Sáng kiến phát triển kỹ năng sống cho học sinh thông qua một số kỹ thuật dạy học tích cực môn địa lí

Sáng kiến mẫu chuẩn phát triển kỹ năng sống cho học sinh thông qua một số kỹ thuật dạy học tích cực môn địa lí TÓM TẮT SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Phát triển kĩ năng sống cho học sinh thông qua một số kĩ thuật dạy học tích cực môn Địa lí” 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Sự chỉ đạo của cấp trên về nhiệm vụ năm học và định hướng dạy học theo hướng tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Hiện trạng kỹ năng sống của học sinh trong thực tế đặt ra yêu cầu cấp thiết về giáo dục kỹ năng sống. Thực hiện nhiệm vụ năm học, trước những yêu cầu mới về giảng dạy, trên cơ sở nghiên cứu nghiêm túc về lí luận, qua tìm tòi và xây dựng kế hoạch kết hợp thực tế áp dụng trong nhà trường tôi xin đề xuất sáng kiến: “Phát triển kĩ năng sống cho học sinh thông qua một số kĩ thuật dạy học tích cực môn Địa lí” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục trong nhà trường Trung học cơ sở góp phần thực hiện thành công nhiệm vụ năm học. 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Điều kiện: Phòng học, lớp học đảm bảo theo quy định, sách vở, đồ dùng học tập cần thiết cho học sinh. Nếu có phòng nghe nhìn trang bị máy chiếu, máy tính sẽ thực hiện hiệu quả hơn. Thời gian áp dụng: Từ đầu năm học đến nay. Đối tượng: Giáo viên và học sinh trong trường THCS. 3. Nội dung sáng kiến: Sáng kiến tập trung vào các nội dung sau: + Chủ trương dạy học theo định hướng phát huy năng lực học sinh, đặc biệt là hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh. + Thực trạng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh THCS. + Thiết kế sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong nhà trường. + Áp dụng thực nghiệm và đánh giá kết quả ban đầu. Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển kĩ năng sống đã được đề cập trên các phương tiện thông tin đại chúng, các cuộc hội thảo ... song việc áp dụng trong trường THCS với đối tượng học sinh THCS là rất hiếm, hoặc có áp dụng song vẫn chưa đạt hiệu quả cao. Nguồn tư liệu về lĩnh vực này rất ít, đặc biệt là chưa được thực hành thường xuyên, vẫn dừng ở khâu lí thuyết. Khả năng áp dụng của sáng kiến: Có thể vận dụng vào trong giảng dạy tại trường THCS ở tất cả các bộ môn Lợi ích thiết thực của sáng kiến: Góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường và phát triển kĩ năng sống cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo định hướng phát huy năng lực học sinh. 4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến: Việc giảng dạy môn Địa lí tích hợp giáo dục kĩ năng sống được thuận lợi, dễ dàng hơn; góp phần hoàn thành nhiệm vụ đề ra. Các giáo viên khắc phục được khó khăn khi dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đặc biệt dạy học phát triển kĩ năng sống cho học sinh. Học sinh được phát triển nhiều kĩ năng: thuyết trình, giao tiếp, ứng xử, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, xử lí tình huống, hợp tác ... Các em tỏ ra mạnh dạn hơn khi thể hiện mình, bớt rụt rè, e ngại khi đứng trước đám đông. Các em đoàn kết hơn, gắn bó hơn trong các hoạt động chung của lớp. HS sống có trách nhiệm hơn với bản thân, gia đình và tập thể lớp. Học sinh đã tự tích luỹ cho mình phương pháp tự rèn kĩ năng sống hiệu quả, không những học được kiến thức mà còn trưởng thành hơn về nhân cách, không những tự rèn luyện mình mà còn biết hỗ trợ, giúp đỡ bạn bè cùng tiến bộ. 5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến. Các cấp quản lí giáo dục cần xác định các kỹ thuật dạy học tích cực là một chiến lược trong đổi mới phương pháp dạy học. Có kế hoạch trong việc nhân rộng nội dung này. Nhà trường tăng cường chỉ đạo, tập huấn, hỗ trợ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Giáo viên cần tích cực trau dồi chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy học mới giúp phát triển kỹ năng sống học sinh. Việc thực hiện các sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực không chỉ có hiệu quả đối với công tác giảng dạy môn Địa lí tại trường THCS có thể áp dụng vào nhiều môn học và hoạt động khác trong nhà trường ...

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Phát triển kĩ sống cho học sinh thông qua số kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lí Lĩnh vực: Giảng dạy Mơn: ĐỊA LÍ MỤC LỤC Nội dung Thơng tin chung sáng kiến Tóm tắt nội dung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận 2.1 Kỹ sống giáo dục kĩ sống 2.2 Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 2.3 Mối quan hệ kĩ thuật dạy học tích cực phát triển Trang 3 14 kĩ sống cho học sinh Thực trạng vấn đề 3.1 Điều tra thực trạng 19 19 3.2 Đánh giá thực trạng 21 Các biện pháp thực 4.1 Nắm vững kĩ thuật dạy học tích cực: 4.2 Xác định địa tích hợp giáo dục kĩ sống mơn Địa lí 4.3 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống có 23 23 26 33 sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 4.4 Thực kế hoạch dạy học có sử dụng kĩ thuật dạy học tích 35 cực để phát triển kĩ sống cho học sinh 4.5 Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kĩ sống học sinh Kết đạt sáng kiến 5.1 Tiến hành áp dụng giải pháp sáng kiến 5.2 Điều tra hiệu sáng kiến 5.3 Đánh giá kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận Kết luận Khuyến nghị Phụ lục 38 40 40 41 44 46 47 49 51 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Phát triển kĩ sống cho học sinh thông qua số kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lí” Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Sự đạo cấp nhiệm vụ năm học định hướng dạy học theo hướng tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Hiện trạng kỹ sống học sinh thực tế đặt yêu cầu cấp thiết giáo dục kỹ sống Thực nhiệm vụ năm học, trước yêu cầu giảng dạy, sở nghiên cứu nghiêm túc lí luận, qua tìm tịi xây dựng kế hoạch kết hợp thực tế áp dụng nhà trường xin đề xuất sáng kiến: “Phát triển kĩ sống cho học sinh thơng qua số kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lí” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường Trung học sở góp phần thực thành cơng nhiệm vụ năm học Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Điều kiện: Phòng học, lớp học đảm bảo theo quy định, sách vở, đồ dùng học tập cần thiết cho học sinh Nếu có phịng nghe nhìn trang bị máy chiếu, máy tính thực hiệu - Thời gian áp dụng: Từ đầu năm học 2018 - 2019 đến - Đối tượng: Giáo viên học sinh trường THCS Nội dung sáng kiến: - Sáng kiến tập trung vào nội dung sau: + Chủ trương dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh, đặc biệt hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh + Thực trạng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh THCS + Thiết kế sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhà trường + Áp dụng thực nghiệm đánh giá kết ban đầu - Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển kĩ sống đề cập phương tiện thông tin đại chúng, hội thảo song việc áp dụng trường THCS với đối tượng học sinh THCS hiếm, có áp dụng song chưa đạt hiệu cao Nguồn tư liệu lĩnh vực ít, đặc biệt chưa thực hành thường xuyên, dừng khâu lí thuyết - Khả áp dụng sáng kiến: Có thể vận dụng vào giảng dạy trường THCS tất mơn - Lợi ích thiết thực sáng kiến: Góp phần đổi phương pháp giảng dạy nhà trường phát triển kĩ sống cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo định hướng phát huy lực học sinh Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: - Việc giảng dạy mơn Địa lí tích hợp giáo dục kĩ sống thuận lợi, dễ dàng hơn; góp phần hồn thành nhiệm vụ đề - Các giáo viên khắc phục khó khăn dạy học theo định hướng phát triển lực, đặc biệt dạy học phát triển kĩ sống cho học sinh - Học sinh phát triển nhiều kĩ năng: thuyết trình, giao tiếp, ứng xử, sử dụng ngơn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, xử lí tình huống, hợp tác Các em tỏ mạnh dạn thể mình, bớt rụt rè, e ngại đứng trước đám đông Các em đồn kết hơn, gắn bó hoạt động chung lớp HS sống có trách nhiệm với thân, gia đình tập thể lớp - Học sinh tự tích luỹ cho phương pháp tự rèn kĩ sống hiệu quả, học kiến thức mà trưởng thành nhân cách, khơng tự rèn luyện mà cịn biết hỗ trợ, giúp đỡ bạn bè tiến Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến - Các cấp quản lí giáo dục cần xác định kỹ thuật dạy học tích cực chiến lược đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch việc nhân rộng nội dung - Nhà trường tăng cường đạo, tập huấn, hỗ trợ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Giáo viên cần tích cực trau dồi chun mơn nghiệp vụ sư phạm để áp dụng nhiều phương pháp dạy học giúp phát triển kỹ sống học sinh - Việc thực sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng có hiệu cơng tác giảng dạy mơn Địa lí trường THCS áp dụng vào nhiều môn học hoạt động khác nhà trường MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trước đất nước cịn khó khăn, hệ thống trường lớp, số lượng giáo viên, học sinh, loại hình đào tạo cịn đơn điệu, việc đầu tư cho giáo dục cịn hạn chế, chưa có loại cơng cụ máy móc đại phục vụ cho giảng dạy; phương pháp dạy học truyền thống tập trung kiến thức mà chưa ý đến việc rèn kĩ sống cho học sinh Ngày với đổi mới, phát triển đa dạng nhiều ngành nghề khác, nhận thức nhân dân có nhiều thay đổi lớn nghiệp giáo dục đất nước không ngừng mở rộng phát triển ngày cao Nhất điều kiện đất nước hội nhập vào kinh tế giới địi hỏi nguồn nhân lực cần phải có kiến thức kĩ phù hợp với yêu cầu xã hội Thực tế tình trạng học sinh thiếu kĩ sống, thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu trách nhiệm với thân gia đình, ích kỉ, vơ tâm… rào cản lớn cho phát triển toàn diện thiếu niên Mặt khác tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ tự bảo vệ mình, kỹ tiết chế cảm xúc thân, kỹ giải mâu thuẫn cần thiết Ngược lại, tình trạng học sinh sống khép kín thu lại, thờ lạnh nhạt với người sống xung quanh, đắm chìm giới ảo game online, internet, zalo, facebook … không cần quan tâm sống thực mà coi trọng xã hội ảo Trong gia đình, đa số bố mẹ chăm sóc kỹ quá, nhiều em miễn giúp đỡ bố mẹ làm cơng việc nhà, đưa đón học dù lớn, muốn … em tính tự lập, trở nên lười nhác, ỷ lại Trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Trong năm học gần nhiều phương pháp dạy học áp dụng với công nghệ thông tin đại đưa vào hỗ trợ cho giáo viên soạn giảng dạy mang lại hiệu cao Nhiều mơn học khơng có vai trị cung cấp kiến thức mà lồng ghép giáo dục nội dung kĩ người thời đại mới; số có mơn Địa lí Tại trường học, chương trình giáo dục phổ thơng nước ta dù có nhiều cải cách, thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy theo lối mòn cũ, lý thuyết coi trọng thực hành nên phải đối mặt với vấn đề thực tiễn đặt ra, HS lúng túng việc đưa định hay khơng biết tìm kiếm hỗ trợ em thiếu kĩ sống Thực tế có HS học giỏi thụ động, ngại giao tiếp, thiếu tự tin trước đám đông làm hạn chế phát triển tồn diện HS, điều cịn nguy hiểm việc học dốt Trước yêu cầu thực tiễn, công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28/01/2015 Bộ Giáo dục đào tạo hướng dẫn triển khai thực giáo dục KNS sở GDMN, GDPT GDTX yêu cầu “…đẩy mạnh hoạt động phát triển KNS cho HS theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh …” Để triển khai đạo Bộ Giáo dục đào tạo, Chỉ thi số 12/UBND ngày 23/8/2019 UBND tỉnh nêu “tiếp tục triển khai thực nghiêm túc thị 1537/CT-BGDBT ngày 05/5/2014 Bộ GDĐT … nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, giáo dục pháp luật cho học sinh”; Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Hải Dương có cơng văn số 1235/SGDĐT-GDTrH ngày 30 /8/ 2019 hướng dẫn trường phổ thông tỉnh thực nhiệm vụ năm học 2019 – 2020, mục 4.4 (trang 10) có nêu “Tăng cường cơng tác giáo dục kỹ sống, xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018 – 2025 …” Những quan điểm đạo định hướng cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung hoạt động giáo dục trường THCS nói riêng theo định hướng phát triển lực HS mà nội dung quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh Là cán giảng dạy chuyên môn nhà trường, nhận rõ tầm quan trọng việc phát triển KNS cho HS nên định lựa chọn đề tài: “Phát triển kĩ sống cho học sinh thông qua số kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lí” làm nội dung nghiên cứu sáng kiến mình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển KNS cho học sinh, đồng thời thực thành cơng nhiệm vụ năm học Cơ sở lí luận 2.1 Kĩ sống giáo dục phát triển kĩ sống: 2.1.1 Kỹ sống: - Có nhiều quan niệm khác kĩ sống + UNESCO (tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hiệp Quốc): Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày + WHO (tổ chức y tế giới): Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày + UNICEF (quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc): Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ KN - Qua nghiên cứu cho thấy, dù khái niệm có khác thống KNS có đặc trưng sau: + Kỹ sống khả người biết cách sống phù hợp hữu ích + Kỹ sống khả người dám đương đầu với tình khó khăn sống biết cách vượt qua + Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội, người biết giảng dạy thân tương tác tích cực với người khác, với xã hội Tóm lại kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Việc giáo dục kỹ sống thực lồng ghép với nhiều môn học khác nhau, mơn Địa lí, kĩ sống cần giáo dục cho học sinh gồm: Kĩ tự nhận thức Kĩ giao tiếp Kĩ tư Kĩ giải vấn đề Kĩ làm chủ thân 2.1.2 Giáo dục phát triển kỹ sống Giáo dục kỹ sống q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực công việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày…Giáo dục kỹ sống trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành kỹ cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, Giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em - Các bước thực giáo dục kĩ sống: + Bước 1: Khám phá: Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kỹ năng, kiến thức… học Giúp GV đánh giá/xác định thực trạng (kiến thức, kỹ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề + Bước 2: Kết nối Giới thiệu thông tin, kiến thức kỹ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học + Bước 3: Thực hành/ luyện tập Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào bối cảnh/hồn cảnh/điều kiện có ý nghĩa Định hướng để học sinh thực hành cách Điều chỉnh hiểu biết kỹ sai lệch + Bước 4: Vận dụng Tạo hội cho học sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kỹ có vào tình huống/bối cảnh - Có ngun tắc giáo dục kĩ sơng: + Tương tác: Kĩ sống khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động, tương tác với giáo viên học sinh khác trình giáo dục + Trải nghiệm: Trong trải nghiệm người học đặt vào tình cụ thể để trải nghiệm thực hành + Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng thể hình thành nhanh chóng mà đỏi hỏi phải có q trình từ nhận thức đến hình thành thái độ tác động đến hành vi + Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục kĩ sống thay đổi hành vi theo hướng tích cực + Thời gian – mơi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực lúc nơi sớm tốt - Cách tiếp cận giáo dục kĩ sống: Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập; giúp cho học trở lên nhẹ nhàng, thiết thực va bổ ích học sinh 2.1.3 Vai trò việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Học sinh THCS lứa tuổi có phát triển đặc biệt tâm sinh lí, việc giáo dục kĩ sống cho em có vai trò sau: - Phát triển KNS thúc đẩy phát triển thân học sinh xã hội Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc…của thân Hoặc người kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung,… Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu KNS cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc…Việc phát triển kĩ sống cho học sinh THCS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội, giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế - Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết học sinh THCS Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không phát triển kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, ngáo đá…chính em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ gải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp,… Vì vậy, việc phát triển kĩ sống cho học sinh THCS cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm cho thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, người, sống tích cực, * Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…: - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm * Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, * Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, 3.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? 70 + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 3.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính - Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 3.4 Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn 71 - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn” 3.5 Kĩ thuật phịng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 3.6 Kĩ thuật công đoạn - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: 72 Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 3.7 Kĩ thuật mảnh ghép - HS phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4thảo luận thảo luận vấn đề D,… - HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng - Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ 3.8 Kĩ thuật động não 73 Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận 3.9 Kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 74 3.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề cần thảo luận - Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề - HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói 3.11 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề - GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi - HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời - HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại 3.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia” - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định - Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng - Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học - Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời 3.13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm 75 - Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ 3.14 Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ” - GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại - HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm - GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên 3.15 Kĩ thuật “Viết tích cực” - Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định - GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai 3.16 Kĩ thuật ”đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực) Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng khó HS Cách tiến hành sau: - GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc - HS làm việc cá nhân: 76 + Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt ý - HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc - HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: - Em có ý đọc ? - Em nghĩ ? - Em so sánh A B nào? - A B giống khác nào? - 3.17 Kĩ thuật “Nói cách khác” - GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc - Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn - Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực 3.18 Phân tích phim Video Phim video phương tiện để truyền đạt nội dung học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem - Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt - HS xem phim 77 - Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem 3.19.Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau: - HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc - Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp - Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc 3.20 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) Giới thiệu: Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm, nhóm có X thành viên, thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mơ hình thơng thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút, vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ Các thành viên trình bày ý kiến mình, gởi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau tiến hành đánh giá lựa chọn Lưu ý: Số lượng thành viên nhóm nên tuân thủ quy tắc để tạo tính tương đồng thời gian, giáo viên quy định thời gian theo dõi thời gian cụ thể Ưu điểm: Có yêu cầu cụ thể nên buộc thành viên phải làm việc Hạn chế: 78 Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, trình tổng hợp ý kiến đánh giá ý kiến 3.21 Kĩ thuật KWL (KWLH) Giới thiệu: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W, thông tin ghi nhận vào cột L Từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H Dụng cụ: Bảng KWL (KWLH) dành cho học sinh Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên Thực hiện: Chọn đọc - Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL - Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau K W L H Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận 79 Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Lưu ý: Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về…” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” - học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Ưu điểm: Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cn học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác 80 Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế: Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực 3.22 Kỹ thuật Kipling (5W1H) (What, where, when, who, why, how) Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia Thực hiện: Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai Ví dụ: Vấn đề gì? Vấn đề xảy đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra? Làm để giải vấn đề? Ai tham gia giải vấn đề? Khi vấn đề giải xong? Lưu ý: Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) Ưu điểm: Nhanh chóng, khơng thời gian, mang tính logic cao Có thể áp dụng cho nhiều tình khác Có thể áp dụng cho cá nhân Hạn chế: Ít có phối hợp thành viên Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra” 3.23 Kỹ thuật “ổ bi” 81 Là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, học sinh chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho học sinh nói chuyện với học sinh nhóm khác Cách thực : Khi thảo luận, học sinh vòng trao đổi với học sinh đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Sau phút học sinh vịng ngồi ngồi yên, học sinh vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác 3.24 Kỹ thuật tia chớp Là kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: Có thể áp dụng thời điểm nào; người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận Ví dụ: bạn có hứng thú với chủ đề khơng? người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; thảo luận tất nói xong ý kiến 3.25 Kỹ thuật “3 lần 3” Là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm sau : Học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (Nội dung thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ); người cần viết ra: điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 82 CÁC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA 1.1 Mẫu phiếu điều tra giáo viên: Câu 1: Từ thực tế dạy học, thầy/cô thấy kỹ sống học sinh trường nào? A Tốt B Bình thường C Chưa ổn, cần rèn luyện thêm Câu 2: Thầy thấy để hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh có cần thiết dùng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng? A Rất cần thiết B Bình thường, có tốt, khơng có không A Không cần thiết Câu 3: Thầy / có thiết kế sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực q trình dạy học khơng? A Có B Khơng Câu 4: Ngun nhân khiến thầy ngại áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực? A Thiếu sở vật chất, kinh phí, đạo hướng dẫn cho hoạt động B Ngại áp dụng thời gian, khó giảng dạy học sinh C Các nguyên nhân khác 1.2 Mẫu phiếu điều tra học sinh: Câu 1: Em tự nhận thấy kỹ sống mức độ nào? A Tốt B Bình thường C Chưa ổn, cần rèn luyện thêm Câu 2: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực có có tác dụng việc phát triển kỹ sống cho em mức độ nào? A Rất cần thiết B Bình thường, có tốt, khơng có khơng C Khơng cần thiết Câu 3: Em có mong muốn thầy sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực q trình học tập khơng? A Có B Khơng 83 TƯ LIỆU THAM KHẢO Để hồn thành đề tài này, tơi có tham khảo số tài liệu sau: Giáo dục kĩ sống môn Địa lí trường Trung học sở Tác giả: Lê Minh Châu - Nguyễn Hải Hà - Trần Thị Tố Oanh - Phạm Thị Thu Phương – Lưu Thu Thủy – Đào Vân Vi Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2010 Lý luận dạy học Địa lý phần đại cương Tác giả: Nguyễn Dược - Nguyễn trọng Phúc NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí” Tác giả: Trần Thị Thanh Thủy – ĐHSP Hà Nội Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo Địa lí số kênh thông tin khác Các tài liệu tra cứu từ mạng Internet 84 ... dụng Phát triển kĩ sống cho học sinh thông qua số kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lí, nhà trường thấy đạt kết sau: - Việc tổ chức thực dạy học theo hướng hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh. .. hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh + Thực trạng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh THCS + Thiết kế sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhà trường... thơng qua số kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lí? ?? Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Sự đạo cấp nhiệm vụ năm học định hướng dạy học theo hướng tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Hiện trạng kỹ sống