Mục đích của sáng kiến là đóng góp vào việc xây dựng một số luận điểm về phương pháp dạy học truyện truyền thuyết lớp 10 THPT theo quan điểm khoa học, bám sát các đặc trưng cơ bản của thi pháp truyện truyền thuyết phù hợp với yêu cầu hiện đại hóa về phương pháp dạy học và thực tiễn trong nhà trường THPT.
MỤC LỤC MỤC TRANG I LƠÌ GIƠÍ THIÊU ̣ 03 05 II. TÊN SANG KIÊN ́ ́ 05 III. TAC GIA SANG KIÊN ́ ̉ ́ ́ 06 IV CHỦ ĐÂU ̀ TƯ KIÊN ́ 06 V LINH ̃ VỰC AP ́ KIÊN ́ TAO ̣ RA DUNG ̣ SANG ́ SANG ́ VI NGAY ̀ SANG ́ KIÊN ́ ĐƯỢC AP ́ DUNG ̣ LÂN ̀ ĐÂU ̀ 06 06 07 07 VII. MÔ TA SANG KIÊN ̉ ́ ́ 07 CHƯƠNG I CƠ LUÂN ̣ 09 SỞ LÝ 09 1. Cơ sở pháp lý 09 Cơ sở lý luận. 09 Cơ sở lý luận khoa học đời sống. 10 3.1. Khai niêm truyên thuyêt ́ ̣ ̀ ́. 3.2 Đặc trưng thuyêt. ́ truyêǹ 3.2.1 Về hệ tài 3.2.2 Về 09 12 12 đề 12 chức 13 13 3.2.3. Về thi pháp CHƯƠNG II THỰC TRANG ̣ DAY ̣ HOC ̣ TRUYÊN ̀ THUYÊT ́ TRONG CHƯƠNG TRINH ̀ THPT LƠP ́ 14 14 10 . 1 Về dạy. giảng 1.1 Đồng truyêǹ thut́ truyện hiện đại 1.2. Khuynh hướng xóa nhịa ranh giới giữa trun thut – văn ̀ ́ học dân gian với khoa học liên quan 1.3. Khuynh hướng diễn xuôi truyên thuyêt. ̀ ́ 16 16 17 17 17 18 19 1.4 Một số giáo viên có trình độ, có kinh nghiệm dạy truyêǹ thuyêt́ vốn có đời sống thực dân gian 20 Về học tập truyêǹ thuyêt́ học sinh 21 3. Nguyên nhân 3.1. Đối với giáo viên: 3.2. Đối với học sinh: 3.3 Đối với cha mẹ học sinh: 3.4 Đối với sở vật chất: 20 22 24 24 24 25 25 25 CHƯƠNG III. GIAI PHAP. ̉ ́ Dạy học truyêǹ thuyêt́ gắn liền với đặc trưng Folklor Dạy học truyêǹ thuyêt́ gắn liền với đặc trưng kết cấu 26 27 28 3. Dạy học truyên thuyêt g ̀ ́ ắn liền với đặc trưng thời gian và không gian nghệ thuật 4. Day hoc truyên thuyêt theo h ̣ ̣ ̀ ́ ướng tiêp cân bôn b ́ ̣ ́ ước cơ ban ̉ CHƯƠNG IV. KÊT QUA ́ ̉ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ. luận Kết 2. Kiến nghị VIII NHƯNG ̃ THÔNG TIN CÂN ̀ ĐƯỢC BAO ̉ MÂT ̣ IX. CAC ĐIÊU KIÊN CÂN THIÊT ĐÊ AP DUNG SANG KIÊN ́ ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ X. ĐANH GIA VIÊC AP DUNG SANG KIÊN ́ ́ ̣ ́ ̣ ́ ́ XI. DANH SACH NH ́ ƯNG TÔ CH ̃ ̉ ỨC/CA NHÂN ĐA THAM GIA ́ ̃ AP DUNG TH ́ ̣ Ử VA AP DUNG SANG KIÊN LÂN ĐÂU ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̀ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. BAI SOAN GIAO AN MÂU . ̀ ̣ ́ ́ ̃ I. LƠI GI ̀ ƠI THIÊU ́ ̣ Văn học dân gian là bộ phận chính của nền văn học và văn hóa của mỗi dân tộc. Văn học dân gian rất phong phú với nhiều loại thể như: Tục ngữ, câu đố, thần thoại, truyện cổ tích, trun thut, ca dao dân ca Trong đó, trun ̀ ́ ̀ thuyêt là m ́ ột bộ phận quan trọng nhất của văn học dân gian nói chung và trong các thể loại tự sự dân gian nói riêng. Truyên thuyêt là m ̀ ́ ột di sản văn hóa tinh thần rất phong phú, có giá trị, tồn tại lâu dài trong lịch sử hình thành và phát triển của dân tộc Việt Nam. Truyên thuyêt la nh ̀ ́ ̀ ưng truyên dân gian vê ̃ ̣ ̀ lich s ̣ ử, no không phai chinh s ́ ̉ ́ ử ma la da s ̀ ̀ ̃ ử, la lich s ̀ ̣ ử dân gian. Truyên thuyêt ̀ ́ la văn hoc ch ̀ ̣ ứ không phai lich s ̉ ̣ ử. Truyên thuyêt th ̀ ́ ể hiện tập trung và sáng tỏ giới quan và nhân sinh quan của nhân dân lao động trong cuộc đấu tranh chông xâm l ́ ược, dựng nươc va gi ́ ̀ ữ nươc. Đo la quan điêm đanh gia lich s ́ ́ ̀ ̉ ́ ́ ̣ ử cua nhân dân, la tâm t ̉ ̀ ư, tinh cam, mong ̀ ̉ ươc thâm kin cua nhân dân trong môi ́ ̀ ́ ̉ ̃ thơi ky lich s ̀ ̀ ̣ ử qua cach nhân vât kê lai cac s ́ ̣ ̉ ̣ ́ ự kiên, tâp trung ca ng ̣ ̣ ợi nhưng ̃ ngươi co công v ̀ ́ ới dân với nước, khơi dây long t ̣ ̀ ự hao dân tôc va nhăc nh ̀ ̣ ̀ ́ ở con chau đ ́ ừng phu công ̣ ơn cua thê hê cha ơng. Do đó, trun thut góp ph ̉ ́ ̣ ̀ ́ ần giáo dục học sinh giá trị nhân văn và những phẩm chất tốt đẹp trong truyền thống văn hóa tinh thần của dân tộc Việt Nam Văn học dân gian nói chung, trun thut nói riêng đ ̀ ́ ược lưu truyền và gìn giữ cho đến nay đã chứng tỏ sức sống đặc biệt của thể loại trước thử thách của thời gian. Văn học dân gian phản ánh chân thật, giản dị và trong sáng những đức tính tốt đẹp trong truyền thống dân tộc. Đó là những giá trị tinh thần làm cho nhân dân ta ln tự hào về truyền thống bất khuất trong đấu tranh để bảo vệ cuộc sống tươi đẹp của đất nước. Đồng thời, văn học dân gian có thể xem là khởi ngun của nền văn học dân tộc Việt Nam và đem đến nhiều cảm hứng cho nền văn học viết mà các nghệ sĩ nhà văn, nhà thơ Việt Nam, các thế hệ trẻ ln ln tìm thấy những giá trị và sức mạnh mới trong sáng tạo nghệ thuật Văn học dân gian phản ánh chân thật hài hịa hiện thực cuộc sống và ước mơ lý tưởng của nhân dân lao động, nó phản ánh trình độ tư duy và trí tưởng tượng phong phú kì vĩ trong sáng tạo nghệ thuật của nhân dân. Vì thế, khi tiếp xúc với trun thut, h ̀ ́ ọc sinh cũng được ni dưỡng và phát triển nhân cách, khả năng thẩm mỹ trong những sáng tạo tuyệt vời bằng trí tưởng tượng táo bạo và nên thơ của trun thut ̀ ́ Trong chương trình THPT đưa văn học dân gian vào dạy học đã được bố trí số giờ đúng mức. Nhưng hiện nay, so với lý luận về dạy học văn học viết thì lý luận về dạy học văn học dân gian trong nhà trường chưa được quan tâm nhiều. Riêng trun thut là th ̀ ́ ể loại được học từ trung học cơ sở nhưng số bài viết có tính chất lý luận về phương pháp dạy học vẫn cịn ít, nhất là những bài viết theo quan điểm mới dựa trên những thành tựu của thi pháp thê loai trun thut. Cho đ ̉ ̣ ̀ ́ ến nay chỉ có một số tác giả đề cập tới vấn đề tiếp cận, tiếp nhận tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại, như: Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy, nghiên cứu văn học dân gian của Hồng Tiến Tựu, Văn học dân gian Việt Nam của Đỗ Bình Trị Từ việc thiếu lý luận về phương pháp dẫn đến việc dạy học thê loai ̉ ̣ truyên thuyêt ̀ ́ ở trường THPT chưa cao. Giáo viên chưa nắm được thi pháp thể loai truyên thuyêt nên ch ̣ ̀ ́ ưa có phương pháp dạy học đúng. Vì vậy, cho đến nay hầu như việc dạy học trun trun thut v ̣ ̀ ́ ẫn theo lối cũ, nghĩa là dạy học trun thut nh ̀ ́ ư dạy học truyện hiện đại như tác giả Nguyễn Xn Lạc đã chỉ ra: Giáo viên đồng nhất dạy học trun ̣ trun thut v ̀ ́ ới văn học viết, thậm chí một số giáo viên cịn coi nhẹ thể loại này, cho rằng nó ít có giá trị, khơng quan trọng. Điều đó đã ảnh hưởng đến chất lượng dạy học truyên ̣ truyên thuyêt ̀ ́ Bởi vậy xây dựng hệ thống lý luận về phương pháp dạy học truyên ̣ trun thut ̀ ́ THPT là điều cần thiết. Chính vì vậy, nên tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phương pháp dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT”, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trun trun thut ̣ ̀ ́ Với đề tài “Phương pháp dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT”, tơi hy vọng sẽ đóng góp vào việc xây dựng một số luận điểm về phương pháp dạy học truyên truyên thuyêt l ̣ ̀ ́ ớp 10 THPT theo quan điểm khoa học, bám sát các đặc trưng cơ bản của thi pháp trun trun thut phù h ̣ ̀ ́ ợp với u cầu hiện đại hóa về phương pháp dạy học và thực tiễn trong nhà trường THPT Từ mục đích và ý nghĩa trên, tơi hy vọng rằng học sinh sẽ u thích mơn Ngữ văn nói chung, trun trun thut nói riêng, ̣ ̀ ́ làm cho giờ học diễn ra sơi nổi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề khi đến tiết học Ngữ văn. Từ đó giúp cho giờ học đạt hiệu quả cao hơn, đáp ứng được u cầu của phương pháp dạy học đổi mới và khẳng định đúng đắn vai trị của bộ mơn Ngữ văn trong nhà trường THPT Điểm mới của sáng kiến là tập trung thiết kế và sử dụng phương pháp dạy học truyêṇ truyên thuyêt ̀ ́ lớp 10 THPT nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT. Sáng kiến kinh nghiệm có nhiệm vụ tìm hiểu: Cơ sở lí luận Thực trạng dạy học trun thut trong ch ̀ ́ ương trình THPT lớp 10 Xác định một số phương pháp dạy học theo thể loại trun thut ̀ ́ Tơi đã kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau: 1. Nhóm nghiên cứu lý thuyết: Thơng qua tài liệu, sách giáo khoa, giáo án để hệ thống hóa cơ sở lý luận phục vụ đề tài 2. Nhóm nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát về thực trạng dạy học truǹ thut trong nhà tr ́ ường THPT hiện nay, trên cơ sở đó đề ra những phương pháp dạy học truyên ̣ truyên thuyêt theo thi pháp ̀ ́ truyên thuyêt ̀ ́ 3. Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Thống kê số liệu qua khảo sát, trắc nghiệm một số học sinh lớp 10 để nắm được mức độ, khả năng cảm thụ của học sinh về việc học trun ̣ trun thut hi ̀ ́ ện nay Dựa trên kết quả thu được, tơi sẽ tổng hợp, đánh giá thực trạng việc dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT hiện nay. Từ đó đề ra những phương pháp dạy học truyên ̣ truyên thuyêt theo thi pháp ̀ ́ truyên thuyêt ̀ ́ Sáng kiến góp phần khẳng định tầm quan trọng của của các phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp dạy học trun ̣ trun thut ̀ ́ nói riêng. Phương pháp dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT là một phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Ngữ văn. Từ đó, nó góp phần phát triển các năng lực cho học sinh trong q trình học tập Đồng thời, sáng kiến phác họa đơi nét về thực trạng dạy học Ngữ văn ở trường THPT hiện nay nói chung và việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy bộ mơn Ngữ văn. Sáng kiến cịn xác định được tác dụng và hiệu quả của phương pháp dạy học trun ̣ trun thut ̀ ́. Từ đó, sáng kiến xây dựng và sử dụng phương pháp dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT để góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy mơn Ngữ văn ở trường THPT II. TÊN SANG KIÊN ́ ́ Phương phap day hoc trun thut l ́ ̣ ̣ ̀ ́ ớp 10 THPT III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ và tên: NGUYỄN LÊ HỒN Địa chỉ: Trường THPT Phạm Cơng Bình – n Lạc – Vĩnh Phúc Điện thoại: 0395667999; Email: nguyenlehoanpcb@ gmail.com IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phương pháp dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN Thời gian áp dụng lần đầu tiên: 10/10/2019 Địa điểm: Trường THPT Phạm Cơng Bình – Huyện n Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc VII. MƠ TẢ SÁNG KIẾN CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Cơ sở pháp lý Mơn Ngữ văn trong trường THPT nói chung, thể loại trun thut nói ̀ ́ riêng có vai trị rất quan trọng vì mơn học này hướng đến các nhiệm vụ chủ yếu sau: 1.1 Giúp học sinh biết đọc, biết viết 1.2 Giúp học sinh nhận thức rõ Ngữ văn có các chức năng: chức năng nhận thức, chức năng thẩm mỹ, chức năng giáo dục 1.3 Giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp và biết thưởng thức cái hay cái đẹp của văn chương nghệ thuật. Từ đó mở mang tri thức, hình thành nhân cách của học sinh. Hơn thế nữa mơn học này cịn giúp cho các em sự hiểu biết phong phú về mọi mặt của cuộc sống con người, xã hội và đất nước. Bồi dưỡng cho các em một cuộc sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở. Từ đó khơi dậy niềm tự hào, tình u đối với đất nước, dân tộc mình và tình u cuộc sống 2. Cơ sở lý luận Dạy học văn học dân gian nói chung, truyên ̣ truyên thuyêt nói riêng theo ̀ ́ quan điểm thi pháp thể loại hiện nay được rất nhiều người quan tâm, từ các nhà nghiên cứu đến những người trực tiếp đứng lớp giảng dạy, cho nên, có nhiều cơng trình, nhiều bài viết về thi pháp thể loại văn học dân gian, đặc biệt là thi pháp trun ̣ trun thut ̀ ́ Ở Việt Nam, người đầu tiên quan tâm đến lĩnh vực phương pháp dạy học văn học dân gian nói chung, trun ̣ trun thut nói riêng là Hồng Ti ̀ ́ ến Tựu với cơng trình: Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian trong đó có một chương nêu lên: Vấn đề giảng dạy truyện dân gian. Tiếp đó là cuốn Bình giảng truyện dân gian trong đó có 25 trang viết về cơng việc bình giảng truyện dân gian, cịn lại là phần bình giảng những tác phẩm truyện dân gian cụ thể. Hai cuốn sách này có nhiều gợi ý tốt về phương pháp tiếp cận, giảng dạy truyện dân gian, trong đó có truṇ trun thut. Tuy ̀ ́ nhiên, tác giả vẫn nghiêng về phương pháp tiếp cận, giảng dạy truyện dân gian nói chung hơn là đề tài lý luận về phương pháp dạy học truyện dân gian trong nhà trường THPT. Cả hai cuốn sách chỉ mới dừng lại ở: mấy vấn đề và số cơng việc cụ thể chưa phát triển thành một hệ thống lý luận về phương pháp dạy học truyện dân gian nói chung và truyên ̣ truyên thuyêt nói ̀ ́ riêng Cuốn Văn học dân gian trong nhà trường của Nguyễn Xuân Lạc, trong đó có phần viết: Giảng dạy văn học dân gian theo thi pháp dân gian. Ở phần này, tác giả đã giới thiệu một số thi pháp dân gian vào việc giảng dạy văn học dân gian trong nhà trường và đã có phần vận dụng những quan điểm đó trong việc phân tích, bình giảng một số tác phẩm cụ thể trong chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT Hai tác giả Đỗ Bình Trị và Lê Trường Phát trong hai cuốn Những đặc điểm thi pháp các thể loại văn học dân gian, Thi pháp văn học dân gian, đã đề cập đến những đặc trưng cơ bản về thi pháp thể loại và những cơng việc phân tích cụ thể tác phẩm theo từng bước. Những cuốn sách này là tài liệu bổ ích, thiết thực, có thể giúp ích cho giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ của mình về dạy học truyện dân gian Gần đây, trên các báo Văn nghệ, Giáo dục và thời đại, Tạp chí văn học dân gian đã có nhiều bài phân tích, bình giảng văn học dân gian theo quan điểm tiếp cận văn học dân gian như là tính chất một tác phẩm Folklor – Văn hóa dân gian Những cơng trình, bài viết nói trên, đều có những ý kiến đóng góp hữu ích cho việc dạy học văn học dân gian. Cụ thể, các tác giả đã nói lên sự khác biệt giữa văn học dân gian và văn học viết như sau: Văn học dân gian, trong đó có truṇ trun thut là s ̀ ́ ản phẩm, là tiếng nói chung của cộng đồng dân tộc, là sáng tác tập thể bằng nghệ thuật ngơn từ. Cịn văn học viết là sản phẩm, là tiếng nói cá thể mang dấu ấn riêng của từng cá nhân nghệ sĩ Tác phẩm văn học dân gian, trong đó có trun ̣ trun thut tr ̀ ́ ước hết được làm ra bởi nhu cầu sinh hoạt và tồn tại xã hội, mang chức năng sinh hoạt thực hành. Cịn tác phẩm văn học viết được sáng tạo bởi nhu cầu cá nhân, là kết quả lao động nghệ thuật của nhà văn Tác phẩm văn học dân gian, trong đó có trun ̣ trun thut nhi ̀ ́ ều khi hình thức hiện ra của nó ở trạng thái mở, do được truyền miệng nên khơng có tính ổn định, sinh ra dị bản. Cịn tác phẩm văn học viết là một chỉnh thể ngơn ngữ hồn chỉnh, khép kín, ổn định Do vậy, thi pháp văn học dân gian, trong đó có trun ̣ trun thut và ̀ ́ thi pháp văn học viết có những điểm giao nhau, song chúng có những đặc điểm khác biệt như ngơn ngữ, kết cấu, khơng gian và thời gian nghệ thuật. Vì vậy khi phân tích văn học dân gian, trong đó có truṇ trun thut khơng ̀ ́ được đồng nhất với văn học viết. Nên, khi dạy học truyên thuyêt ta ph ̀ ́ ải có cách giải mã riêng, và đó là cách giải mã theo thi pháp truyêṇ truyên thuyêt ̀ ́ như nhiều nhà nghiên cứu đã nhấn mạnh. 3. Cơ sở lý luận khoa học và đời sống Một giờ dạy truṇ trun thut thành cơng c ̀ ́ ần có rất nhiều yếu tố tác động. Nhưng điều quan trọng nhất để giờ dạy đó thành cơng thì địi hỏi mỗi người giáo viên bên cạnh chuẩn về chun mơn nghiệp vụ, cịn cần có một sự chuẩn bị kỹ về phương pháp dạy học trong giờ dạy Thế nào là “Phương pháp dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT”? Theo tôi, giáo viên cần nắm được: 3.1. Khai niêm ́ ̣ truyên thuyêt ̀ ́ Truyên thuyêt la môt thê loai trong loai hinh t ̀ ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ự sự dân gian phan anh ̉ ́ nhưng s ̃ ự kiên, nhân vât lich s ̣ ̣ ̣ ử hay di tich canh vât đia ph ́ ̉ ̣ ̣ ương thông qua sự hư câu nghê thuât thân ky ́ ̣ ̣ ̀ ̀ 3.2. Đặc trưng của truyên thuyêt ̀ ́ 3.2.1. Về hệ đề tài Theo sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập 1 thì truyên thuyêt đ ̀ ́ ược phân thành ba loại sau: Truyên thuyêt lich s ̀ ́ ̣ ử Truyên thuyêt anh hung ̀ ́ ̀ Truyên thuyêt vê cac danh nhân văn hoa ̀ ́ ̀ ́ ́ 3.2.2. Về chức năng Truyên thuyêt kê vê nh ̀ ́ ̉ ̀ ững nhân vât va s ̣ ̀ ự kiên lich s ̣ ̣ ử co thât ngoai đ ́ ̣ ̀ ời, xuât phat t ́ ́ ừ quyên l ̀ ợi, nguyên vong, t ̣ ̣ tưởng tinh cam cua minh. Truyên ̀ ̉ ̉ ̀ ̀ thuyêt tai tao lich s ́ ́ ̣ ̣ ử trên cơ sở côt loi lich s ́ ̃ ̣ ử rôi tiên hanh săp xêp lai đê d ̀ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̉ ựng lên tâm voc cua s ̀ ́ ̉ ự kiên nhân vât, giao duc long yêu n ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ước, tinh thân dân tôc; la ̀ ̣ ̀ sở cho cac nha s ́ ̀ ử hoc tham khao vê cac giai đoan lich s ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ̣ ử dân tôc va la ̣ ̀ ̀ nguôn cam h ̀ ̉ ưng cho cac nha văn nha th ́ ́ ̀ ̀ sang tac; đ ́ ́ ồng thời giúp chúng ta biết q trọng, kế thừa và phát huy những truyền thống tốt đẹp của ơng cha ta, từ đó tạo nên những sức mạnh mới để hồn thành nhiệm vụ trong thời đại mới. 3.2.3. Về thi pháp Cách tạo cốt truyện: Cơt trun cua trun thut th ́ ̣ ̉ ̀ ́ ường đơn gian, it ̉ ́ tinh tiêt, dê nh ̀ ́ ̃ ớ. Truyên thuyêt đ ̀ ́ ược xây dựng trên cơ sở môt côt loi lich s ̣ ́ ̃ ̣ ử và được chăp thêm đôi canh th ́ ́ va mông s ̀ ̣ ự hư câu hoang đ ́ ường. Thê gi ́ ới truyên thuyêt hiên lên qua ve đep nhân vât va s ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ự kiên lich s ̣ ̣ ử được tai tao lai ́ ̣ ̣ qua sự ly t ́ ưởng hoa va long ng ́ ̀ ̀ ương mô, yêu mên cua nhân dân. Truyên thuyêt ̃ ̣ ́ ̉ ̀ ́ xoay quanh nhiêu nhân vât, co truyên co hai hê thông nhân vât đôi lâp nhau nh ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ư Truyên An D ̣ ương Vương va Mi Châu, Trong Thuy ̀ ̣ ̣ ̉: Môt bên la an D ̣ ̀ ương Vương, thân Kim Quy, My Châu; môt bên la Triêu Đa, Trong Thuy, con tinh ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ ̉ 10 X. ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nhờ dạy học theo phương pháp dạy học truyên thuyêt ̀ ́ lớp 10 THPT giúp giáo viên và học sinh chủ động với phương pháp dạy học theo thi pháp thể loại truyên thuyêt ̀ ́ nên học sinh có thể tiết kiệm được thời gian, cơng sức Hiệu quả giảng dạy, học tập được nâng cao. Qua đó rèn luyện kỹ năng sống, giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả hơn XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU S T T Tên tổ chức/ cá nhân Địa chỉ Nguyễn Lê Hoàn Trường THPT Phạm Cơng Bình – Huyện n Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phương pháp dạy học truyêǹ thuyêt́ lớp 10 THPT Trên cơ sở Luận văn tốt nghiệp Đại học của tơi năm 2005, Sáng kiến kinh nghiệm của tơi đặt ra vấn đề mới có tính thực tiễn: đổi mới phương pháp dạy học trun thut ̀ ́ lớp 10 THPT theo thi pháp thể loại trun thut ̀ ́ trong nhà trường THPT nơi tơi đang giảng dạy n Lạc, ngày 27 tháng 02 năm 2020 KT. HIỆU TRƯỞNG PHĨ HIỆU TRƯỞNG , ngày tháng năm Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Nguyên Lê Hoan ̃ ̀ Nguyễn Hồng Chi 27 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian (Hoàng Tiến Tựu; NXB Giáo dục, H, 1983) 2. Những đặc điểm thi pháp các thể loại văn học dân gian (Đỗ Bình Trị; NXB Giáo dục, H, 1995) 3. Những cố gắng tìm tịi trong việc đổi mới phương pháp nghiên cứu truyện cổ tích (Nguyễn Thị Huệ; NXB Giáo dục, 1990) 4. Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1 – NXB Giáo dục 2008 5. Thi pháp văn học dân gian ( Nguyễn Trường Phát; NXB Giáo dục, H 2000) 6. Văn học dân gian trong nhà trường (Nguyễn Xn Lạc; NXB Giáo dục, H, 1998 ) Văn hóa dân gian, mấy vấn đề phương pháp luận nghiên cứu thể loại, (Chu Xn Diên; NXB Giáo dục, H, 2001) 8. Văn học dân gian Việt Nam (Đinh Gia Khánh (chủ biên): NXB Giáo dục, H, 2003). 9. Tranh anh trên mang xa hơi ̉ ̣ ̃ ̣ 28 Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết 11 – Đọc Văn TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU TRỌNG THỦY (Truyền thuyết) I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 1. Về kiến thức, kĩ năng, thái độ * Kiến thức: Nắm được đặc trưng cơ bản của truyền thuyết qua việc tìm hiểu một tác phẩm cụ thể kể về thành Cổ Loa, mối tình Mi Châu – Tr ̣ ọng Thủy. Thấy được vai trị, đóng góp của An Dương Vương đối với đất nước và đánh giá của nhân dân đối với những đóng góp của nhân vật. Bài học lịch sử về tinh thần cảnh giác với kẻ thù và cách xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng * Kĩ năng: Đọc (kể) diễn cảm truyền thuyết dân gian. Phân tích nhân vật và văn bản truyền thuyết theo đặc trưng thể loại * Thái độ: Có tinh thần cảnh giác với kẻ ngoại bang, biết xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa riêng vàc chung, cá nhân với cộng đồng 2. Các năng lực cần hình thành cho học sinh 29 Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực cơng nghệ thơng tin và truyền thơng Năng lực riêng: + Năng lực đọc – hiểu tác phẩm truyền thuyết theo đặc điểm thể loại + Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của văn bản + Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ thuật của văn + Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến văn bản + Năng lực giải quyết những tình huống đặt ra trong văn bản + Năng lực đọc diễn cảm… II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1. Giáo viên Giao an, Sach giao viên, sach giao khoa ́ ́ ́ ́ ́ ́ Tranh anh liên quan ̉ Tai liêu tham khao liên quan ̀ ̣ ̉ 2. Học sinh Đoc tr ̣ ươc văn ban cac tac phâm đê tra l ́ ̉ ́ ́ ̉ ̉ ̉ ời câu hoi tim hiêu bai ̉ ̀ ̉ ̀ Cac san phâm th ́ ̉ ̉ ực hiên nhiêm vu hoc tâp ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ở nha (do giao viên giao t ̀ ́ ừ trươc: ́ tranh ảnh về di tích Cổ Loa, lễ hội Cổ Loa) Đơ dung hoc tâp ̀ ̀ ̣ ̣ III. PHƯƠNG PHAP DAY HOC ́ ̣ ̣ Coi trong hoat đông cua hoc sinh ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ Kêt h ́ ợp phương phap g ́ ợi tim, trao đôi thao luân, tra l ̀ ̉ ̉ ̣ ̉ ơi câu hoi ̀ ̉ Phân tich, binh giang, nhân xet ́ ̀ ̉ ̣ ́ IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ 3. Bài mới 30 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT HS A. KHỞI ĐỘNG GV cho hoc sinh xem lê hôi Cô ̣ ̃ ̣ ̉ Loa GV dẫn vào bài mới: Kết nối Âu Lạc với An Dương Vương mối tình Mị Châu – Trọng Thủy trong truyền thuyết B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu phần I. TIM HIÊU CHUNG ̀ ̉ Tiểu dẫn 1. Thể loại truyền thuyết Ơn tập lại, khắc sâu hơn kiến Khái niệm: Là loại truyện dân gian, kể thức về thể loại truyền thuyết về nhân vật và sự kiện lịch sử theo hướng lí tưởng hóa, qua đó thể hiện hiên thai đơ ̣ ́ ̣ cua nhân dân đôi v ̉ ́ ơi cac s ́ ́ ự kiên va nhân ̣ ̀ vât lich s ̣ ̣ ử Đặc trưng: Có sự kết hợp: + Cốt lỗi lịch sử + Yêu tô t ́ ́ ưởng tượng, hư câu. ́ Khắc sâu ấn tượng cụm di tích Cổ Loa quan hệ với Môi trường sinh thành, lưu truyền, biến đổi: Lê hôi va cac di tich lich s ̃ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ử, văn hóa tác phẩm. 2. Cụm di tích lịch sử, văn hóa và lễ hội Cổ Loa Di tích lịch sử văn hóa, gồm đền thờ An Dương Vương, am thờ Mị Châu và giếng Ngọc ? Nêu xuât x ́ ứ tac phâm? ́ ̉ Thơi gian? ̀ Lễ hội Cổ Loa: từ ngày 6 đến 16 tháng Giêng Truyền thuyết Truyện An Dương 31 Không gian? Vương và Mị Châu Trọng Thủy Xuất xứ: trích từ “Truyện Rùa Vàng” ? Nêu Côt́ truyên, ̣ nhân vât, ̣ sự “Lĩnh Nam chích quái” sưu tập truyện dân gian ra đời vào cuối thế kỉ XV kiêṇ ? + Thơi gian: Th ̀ ơi Văn Lang Âu Lac ̀ ̣ ? Nêu bô cuc cua tac phâm? ́ ̣ ̉ ́ ̉ + Không gian: Thanh Cô Loa, biên ̀ ̉ ̉ Đông (Không gian rông) ̣ Côt truyên, nhân vât, s ́ ̣ ̣ ự kiên: Côt truyên ̣ ́ ̣ hiên th ̣ ực va h ̀ ao; nhân vât lich s ̉ ̣ ̣ ử; sự kiêṇ xây ̀ Cổ Loa, đanh ́ giăc̣ xâm lược, mât thanh ́ ̀ Bố cục: ? Tom tăt tac phâm? ́ ́ ́ ̉ + Đoạn 1: Từ đầu đến “Bèn xin hòa”: An Dương Vương xây thành chế nỏ bảo vệ vững chắc đất nước + Đoạn 2: Tiếp đó đến … dẫn vua xuống biển: Cảnh nước mất nhà tan + Đoạn 3: Cịn lại: Mượn hình ảnh ngọc trai nước giếng để thể hiện thái độ của tác giả dân gian đối với Mị Châu Tóm tắt: II. ĐỌC HIỂU Hoạt động 2: Đọc hiểu văn Nhân vât đ ̣ ược chia lam ba giai đoan: ̀ ̣ Xuât thân ́ Công lao Kêt thuc ́ ́ 1. Nhân vật An Dương Vương La vua n ̀ ươc Âu Lac ́ ̣ a. Cơng lao của An Dương Vương Tìm hiểu q trình xây thành, * Xây thành: 32 chế nỏ, giữ nước của An Dương Chi tiết: Vương + Ban đầu đắp đến đâu lại lở tới đấy + Vua lập đàn, trai giới, cầu đảo bách thần + Sứ Thanh Giang giúp, xây thành nửa tháng thì xong HS lam viêc nhom ̀ ̣ ́ + Nhom 1: qua trinh xây thanh ́ ́ ̀ ̀ + Nhom 2: Chiên thăng Triêu Đa ́ ́ ́ ̣ ̀ + Nhom 3: Chi tiêt thân ky ́ ́ ̀ ̀ + Thành “rộng hơn ngàn trượng”, “xoắn hình trơn ốc”, gọi “Loa Thành”, “Quỷ Long Thành”… Ý nghĩa: + Thể hiện con người An Dương Vương: Kiên trì, quyết tâm, khơng nản chí trước thất bại + Sức mạnh to lớn của nhà nước, sự sáng tạo độc đáo của người Âu Lạc Chế nỏ thâǹ Chiến thắng Triệu Đà Chi tiết thần kỳ + Cụ già từ phương Đông + Sứ Thanh Giang + Nỏ thần =>Đánh giá: An Dương Vương một minh qn, có tinh thần cảnh giác, ý thức trách nhiệm cao, nhân dân và thần linh ủng hộ, tơn vinh C. LUYỆN TẬP ? Thông điệp quan trọng nhất em học qua học hơm nay là gì? GV u cầu mỗi HS đưa ra một 33 thơng điệp GV nhận xét, chốt ý D.VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Đặt câu hỏi: Từ câu chuyện thành công An Dương Vương, em thấy để thành cơng chúng ta cần những phẩm chất gì? Để thành cơng cần kiên trì, bền bỉ, quyết tâm,có ý chí nghị lực, tinh thần vượt khó Thời đại cơng nghệ hiện nay, những âm mưu, thủ đoạn của kẻ thù rất phong phú, tinh vi, dù đất nước hịa bình Nước ta đang hịa bình vậy có nhưng mỗi cơng dân vẫn cần tỉnh táo, nâng cần cảnh giác gì khơng ? Vì sao? cao tinh thần cảnh giác để khơng mắc mưu kẻ thù. V. CUNG CƠ, DĂN DO: ̉ ́ ̣ ̀ Hoc bai cu ̣ ̀ ̃ Vẽ chân dung An Dương Vương, chuẩn bị phần sau: các nhân vật: An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy và hình ảnh ngọc trai – giếng nước Ngay soan: ̀ ̣ Ngay giang: ̀ ̉ Tiết 12: Đọc văn: TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG MÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY (Tiêt 2) ́ (Truyền thuyết) I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT * Kiến thức: Bi kịch nước mất nhà tan và bi kịch tình u tan vỡ được phản ánh trong truyền thuyết Truyện An Dương Vương và Mị Châu Trọng Thủy Bài học lịch sử về tinh thần cảnh giác với kẻ thù và cách xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng Sự kết hợp hài hịa giữa "cốt lõi lịch sử" với tưởng tượng, hư cấu nghệ thuật của dân gian 34 * Kĩ năng: Đọc (kể) diễn cảm truyền thuyết dân gian. Phân tích nhân vật và văn bản truyền thuyết theo đặc trưng thể loại * Thái độ: Có tinh thần cảnh giác với kẻ ngoại bang, biết xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa riêng vàc chung, cá nhân với cộng đồng 2. Các năng lực cần hình thành cho học sinh Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực cơng nghệ thơng tin và truyền thơng Năng lực riêng: + Năng lực đọc – hiểu tác phẩm truyền thuyết theo đặc điểm thể loại + Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của văn bản + Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ thuật của văn + Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến văn bản + Năng lực giải quyết những tình huống đặt ra trong văn bản + Năng lực đọc diễn cảm… II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1. Giáo viên Giao an, Sach giao viên, sach giao khoa ́ ́ ́ ́ ́ ́ Tranh anh liên quan ̉ Tai liêu tham khao liên quan ̀ ̣ ̉ 2. Học sinh Đoc tr ̣ ươc văn ban cac tac phâm đê tra l ́ ̉ ́ ́ ̉ ̉ ̉ ời câu hoi tim hiêu bai ̉ ̀ ̉ ̀ Cac san phâm th ́ ̉ ̉ ực hiên nhiêm vu hoc tâp ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ở nha (do giao viên giao t ̀ ́ ừ trươc: ́ tranh ảnh về di tích Cổ Loa, lễ hội Cổ Loa) Đơ dung hoc tâp ̀ ̀ ̣ ̣ III. PHƯƠNG PHAP DAY HOC ́ ̣ ̣ Coi trong hoat đông cua hoc sinh ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ Kêt h ́ ợp phương phap g ́ ợi tim, trao đôi thao luân, tra l ̀ ̉ ̉ ̣ ̉ ơi câu hoi ̀ ̉ Phân tich, binh giang, nhân xet ́ ̀ ̉ ̣ ́ IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ An Dương Vương có những cơng lao gì với đất nước? 35 Những việc làm của An Dương Vương cho thấy ơng là người như thế nào? Thái độ của nhân dân với An Dương Vương ở thời kì dựng nước, giữ nước ban đầu? 3. Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT HS A. KHỞI ĐỘNG Tôi kể ngày xưa chuyện Mị Châu Trái tim lầm chỗ để trên đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi cơ đồ đắm biển sâu” (Tố Hữu) Mỗi một truyền thuyết đều là sự thật lịch sử và qua đó thể hiện thái độ của nhân dân với nhân vật kiện đất nước. Truyện An Dương Vương và Mỵ Châu Trọng Thủy bên cạnh việc ngợi ca cơng lao của đức vua, nhân dân cịn nghiêm khắc đặt vào câu chuyện bài học về việc giữ gìn Tổ quốc. Đó là bài học nào chúng ta sẽ cùng tìm hiểu tiết học hơm nay B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI I. Tìm hiểu chung II. Đọc hiểu văn bản 1. Nhân vật An Dương Vương a. Cơng lao của An Dương Vương Hoạt động 1: Hướng dẫn HS b. Sai lầm của An Dương Vương tìm hiểu nhân vật An * Sai lầm của An Dương Vương Dương Vương, Mị Châu, + Đầu tiên nhận lời cầu hoà của Triệu Đà Trọng Thủy + Nhận lời gả con gái cho Trọng Thuỷ con trai Triệu Đà Hoạt động nhóm, sử dụng + Cho phép Trọng Thủy ở rể trong Loa thành kĩ thuật “Khăn trải bàn” : chia mà khơng giám sát, đề phịng. tờ A0 thành góc, mỗi + Giặc đến điềm nhiên ngồi đánh cờ người ghi ý kiến mình => Khơng nhận ra dã tâm nham hiểm của kẻ vào một góc, tập hợp thống thù, lơ là mất cảnh giác, chủ quan khinh địch, nhất ý kiến chung của nhóm khơng lo phịng bị đất nước 36 được ghi vào giữa Chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm thảo luận về một nhân vật HS: tập trung thành nhóm, dùng bút dạ, bút màu viết ý kiến trên giấy A0, thảo luận thống nhất ý kiến rồi cử đại diện trình bày Nhóm 1: Những sai lầm của An Dương Vương, hậu quả những sai lầm của nhân vật. Nhóm 2: Những sai lầm của Mị Châu, đánh giá nhân vật Nhóm 3: Hành động của Trọng Thủy, đánh giá về nhân vật GV cho treo kết quả làm việc * Hậu quả của những sai lầm trên: Nước mất, nhà tan, phải tự tay chém đầu con gái Hoa d ́ ươi biên Đông ́ ̉ 2. Nhân vật Mị Châu Mị Châu là một cơ cơng chúa ngây thơ, cả tin, vơ tình trao bí mật quốc gia vào tay giặc mà khơng biết Là một cơng chúa Mị Châu đã sơ ý để cho mọi bí mật quốc gia rơi vào tay kẻ thù. Nàng bị kết tội là giặc là một bản án đanh thép và xứng đáng Thái độ nhân dân: Vừa nghiêm khắc nhưng cũng thấu tình đạt lí: + Nàng đã mắc tội trực tiếp dẫn đến việc nước mất nên nàng phải trả giá một cách bi đát: bị chính cha mình giết + Nhưng đồng thời nhân dân cũng thể hiện thái độ cảm thông với nàng: Chi tiết Mị Châu đã cầu khẩn trước lúc chết + Nhưng đồng thời nhân dân cũng thể hiện thái đọ cảm thơng với nàng: Chi tiết Mị Châu cầu khẩn trước lúc chết => Mị Châu là một cơ gái vừa đàng thương vừa đáng trách Chi tiết Ngọc trai Giếng nước chính là một chút đền bù của tác giả dân gian đối với Mị Châu Oan tình Mị Châu hoá giải => Đây khơng phải là chi tiết ca ngợi tình u chung thuỷ.Nó chỉ hố giải hận thù, nói lên truyền thống ứng xử bao dung của dân tộc ta 3. Nhân vật Trọng Thuỷ Các chi tiết: + Cầu hơn với Mị Châu + Lấy cắp nỏ thần 37 nhóm để lên bảng để cả lớp quan sát. Sau đó mời HS nhận xét bổ sung đặt thêm câu hỏi rồi tổng kết lại về ba nhân vật như sau: + Giúp cha đánh nước Âu Lạc + Thương tiếc Mị Châu rồi chết dưới giếng => Đây là một nhân vật khá phức tạp, mâu thuẫn được xây dựng thành công Lúc đầu Trong Thuy đ ̣ ̉ ơn thuần chỉ là một tên gián điệp theo lệnh cha, sang làm rể cho Âu Lạc, thực hiện âm mưu lấy cắp bí mật quốc gia Nhưng trong thời gian rể có thể y đã có cảm tình thật sự với Mị Châu .Câu nói trước lúc chia tay của Trọng Thuỷ thể hiện được điều đó Trong Thuy v ̣ ̉ ẫn hồn thành nhiệm vụ với vua cha Sau đó y đã ơm xác Mị Châu khóc và tự tử ở giếng => Cái chết của Trong Thuy cho ta th ̣ ̉ ấy sự bế tắc, sự ân hận muộn màng của y. Trong ̣ Thuy ch ̉ ẳng qua cũng chỉ là một nạn nhân của chính cha đẻ. Bi kịch của Trong Thuy ̣ ̉ là bi kịch của nạn nhân của âm mưu chính trị mâu thuẫn và bế tắc trong và sau cuộc chiến tranh xâm lược. Và cũng giống như Mị Châu y có phần đáng thương => Chi tiết ngọc trai – Giếng nước chỉ là sự chiêu tuyết, bao dung của nhân dân dành cho Mị Châu , chứng thực lòng sáng của nàng Hoạt động 2: Hướng dẫn 4.Thái độ của nhân dân và hình ảnh ngọc học sinh tìm hiểu thái độ của trai giếng nước nhân dân với các nhân vật và * Thái độ đánh giá của nhân dân đối với An vẻ đẹp hình ảnh ngọc trai Dương Vương giếng nước Nghiêm khắc phê phán những sai lầm Hoạt động nhóm: Chia học dẫn đến việc mất nước sinh thành ba nhóm, m Ng ỗi ưỡng mộ, suy tơn người anh hùng dân tộc: nhóm suy nghĩ giải quyết một + Ghi nhận cơng lao to lớn của An Dương 38 nhiệm vụ: Vương: xây thành, chế nỏ, đánh giặc ngoại + Nhóm 1: Thái độ đánh giá xâm nhân dân đối với An + Đồng tình với hành động dũng cảm, quyết Dương Vương liệt, đặt lợi ích của quốc gia, dân tộc lên trên + Nhóm 2: Thái độ đánh giá tình cảm cha con, gia đình An Dương của nhân dân đối với Mị Châu Vương (chém Mị Châu) + Nhóm 3: Thái độ đánh giá + Bất tử hóa hình ảnh người anh hùng dân tộc của nhân dân đối với Trọng (An Dương Vương theo Rùa Vàng xuống Thủy biển) HS góc suy * Thái độ đánh giá của nhân dân đối với Mị nghĩ và trình bày ý kiến của Châu HS khác có thể tranh Nghiêm khắc kết tội Mị Châu bằng bản án luận nêu câu hỏi GV nhận tử hình dành cho kẻ gây thảm họa xét, giải đáp, chốt lại vấn đề: nước. Cảm thơng, thương xót, bao dung: Lời khấn của Mị Châu trước khi chết và sự hóa thân – phân thân (máu thành ngọc trai, xác thành ngọc thạch) của nàng đã chứng nhận nàng khơng có lịng phản nghịch, chỉ là vì bị người lừa dối mà vơ tình gây nên tội * Thái độ đánh giá nhân dân đối với Trọng Thủy Nghiêm khắc vạch rõ bộ mặt của một tên gián điệp, kẻ thù của nhân dân Âu Lạc Cảm thơng, độ lượng và muốn hóa giải hận thù khi nhận thấy Trọng Thủy cũng chỉ là nạn nhân của tham vọng xâm lược đen tối Như vậy: Trong mối quan hệ giữa riêng với chung, giữa nhà với nước, giữa cá nhân với cộng đồng, nhân dân ta thể quan điểm đúng đắn: phải đặt nghĩa vụ đối với đất nước lên trên tình cảm gia đình, hạnh phúc của cá nhân khơng thể tách khỏi hạnh phúc của cộng đồng, khơng thể vì tình riêng mà qn đi nghĩa lớn. 39 GV: Kĩ thuật đặt câu hỏi HS: Hoạt động cá nhân. Trả lời câu hỏi GV: Nhận xét, chốt lại nội dung C. LUYỆN TẬP GV: Hãy tìm và liệt kê các chi tiết hư cấu tưởng tượng thần kỳ trong truyện HS: Làm việc cá nhân: Tìm chi tiết ghi giấy A4 bằng bút dạ, chữ to GV yêu cầu HS lớp giơ giấy A4, quan sát kết quả làm việc của các em Tập hợp sản phẩm, chốt nội dung 4. Đặc sắc nghệ thuật, ý nghĩa văn bản * Nghệ thuật: Kết hợp nhuần nhuyễn giữa cốt lõi lịch sử và hư cấu nghệ thuật Kết cấu chặt chẽ, xây dựng những chi tiết kì ảo có giá trị nghệ thuật cao (ngọc trai giếng nước) Xây dựng những nhân vật truyền thuyết tiêu biểu * Ý nghĩa văn bản: Truyền thuyết giải thích nguyên nhân việc mất nước Âu Lạc và nêu bài học lịch sử về việc giữ nước, tinh thần cảnh giác với kẻ thù, cùng cách xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng Cốt lỗi lịch sử An Dương Vương xây thành Cổ Loa An Dương Vương chế nỏ Chiến thắng Triệu Đà Thất bại Triệu Đà lần xâm lược thứ hai Chi tiết hư cấu Cụ già phương đông Sứ Thanh Giang Nỏ thần Máu Mị Châu thành ngọc trai Xác thành ngọc thạch Vua cầm sừng tê bảy tấc xuống biển D.VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Hoạt động cá nhân, sử dụng kĩ thuật trình bày 1 phút. Tinh thần cảnh giác trước kẻ thù Nói về ý nghĩa của các bài Xử lí mối quan hệ giữa riêng và chung, nhà học lịch sử truyện An và nước, cá nhân và cộng đồng Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy với thực tế cuộc sống hiện nay 40 V. CUNG CÔ, DĂN DO: ̉ ́ ̣ ̀ Ghi nhơ SGK ́ Chuẩn bị bài “Lập dàn ý bài văn tự sự” 41 ... các phương? ? pháp? ?dạy? ?học? ?tích cực nói chung và? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?trun ̣ truyên thuyêt ̀ ́ nói riêng. Phương? ? pháp ? ?dạy? ?học? ? truyên thuyêt l ̀ ́ ớp? ?10? ?THPT? ? là một phương? ? pháp? ?dạy? ?học? ?góp phần nâng cao chất lượng? ?dạy? ?học? ?bộ ... X. ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nhờ ? ?dạy? ?học? ?theo ? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?? ?học truyên thuyêt ̀ ́ ? ?lớp? ?10? ? THPT? ?giúp giáo viên và? ?học? ?sinh chủ động với? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo thi? ?pháp? ?thể loại truyên thuyêt ̀ ́ nên? ?học? ?sinh có thể tiết kiệm được thời gian, ... trường? ?THPT? ?hiện nay nói chung và việc sử dụng các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ? tích cực trong giảng? ?dạy? ?bộ mơn Ngữ văn.? ?Sáng? ?kiến? ?cịn xác định được tác dụng và hiệu quả của? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?trun ̣ trun thut ̀ ́. Từ đó,? ?sáng? ? kiến? ?xây dựng và sử dụng? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?trun thut l