Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT

Mục đích của sáng kiến là đóng góp vào việc xây dựng một số luận điểm về phương pháp dạy học truyện truyền thuyết lớp 10 THPT theo quan điểm khoa học, bám sát các đặc trưng cơ bản của thi pháp truyện truyền thuyết phù hợp với yêu cầu hiện đại hóa về phương pháp dạy học và thực tiễn trong nhà trường THPT.

MỤC LỤC  MỤC  TRANG I   LƠÌ   GIƠÍ THIÊU ̣     03 05 II. TÊN SANG KIÊN  ́ ́ 05 III. TAC GIA SANG KIÊN  ́ ̉ ́ ́ 06 IV   CHỦ   ĐÂU ̀   TƯ KIÊN  ́ 06   V   LINH ̃   VỰC   AP ́ KIÊN  ́ TAO ̣     RA   DUNG ̣ SANG ́     SANG ́   VI   NGAY ̀   SANG ́   KIÊN ́   ĐƯỢC   AP ́   DUNG ̣   LÂN ̀   ĐÂU  ̀ 06 06 07 07 VII. MÔ TA SANG KIÊN  ̉ ́ ́ 07 CHƯƠNG   I   CƠ   LUÂN ̣   09 SỞ   LÝ  09         1. Cơ sở pháp lý 09                   Cơ   sở   lý  luận.  09                   Cơ   sở   lý   luận   khoa   học     đời   sống.  10 3.1. Khai niêm truyên thuyêt ́ ̣ ̀ ́.  3.2   Đặc   trưng thuyêt.  ́     truyêǹ               3.2.1   Về   hệ   tài           3.2.2   Về   09 12 12 đề   12 chức   13 13      3.2.3. Về thi pháp CHƯƠNG   II   THỰC   TRANG ̣   DAY ̣   HOC ̣   TRUYÊN ̀   THUYÊT ́  TRONG   CHƯƠNG   TRINH ̀   THPT   LƠP ́  14 14 10  .                                     1  Về dạy.    giảng  1.1   Đồng      truyêǹ   thut́    truyện   hiện  đại  1.2. Khuynh hướng xóa nhịa ranh giới giữa trun thut – văn ̀ ́   học   dân   gian   với     khoa   học   liên  quan        1.3. Khuynh hướng diễn xuôi truyên thuyêt.  ̀ ́ 16 16 17 17 17 18 19 1.4   Một   số   giáo   viên   có   trình   độ,   có   kinh   nghiệm     dạy  truyêǹ   thuyêt́       vốn   có     đời   sống   thực     dân  gian 20                   Về   học   tập   truyêǹ   thuyêt́     học  sinh 21         3. Nguyên nhân                   3.1. Đối với giáo viên:                    3.2. Đối với học sinh:                                      3.3   Đối   với   cha   mẹ   học   sinh:                                      3.4   Đối   với     sở   vật   chất:  20 22 24 24 24 25 25 25 CHƯƠNG III. GIAI PHAP.  ̉ ́                   Dạy   học   truyêǹ   thuyêt́   gắn   liền   với   đặc   trưng  Folklor                   Dạy   học   truyêǹ   thuyêt́   gắn   liền   với   đặc   trưng   kết   cấu 26 27 28          3. Dạy học truyên thuyêt g ̀ ́ ắn liền với đặc trưng thời gian và   không gian nghệ thuật        4. Day hoc truyên thuyêt theo h ̣ ̣ ̀ ́ ướng tiêp cân bôn b ́ ̣ ́ ước cơ ban  ̉ CHƯƠNG IV. KÊT QUA ́ ̉  KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.    luận  Kết  2. Kiến nghị  VIII   NHƯNG ̃   THÔNG   TIN   CÂN ̀   ĐƯỢC   BAO ̉   MÂT  ̣ IX. CAC ĐIÊU KIÊN CÂN THIÊT ĐÊ AP DUNG SANG KIÊN  ́ ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ X. ĐANH GIA VIÊC AP DUNG SANG KIÊN  ́ ́ ̣ ́ ̣ ́ ́ XI. DANH SACH NH ́ ƯNG TÔ CH ̃ ̉ ỨC/CA NHÂN ĐA THAM GIA ́ ̃   AP DUNG TH ́ ̣ Ử VA AP DUNG SANG KIÊN LÂN ĐÂU    ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̀ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.  BAI SOAN GIAO AN MÂU  .  ̀ ̣ ́ ́ ̃ I. LƠI GI ̀ ƠI THIÊU ́ ̣ Văn học dân gian là bộ phận chính của nền văn học và văn hóa của mỗi   dân tộc. Văn học dân gian rất phong phú với nhiều loại thể như: Tục ngữ, câu   đố, thần thoại, truyện cổ tích, trun thut, ca dao dân ca  Trong đó, trun ̀ ́ ̀  thuyêt là m ́ ột bộ  phận quan trọng nhất của văn học dân gian nói chung và   trong các thể loại tự sự dân gian nói riêng. Truyên thuyêt là m ̀ ́ ột di sản văn hóa  tinh thần rất phong phú, có giá trị, tồn tại lâu dài trong lịch sử  hình thành và  phát triển của dân tộc Việt Nam. Truyên thuyêt la nh ̀ ́ ̀ ưng truyên dân gian vê ̃ ̣ ̀  lich s ̣ ử, no không phai chinh s ́ ̉ ́ ử ma la da s ̀ ̀ ̃ ử, la lich s ̀ ̣ ử dân gian. Truyên thuyêt ̀ ́  la văn hoc ch ̀ ̣ ứ không phai lich s ̉ ̣ ử. Truyên thuyêt th ̀ ́ ể hiện tập trung và sáng tỏ   giới quan và nhân sinh quan của nhân dân lao động trong cuộc đấu tranh   chông xâm l ́ ược, dựng nươc va gi ́ ̀ ữ nươc. Đo la quan điêm đanh gia lich s ́ ́ ̀ ̉ ́ ́ ̣ ử  cua nhân dân, la tâm t ̉ ̀ ư, tinh cam, mong  ̀ ̉ ươc thâm kin cua nhân dân trong môi ́ ̀ ́ ̉ ̃  thơi ky lich s ̀ ̀ ̣ ử  qua cach nhân vât kê lai cac s ́ ̣ ̉ ̣ ́ ự  kiên, tâp trung ca ng ̣ ̣ ợi nhưng ̃   ngươi co công v ̀ ́ ới dân với nước, khơi dây long t ̣ ̀ ự hao dân tôc va nhăc nh ̀ ̣ ̀ ́ ở con   chau đ ́ ừng phu công  ̣ ơn cua thê hê cha ơng. Do đó, trun thut góp ph ̉ ́ ̣ ̀ ́ ần giáo   dục học sinh giá trị nhân văn và những phẩm chất tốt đẹp trong truyền thống  văn hóa tinh thần của dân tộc Việt Nam Văn học dân gian nói chung, trun thut nói riêng đ ̀ ́ ược lưu truyền và  gìn giữ  cho đến nay đã chứng tỏ  sức sống đặc biệt của thể  loại trước thử  thách của thời gian. Văn học dân gian phản ánh chân thật, giản dị  và trong  sáng những đức tính tốt đẹp trong truyền thống dân tộc. Đó là những giá trị  tinh thần làm cho nhân dân ta ln tự hào về truyền thống bất khuất trong đấu  tranh để  bảo vệ  cuộc sống tươi đẹp của đất nước. Đồng thời, văn học dân   gian có thể  xem là khởi ngun của nền văn học dân tộc Việt Nam và đem   đến nhiều cảm hứng cho nền văn học viết mà các nghệ  sĩ nhà văn, nhà thơ  Việt Nam, các thế  hệ  trẻ  ln ln tìm thấy những giá trị  và sức mạnh mới   trong sáng tạo nghệ thuật Văn học dân gian phản ánh chân thật hài hịa hiện thực cuộc sống và  ước mơ  lý tưởng của nhân dân lao động, nó phản ánh trình độ  tư  duy và trí  tưởng tượng phong phú kì vĩ trong sáng tạo nghệ thuật của nhân dân. Vì thế,   khi tiếp xúc với trun thut, h ̀ ́ ọc sinh cũng được ni dưỡng và phát triển  nhân cách, khả năng thẩm mỹ trong những sáng tạo tuyệt vời bằng trí tưởng  tượng táo bạo và nên thơ của trun thut ̀ ́ Trong chương trình THPT đưa văn học dân gian vào dạy học đã được   bố  trí số  giờ  đúng mức. Nhưng hiện nay, so với lý luận về  dạy học văn học  viết thì lý luận về  dạy học văn học dân gian trong nhà trường chưa được   quan tâm nhiều. Riêng trun thut là th ̀ ́ ể loại được học từ  trung học cơ sở  nhưng số  bài viết có tính chất lý luận về  phương pháp dạy học vẫn cịn ít,   nhất là những bài viết theo quan điểm mới dựa trên những thành tựu của thi  pháp thê loai trun thut. Cho đ ̉ ̣ ̀ ́ ến nay chỉ có một số tác giả đề cập tới vấn  đề  tiếp cận, tiếp nhận tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể  loại,   như: Mấy vấn đề  phương pháp giảng dạy, nghiên cứu văn học dân gian của  Hồng Tiến Tựu, Văn học dân gian Việt Nam của Đỗ Bình Trị Từ  việc thiếu lý luận về  phương pháp dẫn đến việc dạy học thê loai ̉ ̣  truyên thuyêt  ̀ ́ ở trường THPT chưa cao. Giáo viên chưa nắm được thi pháp thể   loai truyên thuyêt nên ch ̣ ̀ ́ ưa có phương pháp dạy học đúng. Vì vậy, cho đến  nay hầu như  việc dạy học trun trun thut v ̣ ̀ ́ ẫn theo lối cũ, nghĩa là dạy  học trun thut nh ̀ ́ ư dạy học truyện hiện đại như tác giả Nguyễn Xn Lạc  đã chỉ ra: Giáo viên đồng nhất dạy học trun ̣  trun thut v ̀ ́ ới văn học viết,  thậm chí một số giáo viên cịn coi nhẹ thể loại này, cho rằng nó ít có giá trị,  khơng quan trọng. Điều đó đã  ảnh hưởng đến chất lượng dạy học truyên ̣   truyên thuyêt ̀ ́ Bởi vậy xây dựng hệ  thống lý luận về  phương pháp dạy học truyên ̣   trun thut  ̀ ́  THPT là điều cần thiết. Chính vì vậy, nên tơi chọn đề  tài   nghiên cứu: “Phương pháp dạy ­ học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT”, nhằm  góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trun trun thut ̣ ̀ ́ Với đề tài “Phương pháp dạy ­ học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT”, tơi  hy vọng sẽ  đóng góp vào việc xây dựng một số  luận điểm về  phương pháp  dạy học truyên truyên thuyêt l ̣ ̀ ́ ớp 10 THPT theo quan điểm khoa học, bám sát  các đặc trưng cơ  bản của thi pháp trun trun thut phù h ̣ ̀ ́ ợp với u cầu   hiện đại hóa về phương pháp dạy học và thực tiễn trong nhà trường THPT Từ  mục đích và ý nghĩa trên, tơi hy vọng rằng học sinh sẽ  u thích  mơn Ngữ văn nói chung, trun trun thut nói riêng, ̣ ̀ ́  làm cho giờ học diễn  ra sơi nổi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề  khi đến tiết học Ngữ văn. Từ đó giúp cho giờ học đạt hiệu quả cao hơn, đáp  ứng được u cầu của phương pháp dạy học đổi mới và khẳng định đúng  đắn vai trị của bộ mơn Ngữ văn trong nhà trường THPT Điểm mới của sáng kiến là tập trung thiết kế và sử dụng phương pháp  dạy học  truyêṇ   truyên thuyêt ̀ ́  lớp 10 THPT  nhằm  nâng  cao  hiệu  quả  chất  lượng  dạy  học  môn  Ngữ  văn  ở  trường THPT.  Sáng kiến kinh nghiệm có  nhiệm vụ tìm hiểu: ­ Cơ sở lí luận ­ Thực trạng dạy học trun thut trong ch ̀ ́ ương trình THPT lớp 10 ­ Xác định một số phương pháp dạy học theo thể loại trun thut ̀ ́ Tơi đã kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau: 1. Nhóm nghiên cứu lý thuyết: Thơng qua tài liệu, sách giáo khoa, giáo  án để hệ thống hóa cơ sở lý luận phục vụ đề tài 2. Nhóm nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát về  thực trạng dạy học truǹ   thut trong nhà tr ́ ường THPT hiện nay, trên cơ  sở  đó đề  ra những phương  pháp dạy học truyên  ̣ truyên thuyêt theo thi pháp ̀ ́  truyên thuyêt ̀ ́ 3. Nhóm phương pháp xử  lý thơng tin: Thống kê số  liệu qua khảo sát,  trắc nghiệm một số học sinh lớp 10 để nắm được mức độ, khả năng cảm thụ  của học sinh về việc học trun  ̣ trun thut hi ̀ ́ ện nay Dựa trên kết quả  thu được, tơi sẽ  tổng hợp, đánh giá thực trạng việc  dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT hiện nay. Từ đó đề ra những phương pháp   dạy học truyên  ̣ truyên thuyêt theo thi pháp ̀ ́  truyên thuyêt ̀ ́ Sáng kiến  góp  phần  khẳng  định  tầm  quan  trọng  của  của  các  phương  pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp dạy học trun  ̣ trun thut ̀ ́  nói  riêng.  Phương  pháp  dạy học  trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT  là  một  phương  pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ  mơn Ngữ  văn. Từ  đó, nó góp phần phát triển các năng lực cho học sinh trong q trình học tập Đồng thời, sáng kiến phác họa đơi nét về thực trạng dạy học Ngữ văn ở  trường THPT hiện nay nói chung và việc sử dụng các phương pháp dạy học  tích cực trong giảng dạy bộ mơn Ngữ văn. Sáng kiến cịn xác định được tác  dụng và hiệu quả của phương pháp dạy học trun  ̣ trun thut ̀ ́. Từ đó, sáng  kiến xây dựng và sử dụng phương pháp dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT  để góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy mơn Ngữ văn ở trường THPT II. TÊN SANG KIÊN ́ ́ Phương phap day hoc trun thut l ́ ̣ ̣ ̀ ́ ớp 10 THPT III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ và tên: NGUYỄN LÊ HỒN Địa chỉ: Trường THPT Phạm Cơng Bình – n Lạc – Vĩnh Phúc Điện thoại: 0395667999; E­mail: nguyenlehoanpcb@ gmail.com IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phương pháp dạy học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN Thời gian áp dụng lần đầu tiên: 10/10/2019 Địa điểm: Trường THPT Phạm Cơng Bình – Huyện n Lạc – Tỉnh   Vĩnh Phúc VII. MƠ TẢ SÁNG KIẾN CHƯƠNG  I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Cơ sở pháp lý Mơn Ngữ  văn trong trường THPT nói chung, thể loại  trun thut nói ̀ ́   riêng có vai trị rất quan trọng vì mơn học này hướng đến các nhiệm vụ  chủ  yếu sau: 1.1 Giúp học sinh biết đọc, biết viết 1.2 Giúp học sinh nhận thức rõ Ngữ  văn có các chức năng: chức năng  nhận thức, chức năng thẩm mỹ, chức năng giáo dục 1.3 Giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp và biết thưởng thức cái  hay cái đẹp của văn chương nghệ thuật. Từ đó mở  mang tri thức, hình thành  nhân cách của học sinh. Hơn thế  nữa mơn học này cịn giúp cho các em sự  hiểu biết phong phú về  mọi mặt của cuộc sống con người, xã hội và đất  nước. Bồi dưỡng cho các em một cuộc sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú,  rộng mở. Từ  đó khơi dậy niềm tự  hào, tình u đối với đất nước, dân tộc  mình và tình u cuộc sống 2. Cơ sở lý luận Dạy học văn học dân gian nói chung, truyên  ̣ truyên thuyêt nói riêng theo ̀ ́   quan điểm thi pháp thể loại hiện nay được rất nhiều người quan tâm, từ  các  nhà nghiên cứu đến những người trực tiếp đứng lớp giảng dạy, cho nên, có  nhiều cơng trình, nhiều bài viết về  thi pháp thể  loại văn học dân gian, đặc  biệt là thi pháp trun  ̣ trun thut ̀ ́ Ở  Việt Nam, người đầu tiên quan tâm đến lĩnh vực phương pháp dạy  học văn học dân gian nói chung, trun  ̣ trun thut nói riêng là Hồng Ti ̀ ́ ến  Tựu với cơng trình: Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học   dân gian trong đó có một chương nêu lên: Vấn đề giảng dạy truyện dân gian.  Tiếp đó là cuốn Bình giảng truyện dân gian trong đó có 25 trang viết về cơng  việc bình giảng truyện dân gian, cịn lại là phần bình giảng những tác phẩm   truyện dân gian cụ thể. Hai cuốn sách này có nhiều gợi ý tốt về phương pháp  tiếp cận, giảng dạy truyện dân gian, trong đó có  truṇ  trun thut. Tuy ̀ ́   nhiên, tác giả  vẫn nghiêng về  phương pháp tiếp cận, giảng dạy truyện dân  gian nói chung hơn là đề tài lý luận về phương pháp dạy học truyện dân gian  trong nhà trường THPT. Cả hai cuốn sách chỉ mới dừng lại ở:  mấy vấn đề và   số  cơng việc cụ  thể  chưa phát triển thành một hệ  thống lý luận về  phương pháp dạy học truyện dân gian nói chung và truyên  ̣ truyên thuyêt nói ̀ ́   riêng Cuốn Văn học dân gian trong nhà trường của Nguyễn Xuân Lạc, trong  đó có phần viết: Giảng dạy văn học dân gian theo thi pháp dân gian. Ở phần  này, tác giả  đã giới thiệu một số  thi pháp dân gian vào việc giảng dạy văn  học dân gian trong nhà trường và đã có phần vận dụng những quan điểm đó  trong việc phân tích, bình giảng một số  tác phẩm cụ  thể  trong chương trình  Ngữ văn lớp 10 THPT Hai tác giả  Đỗ  Bình Trị  và Lê Trường Phát trong hai cuốn Những đặc   điểm thi pháp các thể loại văn học dân gian, Thi pháp văn học dân gian, đã đề  cập đến những đặc trưng cơ  bản về  thi pháp thể  loại và những cơng việc  phân tích cụ thể tác phẩm theo từng bước. Những cuốn sách này là tài liệu bổ  ích, thiết thực, có thể giúp ích cho giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ của  mình về dạy học truyện dân gian Gần đây, trên các báo Văn nghệ, Giáo dục và thời đại, Tạp chí văn học   dân gian đã có nhiều bài phân tích, bình giảng văn học dân gian theo quan   điểm tiếp cận văn học dân gian như là tính chất một tác phẩm Folklor – Văn  hóa dân gian Những cơng trình, bài viết nói trên, đều có những ý kiến đóng góp hữu   ích cho việc dạy học văn học dân gian. Cụ thể, các tác giả đã nói lên sự khác   biệt giữa văn học dân gian và văn học viết như sau: ­ Văn học dân gian, trong đó có  truṇ  trun thut là s ̀ ́ ản phẩm, là  tiếng nói chung của cộng đồng dân tộc, là sáng tác tập thể  bằng nghệ  thuật  ngơn từ. Cịn văn học viết là sản phẩm, là tiếng nói cá thể mang dấu ấn riêng  của từng cá nhân nghệ sĩ ­ Tác phẩm văn học dân gian, trong đó có trun  ̣ trun thut tr ̀ ́ ước hết  được làm ra bởi nhu cầu sinh hoạt và tồn tại xã hội, mang chức năng sinh   hoạt thực hành. Cịn tác phẩm văn học viết được sáng tạo bởi nhu cầu cá  nhân, là kết quả lao động nghệ thuật của nhà văn ­ Tác phẩm văn học dân gian, trong đó có trun  ̣ trun thut nhi ̀ ́ ều khi  hình thức hiện ra của nó ở trạng thái mở, do được truyền miệng nên khơng có  tính ổn định, sinh ra dị bản. Cịn tác phẩm văn học viết là một chỉnh thể ngơn   ngữ hồn chỉnh, khép kín, ổn định Do vậy, thi pháp văn học dân gian, trong đó có trun  ̣ trun thut và ̀ ́   thi pháp văn học viết có những điểm giao nhau, song chúng có những đặc   điểm khác biệt như ngơn ngữ, kết cấu, khơng gian và thời gian nghệ thuật. Vì  vậy khi phân tích văn học dân gian, trong đó có  truṇ  trun thut khơng ̀ ́   được đồng nhất với văn học viết. Nên, khi dạy học truyên thuyêt ta ph ̀ ́ ải có   cách giải  mã riêng, và đó là cách giải mã theo thi pháp  truyêṇ  truyên thuyêt ̀ ́  như nhiều nhà nghiên cứu đã nhấn mạnh.  3. Cơ sở lý luận khoa học và đời sống   Một giờ  dạy  truṇ  trun thut thành cơng c ̀ ́ ần có rất nhiều yếu tố  tác động. Nhưng điều quan trọng nhất để  giờ  dạy đó thành cơng thì địi hỏi  mỗi người giáo viên bên cạnh chuẩn về  chun mơn nghiệp vụ, cịn cần có  một sự chuẩn bị kỹ về phương pháp dạy học trong giờ dạy Thế nào là “Phương pháp dạy ­ học trun thut l ̀ ́ ớp 10 THPT”? Theo tôi, giáo viên cần nắm được:  3.1. Khai niêm ́ ̣  truyên thuyêt ̀ ́ Truyên thuyêt la môt thê loai trong loai hinh t ̀ ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ự  sự  dân gian phan anh ̉ ́   nhưng s ̃ ự kiên, nhân vât lich s ̣ ̣ ̣ ử  hay di tich canh vât đia ph ́ ̉ ̣ ̣ ương thông qua sự  hư câu nghê thuât thân ky ́ ̣ ̣ ̀ ̀ 3.2. Đặc trưng của truyên thuyêt ̀ ́ 3.2.1. Về hệ đề tài Theo sách giáo khoa Ngữ  văn lớp 10 tập 1 thì truyên thuyêt đ ̀ ́ ược phân  thành ba loại sau: ­ Truyên thuyêt lich s ̀ ́ ̣ ử ­ Truyên thuyêt anh hung ̀ ́ ̀ ­ Truyên thuyêt vê cac danh nhân văn hoa ̀ ́ ̀ ́ ́ 3.2.2. Về chức năng Truyên thuyêt kê vê nh ̀ ́ ̉ ̀ ững nhân vât va s ̣ ̀ ự kiên lich s ̣ ̣ ử co thât ngoai đ ́ ̣ ̀ ời,  xuât phat t ́ ́ ừ quyên l ̀ ợi, nguyên vong, t ̣ ̣  tưởng tinh cam cua minh. Truyên ̀ ̉ ̉ ̀ ̀  thuyêt tai tao lich s ́ ́ ̣ ̣ ử trên cơ sở côt loi lich s ́ ̃ ̣ ử rôi tiên hanh săp xêp lai đê d ̀ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̉ ựng   lên tâm voc cua s ̀ ́ ̉ ự kiên nhân vât, giao duc long yêu n ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ước, tinh thân dân tôc; la ̀ ̣ ̀   sở  cho cac nha s ́ ̀ ử  hoc tham khao vê cac giai đoan lich s ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ̣ ử  dân tôc va la ̣ ̀ ̀  nguôn cam h ̀ ̉ ưng cho cac nha văn nha th ́ ́ ̀ ̀  sang tac; đ ́ ́ ồng thời giúp chúng ta  biết q trọng, kế  thừa và phát huy những truyền thống tốt đẹp của ơng cha  ta, từ đó tạo nên những sức mạnh mới để hồn thành nhiệm vụ trong thời đại  mới.    3.2.3. Về thi pháp Cách tạo cốt truyện: Cơt trun cua trun thut th ́ ̣ ̉ ̀ ́ ường đơn gian, it ̉ ́  tinh tiêt, dê nh ̀ ́ ̃ ớ. Truyên thuyêt đ ̀ ́ ược xây dựng trên cơ sở môt côt loi lich s ̣ ́ ̃ ̣ ử và  được chăp thêm đôi canh th ́ ́  va mông ­ s ̀ ̣ ự  hư  câu hoang đ ́ ường. Thê gi ́ ới  truyên thuyêt hiên lên qua ve đep nhân vât va s ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ự  kiên lich s ̣ ̣ ử  được tai tao lai ́ ̣ ̣  qua sự ly t ́ ưởng hoa va long ng ́ ̀ ̀ ương mô, yêu mên cua nhân dân. Truyên thuyêt ̃ ̣ ́ ̉ ̀ ́  xoay quanh nhiêu nhân vât, co truyên co hai hê thông nhân vât đôi lâp nhau nh ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ư  Truyên An D ̣ ương Vương va Mi Châu, Trong Thuy ̀ ̣ ̣ ̉:  Môt bên la an D ̣ ̀ ương  Vương, thân Kim Quy, My Châu; môt bên la Triêu Đa, Trong Thuy, con tinh ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ ̉   10 X. ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN   Nhờ  dạy học theo  phương pháp dạy ­ học  truyên thuyêt ̀ ́  lớp 10  THPT giúp giáo viên và học sinh chủ  động với phương pháp dạy học theo   thi pháp thể loại truyên thuyêt  ̀ ́ nên học sinh có thể tiết kiệm được thời gian,  cơng sức   Hiệu quả  giảng dạy, học tập được nâng cao. Qua đó rèn luyện kỹ  năng sống, giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả hơn XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐàTHAM GIA ÁP  DỤNG THỬ  VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU S T T Tên tổ chức/ cá nhân Địa chỉ Nguyễn Lê Hoàn Trường   THPT  Phạm   Cơng  Bình   –   Huyện  n   Lạc   –  Tỉnh   Vĩnh  Phúc Phạm vi/ Lĩnh  vực áp dụng  sáng kiến Phương   pháp  dạy học  truyêǹ   thuyêt́  lớp   10  THPT              Trên cơ sở Luận văn tốt nghiệp Đại học của tơi năm 2005, Sáng kiến   kinh nghiệm của tơi đặt ra vấn đề  mới có tính thực tiễn: đổi mới phương  pháp dạy ­ học trun thut  ̀ ́ lớp 10 THPT theo thi pháp thể loại  trun thut ̀ ́  trong nhà trường THPT nơi tơi đang giảng dạy n Lạc, ngày 27 tháng 02 năm   2020 KT. HIỆU TRƯỞNG PHĨ HIỆU TRƯỞNG , ngày tháng năm Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  TÁC GIẢ SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Nguyên Lê Hoan ̃ ̀ Nguyễn Hồng Chi 27 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO   Mấy   vấn   đề   phương   pháp   giảng   dạy   nghiên   cứu   văn   học   dân   gian  (Hoàng Tiến Tựu; NXB Giáo dục, H, 1983) 2. Những đặc điểm thi pháp các thể loại văn học dân gian (Đỗ Bình Trị;  NXB Giáo dục, H, 1995) 3. Những cố  gắng tìm tịi trong việc đổi mới phương pháp nghiên cứu  truyện cổ tích (Nguyễn Thị Huệ; NXB Giáo dục, 1990) 4. Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1 – NXB Giáo dục 2008 5. Thi pháp văn học dân gian ( Nguyễn Trường Phát; NXB Giáo dục, H   2000) 6. Văn học dân gian trong nhà trường (Nguyễn Xn Lạc; NXB Giáo dục, H,  1998 )  Văn hóa dân gian, mấy vấn đề  phương pháp luận nghiên cứu thể  loại, (Chu Xn Diên; NXB Giáo dục, H, 2001) 8. Văn học dân gian Việt Nam (Đinh Gia Khánh (chủ  biên):  NXB Giáo dục,   H, 2003).  9. Tranh anh trên mang xa hơi ̉ ̣ ̃ ̣ 28 Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết  11 – Đọc Văn TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU ­ TRỌNG THỦY (Truyền thuyết) I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 1. Về kiến thức, kĩ năng, thái độ * Kiến thức: ­ Nắm được đặc trưng cơ bản của truyền thuyết qua việc tìm hiểu một tác  phẩm cụ thể kể về thành Cổ Loa, mối tình Mi Châu – Tr ̣ ọng Thủy.  ­ Thấy được vai trị, đóng góp của An Dương Vương đối với đất nước và  đánh giá của nhân dân đối với những đóng góp của nhân vật.  ­ Bài học lịch sử về tinh thần cảnh giác với kẻ thù và cách xử lí đúng đắn  mối quan hệ giữa riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng *  Kĩ năng: ­ Đọc (kể) diễn cảm truyền thuyết dân gian.  ­ Phân tích nhân vật và văn bản truyền thuyết theo đặc trưng thể loại *  Thái độ:  Có tinh thần cảnh giác với kẻ  ngoại bang, biết xử  lí đúng đắn  mối quan hệ giữa riêng vàc chung, cá nhân với cộng đồng 2. Các năng lực cần hình thành cho học sinh 29 ­ Năng lực chung: Năng lực tự  học, năng lực tự  giải quyết vấn đề  và sáng  tạo, năng lực thẩm mỹ,  năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực cơng  nghệ thơng tin và truyền thơng ­ Năng lực riêng: + Năng lực đọc – hiểu tác phẩm truyền thuyết theo đặc điểm thể loại +  Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của văn bản + Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ thuật của văn  +  Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến văn bản +  Năng lực giải quyết những tình huống đặt ra trong văn bản +  Năng lực đọc diễn cảm… II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1. Giáo viên ­ Giao an, Sach giao viên, sach giao khoa ́ ́ ́ ́ ́ ́ ­ Tranh anh liên quan ̉ ­ Tai liêu tham khao liên quan ̀ ̣ ̉ 2. Học sinh ­ Đoc tr ̣ ươc văn ban cac tac phâm đê tra l ́ ̉ ́ ́ ̉ ̉ ̉ ời câu hoi tim hiêu bai ̉ ̀ ̉ ̀ ­ Cac san phâm th ́ ̉ ̉ ực hiên nhiêm vu hoc tâp  ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ở nha (do giao viên giao t ̀ ́ ừ trươc: ́  tranh ảnh về di tích Cổ Loa, lễ hội Cổ Loa) ­ Đơ dung hoc tâp ̀ ̀ ̣ ̣ III. PHƯƠNG PHAP DAY HOC ́ ̣ ̣ ­ Coi trong hoat đông cua hoc sinh ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ ­ Kêt h ́ ợp phương phap g ́ ợi tim, trao đôi thao luân, tra l ̀ ̉ ̉ ̣ ̉ ơi câu hoi ̀ ̉ ­ Phân tich, binh giang, nhân xet ́ ̀ ̉ ̣ ́ IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ 3. Bài mới 30 HOẠT   ĐỘNG   CỦA   GV   VÀ  NỘI DUNG CẦN ĐẠT HS A. KHỞI ĐỘNG GV cho hoc sinh xem lê hôi Cô ̣ ̃ ̣ ̉  Loa ­ GV dẫn vào bài mới: Kết nối  Âu   Lạc   với   An   Dương   Vương     mối   tình   Mị   Châu   –   Trọng  Thủy trong truyền thuyết B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu phần  I. TIM HIÊU CHUNG ̀ ̉ Tiểu dẫn 1. Thể loại truyền thuyết ­ Ơn tập lại, khắc sâu hơn kiến  ­ Khái niệm: Là loại truyện dân gian, kể  thức về thể loại truyền thuyết về nhân vật và sự kiện lịch sử theo hướng  lí tưởng hóa, qua đó thể  hiện hiên thai đơ ̣ ́ ̣  cua nhân dân đôi v ̉ ́ ơi cac s ́ ́ ự  kiên va nhân ̣ ̀   vât lich s ̣ ̣ ử  ­ Đặc trưng: Có sự kết hợp: + Cốt lỗi lịch sử  + Yêu tô t ́ ́ ưởng tượng, hư câu.  ́ Khắc   sâu   ấn   tượng     cụm   di  tích   Cổ   Loa     quan   hệ   với  ­ Môi trường sinh thành, lưu truyền, biến   đổi: Lê hôi va cac di tich lich s ̃ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ử, văn hóa  tác phẩm.  2. Cụm di tích lịch sử, văn hóa và lễ hội   Cổ Loa ­ Di tích lịch sử  văn hóa, gồm đền thờ  An  Dương Vương, am thờ  Mị  Châu và giếng  Ngọc ? Nêu xuât x ́ ứ tac phâm? ́ ̉ ­ Thơi gian? ̀ ­ Lễ  hội Cổ  Loa: từ  ngày 6 đến 16 tháng  Giêng   Truyền   thuyết  Truyện   An   Dương   31 ­ Không gian? Vương và Mị Châu ­ Trọng Thủy ­   Xuất   xứ:   trích   từ   “Truyện   Rùa   Vàng”  ?   Nêu  Côt́   truyên, ̣   nhân   vât, ̣   sự    “Lĩnh   Nam   chích   quái”­   sưu   tập  truyện dân gian ra đời vào cuối thế kỉ XV kiêṇ ? + Thơi gian: Th ̀ ơi Văn Lang ­ Âu Lac ̀ ̣ ? Nêu bô cuc cua tac phâm? ́ ̣ ̉ ́ ̉ + Không gian: Thanh Cô Loa, biên  ̀ ̉ ̉ Đông  (Không gian rông) ̣ ­ Côt truyên, nhân vât, s ́ ̣ ̣ ự  kiên: Côt truyên ̣ ́ ̣   hiên th ̣ ực va h ̀  ao; nhân vât lich s ̉ ̣ ̣ ử; sự   kiêṇ   xây   ̀   Cổ   Loa,   đanh ́   giăc̣   xâm  lược, mât thanh ́ ̀ ­ Bố cục: ? Tom tăt tac phâm? ́ ́ ́ ̉  + Đoạn 1: Từ đầu đến “Bèn xin hòa”: An  Dương Vương xây thành chế  nỏ  bảo vệ  vững chắc đất nước + Đoạn 2: Tiếp đó đến … dẫn vua xuống  biển: Cảnh nước mất nhà tan + Đoạn 3: Cịn lại: Mượn hình  ảnh ngọc  trai ­ nước giếng để  thể  hiện thái độ  của  tác giả dân gian đối với Mị Châu ­ Tóm tắt:  II. ĐỌC HIỂU Hoạt   động   2:   Đọc   hiểu   văn  Nhân vât đ ̣ ược chia lam ba giai đoan:  ̀ ̣ ­ Xuât thân ́ ­ Công lao ­ Kêt thuc ́ ́ 1. Nhân vật An Dương Vương   La vua n ̀ ươc Âu Lac ́ ̣ a. Cơng lao của An Dương Vương Tìm   hiểu   q   trình   xây   thành,  * Xây thành:   32 chế nỏ, giữ nước của An Dương   ­  Chi tiết:  Vương + Ban đầu đắp đến đâu lại lở tới đấy +     Vua   lập   đàn,   trai   giới,   cầu   đảo   bách  thần +   Sứ   Thanh   Giang   giúp,   xây   thành   nửa  tháng thì xong HS lam viêc nhom ̀ ̣ ́ + Nhom 1: qua trinh xây thanh ́ ́ ̀ ̀ + Nhom 2: Chiên thăng Triêu Đa ́ ́ ́ ̣ ̀ + Nhom 3: Chi tiêt thân ky ́ ́ ̀ ̀ + Thành “rộng hơn ngàn trượng”, “xoắn    hình   trơn   ốc”,     gọi     “Loa  Thành”, “Quỷ Long Thành”… ­ Ý nghĩa: + Thể hiện con người An Dương Vương: Kiên trì, quyết tâm, khơng nản chí trước  thất bại + Sức mạnh to lớn của nhà nước, sự  sáng  tạo độc đáo của người Âu Lạc ­ Chế nỏ thâǹ ­ Chiến thắng Triệu Đà  ­ Chi tiết thần kỳ + Cụ già từ  phương Đông + Sứ Thanh Giang + Nỏ thần =>Đánh   giá:   An   Dương   Vương     một  minh qn, có tinh thần cảnh giác, ý thức  trách  nhiệm cao,   nhân dân và thần  linh ủng hộ, tơn vinh C. LUYỆN TẬP ?   Thông   điệp   quan   trọng   nhất    em   học     qua     học  hơm nay là gì?  GV u cầu mỗi HS đưa ra một  33 thơng điệp GV nhận xét, chốt ý D.VẬN DỤNG, MỞ RỘNG ­   Đặt   câu   hỏi:   Từ   câu   chuyện  thành   công     An   Dương  Vương, em thấy  để  thành cơng  chúng ta cần những phẩm chất  gì?  ­ Để thành cơng cần kiên trì, bền bỉ, quyết  tâm,có ý chí nghị lực, tinh thần vượt khó ­ Thời đại cơng nghệ  hiện nay, những âm  mưu, thủ  đoạn của kẻ  thù rất phong phú,  tinh   vi,       dù   đất   nước   hịa   bình  ­ Nước ta đang hịa bình vậy có  nhưng mỗi cơng dân vẫn cần tỉnh táo, nâng  cần cảnh giác gì khơng ? Vì sao?  cao   tinh   thần   cảnh   giác   để   khơng   mắc  mưu kẻ thù.  V. CUNG CƠ, DĂN DO:  ̉ ́ ̣ ̀ ­ Hoc bai cu ̣ ̀ ̃ ­ Vẽ  chân dung An Dương Vương, chuẩn bị  phần sau: các nhân vật: An  Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy và hình ảnh ngọc trai – giếng nước Ngay soan: ̀ ̣ Ngay giang: ̀ ̉ Tiết 12: Đọc văn: TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG MÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY (Tiêt 2) ́ (Truyền thuyết) I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT * Kiến thức: ­ Bi kịch nước mất nhà tan và bi kịch tình u tan vỡ  được phản ánh trong  truyền thuyết Truyện An Dương Vương và Mị Châu ­ Trọng Thủy ­ Bài học lịch sử về tinh thần cảnh giác với kẻ thù và cách xử lí đúng đắn  mối quan hệ giữa riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng ­ Sự  kết hợp hài hịa giữa "cốt lõi lịch sử" với tưởng tượng, hư  cấu nghệ  thuật của dân gian 34 *  Kĩ năng: ­ Đọc (kể) diễn cảm truyền thuyết dân gian.  ­ Phân tích nhân vật và văn bản truyền thuyết theo đặc trưng thể loại *  Thái độ:  Có tinh thần cảnh giác với kẻ  ngoại bang, biết xử  lí đúng đắn  mối quan hệ giữa riêng vàc chung, cá nhân với cộng đồng 2. Các năng lực cần hình thành cho học sinh ­ Năng lực chung: Năng lực tự  học, năng lực tự  giải quyết vấn đề  và sáng  tạo, năng lực thẩm mỹ,  năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực cơng  nghệ thơng tin và truyền thơng ­ Năng lực riêng: + Năng lực đọc – hiểu tác phẩm truyền thuyết theo đặc điểm thể loại +  Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của văn bản + Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ thuật của văn  +  Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến văn bản +  Năng lực giải quyết những tình huống đặt ra trong văn bản +  Năng lực đọc diễn cảm… II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1. Giáo viên ­ Giao an, Sach giao viên, sach giao khoa ́ ́ ́ ́ ́ ́ ­ Tranh anh liên quan ̉ ­ Tai liêu tham khao liên quan ̀ ̣ ̉ 2. Học sinh ­ Đoc tr ̣ ươc văn ban cac tac phâm đê tra l ́ ̉ ́ ́ ̉ ̉ ̉ ời câu hoi tim hiêu bai ̉ ̀ ̉ ̀ ­ Cac san phâm th ́ ̉ ̉ ực hiên nhiêm vu hoc tâp  ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ở nha (do giao viên giao t ̀ ́ ừ trươc: ́  tranh ảnh về di tích Cổ Loa, lễ hội Cổ Loa) ­ Đơ dung hoc tâp ̀ ̀ ̣ ̣ III. PHƯƠNG PHAP DAY HOC ́ ̣ ̣ ­ Coi trong hoat đông cua hoc sinh ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ ­ Kêt h ́ ợp phương phap g ́ ợi tim, trao đôi thao luân, tra l ̀ ̉ ̉ ̣ ̉ ơi câu hoi ̀ ̉ ­ Phân tich, binh giang, nhân xet ́ ̀ ̉ ̣ ́ IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ ­ An Dương Vương có những cơng lao gì với đất nước?  35 ­ Những việc làm của An Dương Vương cho thấy ơng là người như thế nào?  Thái độ  của nhân dân với An Dương Vương  ở thời kì dựng nước, giữ  nước   ban đầu? 3. Bài mới:  HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ  NỘI DUNG CẦN ĐẠT HS A. KHỞI ĐỘNG Tôi kể ngày xưa chuyện Mị Châu Trái tim lầm chỗ để trên đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi cơ đồ đắm biển sâu” (Tố Hữu) Mỗi một truyền thuyết đều là sự  thật  lịch sử  và qua đó thể  hiện thái độ  của nhân  dân   với     nhân   vật       kiện     đất  nước. Truyện An Dương Vương và Mỵ Châu  Trọng Thủy bên cạnh việc ngợi ca cơng lao  của đức vua, nhân dân cịn nghiêm khắc đặt  vào câu chuyện bài học về  việc giữ  gìn Tổ  quốc. Đó là bài học nào chúng ta sẽ  cùng tìm  hiểu tiết học hơm nay B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI I. Tìm hiểu chung II. Đọc hiểu văn bản 1. Nhân vật An Dương Vương a. Cơng lao của An Dương Vương Hoạt động 1: Hướng dẫn HS  b. Sai lầm của An Dương Vương tìm   hiểu     nhân   vật   An  * Sai lầm của An Dương Vương Dương   Vương,   Mị   Châu,  + Đầu tiên nhận lời cầu hoà của Triệu Đà  Trọng Thủy + Nhận lời gả  con gái cho Trọng Thuỷ  ­ con   trai Triệu Đà ­  Hoạt   động nhóm, sử  dụng  + Cho phép Trọng Thủy  ở rể trong Loa thành  kĩ thuật “Khăn trải bàn” : chia  mà khơng giám sát, đề phịng.  tờ   A0   thành     góc,   mỗi  + Giặc đến điềm nhiên ngồi đánh cờ người   ghi   ý   kiến     mình  => Khơng nhận ra dã tâm nham hiểm của kẻ  vào  một   góc,  tập  hợp  thống  thù, lơ là mất cảnh giác, chủ quan khinh địch,  nhất ý kiến chung của nhóm  khơng lo phịng bị đất nước 36 được ghi vào giữa Chia   lớp  thành  3  nhóm,  mỗi  nhóm thảo luận về  một nhân  vật HS:   tập   trung   thành   nhóm,  dùng bút dạ, bút  màu viết   ý  kiến trên giấy A0, thảo luận  thống nhất ý kiến rồi cử  đại  diện trình bày Nhóm 1: Những sai lầm của  An   Dương   Vương,   hậu   quả  những sai lầm của nhân vật.  Nhóm 2: Những sai lầm của  Mị   Châu,   đánh   giá     nhân  vật Nhóm   3:   Hành   động   của  Trọng   Thủy,   đánh   giá   về  nhân vật GV cho treo kết quả làm việc  * Hậu quả của những sai lầm trên: ­ Nước mất, nhà tan, phải tự  tay chém đầu  con gái ­ Hoa d ́ ươi biên Đông ́ ̉ 2. Nhân vật Mị Châu ­ Mị  Châu là một cơ cơng chúa ngây thơ, cả  tin, vơ tình trao bí mật quốc gia vào tay giặc   mà khơng biết ­ Là một cơng chúa Mị  Châu đã sơ  ý để  cho  mọi bí mật quốc gia rơi vào tay kẻ thù. Nàng bị  kết tội là giặc là một bản án đanh thép và xứng  đáng ­   Thái   độ     nhân   dân:   Vừa   nghiêm   khắc  nhưng cũng thấu tình đạt lí:        + Nàng đã mắc tội trực tiếp dẫn đến việc  nước mất nên nàng phải trả  giá một cách bi  đát: bị chính cha mình giết              + Nhưng đồng thời nhân dân cũng thể  hiện thái độ  cảm thông với nàng: Chi tiết Mị  Châu đã cầu khẩn trước lúc chết            + Nhưng đồng thời nhân dân cũng thể  hiện thái đọ  cảm thơng với nàng: Chi tiết Mị  Châu cầu khẩn trước lúc chết => Mị  Châu là một cơ gái vừa đàng thương   vừa đáng trách ­ Chi tiết Ngọc trai ­ Giếng nước chính là một  chút đền bù của tác giả  dân gian đối với Mị  Châu   Oan   tình     Mị   Châu         hoá  giải => Đây khơng phải là chi tiết ca ngợi tình u  chung thuỷ.Nó chỉ  hố giải hận thù, nói lên  truyền thống ứng xử bao dung của dân tộc ta 3. Nhân vật Trọng Thuỷ ­ Các chi tiết: + Cầu hơn với Mị Châu + Lấy cắp nỏ thần 37 nhóm để  lên bảng để  cả  lớp  quan sát. Sau đó mời HS nhận  xét   bổ   sung     đặt   thêm  câu hỏi rồi tổng kết lại về ba  nhân vật như sau: + Giúp cha đánh nước Âu Lạc + Thương tiếc Mị Châu  rồi chết dưới giếng => Đây là một nhân vật khá phức tạp, mâu  thuẫn được xây dựng thành công ­ Lúc đầu Trong Thuy đ ̣ ̉ ơn thuần chỉ  là một   tên gián điệp theo lệnh cha, sang làm rể  cho  Âu Lạc, thực hiện âm mưu lấy cắp bí mật  quốc gia ­ Nhưng trong thời gian   rể  có thể  y đã có  cảm tình thật sự  với Mị Châu .Câu nói trước  lúc chia tay của Trọng Thuỷ  thể  hiện được  điều đó ­ Trong Thuy v ̣ ̉ ẫn hồn thành nhiệm vụ  với  vua cha ­ Sau đó y đã ơm xác Mị Châu  khóc và tự tử ở  giếng =>  Cái chết của Trong Thuy  cho ta th ̣ ̉ ấy sự  bế  tắc, sự  ân hận muộn màng của y. Trong ̣   Thuy ch ̉ ẳng qua cũng chỉ là một nạn nhân của  chính cha đẻ. Bi kịch của Trong Thuy  ̣ ̉  là bi  kịch của nạn nhân của âm mưu chính trị  mâu  thuẫn và bế tắc trong và sau cuộc chiến tranh  xâm lược. Và cũng giống như  Mị  Châu  y có  phần đáng thương =>  Chi tiết ngọc trai – Giếng nước chỉ  là sự  chiêu tuyết, bao dung của nhân dân dành cho Mị  Châu  ,   chứng   thực     lòng     sáng   của  nàng Hoạt   động   2:  Hướng   dẫn  4.Thái độ  của nhân dân và hình  ảnh ngọc  học sinh tìm hiểu thái độ  của  trai giếng nước nhân dân với các nhân vật và  * Thái độ  đánh giá của nhân dân đối với An  vẻ   đẹp   hình   ảnh   ngọc   trai  Dương Vương giếng nước ­ Nghiêm khắc phê phán những sai lầm Hoạt   động   nhóm:   Chia   học  dẫn đến việc mất nước sinh   thành   ba   nhóm,   m­ Ng ỗi  ưỡng mộ, suy tơn người anh hùng dân tộc:  nhóm suy nghĩ giải quyết một  + Ghi nhận cơng lao to lớn của An Dương   38 nhiệm vụ: Vương: xây thành, chế  nỏ, đánh giặc ngoại  + Nhóm 1: Thái độ  đánh giá  xâm   nhân   dân   đối   với   An  + Đồng tình với hành động dũng cảm, quyết  Dương Vương liệt, đặt lợi ích của quốc gia, dân tộc lên trên  + Nhóm 2: Thái độ  đánh giá  tình   cảm   cha   con,   gia   đình     An   Dương  của nhân dân đối với Mị Châu Vương (chém Mị Châu) + Nhóm 3: Thái độ  đánh giá  + Bất tử hóa hình ảnh người anh hùng dân tộc  của nhân  dân  đối  với  Trọng  (An   Dương   Vương   theo   Rùa   Vàng   xuống  Thủy biển) HS       góc   suy  * Thái độ  đánh giá của nhân dân đối với Mị  nghĩ và trình bày ý kiến của  Châu   HS   khác   có   thể   tranh  ­ Nghiêm khắc kết tội Mị  Châu bằng bản án  luận   nêu   câu   hỏi   GV   nhận  tử   hình   dành   cho   kẻ   gây     thảm   họa     xét, giải đáp, chốt lại vấn đề: nước.  ­ Cảm thơng, thương xót, bao dung:  Lời khấn của Mị  Châu trước khi chết và sự  hóa thân – phân thân (máu thành ngọc trai, xác  thành ngọc thạch) của nàng  đã chứng nhận  nàng khơng có lịng phản nghịch, chỉ  là vì bị  người lừa dối mà vơ tình gây nên tội *   Thái   độ   đánh   giá     nhân   dân   đối   với  Trọng Thủy ­ Nghiêm khắc vạch rõ bộ  mặt của một tên  gián điệp, kẻ thù của nhân dân Âu Lạc ­ Cảm thơng, độ lượng và muốn hóa giải hận  thù khi nhận thấy Trọng Thủy cũng chỉ là nạn   nhân của tham vọng xâm lược đen tối Như  vậy: Trong mối quan hệ  giữa riêng với   chung, giữa nhà với nước, giữa cá nhân với   cộng   đồng,   nhân   dân   ta     thể     quan   điểm đúng đắn: phải đặt nghĩa vụ đối với đất   nước lên trên tình cảm gia đình, hạnh phúc   của cá nhân khơng thể  tách khỏi hạnh phúc   của  cộng  đồng, khơng  thể  vì  tình riêng  mà   qn đi nghĩa lớn.  39 GV: Kĩ thuật đặt câu hỏi HS: Hoạt động cá nhân. Trả  lời câu hỏi GV:   Nhận   xét,   chốt   lại   nội  dung C. LUYỆN TẬP GV: Hãy tìm và liệt kê các chi  tiết hư cấu tưởng tượng thần  kỳ trong truyện HS:   Làm   việc   cá   nhân:   Tìm    chi   tiết   ghi     giấy   A4  bằng bút dạ, chữ to GV   yêu   cầu   HS     lớp   giơ  giấy A4, quan sát kết quả làm  việc của các em Tập hợp sản phẩm, chốt nội  dung 4. Đặc sắc nghệ thuật, ý nghĩa văn bản * Nghệ thuật: ­ Kết hợp nhuần nhuyễn giữa cốt lõi lịch sử  và hư cấu nghệ thuật ­ Kết cấu chặt chẽ, xây dựng những chi tiết   kì   ảo   có   giá   trị   nghệ   thuật   cao   (ngọc   trai­  giếng nước) ­ Xây dựng những nhân vật truyền thuyết tiêu  biểu * Ý nghĩa văn bản: ­ Truyền thuyết giải thích nguyên nhân việc  mất nước Âu Lạc và nêu bài học lịch sử  về  việc giữ nước, tinh thần cảnh giác với kẻ thù,  cùng cách xử  lí đúng đắn mối quan hệ  giữa  riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với  cộng đồng Cốt lỗi lịch sử ­ An Dương Vương  xây thành Cổ Loa ­ An Dương Vương  chế nỏ ­ Chiến thắng Triệu  Đà ­ Thất bại Triệu Đà    lần   xâm   lược  thứ hai Chi tiết hư cấu ­   Cụ   già   phương  đông ­ Sứ Thanh Giang ­ Nỏ thần ­ Máu Mị Châu thành  ngọc trai ­   Xác   thành   ngọc  thạch ­   Vua   cầm   sừng   tê  bảy tấc xuống biển D.VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Hoạt động cá nhân, sử  dụng  kĩ thuật trình bày 1 phút.  ­ Tinh thần cảnh giác trước kẻ thù ­ Nói về  ý nghĩa của các bài  ­ Xử  lí mối quan hệ giữa riêng và chung, nhà  học   lịch   sử     truyện   An  và nước, cá nhân và cộng đồng Dương Vương và Mị  Châu –  Trọng Thủy với thực tế cuộc  sống hiện nay 40 V. CUNG CÔ, DĂN DO:  ̉ ́ ̣ ̀ ­ Ghi nhơ­ SGK ́ ­ Chuẩn bị bài “Lập dàn ý bài văn tự sự” 41 ... các  phương? ? pháp? ?dạy? ?học? ?tích cực nói chung và? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?trun  ̣ truyên thuyêt ̀ ́  nói  riêng.  Phương? ? pháp ? ?dạy? ?học? ? truyên thuyêt l ̀ ́ ớp? ?10? ?THPT? ? là  một  phương? ? pháp? ?dạy? ?học? ?góp phần nâng cao chất lượng? ?dạy? ?học? ?bộ ... X. ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN   Nhờ ? ?dạy? ?học? ?theo ? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?­? ?học  truyên thuyêt ̀ ́ ? ?lớp? ?10? ? THPT? ?giúp giáo viên và? ?học? ?sinh chủ  động với? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo   thi? ?pháp? ?thể loại truyên thuyêt  ̀ ́ nên? ?học? ?sinh có thể tiết kiệm được thời gian, ... trường? ?THPT? ?hiện nay nói chung và việc sử dụng các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ? tích cực trong giảng? ?dạy? ?bộ mơn Ngữ văn.? ?Sáng? ?kiến? ?cịn xác định được tác  dụng và hiệu quả của? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?trun  ̣ trun thut ̀ ́. Từ đó,? ?sáng? ? kiến? ?xây dựng và sử dụng? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?trun thut l