Hình ảnh tổ chức bán trú

HĐGD NGLL thực sự cần thiết và có nhiều khả năng giáo dục, tích hợp thiết và có nhiều khả năng giáo dục, tích hợp các nội dung giáo dục đạo đức nói chung và các nội dung giáo dục[r]

(1)

`

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TAO QUẢNG NAM

-TRÂN TRỌNG KÍNH CHÀO Q THẦY CƠ GIÁO VỀ

TRÂN TRỌNG KÍNH CHÀO Q THẦY CƠ GIÁO VỀ

THAM DỰ TẬP HUẤN TÍCH HỢP NỘI DUNG

TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH

TRONG CHƯƠNG TRÌNH HĐGDNGLL

T

Tam Kỳ¸ngày 29, 30/ /2010am Kỳ¸ngày 29, 30/ /2010

(2)

PHẦN MỞ ĐẦU

Tìm hiểu nhu cầu, mong đợi

Anh/chị có nhu cầu/mong muốn qua lớp

tập huấn này?

*Yêu cầu:

1.Động não mong đợi cá nhân (5’)

2.Thảo luận nhóm để chia sẻ mong ḿn

khóa tập huấn (10’)

(3)

MỤC TIÊU TẬP HUẤN

- Hiểu vấn đề chung tư tưởng đạo

đức Hồ Chí Minh gương đạo đức Bác.

- Phân tích khả năng, nội dung mức độ

tích hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí

Minh chương trình HĐGD NGLL.

- Biết vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy

học tích cực việc tổ chức HĐGD NGLL

có tích hợp giáo dục cho HS gương đạo đức Bác

Hồ.

(4)

MỤC TIÊU TẬP HUẤN(tt)

- BiÕt thiÕt kÕ mét H§GD NGLL cã tÝch hợp

- Biết thiết kế HĐGD NGLL cã tÝch hỵp

nội dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí Minh.

- Biết cách tổ chức HĐGD NGLL có tích

- Biết cách tổ chức HĐGD NGLL có tÝch

hợp nội dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí

Minh phù hợp với đối t ợng học sinh

.

- Có ý thức tham gia, hợp tác tích cực

- Có ý thức tham gia, hợp tác tÝch cùc

học tập để đạt đ ợc yêu cầu kết mong

muèn

(5)

phÇn thứ nhất

phần thứ nhất:

:

Nội dung

(6)

NGUồN GốC TƯ TƯởng đạo đức hồ chí minh

N

guồn gốc chung t t ởng Hồ Chí Minh, t t ởng đạo

đức ng ời có nguồn gốc thực tiễn, lí luận

nh÷ng ®iỊu kiƯn lÞch sư - x· héi ViƯt Nam tõ cuối thể

những điều kiện lịch sử - x· héi ViƯt Nam tõ ci thĨ

kØ XIX - đầu thể kỉ XX trở đi.

kỉ XIX - đầu thể kỉ XX trở đi.

Tr íc hÕt,

Tr ớc hết,

đạo đức Hồ Chí Minh bắt nguồn từ

đạo đức truyền thống Việt Nam

, đ ợc thể lòng

yêu n ớc, ý chí bất khuất đấu tranh độc

lập, tự do, công tiến x· héi, ë tinh thÇn

lËp, tù do, công tiến xÃ hội, tinh thần

nhân nghĩa, truyền thống đoàn kết, t ơng thân, t ơng

ái,

“

lá lành đùm rách

”

cảnh nghèo khổ,

say mê lao động, sáng tạo, ham học, hiếu khách.

(7)

Cùng với đạo đức truyền thống dân tộc,

Hồ Chí Minh cịn tiếp thu cách chủ động, biết

lựa chọn

tinh hoa văn hoá đạo đức nhân loại ph

ơng Đông nh ph ơng Tây

Đó t t ởng th ơng

ng ời, lòng vị tha, từ bi, bác ái, bình đẳng Hồ Chí

ng ời, lịng vị tha, từ bi, bác ái, bình đẳng Hồ Chí

Minh sử dụng khái niệm cũ “cần, kiệm,

liêm, chính”, “tự do, bình đẳng, bác ái”, “từ bi”,

“chủ nghĩa tam dân” Ng ời khai thác nét đặc

tr ng, tiến bộ, tích cực nội hàm khái niệm

này đ a vào nội dung để diễn đạt

những ý t ởng, yêu cầu đời sống, đấu tranh

cho độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội.

NGUồN GốC TƯ TƯởng đạo đức hồ chí minh

(8)

Trong việc tiếp nhận tinh hoa văn hoá đạo đức dân tộc

và nhân loại, Nguyễn

ái Quốc - Hồ Chí Minh lấy

quan điểm, nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lê Nin đạo

đức làm sở lí luận cho đạo đức cách mạng, phù hợp với

tình hình, nhiệm vụ nhân dân Việt Nam, nh nhân

dân giới thời đại ngày nay.

Việc Hồ Chí Minh tiếp thu tinh hoa văn hố đạo đức

của dân tộc nhân loại thể tầm cao trí tuệ Ng ời

trong tổng hợp có lựa chọn tích cực để tạo nên đạo

đức - đạo đức cách mạng Ng ời nói: “

Học thuyết

Khổng Tử có u điểm tu d ỡng đạo đức cá nhân

Tơn giáo Jêsu có u điểm lịng nhân cao Chủ

nghĩa Mác có u điểm ph ơng pháp làm

(9)

v

iƯc biện chứng Chủ nghĩa Tôn Dật Tiên có u điểm

iệc biện chứng Chủ nghĩa Tôn Dật Tiên có u điểm

sách thích hợp với điều kiện n ớc ta Khổng Tử, Jêsu,

sách thích hợp với điều kiện n íc ta Khỉng Tư, Jªsu,

Mác, Tơn Dật Tiên chẳng có điểm chung sao?

Họ m u cầu hạnh phúc cho ng ời, hôm họ

Họ m u cầu hạnh phúc cho ng ời, hơm họ cịn

sống đời này, họ họp lại chỗ, tin họ

nhất định chung sống với hoàn mĩ nh ng ời

nhất định chung sống với hoàn mĩ nh ng i

bạn thân thiết Tôi cố gắng làm ng ời học trò nhỏ vị

ấy

Êy

”

.

Nh vậy, từ việc tìm hiểu sâu sắc lí luận tác động

Nh vậy, từ việc tìm hiểu sâu sắc lí luận tỏc ng

của học thuyết, quan điểm lớn lịch sử văn hoá, t t

ởng dân tộc nhân loại, Hồ Chí Minh nêu lên

im chung cú ý nghĩa có giá trị đấu tranh

điểm chung có ý nghĩa có giá trị đấu tranh

không nhân dân Việt Nam mà loài ng ời tiến

bộ t ơng lai Đối với học thuyết, quan điểm không

phải mác xít, Ng ời phát hiện, tiếp nhận tích cực

nhất để phục vụ cho đấu tranh nhân dân lao động n

nhất để phục vụ cho đấu tranh nhân dõn lao ng n

ớc giới

(10)

Qua đó, phê phán, bác bỏ điều xuyên tạc, lợi dụng học thuyết, quan điểm (những mặt hạn chế, tiêu cực không tránh khỏi giới hạn lịch sử xã hội tạo nên) để củng cố địa vị, quyền lực, lợi ích giai cấp thống trị

Đối với quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, Nguyễn Quốc tin theo, tìm thấy sở lí luận khoa học, định h ớng đắn cho đấu tranh lý t ởng độc lập dân tộc, tiến xã hội Song với t biện chứng, am hiểu thực tiễn sâu sắc, Ng ời tiếp thu vận dụng chủ nghĩa Mác- Lênin nói chung, quan điểm, nguyên tắc đạo đức nói riêng, cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện Việt Nam n ớc khác ngồi châu Âu Bởi vì, Việt Nam nh nhiều n ớc thuộc địa, phụ thuộc khác lúc “Cuộc đấu tranh giai cấp không diễn giống nh ph ơng Tây” Cho nên cần “Xem xét lại chủ nghĩa Mác sở lịch sử nó, củng cố dân tộc học ph ơng Đơng” Bởi vì, “Mác xây dựng học thuyết triết lí định lịch sử, nh ng lịch sử nào? Lịch sử châu Âu Mà châu Âu gì? Đó ch a phải toàn thể”

(11)

NGUồN GốC TƯ TƯởng đạo đức hồ chí minh((tttt))

Việc tiếp thu đạo đức truyền thống dân tộc, tinh hoa văn hoá

đạo đức nhân loại đ ợc chọn lọc, có định h ớng, phù hợp

với mục tiêu, lý t ởng đấu tranh theo định h ớng đ ợc

xác định.

Một nhân tố quan trọng khác góp phần định vào

việc hình thành t t ởng đạo đức Hồ Chí Minh

phẩm chất,

đạo đức thân Hồ Chí Minh

.

Khác với nhiều lĩnh vực khoa học khác, t t ởng nói

chung, đặc biệt t t ởng đạo đức có giá trị, ý nghĩa khi

(12)

NGUồN GốC TƯ TƯởng đạo đức hồ chí minh(

NGUồN GốC TƯ TƯởng đạo đức hồ chí minh(tttt))

gạt ng ời nhẹ dạ, tin để phục vụ cho mục đích, ý đồ đen tối

(13)

Điều bật đạo đức Hồ Chí Minh biểu đạo đức thân gắn liền với t t ởng, nguyên tắc đạo đức học Vì vậy, học tập đạo đức Hồ Chí Minh phải học tập t t ởng làm theo g ơng đạo đức Ng ời.

Một cách khái qt chia q trình biểu đạo đức thân hình thành t t ởng đạo đức Hồ Chí Minh qua giai đoạn lớn nh sau:

- Giai đoạn thứ nhất, từ thuở niên thiếu đến lúc tìm đ ờng cứu n ớc (1911)

- Giai đoạn thứ hai (1911 - 1941) từ lúc Nguyễn Tất Thành tìm đ ờng cứu n ớc, trở thành ng ời cộng sản Nguyễn ái Quốc trở n ớc trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam.

- Giai đoạn thứ ba (1941 - 1969) từ Nguyễn ái Quốc trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam đến phải từ biệt giới “ ”

để lại muôn vàn tình thân u cho nhân dân, tồn Đảng, cho toàn

“

(14)

(15)

NộI DUNG TƯ TƯởng đạo đức hồ chí minh

Nội dung t t ởng đạo đức Hồ Chí Minh gồm điểm sau:

Thứ nhất, đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức mới, đối lập với đạo đức cá nhân chủ nghĩa, ích kỉ

Thứ hai, đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng

Thø ba, yªu th ¬ng ng êi

Thứ t , tinh thần quốc tế sáng, thuỷ chung đặc điểm quan trọng đạo đức cộng sản chủ nghĩa

(16)

phÇn thø hai

:

Khả tích hợp nội dung giáo

dục TấM g ơng đạo đức hồ chí minh

trong ch ơng trình hoạt động giáo

(17)

Th¶o luËn nhãm (10 )

’

Th¶o luËn nhãm (10 )

’

-

Ch ơng trình HĐGDNGLL tích hợp nội

dung giáo dục g ơng đạo đức Hồ Chí Minh

dung giáo dục g ng o c H Chớ Minh

không? Vì sao?

(18)

1

1 HĐGD NGLL phận trình giáo dục nhà HĐGD NGLL phận trình giáo dục nhà trường phổ thơng Đó hoạt động tổ chức ngồi trường phổ thơng Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hố lớp HĐGD NGLL tiếp nối học mơn học văn hố lớp HĐGD NGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội, tạo nên thống nhất nhận thức với hành đời sống xã hội, tạo nên thống nhất nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn học sinh động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn học sinh

2

2 HĐGD NGLL điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai HĐGD NGLL điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trị chủ thể, nâng cao tính tích cực chủ động, động, sáng tạo trò chủ thể, nâng cao tính tích cực chủ động, động, sáng tạo hoạt động HĐGD NGLL góp phần quan trọng vào hình hoạt động HĐGD NGLL góp phần quan trọng vào hình thành phát triển

thành phát triển đđạo đức, nhân cách cho em.ạo đức, nhân cách cho em

Với ý nghĩa định hướng đó, mục tiêu HĐGD NGLL Với ý nghĩa định hướng đó, mục tiêu HĐGD NGLL nhằm :

nhằm :

-

- Củng cố khắc sâu kiến thức môn học; mở Củng cố khắc sâu kiến thức môn học; mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể học sinh

(19)

-

Rèn luyện cho học sinh kỹ phù

hợp với lứa tuổi : kỹ giao tiếp ứng xử có

văn h

óa

; kỹ tổ chức quản lý tham gia

hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt

động

; củng cố, phát triển hành vi, thói quen

; củng cớ, phát triển hành vi, thói quen

tớt học tập, lao động công tác xã hội.

tốt học tập, lao động công tác xã hội.

-

Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia

hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành

tình cảm chân thành, niềm tin sáng với

sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn

sớng, với quê hương đất nước; có thái độ đắn

đối với tượng tự nhiên xã hội.

Với mục tiêu vậy, HĐGD NGLL điều kiện

tớt nhất để học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính

tích cực, chủ động em trình học

tập rèn luyện

tập rốn luyện

đạo đức

, thực cỏc

yờu cầu,

mục tiêu giáo dục đòi hỏi xã hội

(20)

KÕt lu

Ë

n

:

V

ới vị trí vai trị tiếp cận xã hội

giáo dục đạo đức nhân cách rất đặc trưng

HĐGD NGLL HĐGD NGLL thực cần

thiết có nhiều khả giáo dục, tích hợp

các nội dung giáo dục đạo đức nói chung

các nội dung giáo dục học sinh học tập rèn

luyện theo tấm gương đạo đức Bác Hồ rất

có hiệu thực tiễn giáo dục nhà

(21)

PhÇn thø ba

:

Về nội dung mức độ tích hợp

giáo dục g ơng đạo đức hồ chí minh

trong ch ơng trình hoạt động

trong ch ơng trỡnh hot ng

giáo dục lên líp

(22)

THẢO LUẬN NHĨM

THẢO LUẬN NHÓM

Nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ

Chí Minh cho học sinh cần tập trung

điểm chủ yếu nào?

- Thảo luận nhóm 10 phút.

(23)

NỘI DUNG GIÁO DỤC VỀ TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH NỘI DUNG GIÁO DỤC VỀ TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH CẦN TẬP TRUNG VÀO CÁC ĐIỂM CHỦ YẾU SAU: CHO HỌC SINH CẦN TẬP TRUNG VÀO CÁC ĐIỂM CHỦ YẾU SAU:

1 Tấm gương trọn đời phấn đấu, hy sinh nghiệp giải

phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người.

2 Tấm gương ý chí nghị lực tinh thần to lớn, vượt

qua thử thách, khó khăn để đạt mục đích.

3 Tấm gương tuyệt đối tin tưởng vào sức mạnh nhân

dân, kính trọng nhân dân, hết lòng, phục vụ nhân

dân, kính trọng nhân dân, hết lịng, phục vụ nhân

dân.

4 Tấm gương người nhân ái, vị tha, khoan

dung, nhân hậu người.

5 Tấm gương cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư, đời

riêng sáng, nếp sống giản dị đức khiêm tốn phi

thường.

Tuy nhiên, tuỳ theo lứa tuổi học sinh lớp,

cấp, bậc học mà nội dung tích hợp giáo dục

cho học sinh mức độ khác chương trình

HĐGD NGLL.

(24)

ĐỘNG NÃO

(25)

MỨC ĐỘ TÍCH HỢP

GIÁO DỤC TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH:

Tuỳ theo nội dung, đặc điểm khả thực

việc tích hợp giáo dục tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

trong chương trình HĐGD NGLL có thể có mức độ

như :

-

Liên hệ

(

chỉ khai thác nội dung hoạt động liên hệ với

kiến thức gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn

chế

nhất

-

mức độ thấp

)

-

Bộ phận

(

chỉ phần hoạt động thực nội dung

giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ

trung bình

)

-

Tồn phần

(

cả hoạt động có nội dung trùng khớp với

nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh,

mức độ cao nhất).

(26)

PH

ẦN THỨ TƯ

:

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT

DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ VẬN DỤNG

TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL

(27)

CÁC PHƯƠNG PHÁP:

1.Phương pháp sư phạm tích cực tương tác.

2 Phương pháp thảo luận.

3 Phương pháp đóng vai.

4 Phương pháp giải vấn đề.

5 Phương pháp trò chơi.

(28)

1 Kỹ thuật chia nhóm

2 Kỹ thuật giao nhiệm vụ

3 Kỹ thuật đặt câu hỏi

4 Kỹ thuật khăn trải bàn

5 Kỹ thuật phòng tranh

5 Kỹ thuật phịng tranh

6 Kỹ thuật cơng đoạn

6 Kỹ thuật công đoạn

7 Kỹ thuật mảnh ghép

8 Kỹ thuật động não

9 Kỹ thuật “trình bày phút”

10 Kỹ thuật “Chúng em biết 3”

11 Kỹ thuật “Hỏi trả lời”

12 Kỹ thuật “Hỏi chuyên gia”

13 Kỹ thuật “Lược đồ tư duy”

14 Kỹ thuật “Hoàn tất

nhiệm vụ”

15 Kỹ thuật “Viết tích cực”

16 Kỹ thuật “Nói cách khác”

Một sớ kỹ thuật dạy học tích cực

có thể áp dụng Hoạt động giáo dục NGLL

(29)

PH

ẦN THỨ NĂM

:

NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ TÍCH HỢP TRONG

CHƯƠNG TRÌNH HĐGD NGLL

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(tr 51)

(30)

PHẦN THỨ SÁU

THỰC HÀNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG

(31)

CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG

Tên hoạt động

(số tiết)

I/ Mục tiêu:

1.Về kiến thức

2 Về kĩ năng

3 Về thái độ

II/ Các nội dung mức độ tích hợp hoạt

động:

III/ Các PP/KTDH tích cực sử dụng:

IV/ Tài liệu phương tiện:

(32)

CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG

(tt)

V/ Tiến trình hoạt động (4 giai đoạn)

1.Khám phá (Mở đầu)

2.Kết nối (Phát triển)

2.1 HĐ 1: ….

2.2 HĐ 2:…

3.Thực hành/luyện tập (Luyện tập/củng cố)

3.1 HĐ 3:…

3.2 HĐ :…

4 Vận dụng (Hoạt động tiếp nối)

VI/ Tư li

(33)

TIẾN TRÌNH TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG PHƯƠNG PHÁP/ PHƯƠNG PHÁP/

KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐƯỢC ÁP DỤNG

NGƯỜI ĐIỀU KHIỂN

NGƯỜI ĐIỀU KHIỂN NỘI DUNG HOẠT ĐỘNGNỘI DUNG HOẠT ĐỘNG THỜI LƯỢNGTHỜI LƯỢNG

I- Khám phá

I- Khám phá Vi dụ: kỹ thuật đồ tư duy: Vi dụ: kỹ thuật đồ tư duy: - Giáo viên

- Giáo viên Ví dụ: Tổ chức cho học sinh trị chơi Thể lệVí dụ: Tổ chức cho học sinh trị chơi Thể lệ

Yêu cầu .Yêu cầu

Ví dụ: Ví dụ: ( phút) ( phút)

II- Kết nối

II- Kết nối Ví dụ: Kỹ thuật hỏi trả lời Ví dụ: Kỹ thuật hỏi trả lời - Giáo viên học sinh

- Giáo viên học sinh Hoạt động ( ví dụ: thi hiểu biết )Hoạt động ( Ví dụ: Thi đớ vui Hoạt động ( ví dụ: thi hiểu biết )Hoạt động ( Ví dụ: Thi đố vui văn nghệ )

văn nghệ ) Hoạt động Hoạt động

Ví dụ Ví dụ ( 20 phút ) ( 20 phút )

III- Thực hành /

luyện tập

luyện tập Ví dụ: Kỹ thuật giải vấn đề

Ví dụ: Kỹ thuật giải vấn đề Hoạt động ( ví dụ: Xử lý tình Hoạt động ( ví dụ: Xử lý tình h́ng )

h́ng ) Ví dụ:

Ví dụ: ( 15 phút ) ( 15 phút )

IV- Vận dụng

IV- Vận dụng Giáo viên ( hướng dẫn học sinh viết thu Giáo viên ( hướng dẫn học sinh viết thu hoạch xây dựng câu hỏi, tập cho hoạch xây dựng câu hỏi, tập cho nội dung )

nội dung )

Hoạt động (Ví dụ: Trình bày Hoạt động (Ví dụ: Trình bày phút hướng dẫn học sinh viết phút hướng dẫn học sinh viết thu hoạch)

thu hoạch)

Ví dụ: Ví dụ: ( phút ) ( phút ) TRÌNH BÀY GIÁO ÁN HĐNGLL

TRÌNH BÀY GIÁO ÁN HĐNGLL CHỦ ĐIỂM THÁNGCHỦ ĐIỂM THÁNG

( DỰ THẢO )( DỰ THẢO ) TÊN HOẠT ĐỘNGTÊN HOẠT ĐỘNG

(Số tiêt)(Số tiêt) I-

I- Mục tiêu:Mục tiêu:

II- Các KNS giáo dục hoạt động; II- Các KNS giáo dục hoạt động;

III- Các nội dung – mức độ học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh ( có ) III- Các nội dung – mức độ học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh ( có )

Các phương pháp / kỹ thuật dạy học tích cực có thể sử dụngCác phương pháp / kỹ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng IV- Tài liệu phương tiện:

IV- Tài liệu phương tiện: V- Tiến trình hoạt động: V- Tiến trình hoạt động:

VI- Tư liệu VI- Tư liệu

(34)