Đang tải... (xem toàn văn)
CÇn kÕt hîp linh ®éng nhiÒu ph¬ng ph¸p d¹y häc t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh tham gia vµo bµi häc b»ng nhiÒu c¸ch vµ nhiÒu møc ®é kh¸c nhau.. Tuy nhiªn viÖc lµm ®ã kh«ng chØ dõng l¹i mét th[r]
(1)A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài:
Để góp phần đào tạo học sinh thành ngời phát triển tồn diện việc dạy tốt mơn tốn việc làm thiết thực ngời giáo viên.Vì trình giảng dạy địi hỏi ngời giáo viên phải tìm cách để học sinh nắm vững loại tốn điển hình Đặc biệt tốn có lời văn
Giải tốn có lời văn đợc xem khả riêng biệt, biểu đặc trng hoạt động trí tuệ học sinh.Có thể coi dạy học giải tốn có lời văn "Hịn đá thử vàng" dạy học tốn.Bởi giải tốn có lời văn vận dụng điểm cao tri thức, khả với kiến thức sống Nhờ học sinh khơng đợc bổ sung, rèn luyện kiến thức, kỹ năng, lực, t mà đợc rèn luyện phát triển nhan cách ngời lao động xã hội
Nh giải tốn có lời văn tiểu học có vai trị, vị trí quan trọng Trong q trình giảng dạy nhiều năm qua trực tiếp giảng dạy năm Trong dạy học toán đặc biệt giải toán có lời văn tơi nhận thấy phần lớn em gặp nhiều khó khăn giải tốn có lời văn, em giải toán hay bị sai giải cha hoàn hảo, đặc biệt tốn hợp Do giáo viên tơi ln suy nghĩ tìm hiểu ngun nhân tình trạng đâu? Phải làm để giúp học sinh khắc phục tình trạng trên? Những câu hỏi ln canh cánh tơi? Thơi thúc tơi tìm hiểu để trả lời cho câu hỏi Tôi định chọn đề tài "Dạy học giải tốn có lời văn"
II/ Nhiệm vụ đề tài:
1/ Điều tra tìm hiểu việc vận dụng phơng pháp phân tÝch - Tỉng hỵp cđa häc sinh.
2/ ChØ nguyên nhân tồn đa số biện pháp nhằm phát huy t duyphân tích - tổng hỵp cđa häc sinh.
III/ Phạm vi đề tài. 1/ Nội dung.
Giíi h¹n viƯc vËn dơng, thao tác phân tích, tổng hợp qua giải toán có lời văn "Toán hợp" lớp
2/ Đối tợng nghiên cứu.
"Dạy học giải toán có lời văn" tiểu học. 3/ Khách thể.
Hc sinh khối trờng tiểu học Vỉnh Chấp B nội dung đề tài. I/ Một số vấn đề sở lý lun.
1/ Bài toán gì?
Theo G Polya "Bài toán đặt cần thiết phải tìm kiếm cách có ý thức phơng tiện thích hợp để đạt đợc mục đích thây rõ ràng nhng không thể đạt đợc ngay".
(2)chức toán dẩn dắt học sinh vào khái niệm đồng thời luyện tập, cố kiểm tra việc lĩnh hội, việc vận dụng kiến thức kĩ mức độ khác
Mỗi toán gồm yếu tố bản:
- Dữ kiện: Là cho, biết toán - ẩn số: Là cha biết cần tìm
- Điều kiện: Là quan hệ kiện ẩn số Điều kiện "Nút thắt" đồng thời "Nút mở" vic gii toỏn
2/ Quy trình giải to¸n gåm bíc sau:
Bớc 1: Đọc kỹ đề bài, nắm chặt ba yếu tố toán. Bớc 2: Lập kế hoạch giải toán
Thiết lập mối quan hệ kiện ẩn số Diển đạt nội dụng ngôn ngữ sơ đồ hình vẽ
Bíc 3: Thùc hiƯn kế hoạch giải.
Thc hin cỏc phộp tớnh theo thứ tự thiết lập để tìm đáp số có lời giải thích hợp
Bớc 4: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải thử , kết tìm đợc có trả lời câu hỏi khơng, có phù hợp điều kiện lời giải có phù hợp không
3/ Yêu cầu cần đạt giải tốn có lời văn tiểu học:
Trong dạy học giải tốn có lời văn tiểu học, yêu cầu đợc sếp có chủ địnhtheo mức độ từ thấp đến cao qua lớp từ lớp đến lớp 5: Cụ thể học sinh cần thực yêu cầu sau:
- Biết đọc hiểu toán, nắm đợc yếu tố tốn cách rạch rịi
- Biết tóm tắt tốn rõ ràng , đọng - Có thói quen kiểm tra, đánh giá giải
- Đối với học sinh lớp việc thực yêu cầu lớp đầu cấp cách chắn có thêm yêu cầu sau:
* Biết phân tích tốn hợp thành tốn đơn, biết phát hiện quan hệ lơgíc toán đơn hợp thành, đa chúng trờng hợp biết cách giải.
* Biết sử dụng phép phân tích tổng hợp q trình tìm xây dựng kế hoạch có khả trình bày giải cách mạch lạc, rõ ràng. 4/ Các phơng pháp giải tốn có lời văn:
Để giải toán hợp tiểu học sử dụng nhiều phơng pháp nhng phơng pháp sử dụng chủ yếu phơng pháp phân tích tổng hợp * Phân tích thờng biểu d¹ng:
- Phân tích để sàng lọc
- Phân tích thông qua tổng hợp
* Trong giải tốn phơng pháp phân tích tổng hợp thơng đợc:
- Phân tích phơng pháp suy luận từ kiện đến câu hỏi tốn Hai phép suy luận gắn bó chặt chẽ với q trình giải tốn Lúc đầu phân tích để lập kế hoạch giải, sau tổng hợp để thực kế hoạch giải
(3)- Qua sở nêu trên, nhận thấy: Muốn giúp nắm vững phơng pháp giải tốn có lời văn cách thành thạo, điều quan trọng phải phát huy t phân tích tổng hợp học sinh
- Vậy phải làm để động viên đợc kích thích bên nhằm phát huy t phân tích - Tổng hợp thức tỉnh em nhu cầu nắm vững kiến thức để giải toán
- Về mặt này, giáo viên phải tạo hứng thú học tập, lòng ham muốn hoạt động nhận thức em cần xây dựng tình có vấn đề tức phải đa tốn có lời văn phù hợp với trình độ hợc sinh
- Thờng thờng, giáo viên tổ chức cho học sinh phân tích tốn ví dụ để em tin hiểu đợc nội dung, ý nghĩa toán Khi phân tích cần biết gạt bỏ yếu tố không để làm bật yếu tố bản, tạo điều kiện thuận lợi giải vấn đề Khi tiếp nhận nội dung tốn học sinh ý thức đợc yêu cầu cần đạt toán nhiệm vụ thân, tạo nhu cầu giải u cầu tốn, sau đề nghị em tự giải
- Sự cần thiết đòi hỏi học sinh nhanh trí, t duy, sáng tạo tính tích cực nhận thức cao hay nói cách khác thơng qua việc nêu khơng hình thành cho học sinh kỷ ứng dụng kién thức học vào thực tiển mà phát triển rèn luyện lực hoạt động trí tuệ phân tích -Tổng hợp học sinh nữa, điều thật vơ quan trọng
Nói tóm lại, muốn phat huy đợc t phân tích - Tổng hợp giáo viên phải có kĩ khơng tác động vị hoạt động t trẻ mà tác động đến lỉnh vực xúc cảm bên trong, bên ngồi em Có nh giúp học sinh tiến
Từ sở lý luận tiến hành tìm hiểu thực tế giáo viên học sinh khối trờng
II/ T×m hiĨu thùc tÕ.
Để phục vụ cho việc tiến hành khảo sát phiếu học tập học sinh khối toàn trờng
1/ Néi dung phiÕu.
* Bài tốn: Lớp 5A có 41 học sinh Lớp 5B có 45 học sinh Mỗi học sinh đợc phát số nh Cả lớp nhận đợc 258 Hỏi lớp nhận đợc vở?
Câu 1: a, Cái biết? b, Cái điều kiện? c, Cái cần tìm? Câu 2:
a, + Muốn biết lớp nhận ta cần biết gì? + Số học sinh lớp biết cha?
+ Số học sinh biết cha?
b, + Muốn biết số học sinh ta cần biết gì? + Tổng số học sinh lớp biết cha?
+ Tổng số lớp biết cha? Câu 3: Em giải toỏn trờn.
* Kết khảo sát nh sau:
Số phiếu X Loại Giỏi Khá T Bình Yếu
SL em em em em
(4)Qua khảo sát thấy khả vận dụng phơng pháp phân tích tổng hợp vào việc giải tốn học sinh yếu Kỹ đọc để hiểu đề tốn từ phân tích yếu tố toán cha cao Đa số em nắm đợc cần tìm cịn điều kiện kiện tốn em cịn lẫn lộn với nhau, cha có phân tích rạch rịi
Ví dụ: Một số trả lời:
- Cái cho: Lớp 5A có 41 học sinh, lớp 5B có 45 học sinh
- Điều kiện là: Mỗi học sinh đề phát số nh nhau, lớp nhận đợc 258
- Việc phân tích để lập kế hoạch giải học sinh cịn yếu Ví dụ: Một số em làm:
Muốn biết lớp nhận đợc vở, cần biêt tổng số học sinh lớp
Một số em làm:
Muèn biÕt sè học sinh cần biết số hai líp
Tỉ lệ học sinh giải táon cịn thấp Một số em có phơng pháp giải nhng kết tính lại sai hoạc phép tính nhng lời giải sai
Tóm lại: Khả t duy, phân tích tổng hợp em cịn chậm, cịn hạn chế Cần tìm ngun nhân biện pháp khắc phục hiệu dạy học giải tốn mi cao c
2/ Nguyên nhân.
a/ Giảng dạy giáo viên:
Qua d gi tỡm hiu đồng chí đồng nghiệp, kết hợp với việc kiểm điểm thân, xin nêu số nguyên nhân dẩn đến hạn chế trên, xuất phát từ phía giáo viên nh sau
- Giáo viên cha có đầu t nhiều vào việc hình thành học sinh thói quen kĩ giải tốn theo quy trình Do đó, học sinh thờng xem nhẹ bớc đọc kĩ đề toán bớc kiểm tra, đánh giá cách giải dẫn đến việc giải sai mà không hay biết
- Trong qua trình hớng dẫn học sinh giải tốn, giáo viên đặt câu hỏi "Bài toán cho biết gì?" "Bài tốn hỏi gì?" nên học sinh dể nhầm tởng cho với điều kiện tốn Vì học sinh cha nắm vững yếu tố toán
- Khi gọi học sinh trả lời câu hỏi phân tích toán, giáo viên thờng tập trung vào học sinh khá, giỏi Những học sinh trung bình, yếu cha đợc quan tâm mức Mặt khác toán lớp thờng dạng đơn giản, có - phép tính, để phân tích; cịn nhà th-ờng toán hợp phức tạp mà giáo viên lại hớng dẩn cụ thể nên học sinh gặp nhiều khó khăn gặp tập này, đặc biệt học sinh trung bình, yếu
- Trong trình giảng dạy giáo viên dừng lại mức độ: Giáo viên hỏi - Học sinh trả lời nên cha khai thác triệt để học sinh hứng thú tích cực việc tìm tịi cách giải toán Một số giáo viên thiếu kiên nhẫn nóng lịng muốn học sinh hiểu cách giải cách nhanh chóng học sinh ch hiểu đề tốn; mặt khác lại sợ khơng đảm bảo thời gian nên sinh hay cáu gắt với học sinh khiến em cảm thấy chán nản sợ học giải toán v.v
(5)- Học sinh vùng khó khăn thiếu thốn nhiều mặt vỊ tinh thÇn lÉn vËt chÊt
- Do cha nắm bớc quy trình giải tốn nên em thờng bỏ qua xem nhẹ bớc nh: Tìm hiểu đề tốn, kiểm tra đánh giá cách giải
- Vì tính hiếu động nên tiếp cận toán em đọc qua loa, không nghiên cứu kĩ, bắt tay vào giải Khi tìm đợc kết học sinh thờng tự hài lòng xem nh giải xong tốn, khơng chịu khó kiểm tra lại kết nên nhiều lúc tính sai mà khơng hay biết
- Nhiều học sinh hay lơ việc rèn luyện kĩ phân tích tốn, cha thực chịu khó độc lập suy nghĩ tìm cách giải ngồi tiếp thu cách bị động, gị bó, cách hớng dẩn giáo viên thạm chí em cịn coi việc giải tốn để đối phó với kiểm tra giáo viên, số em lời việc làm tập nhà
III/ C¸c giải pháp phát huy t phân tích - Tổng hợp học sinh tiểu học qua giải toán.
Theo tơi thành cơng tiết dạy nói chung việc phát huy t phân tích - Tổng hợp qua giải tốn có lời văn nói riêng cộng h-ởng nhiều yếu tố, song điều phải kể đến chuẩn bị phng phỏp ging dy ca giỏo viờn
Giáo viên phải ngiên cứu kĩ dạy có thiết kế tối u với hệ thống câu hỏi lôgíc hợp lý nhằm giúp học sinh có thói quen kĩ giải toán theo quy trình (4 bớc)
Khi học sinh có đợc thói quen kĩ giải tốn có quy trình Giáo viên cần giảng, hớng dẫn cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn Giáo viên hỏi - Học sinh trả lời, đồng thời chuyển sang hình thức cao hơn, học sinh hỏi - Học sinh trả lời Từ tạo cho em tâm lý làm chủ hoạt động học, tạo đợc khơng khí thi đua sơi nỗi
- Giáo viên cần í quan tâm đến đối tợng học sinh Những câu hỏi dễ, toán đơn giản giáo viên nên dành cho học sinh trung bình, yếu Những câu hỏi khó, phức tạp nên dành cho học sinh khá, giỏi
- Giáo viên không đợc chủ quan xem vốn kiến thức thỏa mãn, thoải mái để dạy học thêm Tiểu học Giáo viên phải thờng xuyên tìm tịi học hỏi phơng pháp giảng dạy tốn nhằm trang bị cho kiến thức, chun mơn vững vng
Ví dụ: Với toán:
Mt ngi phải quảng đờng dài 108 Km Ngời xe lửa đầu với vận tốc 32,5 Km/h tiếp tục xe đạp sau với vận tốc 12Km/h Hỏi ngời cịn phải Km nữa?
Tôi tiến hành học sinh phân tích - Tổng hợp tốn nh sau: 1/ Muốn tính xem phải Km ta cần phải biết gì? (Biết ngời Km)
2/ Muốn tính xem ngời Km ta cần biết gì? (Quảng đờng xe lửa quảng đờng xe đạp)
3/ Muốn tính quảng đờng xe lửa em làm nào? Muốn tính quảng đờng xe đạp em cần phải làm gì?
4/ Tính quảng đờng vừa đợc em làm nào? 5/ Tính quảng đờng cịn lại em làm nào?
(6)Ví dụ: Cùng toán häc sinh thùc hiÖn xong phÐp tÝnh thø nhÊt:
32,5 x = 65 (Km)
Giáo viên hỏi lại học sinh 65 Km độ dài quảng đờng nào? Với câu hỏi giáo viên nên hỏi em yếu
C Kết bớc đầu đề tài:
Sau áp dụng giải pháp tiến hành khảo sát với 30 học sinh lớp 3A phụ trách
Néi dung phiÕu khảo sát nh sau:
Bi toỏn: Mt tha rung hình chữ nhật, chiều dài 40m, chiều rộng 3/4 chiều dài Trồng lúa ruộng thu hoạch đợc 36 Kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch đợc tạ thóc?
Em hÃy tóm tắt toán giải toán Kết khảo sát nh sau:
Số phiếu X Loại Giỏi Khá T Bình Yếu
30 SL% 27%8em 14 em46% em27%
Qua khảo sát đối chứng, thân thấy em tiến rõ rệt Học sinh biết vận dụng phép phân tích - Tổng hợp để tóm tắt lập kế hoạch tự giải đợc tốn có hiệu cao Ben cạnh vẩn cịn số em bắt gặp thiếu sót nh:
Cách ghi tóm tắt tốn cha gọn, đặt lời giải cha hay
Song theo chủ quan tơi thờng xun giúp đỡ, uốn nắn khắc phục thiếu sót
D Bµi häc kinh nghiƯm
Phát huy t phân tích - Tổng hợp học sinh giải tốn có lời văn việc làm quan trọng Góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học "Lấy học sinh làm trung tâm" Do giáo viên phải tổ chức cho học sinh hoạt động thực để em nắm đợc quy trình giải toán Giáo viên phải dạy cho học sinh theo hớng tôn trọng khác biệt cá nhân học sinh Cần kết hợp linh động nhiều phơng pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào học nhiều cách nhiều mức độ khác
Tuy nhiên việc làm khơng dừng lại thời gian định mà trình rèn luyện lâu dài Bản thân tơi tin tởng với phơng pháp chất lợng hiệu dạy học ngày đợc nâng cao
Vĩnh Chấp, ngµy tháng năm 2007 Ngời viết