Phương pháp dạy vật lý trung học cơ sở

Phịng Khảo Thí Và Kiểm Định Chất Phương Pháp Dạy Vật Lý Trung Học Cơ Sở Tác giả: Th.s Trần Văn Thạnh Biên mục: sdms Phần I: LÝ LUẬN DẠY HỌC Chương 1: Mở đầu I Lý luận dạy học Đối tượng lý luận dạy học trình trí dục dạy học (gọi tắt q trình dạy học) Trong lý luận dạy học có hai ngành chủ yếu: • Lý luận dạy học đại cương: Nghiên cứu trình dạy học, phát qui luật chung có tính khách quan để áp dụng qui luật thực tiển dạy học • Lý luận dạy học môn: Nghiên cứu biểu cụ thể chung vào mơn II Đối tượng lý luận dạy học vật lí Lý luận dạy học vật lí mơn khoa học giáo dục nghiên cứu lý thuyết thực hành dạy học vật lí trường phổ thơng nhằm đảm bảo cho việc dạy học đạt hiệu II.1 Nội dung môn lý luận dạy học vật lí bao gồm: • Nhiệm vụ dạy học vật lí, phương pháp dạy học, tổ chức dạy học • Nội dung phương pháp dạy học đề tài riêng biệt giáo trình vật lí • Phương pháp kỹ thuật thực nghiệm vật lí nhà trường II.2 Nhiệm vụ lý luận dạy học vật lí: • Hồn thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu trình sư phạm • Nâng cao trình độ khoa học giáo trình vật lí phù hợp với thành tựu vật lí học đại • Bồi dưỡng đầu óc khoa học phát triển tư sáng tạo học sinh trình dạy học III Mối liên hệ lý luận dạy học vật lí với vật lí học, triết học, tâm lý, giáo dục học III.1 Mối liên hệ với Vật lí học Đó điều tất yếu lý luận dạy học vật lí nghiên cứu lý thuyết thực hành dạy học sở vật lí phổ thơng III.2 Mối liên hệ với Triểt học Chủ nghĩa vật biện chứng sở phương pháp luận tất khoa học, có lý luận dạy học vật lí Lý luận dạy học vật lí coi việc nghiên cứu cách có hệ thống hình thái vận động khác vật chất chuyển hóa hình thái đó, theo trình tự phức tạp dần tài liệu học, phù hợp với lứa tuổi phát triển học sinh, sở cần thiết giáo trình vật lí nhà trường Lý luận dạy học vật lí làm sáng tỏ tranh trình nhận thức tự nhiên phát triển cách biện chứng III.3 Mối liên hệ lý luận dạy học vật lí với Tâm lý học, Giáo dục học Lý luận dạy học đại cương Lý luận dạy học vật lí liên hệ mật thiết tâm lý học, đặc biệt với tâm lý học sư phạm nghiên cứu hoạt động tâm lý trẻ em điều kiện dạy học giáo dục Lý luận dạy học vật lí dựa vào tài liệu tâm lý học, việc xây dựng giáo trình phương pháp giai đoạn dạy học Lý luận dạy học vật lí có mối liên hệ giáo dục học Sự dạy học mơn học phải có tính giáo dục Giáo dục cho học sinh phẩm chất tốt đẹp phù hợp tiêu chuẩn đạo đức người xây dựng xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa Lý luận dạy học vật lí vận dụng thành tựu lý luận dạy học đại cương Đó vấn đề như: • Tính khoa học, tính hệ thống tính kế thừa việc xếp nghiên cứu tài liệu • Tính vừa sức học sinh tài liệu • Sự liên hệ lý luận thực tiễn • Tính trực quan dạy học • Tính có ý thức tính tự lực học sinh trình dạy học • Tính vững kiến thức kỹ mà học sinh thu nhận Lý luận thực hành dạy học sở vật lí nội dung mơn lý luận dạy học vật lí IV Phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học vật lí Phương pháp nghiên cứu bản: • Phân tích lý luận vấn đề • Khảo sát điều tra tình trạng việc dạy học vật lí, tình trạng tri thức, kỹ học sinh vật lí học • Quan sát q trình dạy học • Nghiên cứu, khái qt hóa kinh nghiệm giáo viên • Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm vấn đề nghiên cứu IV.1 Phân tích lý luận Cơ sở xuất phát việc phân tích: • Học thuyết Mác-Lênin • Khoa học luận vật lí học thành tựu khoa học vật lí • Các luận điểm lý luận dạy học thành tựu khoa học dạy học IV.2 Quan sát, điều tra Những kết luận đáng tin cậy cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học rút nhờ hiểu biết tường tận tình trạng dạy học vật lí trường học, nhờ có tranh rõ ràng trình độ tri thức, kỹ học sinh ảnh hưởng nhân tố khác tới trình độ tri thức kỹ Để thu tài liệu cần thiết người ta tiến hành quan sát trực tiếp trình dạy học kiểm tra, khảo sát kết trình dạy học IV.3 Nghiên cứu khái quát hóa kinh nghiệm tốt Việc nghiên cứu khái quát hóa kinh nghiệm tốt giáo viên trường có giá trị đặc biệt cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học IV.4 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm giữ vai trò định cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học vật lí Chính kết thực nghiệm sư phạm mà người ta xác lập qui luật dạy học, định xác hóa nội dung sở vật lí, hồn thiện phương pháp dạy học vật lí hình thức tiến hành học, nhận rõ sở vật chất cần thiết cho việc dạy học vật lí Chương 2: Nhịệm vụ dạy học vật lý trường trung học Đảm bảo cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức vật lý I.1 Quá trình nhận thức lĩnh hội kiến thức Trong giảng dạy vật lí cần vận dụng tốt nhận thức luận Lênin “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Yêu cầu tư biện chứng vật, muốn thực hiểu biết vật phải: • • • • Nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, tất liên hệ “trung gian” vật Xem xét vật phát triển, “tự vận động”, tự biến đổi nó… Có cánh nhìn thực tiễn Logíc biện chứng dạy rằng: “chân lý ln cụ thể” Trong dạy học, giáo viên cần tổ chức trình lĩnh hội kiến thức học sinh cho phù hợp với đường biện chứng q trình nhận thức có mối liên hệ biện chứng nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, qui nạp suy diễn, nhận thức thực tiễn a) Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Trình độ nhận thức cảm tính q trình phản ánh thực tế dạng cảm giác, tri giác biểu tượng Nhờ có cảm giác tri giác mà mối liên hệ trực tiếp ý thức người giới bên ngồi thực Đối với trình độ nhận thức cảm tính, quan trọng hành động học sinh với đối tượng, khảo sát đối tượng, quan sát tượng, nghe giải thích, thực mô tả lời v.v…Ở đây, phương tiện trực quan giữ vai trò đặc biệt quan trọng Những phương tiện tạo khả hình thành cách rõ ràng đắn kiến thức học sinh kiện nhận định bản, chúng sở cho nhận thức lý tính Trình độ nhận thức lý tính gọi tư Tư nhận thức gián tiếp khái quát người vật, tượng thực tế khách quan tính chất, mối liên lệ quan hệ chất chúng Ở trình độ nhận thức học sinh khái quát hóa liệu tri giác cảm tính mình, hệ thống hóa chúng thiết lập mối liên hệ chúng tới hiểu chất tượng nghiên cứu b) Phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa khái quát hóa cụ thể hóa Quy nạp suy diễn Phân tích xem xét riêng mặt, phận tạm thời tách riêng khỏi toàn thể Tổng hợp xem xét toàn chỉnh thể mối liên hệ bên hệ thống phận, thuộc tính vật, tượng Giữa phân tích tổng hợp có mối liên hệ biện chứng Phân tích để tổng hợp, tổng hợp sở phân tích để hiểu vật, tượng cách toàn diện, đầy đủ Sự trừu tượng hóa, khái quát hóa cụ thể hóa giữ vai trị chủ yếu hình thành khái niệm Trừu tượng hóa tách tính chất (bản chất) đối tượng nhận thức bỏ qua chất (không chất) khác Q trình trừu tượng hóa học sinh sở phân tích so sánh thao tác tư khác, giáo viên sử dụng rộng rãi phương tiện trực quan Sự phân biệt tính chất chất tính chất khơng chất, thống nét chất chung đối tượng thực tế tạo nên trình khái qt hóa Q trình thực thống với tổng hợp, trừu tượng hóa thao tác tư khác (TD:) Trong suy luận qui nạp, nhận thức từ riêng đến chung, từ dấu hiệu cho vài đối tượng thuộc lớp, người ta mở rộng cho tất đối tượng thuộc lớp (TD:) Qui nạp cho ta khả thu nhận kiến thức dựa sở thí nghiệm Nhưng cần lưu ý kết luận có quy nạp khơng thiết xác thực Trong trình nhận thức, quy nạp có mối liên hệ mật thiết với suy diễn Trong suy diễn, nhận thức từ nguyên lý chung đến kết luận riêng theo qui tắc định (TD) Bởi vậy, giảng dạy dạy cho học sinh thực lý thuyết: từ chung đến riêng, TD: dạy thuyết động học phân tử thuyết điện tử phương pháp hình thành khái niệm như: Khối lượng, lượng c) Sự ghi nhớ Q trình dạy học khơng thể có thiếu ghi nhớ kiện bản, luận điểm thuyết… Giáo viên phải mục đích của việc lĩnh hội kiến thức khác, phân biệt chủ yếu thứ yếu tài liệu học tập, kích thích học sinh động lực cần thiết trình nhận thức Điều kiện để ghi nhớ có hiệu quả: Sự thấu hiểu tài liệu học, tính tích cực trí tuệ tính tự lực làm việc, sử dụng thường xuyên tài liệu ghi nhớ, hiểu ý nghĩa nó, tái q trình ơn tập “gắn” với tài liệu khác, áp dụng tài liệu nghiên cứu vào thực tiễn Sự ghi nhớ vững nhờ nhắc lại trình dạy học kéo dài khoảng thời gian định d) Động hoạt động học tập • • Động bên ngồi: gia đình, giáo viên, bạn bè, thi đua… Động bên trong: Hứng thú môn học, hăng say, lịng ham muốn nâng cao trình độ, ý thức học tập… Động học tập định tính bền vững ý học sinh học tập Sự xúc cảm có vai trị quan trọng việc cảm nhận lĩnh hội kiến thức Cảm giác ngạc nhiên, vui sướng thỏa mãn nảy sinh giải tốn khó, làm thành cơng thí nghiệm phát biểu ý kiến tốt buổi thảo luận kích thích hoạt động học tập sau học sinh I.2 Kiến thức vật lí Các dấu hiệu chất lượng kiến thức I.2.1 Kiến thức vật lí Kiến thức vật lí kết phản ánh đầu óc người tính chất, mối liên hệ quy luật vật, tượng vật lí, cách thức người nhận thức vận dụng tính chất mối liên hệ qui luật Có thể phân biệt loại kiến thức bản: Kiến thức tính chất mối liên hệ qui luật vật tượng vật lí Trong nội dung kiến thức vật lí trường phổ thơng, là: khái niệm tượng vật lí, đại lượng vật lí; định luật vật lí; thuyết vật lí Kiến thức phương pháp nhận thức khoa học vật lí học như: phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình; phương pháp qui nạp - suy diễn v.v… Các kiến thức phương pháp nhận thức khoa học vật lí hình thành q trình dạy học gắn liền với hình thành kiến thức khái niệm, đại lượng, định luật thuyết vật lí Kiến thức ứng dụng vật lí Đó kiến thức ứng dụng định luật, thuyết vật lí thực tiễn sản xuất đời sống, việc tạo dụng cụ, thiết bị, máy móc qui trình cơng nghệ khác I.2.2 Những dấu hiệu chất lượng kiến thức Chất lượng kiến thức vật lí học sinh xem theo dấu hiệu sau đây: tính xác, tính khái quát, tính hệ thống, tính áp dụng tính bền vững Tính xác kiến thức đặc trưng phù hợp nội dung biểu đạt với nội dung khoa học Tính khái quát kiến thức đặc trưng khả phản ánh, biểu đạt dấu hiệu chất đối tượng phản ánh Tính hệ thống kiến thức đặc trưng hình thành kiến thức mối liên hệ hệ thống kiến thức Tính áp dụng kiến thức đặc trưng khả sử dụng kiến thức hoạt động nhận thức thực tiễn Tính bền vững kiến thức đặc trưng chắn ổn định kiến thức huy động áp dụng cần I.3 Khái niệm vật lí, đại lượng vật lí, định luật vật lí, thuyết vật lí I.3.1 Khái niệm tượng vật lí Khái niệm vật lí kết q trình trừu tượng hóa, khái qt hóa mà diễn phản ánh dấu hiệu chung đối tượng, tượng vật lí Những dấu hiệu cho phép (định nghĩa) xác định đối tượng, phân biệt với đối tượng khác (khái niệm đòn bẩy, khái niệm chuyển động học, ) Các khái niệm tượng vật lí hình thành q trình xem xét phân tích kết quan sát tượng thực tế thực nghiệm vật lí (hiện tượng cảm ứng điện từ, tượng bay hơi…) I.3.2 Đại lượng vật lí Đại lượng vật lí khái niệm vật lí đặc trưng thống dấu hiệu định tính định lượng, dấu hiệu định lượng lên hàng đầu (Khái niệm khối lượng, khái niệm vận tốc, khái niệm lực, khái niệm điện trở…) Đại lượng vật lí xây dựng trình xem xét vật tượng vật lí, phân tích kết quan sát, thực nghiệm, tính tốn, nhận tồn đặc điểm vật tượng có liên quan đến biểu thức toán học xác định biểu thị mối tương quan vốn có tất vật tượng thuộc lớp (vận tốc,… ) Cho nên đại lượng vật lí có mối liên hệ với đại lượng khác biểu diễn công thức tốn học cụ thể Các đại lượng vật lí đại lượng vơ hướng (khối lượng, cơng, lượng…) đại lượng véc tơ (vận tốc, gia tốc, lực…) Trị số đại lượng vật lí cụ thể xác định theo đơn vị đo đại lượng Đại lượng vật lí (khối lượng, chiều dài ), đại lượng vật lí dẫn xuất (vận tốc, gia tốc ), đại lượng có thứ nguyên (vận tốc, động lượng…), đại lượng khơng có thứ ngun (hệ số ma sát, số điện môi…) I.3.3 Định luật vật lí Các định luật vật lí thường phản ảnh mối liên hệ định lượng đại lượng vật lí xác định điều kiện định VD: I.3.4 Thuyết vật lí Thuyết vật lí tập hợp kiến thức vật lí việc giải thích, tiên đốn, ứng dụng tượng vật lí lĩnh vực định dựa thừa nhận (hoặc số) luận đề (coi tiên đề) Thuyết vật lí (các luận đề thuyết) xây dựng nhà khoa học đứng trước vấn đề, kiện thực nghiệm khơng thể giải thích kiến thức có, cần xây dựng giải thuyết Đảm bảo cho học sinh nắm vững kỹ lý II.1 Kỹ năng, kỹ xảo thói quen vật lí cần hình thành học sinh Kỹ xảo hành động mà hợp phần luyện tập trở thành tự động hóa Kỹ khả người thực hoạt động định dựa việc sử dụng kiến thức kỹ xảo có Kỹ kiến thức hành động, nhờ trình luyện tập, số kỹ định trở thành kỹ xảo a) Kỹ học sinh học tập vật lí • • • • • Quan sát, giải thích tượng vật lí (VD) Mơ tả, giải thích cấu tạo ngun tắc vật lí hoạt động ứng dụng dụng cụ, thiết bị kỹ thuật Thực thí nghiệm giáo trình vật lí Biểu diễn đồ thị kết đo Giải tốn vật lí, ý nghĩa vật lí kết thu b) Kỹ xảo học sinh dạy học vật lí • • Kỹ xảo thực nghiệm như: o Sử dụng dụng cụ đo; o Sử dụng dụng cụ thiết bị thí nghiệm đơn giản; o Lập mạnh điện đơn giản theo sơ đồ thiết bị thực nghiệm theo hình vẽ Kỹ xảo sử dụng cơng cụ tốn học như: o Tính tốn với đại lượng biến đối; o Giải phương trình; o Tính đại lượng trung bình c) Các thói quen cần hình thành học sinh học tập vật lí • Trong giải tốn cần rèn luyện cho học sinh thói quen như: o Cân nhắc điều kiện cho Phân tích nội dung tốn vật lí; Biểu diễn tình vật lí hình vẽ; Lập phương trình mà từ tìm đại lượng cần tìm; Chuyển đơn vị đo hệ thống đơn vị thống nhất; Tính tốn ý đến độ xác đại lượng; Kiểm tra kết qua đơn vị đo xem xét kết số Trong thí nghiệm rèn luyện cho học sinh thói quen như: o Tìm phạm vi xác định đại lượng cần đo trước thực nghiệm; o Lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm; o Lựa chọn thiết bị cho thí nghiệm; o Chuẩn bị mẫu báo cáo thí nghiệm trước bắt đầu đo; o Vẽ đồ thị giấy kẻ ly; o Xem xét sai số gia công kết thí nghiệm o o o o o o • II.2 Các bậc khác lĩnh hội kỹ • • • • Bậc Thực cách thức hoạt động theo mẫu Bậc Áp dụng cách thức hoạt động tình quen thuộc Bậc Áp dụng cách thức hoạt động tình biến đổi Bậc Sáng tạo cách thức hoạt động Nếu tách riêng cách thức hoạt động lĩnh vực nhận thức phân biệt trình độ sau: • • • • Bậc Biết (nhận biết) Bậc Hiểu - áp dụng Bậc Phân tích - tổng hợp - Vận dụng linh hoạt Bậc Sáng tạo Phát triển trí tuệ học sinh trình dạy học vật lý III.1 Phát triển trí tuệ học sinh Dạy học khơng quan tâm đến làm cho học sinh tiếp thu kiến thức mà cịn làm cho trí tuệ học sinh phát triển, trình làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kỹ III.2 Phát triển óc quan sát lực nhận chất tượng vật lí Muốn cho quan sát góp phần phát triển tư cần phải đặt trước học sinh mục đích quan sát Một dấu hiệu phát triển trí tuệ học sinh khả so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, tách chất tượng, tình vật lí III.3 Phát triển ngơn ngữ học sinh Tư ngôn ngữ thống khơng thể tách rời, phát triển tư có liên quan trực tiếp đến phát triển ngơn ngữ học sinh Việc dạy học vật lí phải thúc đẩy học sinh mơ tả giải thích đối tượng, tượng, trình vật lí ứng dụng kỹ thuật hình thức nói viết theo trình tự logíc ngữ pháp III.4 Phát triển tư logic, tư vật lí tư khoa học - kỹ thuật III.4.1 Tư lôgic Tư lôgic học sinh hình thành phát triển chừng mực mà học sinh nắm vững kiến thức vật lí Để phát triển tư lơgíc cần sử dụng việc đánh giá quan sát thực nghiệm, việc giải thích mối liên hệ tương hỗ tượng vật lí, việc dự đốn kết mong muốn, việc kiểm tra thực nghiệm hệ rút từ giải thuyết thuyết III.4.2 Tư biện chứng Các tượng q trình vật lí cần khảo sát hoàn toàn phù hợp với phát triển biện chứng chúng, điều có nghĩa chúng phải phân tích tồn diện, xem xét mối liên hệ tương hỗ chúng phát triển lịch sử mâu thuẫn nội Để phát triển tư biện chứng học sinh điều quan trọng khêu gợi họ phân biệt nguyên nhân kết tượng trình nghiên cứu tác động tương hỗ đa dạng nguyên nhân kết đổi chỗ cho F.Engels viết: “ Cái mà nguyên nhân trở thành kết chỗ khác khác ngược lại ” nghiên cứu định luật vật lí mơ hình vật lí cần làm sáng tỏ chúng có phạm vi ứng dụng định III.4.3 Tư vật lí tư khoa học- kỹ thuật Tư vật lí kỹ quan sát, khả nhận tượng vật lí, phân tích tượng phức tạp thành phận thành phần xác lập chúng mối liên hệ phụ thuộc xác định; tìm mối liên hệ mặt định tính định lượng tượng đại lượng vật lí: đoán trước hệ từ thuyết áp dụng kiến thức Tư khoa học - kỹ thuật bao gồm tìm kỹ tìm mối liên hệ sâu sắc bên tốn học vật lí học bên ứng dụng kỹ thuật khác khoa học biến tư tưởng khoa học thành sơ đồ, mơ hình, kết cấu kỹ thuật III.5 Phát triển lực áp dụng phương pháp nhận thức tổng quát khoa học Trong dạy học vật lí có điều kiện để học sinh làm quen với khâu quan trọng trình xây dựng tri thức khoa học, làm quen với phương pháp nhận thức quan trọng như: Đề xuất giả thuyết, phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán học, phương pháp tương tự mơ hình hóa, phương pháp qui nạpsuy diễn III.5.1 Giả thuyết Trong dạy học vật lí cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình đề xuất vấn đề suy nghĩ hướng giải vấn đề hình thành khả đề xuất giả thuyết cho phép giải thích tượng biết cho phép tiên đoán mối liên hệ có tượng để tìm cách kiểm tra thực nghiệm khái niệm vật lí Cơ học, Nhiệt học, Điện học, Quang học Âm học chủ yếu mức độ định tính mức độ định lượng đơn giản Nếu Tiểu học khái niệm khoa học chưa hình thành vịng cấp THCS, HS tham gia vào trình hình thành hệ thống khái niệm vật lí sử dụng chúng để mơ tả giải thích số vật, tượng trình Các tượng, thuộc tính q trình vật lí phần chương trình lớp lớp gần gũi với kinh nghiệm hiểu biết học sinh, hầu hết kết luận học sinh tự lực rút sở quan sát trực tiếp vật tượng Các tượng trình vật lí tìm hiểu có tác dụng kích thích hứng thú học tập, óc tị mị khoa học học sinh Đồng thời việc trực tiếp tiến hành phép đo tạo điều kiện rèn luyện HS từ lớp đầu bậc THCS kĩ thực hành thái độ ứng xử thực tiễn cần thiết cho việc học tập vật lí lớp Chương trình lớp lớp mở rộng, phát triển sâu kiến thức kĩ Cơ học, Nhiệt học, Điện học, Điện từ học Quan học tìm hiểu, nghiên cứu lớp Mức độ định lượng chương trình hai lớp cuối tăng lên đáng kể Ngồi chương trình lớp dành chương cho nội dung “Sự bảo tồn chuyển hóa lượng” nhìn lại tồn kiến thức vật lí THCS góc độ bảo tồn chuyển hóa lượng Phương pháp dạy học, thiết bị dạy học đánh giá kết học tập học sinh VI.1 Phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Vật lí • • • • Tăng cường hoạt động học tập đa dạng học sinh lớp Tăng cường phương pháp tìm tịi nghiên cứu, phát giải vấn đề Coi trọng phương pháp thực nghiệm, phương pháp đặc thù khoa học thực nghiệm Chú ý đặc biệt đến việc kết hợp học tập cá nhân với học tập theo nhóm VI.2 Thiết bị dạy học vật lí • • • • Đảm bảo thiết bị tối thiểu cho học vật lí, đặc biệt thí nghiệm cho học sinh làm học Cố gắng sử dụng thiết bị phổ biến, rẻ tiền Để giải khó khăn trước mắt thiết bị vật lí, cần kết hợp nỗ lực trang bị nhà nước với cố gắng sưu tầm tự chế tạo thiết bị thí nghiệm vật lí vật liệu dụng cụ dễ kiếm, rẻ tiền giáo viên học sinh Phấn đấu xây dựng phòng mơn cho việc dạy học vật lí, tạo điều kiện tốt cho việc sử dụng phương tiện dạy học đại tương lai không xa VI.3 Đánh giá kết học tập học sinh • • • • • Cần vào mục tiêu cụ thể chương mục chương trình để đánh giá toàn diện kết học tập học sinh Mọi hoạt động học tập học sinh cần đánh giá thường xuyên có kế hoạch Để đánh giá đầy đủ kết học tập học sinh phải coi trọng kiến thức mà kĩ điều kiện cho phép, thái độ họ Cũng cần đánh giá kết học tập học sinh suốt trình học tập thơng qua biểu như: o Những phát biểu lời việc kiểm tra miệng tranh luận o Các kiểm tra viết 15 phút, tiết o Các báo cáo thực hành o Các làm nhà o Kĩ làm thí nghiệm o Thái độ học tập, tác phong làm thí nghiệm Kiểm tra khơng trình độ nắm vững kiến thức lí thuyết mà trình độ kĩ thực hành thí nghiệm Đánh giá cao khả học sinh vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề học tập Tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá nhóm đánh giá lẫn kết học tập Sử dụng hỗn hợp phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá khách quan, công khai việc đánh giá, nhận xét giáo viên học sinh Để đánh giá lực giải vấn đề cần phối hợp kiểm tra trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Chương trình chi tiết I LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC Lập kế hoạch dạy học cẩn thận có sở khoa học cho q trình dạy học điều kiện tiên cho trình dạy học có kết I.1 Lập kế hoạch giảng dạy cho năm học Nội dung kế hoạch gồm điểm chủ yếu sau: • • • • • Xác định rõ ràng, cụ thể nhiệm vụ yêu cầu chương trình vật lí nhà trường phân cơng cho giáo viên giảng dạy Đánh giá tình hình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, dụng cụ thí nghiệm dụng cụ trực quan có trường, dự kiến sưu tập, tự làm thêm đề nghị nhà trường mua sắm Dự kiến hoạt động ngoại khóa môn học năm học Dự kiến yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi tiến học sinh q trình học tập mơn Dự kiến kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân Lập kế hoạch năm học không cần tiết, nhiên cần phải nêu việc biện pháp thực cụ thể I.2 Lập kế hoạch giảng dạy chương Nội dung kế hoạch gồm điểm chủ yếu sau: • • • Mục đích, u cầu dạy chương Trình tự triển khai việc giảng dạy chương qua tiết học dành cho chương Công việc chuẩn bị thầy trò trước lúc vào dạy học chương Chú ý giáo viên dạy lần đầu nên soạn kế hoạch cho vài ba chương đầu, sau dạy ta tiếp tục lập tiếp chương sau Năm sau, giáo viên việc điều chỉnh bổ sung, hoàn chỉnh thêm cho hồn hảo Ví dụ việc lập kế hoạch chương: Gồm phần: Phần A (có cột ) • • • • • • • • (1) Tên chương (2) Kiến thức chương (3) Nội dung biện pháp giáo dục tư tưởng (4) Nội dung biện pháp rèn luyện lực tư cho học sinh (5) Công việc chuẩn vị thầy trị (6) Thực hành, ngoại khóa (7) Số kiểm tra, hình thức kiểm tra (8) Tài liệu giảng dạy tài liệu tham khảo Phần B đề cập đến vấn đề sau: a) Tình hình • • • Tình hình học tập học sinh: Khả năng, phương pháp, thái độ Phân loại học sinh trình độ nắm tri thức Những vấn đề cần vấp phải giáo viên giảng dạy b) Biện pháp nâng cao chất lượng • • Đối với giáo viên: Phương pháp giảng dạy Đối với học sinh: Tổ chức học tập lớp, kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo, ngoại khóa, kiểm tra c) Chỉ tiêu phấn đấu • • Bản thân giáo viên Có % học sinh đạt yêu cầu đào tạo II SOẠN MỘT TIẾT LÊN LỚP II.1 Ý nghĩa: Soạn lúc giáo viên vận dụng cách tổng hợp trình độ mặt để dự kiến cơng việc học sinh tiết học, nhằm dẫn dắt học sinh từ chỗ chưa biết đến chỗ biết, từ chỗ chưa làm đến chỗ làm Quyết dịnh chất lượng giảng dạy năm học tiết học trình độ trị, văn hóa, nghiệp vụ giáo viên Bài soạn tốt, chu đáo giúp giáo viên tận dụng lực để đạt hiệu cao tiết lên lớp Nó thể đầy đủ trình độ giảng dạy giáo viên Nếu trình độ cịn bị hạn chế soạn chu đáo lên lớp đỡ lúng túng, đỡ sai sót II.2 Soạn Soạn lên lớp thực chất là: II.2.1 Xác định mục đích yêu cầu tiết học tức là: • • • Cần cho học sinh lĩnh hội kiến thức gì? Con đường dẫn tới chiếm lĩnh kiến thức kỹ nào? Thầy phải đạo hành động học sinh? Chỉ đạo cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách sâu sắc, vững chắc, đồng thời đạt hiệu giáo dục? Kết sau học tiết học sinh cần thể gì? II.2.2 Xác định cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng tri thức Xác định yếu tố nội dung tri thức • • • Kiến thức định nghĩa thuật ngữ Kiến thức kiện, thuộc tính, mối liên hệ, quy luật, nguyên lý Kiến thức phương pháp Việc phân tích cấu trúc nội dung tri thức cần dạy đòi hỏi trả lời câu hỏi sau: • • Tri thức cần dạy bao gồm kết luận nào? Trình tự logic kết luận nào? II.2.3 Cấu trúc bước tiết học a) Bài học mà mục đích chủ yếu nghiên cứu tài liệu theo bước sau đây: • • • • Đặt vấn đề; Làm việc với tài liệu mới, hình thành kiến thức cho học sinh; Khái quát hóa cố điều vừa nghiên cứu; Bài làm nhà b) Bài học mà mục đích chủ yếu cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo theo bước sau: • Xác định mục đích nhiệm vụ; • • • Xác định, hướng dẫn qui tắc tiến hành công việc thực mẫu cần; Luyện tập; Bài làm nhà c) Bài học mục đích chủ yếu kiểm tra, đánh giá tri thức: Trơng trường hợp tiết học dành toàn cho kiểm tra d) Bài học phức hợp Trong trường hợp đưa nhiều nhiệm vụ dạy học giải chúng cách tổng hợp, với kiểu học có cấu trúc sau: • • • • Kiểm tra việc hình thành làm nhà, đồng thời đảm bảo trình độ xuất phát kiến thức đề xuất vấn đề mới, giác ngộ nhiệm vụ nhận thức; Làm việc với tài liệu mới; hình thành kiến thức mới; Khái quát hóa, củng cố điều vừa nghiên cứu; Bài làm nhà II.2.4 Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể Giáo viên cần phải tìm cách giải đáp tốt vấn đề sau: • • • • Kiểm tra, ôn tập hay bồi bổ thêm nào, để đảm bảo cho học sinh có trình độ tri thức xuất phát cần thiết? Làm để giác ngộ vấn đề, định hướng nhiệm vụ nhận thức học sinh? Làm để lôi học sinh tham gia giải vấn đề; kiểm tra định hướng hành động nhận thức cụ thể học sinh nào? Tổng kết, củng cố kiểm tra tri thức nào? Phần 3: Sách giáo viên sách giáo khoa vật lý Sách Giáo Khoa (SGK) 1.1 Những đặc điểm bản: 1.1.1 Vế nặt chức năng: Trình bày định hướng giúp GV tổ chức cho HS hoạt động theo hình thức chủ yếu sau đây: • • • • Thu thập thông tin: HS tự làm thí nghiệm, quan sát tượng tự nhiên, khai thác biểu bảng, hình vẽ…để rút thơng tin cần thiết Xử lí thơng tin: Thơng qua hệ thống câu hỏi SGK hướng dẫn HS xử lí thông tin thu thập để rút kết luận cần thiết Vận dụng: Vận dụng kết luận rút vào tình học tập vào thực tế Ghi nhớ: Nêu lên nội dung mà HS phải ghi nhớ 1.1.2 Về nặt nội dung: • Một số đặc điểm mặt nội dung như: tính chất nặng định tính, dựa vào hiểu biết kinh nghiệm sẵn có học sinh, chưa yêu cầu thật chặt chẽ mặt khoa học … 1.1.3 Về mặt hình thức: • • SGK Vật lí SGK mở Một số nội dung khơng trình bày cách “trọn vẹn” mà để “trống” chở tham gia bổ sung trực tiếp HS Sự phối hợp kênh hình kênh chữ 1.2 Cấu trúc sách giáo khoa: 1.2.1 Hai cấu trúc lồng vào hau học Đó cấu trúc logic khoa học học cấu trúc hoạt động HS tiết học Cấu trúc logic kiến thức thể kí hiệu: I,II.III…, 1,2,3…,a),b),c)…Cấu trúc giúp GV thấy logic triển khai kiến thức Cấu trúc hoạt động HS thể kí hiệu………………, Đ CH1, CH2, CH3…giúp cho GV thấy chỗ cần trao đổi nhóm để xử lí thơng tin, chỗ phải vận dụng kiến thức vào tình 1.2.2 Cấu trúc chương: SGK Vật lí gồm chương Mỗi chương có phần • • • • Phần mở đầu: Ghi tên chương, hình vẽ minh họa, câu hỏi nêu lên mục tiêu chương Phần chương: Gồm học Mỗi viết cho tiết học Phần cuối chương: Gồm nội dung sau đây: ơn tập, tự kiểm tra, em chưa biết, giải trí Cuối chương có tổng kết chương Bài tổng kết chương gồm phần: (1) phần tự kiểm tra gồm số câu hỏi bao quát tất kiến thức chương; (2) phần vận dụng dùng để kiểm tra trình độ nắm kiến thức kĩ HS Trong tiết ôn tập, cần lựa chọn để sử dụng số câu hỏi vận dụng 1.2.3 Cấu trúc bài: Vật lí gồm 30 bài, viết để dạy tiết vá có cấu trúc chung sau đây: • • Phần vào bài: Cung cấp thơng tin để GV tổ chức tình học tập Có thể hình vẽ, câu đố, mẫu chuyện vui… Phần Phần có từ đến đơn vị kiến thức đơn vị kiến thức trình bày dạng định hướng hoạt động theo trình tự logic sau: o Thu thập thông tin o Xử lí thơng tin o Vận dụng Ghi nhớ Phần mở rộng: Cung cấp thêm ứng dụng thực tế, nội dung sâu rộng nội dung trình bày phần Phần khơng u cầu HS phải ghi nhớ o • Sách giáo viên (SGV) 2.1 đặc điểm: • • SGV khơng phải giáo án viết sẵn mà tài liệu tham khảo giúp GV soạn giáo án nhanh có hiệu Sách viết theo bàicủa SGK 2.2 cấu trúc: 2.2.1 Cấu trúc chung: SGV Vật lí gồm phần: • • Phần 1: Những vấn đề chung Phần giới thiệu chương trình Vật lí THCS, chương trình vật lí lớp SGK vật lí Phần 2: Hướng dẫn dạy 2.2.2 Cấu trúc bài: Mỗi phần thứ hai SGV có mục đích sau đây: Mục tiêu: Nêu lên mục tiêu cụ thể xủa tiết học kiến thức, kĩ năng, thái độ mức độ kiểm tra đanh giá Chuẩn bị: Trình bày việc mà GV HS phải chuẩn bị để tiến hành tốt tiết học Thông tin bổ sung: Giới thiệu cho GV thông tin cần thiết nội dung phương pháp dạy học Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Đây phần trọng tâm bài, đưa gợi ý nhằm giúp GV tổ chức tốt hoạt động HS Trả lời câu hỏi tập Trình bày đáp án tất câu hỏi tập có SGK sách tập Cuối tổng kết chương SGV trình bày phương án kiểm tra tiết GV dựa vào phương án tình hình cụ thể HS lớp để kiểm tra thích hợp Phần 4: Phương pháp dạy học môn vật lý THCS Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS – phát huy tính tích chủ động học sinh học tập • • • Một dấu hiệu quan trọng tích cực hoạt động nhận thức học sinh tính chủ động học sinh học tập Sự chù động thể chỗ: HS tự giác sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập, tự lực giải nhiệm vụ học tập điều khiển GV, HS hứng thú, hào hứng trình học tập, HS chủ động trao đổi với với GV nhiều hơn, không tiếp thu kiến thức cách thụ động mà lật đi, lật lại vấn đề… Điều kiện tiên để có hoạt động tích cực, chủ động HS phải kích thích tò mò khoa học, ham hiểu biết em cách tạo tình có vấn đề Đó câu hỏi thú vị gây hứng thú học tập, tạo nhu cầu nhận thức nghiên cứu HS Hướng tới việc rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho HS GV phải chủ động tạo tình sư phạm để HS độc lập suy nghĩ phát triển tư duy, khơng nên thuyết trình liên miên, giảng giải vấn đề từ A đến Z • • • Vấn đáp tìm tịi phương pháp cần phát triển rộng rãi: Trong vấn đáp tìm tịi, câu hỏi rõ ràng, có tính chất gợi ý nêu vấn đề người thầy tạo điều kiện cho HS phải động não, tư để tích cực tham gia vào q trình chiếm lĩnh tri thức Trật tự logic câu hỏi hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham muốn hiểu biết Trong q trình đàm thoại, GV giống người tổ chức tìm tịi HS, cịn HS giống người tự lực phát kiến thức mới, có niềm vui khám phá Kết HS vừa lĩnh hội thêm kiến thức đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Khi chốt lại câu trả lời, GV cần vận dụng ý kiến HS để kết luận vấn đề đặt ra, dĩ nhiên có bổ sung, chỉnh lí cần thiết Làm vậy, HS hứng thú, tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến Dẫn dắt theo phương pháp đàm thoại Ơrixtic rõ ràng nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải, kiến thức HS lĩnh hội chắn nhiều Tạo tranh luận HS cách đặt câu hỏi mở (tức câu hỏi có nhiều cách trả lời) Chuyển dần từ phương pháp thông báo - tiếp nhận sang phương pháp tìm tịi phần, nghiên cứu giải vấn đề Coi trọng việc trau dồi kiến thức lẫn việc bồi dưỡng kĩ q trình • Kĩ q trình bao gồm kĩ thu thập xử lí thơng tin như: quan sát, xây dựng dự đoán, giả thuyết khoa học, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập biểu bảng, vẽ đồ thị, rút kết luận… • • Chú ý đặc biệt việc bồi dưỡng phương pháp nhận thức đặc thù môn Phần lớn thí nghiệm, mơ hình, tranh ảnh… sử dụng nguồn thông tin để học sinh khai thác, tìm kiếm, phát kiến thức phát triển kĩ Phối hợp chặt chẽ nỗ lực cá nhân việc tự học với việc học tập hợp tác nhóm • Một hình thức tăng cường hoạt động độc lập HS lớp sử dụng phiếu học tập cho HS (còn gọi phiếu hoạt động hay phiếu giao việc – Activity sheet) Phiếu học tập tờ giấy rời giáo viên thiết kế công việc độc lập theo nhóm phát cho học sinh để hồn thành thời gian ngắn tiết học Nó địi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ có để lĩnh hội kiến thức mới, tập dượt kĩ năng, rèn luyện thao tác tư thăm dị vốn kiến thức có HS trước vấn đề đặt Như vậy, nhịp độ khối lượng công việc làm tùy thuộc vào lực HS Bằng cách này, trình học tập HS bước cá nhân hóa • Tổ chức cho HS học tập hợp tác nhóm nhỏ Có câu hỏi, vấn đề đặt khó phức tạp, địi hỏi phải có hợp tác cá nhân hồn thành nhiệm vụ Theo lí thuyết vùng phát triển gần Vư-Gốt-Sky, cá nhân vươn tới tầm hiểu biết rộng nhờ trao đổi với bạn bè Thơng qua hợp tác tìm tịi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khằng định hay bác bỏ; qua đó, người học nâng lên trình độ Đó vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Từ xưa, ơng cha ta có câu “Học thầy không tày học bạn” Cũng thông qua hoạt động nhóm mà ta giáo dục cho HS tinh thần, trách nhiệm thói quen lao động hợp tác theo phân cơng có kế hoạch nhóm Sự hợp tác lao động nghiên cứu đặc trưng quan trọng lao động xã hội công nghiệp đại Phối hợp nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập ngồi lớp học Tự học nhà; Làm thí nghiệm thực hành; Hoạt động ngoại khóa; Tham quan; lấy số liệu thống kê; Nghiên cứu, học tập thực địa; Sinh hoạt xêmina khoa học; Viết báo tường; Thi nhóm nhà khoa học trẻ… Phần 5: Những biện pháp thực PPDH môn vật lý trường THCS Nắm bắt mức độ lượng hóa mục tiêu (MT) học MT học SGK vật lí trình bày cụ thể sách giáo viên (SGV) GV cần nắm bắt mức độ lượng hóa MT Quan niệm mục tiêu học là: • • • MT để đánh giá chất lượng học tập HS hiệu thực dạy GV MT phải khẳng định điều người học phải đạt để phấn đấu đạt tới, MT hoạt động GV lớp MT phải lượng hóa (tức phải đo được, quan sát được) thường thể động từ hành động Cùng động từ sử dụng nhóm MT khác o Về nhóm MT kiến thức, ta tạm lượng hóa theo (trong 6) mức độ nhận thức Bloom: Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vào tình Có thể lượng hóa MT kiến thức động từ hành động sau: Phát biểu định nghĩa, mơ tả, trình bày, so sánh, tóm tắt, phân biệt, chứng minh, giải thích, xác định, vận dụng… • Về nhóm MT kĩ năng, ta tạm đưa mức độ: Làm công việc Làm thành thạo cơng việc Có thể lượng hóa MT kĩ động từ hành động sau: Thu nhập, đo đạc, vẽ, tính tốn, liệt kê, phân loại, nhận dạng, sử dụng, làm thí nghiệm, hợp tác… • Về nhóm MT thái độ, ta diễn đạt động từ sau: Tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác… Thí dụ: Trong Địn bẩy ta u cầu HS phải nắm vững khái niệm đòn bẩy, tác dụng địn bẩy… thực tế MT chưa lượng hóa ta khơng có sở để biết Hs nắm vững kiến thức Có thể lượng hóa MT động từ hành động sau: Sau học xong địn bẩy, HS có khả năng: Nêu tên yếu tố đón bẩy (mức độ “nhận biết”) Xác định điểm tựa lực tác dụng lên số dụng cụ thực tế có sử dụng ngun tắc địn bẩy (mức độ “thông hiểu”) Biết sử dụng số loại địn bẩy thực tế để có lợi lực (mức độ “vận dụng” kiến thức mức độ kĩ “làm được”) Tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, bao gồm: 2.1 Lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Dưới xin gợi ý hoạt động thường gặp: 1) Thu thập thơng tin: • • • • • Quan sát kiện, tượng, thí nghiệm Tìm thơng tin cần thiết từ sách, báo… Lập kế hoạch khám phá (Thí dụ như: Thiết kế TN; Lựa chọn dụng cụ thiết bị TN; Chỉ đại lượng cần đo, điều kiện cần xác định TN; Chỉ yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm TN) Tiến hành khám phá (Thí dụ như: Bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; Thực TN theo hướng dẫn; Thay đổi phương án TN kết không phù hợp với vấn đề đặt ra) Ghi kết khám phá (Thí dụ như: Đọc số dụng cụ đo; lập bảng kết quả; Biểu diễn kết đồ thị, sơ đồ…) 2) Xử lí thơng tin: • • • • Đọc bảng, biểu, đồ thị, phân tích liệu, nêu ý nghĩa chúng Phân loại dấu hiệu giống , khác nhau, nhận biết dấu hiệu bàn chất nhóm đối tượng quan sát… Tìm qui luật từ biểu, bảng, đồ thị So sánh, phân tích liệu rút kết luận 3) Thơng báo kết làm việc: • • • Mơ tả lại TN làm Trình bày, giải thích việc làm Nêu kết luận tìm thấy 2.2 Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tiếp cận tự phát kiến thức Dưới xin gợi ý số kĩ đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần Bloom: 1) Câu hỏi “Biết”: MT: Kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm… Tác dụng: Giúp HS ơn lại học, đọc trải qua Cách đặt câu hỏi: Các từ để hỏi thường dùng là: “Cái gì…”, “Bao nhiêu…”, “Hãy định nghĩa…”, “Em biết về…”, “Khi nào”, “Bao giờ…”, “Cái nào…”, “Hãy mơ tả…”… Thí dụ: Hãy phát biểu định nghĩa chuyển động học Hãy liệt kê số vật liệu thường dùng để chống ô nhiễm tiếng ồn 2) Câu hỏi “Hiểu”: MT: Kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa… Tác dụng: Cho thấy HS có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học Cách đặt câu hỏi: Cụm từ để hỏi thường dùng là: “Tại sao…?”, “Hãy phân tích…”, “Hãy so sánh…”, “Hãy liên hệ…”, “Hãy phân tích yếu tố bản…” Thí dụ: Hãy tính vận tốc vật biết cụ thể độ dài quãng đường thời gian để hết quãng đường Hãy xác định giới hạn đo độ chia nhỏ bình chia độ 3) Câu hỏi “Vận dụng” MT: Kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, quy luật, phương pháp…vào hoàn cảnh điều kiện Tác dụng: Cho thấy HS có khả hiểu quy luật, khái niệm… lựa chọn phương án để giải vấn đề, vận dụng phương án vào thực tiễn Cách đặt câu hỏi: Cần tạo tình khác với điều kiện học học sử dụng cụm từ như: “Làm nào…”, “Hãy dự tính chênh lệch giữa…”, “Em giải khó khăn về…như nào?” Thí dụ: Hãy tính vận tốc trung bình ô tô từ tỉnh A đến tỉnh B, biết độ dài đoạn đường 120 km, tô khởi hành lúc 15 phút đến vào lúc 12 30 phút Làm để sử dụng thước dài bị gãy đầu có vạch số 0? 4) Câu hỏi “Phân tích” MT : Kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đến kết luận tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm Tác dụng: Cho thấy HS có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết luận… Cách đặt câu hỏi: Việc đặt câu hỏi phân tích địi hỏi HS phải giải thích nguyên nhân từ thực tế: “Tại sao…?”, đến kết luận: “Em có nhận xét về…”, “Hãy chứng minh…(một luận điểm đó)”… Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Thí dụ: Từ kết thí nghiệm, nhận xét mối quan hệ độ lớn lực kéo với độ nghiêng mặt phẳng nghiêng Hãy chứng minh đinh vít dạng mặt phẳng nghiêng 5) Câu hỏi “Tổng hợp” MT: Kiểm tra xem HS đưa dự đoán, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng: Thúc đẩy sáng tạo HS, HS phải tìm nhân tố vá ý tưởng để bổ sung cho nội dung Cách đặt câu hỏi: Khiến cho HS phải đoán, giải vấn đề đưa câu hỏi trả lời sáng tạo Các câu hỏi đòi hỏi thời gian chuẩn bị dài, HS có đủ thời gian tìm câu trả lời Thí dụ: đề giải pháp chống ô nhiễm tiếng ồn cho gia đình sống bên cạnh đường giao thơng lớn có nhiều xe cộ qua lại Hãy tìm cách xác định thể tích vật thấm nước (những viên phấn) bình chia độ 6) Câu hỏi “Đánh giá” MT: Kiểm tra xen HS đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng, giải pháp…dựa vảo tiêu chuẩn đề Thí dụ: Theo em phương pháp đo thể tích bình chia độ bình tràn phương pháp cho kết xác hơn? 2.3 Tồ chức hoạt động HS theo hình thức học tập khác (tồn lớp, nhóm cá nhân) 2.3.1 Hình thức học tập cá nhân: Hình thức học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho HS lớp bộc lộ khả tự học (được tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập Việc học tập cá nhân sau: • • • GV làm việc chung với lớp: Gv nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn (gợi ý) HS làm việc HS làm việc cá nhân: ghi kết trả lời vào phiếu học tập GV làm việc chung với lớp: GV định vài HS báo cáo kết, HS khác theo dõi, gợi ý bổ sung 2.3.2 Hình thức học tập theo nhóm: Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cần đưa thử nghiệm tổ chức cho HS học theo nhóm lớp Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm xác định sau: • • • Làm việc chung lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm; Hướng dẫn gợi ý (cách làm việc theo nhóm, vấn đề cần lưu ý trả lời câu hỏi, hồn thành tập…) Làm việc theo nhóm: Phân cơng nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký, phân việc cho thành viên nhóm) Từng cá nhân làm việc độc lập; trao đổi, thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ nhóm; Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (khơng thiết phải nhóm trưởng hay thư ký, mà thành viên nhóm trình bày) Làm việc chung lớp (thảo luận tổng kết trước tồn lớp): Các nhóm báo cáo kết quả; GV hướng dẫn thảo luận chung (các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhau); GV tổng kết chuẩn xác kiến thức Tổ chức cho HS học tập theo nhóm lớp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí có kết Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức Ở trường THCS, tiết học nên tổ chức từ đến hoạt động nhóm câu hỏi, vấn đề đặt khó phức tạp, địi hỏi phải có hợp tác cá nhân hoàn thành nhiệm vụ Nhớ hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động 2.4 Đổi đánh giá kết học tập HS: Khi dạy học, GV đặt câu hỏi kích thích tư theo mức độ nhận thức, đánh giá kết học tập HS cần vào mục tiêu (đã lượng hóa mức độ đầu) học để câu hỏi tập, tình kiểm tra phù hợp • Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan (test với câu hỏi sai, câu hỏi điền vào chỗ trống, câu hỏi nhiều lựa chọn…) với câu hỏi tự luận (yêu cầu HS trình bày phương án trả lời mình) Các câu hỏi kiểm tra ghi nhớ nên chiếm khoảng 40% tổng số điểm; nên dành 40% số điểm cho câu kiểm tra kĩ khoảng 20% số điểm dành cho câu hỏi phát triển tư duy, vận dụng kiến thức • Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học tập em Chẳng hạn GV tổ chức thảo luận thống câu trả lời trước toàn lớp cho HS tự chấm đơi chấm nhau… 2.5 Đổi việc soạn giáo án (Lập kế hoạch học) Tất biện pháp đổi PPDH nêu vận dụng linh hoạt, tùy thuộc vào khả học tập HS, vào điều kiện học tập cụ thể lớp học Mức độ vận dụng chúng phụ thuộc vào trình độ kinh nghiệm sư phạm GV đứng lớp Để nâng dần hiệu đổi PPDH biện pháp đổi PPDH nêu dù hay nhiều cần GV áp dụng trực tiếp dạy học cần thực lập kế hoạch học Dưới xin gợi ý cách thể giáo án Tên học:………………… Mục tiêu học (đã lượng hóa) Yêu cầu chuẩn bị cho tiết học (đối với GV, nhóm HS cá nhân HS) Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: (nêu rõ mục đích hoạt động) Điều khiển GV Liệt kê câu lệnh điều khiển HS hoạt động (đó câu hỏi yêu cầu GV), Mỗi câu lệnh thường bao gồm: • • • Nội dung cơng việc mà HS phải thực hiện; Hình thức thực cơng việc (tồn lớp, theo nhóm cá nhân); Hoạt động HS Liệt kê việc làm HS tương ứng lệnh, thường bao gồm: • Cơng việc mà HS phải thực kết tương ứng mà HS cần đạt • Dự kiến tình xảy Có thể nêu đồ dùng học tập cần sử dụng qui định thời gian cho phép để thực cơng việc Hoạt động … hoạt động trình bày tương tự HĐ1 Đối với HĐ củng cố nên chuẩn bị cách đánh giá kết học tập Hs ... dung môn lý luận dạy học vật lí bao gồm: • Nhiệm vụ dạy học vật lí, phương pháp dạy học, tổ chức dạy học • Nội dung phương pháp dạy học đề tài riêng biệt giáo trình vật lí • Phương pháp kỹ thuật... trình dạy học • Tính vững kiến thức kỹ mà học sinh thu nhận Lý luận thực hành dạy học sở vật lí nội dung mơn lý luận dạy học vật lí IV Phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học vật lí Phương pháp. .. sở vật lí, hồn thiện phương pháp dạy học vật lí hình thức tiến hành học, nhận rõ sở vật chất cần thiết cho việc dạy học vật lí Chương 2: Nhịệm vụ dạy học vật lý trường trung học Đảm bảo cho học