mọi nơi, động viên khích lệ trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động Để trẻ học tốt mơn tạo hình thì trước hết cơ giáo phải thực sự là người bạn lớn của trẻ, ln kịp thời lắng nghe ý kiến, giải thích, động viên giúp đỡ trẻ khi trẻ cịn lúng túng. Cơ ln tham gia đầy đủ các buổi thao giảng của ngành, của trường tổ chức Q trình giảng dạy cơ phải quan tâm đến khả năng từng trẻ để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Ngồi chun mơn vững cơ cịn phải thực hiện sự hồ nhập với thế giới của trẻ thơ. Cơ hiểu và cùng trẻ thể hiện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải mái và đạt hiệu quả cao trong giờ học IV. Tính mới của giải pháp Với những biện pháp cũ, phương pháp dạy học khơng thay đổi, cơ giáo áp đặt các hình thức hoạt động, trẻ chỉ thụ động, nhàm chán, làm cho trẻ càng ngày càng ít hứng thú, khơng tích cực tham gia vào hoạt động Cịn với biện pháp mới, giáo viên tìm hiểu, nắm rõ tâm tư nguyện vọng của từng trẻ, cho trẻ hoạt động một cách tích cực, chú trọng thay đổi hình thức để tăng tính kích thích, sáng tạo, hứng thú cho trẻ với nhiều hình thức, thơng qua giờ khám phá khoa học, làm quen với văn học, hoạt động góc, phối hợp với gia đình và cộng đồng trong giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Mang lại hiệu quả thiết thực, giúp trẻ hứng thú với hoạt động, trẻ được phát huy tính tích cực, chủ động của bản thân và mang lại kết quả trên trẻ cao hơn Thực hiện chun đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên đã hướng dẫn trẻ làm đồ dùng tự tạo từ các ngun vật liệu có sẵn xung quanh trẻ để tạo ra những sản phẩm phục vụ trong việc dạy và học, qua đó giúp trẻ phát triển tính sáng tạo Lên kế hoạch tìm kiếm ngun vật liệu phế thải để làm đồ dùng, đồ 17 chơi tun truyền kết hợp giữa gia đình và nhà trường, vận động các bậc phụ huynh, hỗ trợ về ngun vật liệu, phế liệu sẵn có để trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình Đưa mơn học tạo hình, lồng ghép vào các hoạt động và các mơn học khác như lồng ghép vào các trị chơi hoạt động ngồi trời, hoạt động góc, mơn làm quen văn hoc, làm quen với tốn, khám phá khoa học cho trẻ tạo ra các sản phẩm thơng qua các mơn học vừa phát triển kỹ năng tạo hình, phát triển kỹ năng sáng tạo của trẻ Trong q trình đổi mới phương pháp giáo dục thường xun lấy trẻ làm trung tâm, “Cơ giáo là người gợi mở dẫn dắt trẻ vào thế giới đầy màu sắc của tạo hình” Để có được sản phẩm đẹp do trẻ tạo ra cơ giáo phải là người kiên trì khơng nóng vội trước kết quả của trẻ tạo ra, mà dẫn dắt bằng cả tấm lịng nhiệt tình, sự u nghề của mình với vốn kiến thức đã được học đem đến cho trẻ những gì cần thiết nhất, giúp trẻ tiến bộ ngồi ra cịn phải tích luỹ kinh nghiệm học hỏi đồng nhiệp, tham khảo tài liệu, tất cả sẽ đem lại thành cơng cho mình. Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động mọi lúc, mọi nơi, động viên khích lệ trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động Để trẻ học tốt mơn tạo hình thì trước hết cơ giáo phải thực sự là người bạn lớn của trẻ, ln kịp thời lắng nghe ý kiến, giải thích, động viên giúp đỡ trẻ khi trẻ cịn lúng túng. Cơ ln tham gia đầy đủ các buổi thao giảng của ngành, của trường tổ chức Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ đượ c mở rộng vốn hiểu biết của mình, phát triển khả năng tri giác, hình thành khả năng tư duy phát triển cảm xúc, tình cảm, nhân cách, tính kiên trì, nhất là phát triển về thẩm mỹ nghệ thuật Trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn từ và ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc, ngồi ra cịn tạo tiền đề cho trẻ trước khi bước vào cấp học phổ thơng V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Như đã trình bày ở mặt hạn chế, do giới hạn của phạm vi nghiên cứu, những giải pháp đề tài mới chỉ được áp dụng tại lớp Lá 1 trường mầm non Sơn Ca, chưa có điều kiện khảo nghiệm, áp dụng rộng rãi nhiều đối tượng. Chính vì vậy để mang lại hiệu quả cao nhất trong việc giúp trẻ 5 tuổi tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác chăm sóc giáo dục cho trẻ mầm non. Cần phải triển khai đồng bộ, thường xun tất cả các giải pháp nêu trên Qua một thời gian tơi sử dụng các biện pháp trên áp dụng cho các cháu ở 18 lớp lá 1, tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả có sự chênh lệch giữa tỉ lệ trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài như sau: Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm 36 trẻ như sau: Những kỹ năng hình thành trên trẻ Trước khi thực hiện Tháng 9/2016 Tỷ lệ Sau khi thực Tháng 9/2018 Tỷ lệ % Tỷ tăng so với trước khi lệ áp dụng biện pháp Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình 15/36 42% 35/36 97% 55% Trẻ tạo được sản phẩm theo u cầu của cơ 12/36 33% 32/36 89% 56% Trẻ có kỹ năng khi tham gia hoạt động tạo hình 13/36 36% 33/36 92% 56% Trẻ đặt tên được sản phẩm của mình 14/36 39% 33/36 92% 53% Bảng 2: Bảng so sánh kết quả trẻ đạt được sau khi thực hiện các biện pháp Như vậy kết quả được nâng lên rõ rệt so với số lượng điều tra trước và kết quả thu được khả quan. Hầu hết số trẻ trong lớp đã nắm chắc kỹ năng cơ bản về mơn tạo hình Tơi đã chọn ra những cháu có năng khiếu để bồi dưỡng thêm và kết hợp với phụ huynh có hướng bồi dưỡng năng khiếu của trẻ. Một số cháu tuy chưa học qua mẫu giáo nhỡ nhưng cũng đã theo kịp các bạn trong lớp và thậm chí có khả năng tạo hình tốt hơn một số bạn đi trước. Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và các sản phẩm bằng đất nặn làm cho phụ huynh phấn khởi và n tâm hơn. Vì thế mà phụ huynh 19 đã có những cách nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình. Từ đó, có những đóng góp tích cực đối với các hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi giúp đỡ và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. Kết luận: Qua q trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tơi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích giúp tơi có nhiều kinh nghiệm hơn khi cho trẻ hoạt động tạo hình. Điều đầu tiên là tạo cho trẻ một nề nếp khi tham gia vào các hoạt động nói chung, hoạt động tạo hình nói riêng, quan trọng hơn nữa là chuẩn bị vốn tri thức cho trẻ Cần cho trẻ hoạt động trong mơi trường nghệ thuật phong phú Giáo viên phải có khả năng tìm tịi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức của trẻ, qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo Làm đồ dùng kết hợp tham mưu bổ xung ý kiến nâng cao cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động của trẻ, tạo mơi trường tốt cho trẻ được hoạt động Giáo viên lên kế hoạch tìm kiếm ngun vật liệu phế thải để làm đồ dùng, đồ chơi, tun truyền kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường Ln tìm tịi học hỏi qua sách báo, qua các phương tiện thơng tin đại chúng, qua chị em đồng nghiệp Ln tự học hỏi để nâng cao trình độ chun đề thơng qua dự giờ đồng nghiệp và việc tiếp thu chun đề do nhà trường tổ chức Đưa mơn học tạo hình, lồng ghép vào các hoạt động và các mơn học khác Trong q trình đổi mới phương pháp giáo dục thường xun lấy trẻ làm trung tâm, cơ giáo là người gợi mở dẫn dắt trẻ Q trình giảng dạy cơ phải quan tâm đến khả năng từng trẻ để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Ngồi chun mơn vững cơ cịn phải gần gũi, thân thiện, hiểu và cùng trẻ thể hiện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải mái và đạt hiệu quả cao trong giờ học Từ việc áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy đạt kết quả tơi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau: 20 Xây dựng mơi trường hoạt động tạo hình phong phú phù hợp với đặc điểm thực tế của lớp để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của trẻ Tích lũy vốn kinh nghiệm về tạo hình cho trẻ Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm Sử dụng ngun vật liệu tạo hình. Sưu tầm, làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động từ một số ngun liệu sẵn có trong thiên nhiên để dạy trẻ Tích hợp dạy tạo hình thơng qua các mơn học khác Tích hợp dạy tạo hình thơng qua hoạt động góc là biện pháp rèn kỹ năng tạo hình rất hiệu quả, chú ý rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Hướng dẫn trẻ học tạo hình mọi lúc, mọi nơi là cách dạy trẻ hoạt động tạo hình rất nhẹ nhàng, trẻ được học mà như khơng học Bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng II. Kiến nghị Để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình, tơi xin kiến nghị một số vấn đề sâu đây: Tổ chức thêm chun đề hoạt động tạo hình cụ thể theo từng thể loại và hoạt động trọng tâm của từng tiết dạy theo chương trình mầm non mới để giáo viên xác định được khi lên tiết dạy hoạt động tạo hình. Tạo điều kiện cho giáo viên được dự giờ đồng nghiệp, giao lưu một số trường khác và tạo điều kiện cho giáo viên trường mầm non đi thăm quan, học tập những đơn vị mầm non điển hình về chất lượng để giáo viên học tập kinh nghiệm của họ, để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy phục vụ cho bản thân để giáo viên kịp thời cập nhập với sự thay đổi của thời đại Trên đây là “Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 ti tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình” mà bản thân tơi tự đúc rút ra. Tuy nhiên vẫn khơng tránh khỏi sự thiếu sót, rất mong sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo để sáng kiến của tơi được hồn thành tốt hơn. Dray sáp, ngày 10 tháng 03 năm 2019 Người viết 21 H Dinh Byă NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN 22 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu Tác giả Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP NXB ĐHSP Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP NXB ĐHSP Sách Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Nguyễn Quốc Toản (NXBGD 2007) Sách bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kì II Đổi hình thức tổ chức hoạt động (NXBGD) chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện chiến lược và chương trình GD, NXBGD năm 2006 Qua các trang mạng internet Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý (nhà xuất bản Giáo giáo viên mầm non năm học 2016 – dục Việt Nam) 23 2017 của Bộ GD&ĐT 24 ... II.? ?Kiến? ?nghị Để? ?giúp? ?trẻ? ?tích? ?cực? ?tham? ?gia? ?vào? ?hoạt? ?động? ?tạo? ?hình, tơi xin? ?kiến? ?nghị một? ?số? ?vấn đề sâu đây: Tổ chức thêm chun đề? ?hoạt? ?động? ?tạo? ?hình? ?cụ thể theo từng thể loại và hoạt? ?động? ?trọng tâm của từng tiết dạy theo chương trình? ?mầm? ?non mới để ... bài học bổ ích? ?giúp? ?tơi có nhiều? ?kinh? ?nghiệm? ?hơn khi cho? ?trẻ? ?hoạt? ?động? ?tạo? ? hình. Điều đầu tiên là? ?tạo? ?cho? ?trẻ ? ?một? ?nề nếp khi? ?tham? ?gia? ?vào? ?các? ?hoạt động? ?nói chung,? ?hoạt? ?động? ?tạo? ?hình? ?nói riêng, quan trọng hơn nữa là chuẩn bị ... và hấp dẫn? ?trẻ Đứng trước thực trạng đó tơi đã suy nghĩ, xây dựng và áp dụng.? ?Một? ? số ? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?trẻ ? ?tích? ?cực? ?tham? ?gia? ?vào? ?hoạt? ?động? ?tạo? ?hình? ? trường mầm? ?non Sơn Ca, tìm ra những? ?biện? ?pháp? ?triển khai để trẻ