Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với XH, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc[r]
(1)(2)Bài mở đầu : Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn
Bài 1- Quan niệm KNS
Bài 2- MT, nguyên tắc, ND GD KNS cho HS trường phổ thông
Bài 3- Phương pháp GD KNS cho HS nhà trường phổ thông
Bài 4- GD KNS cho HS qua hoạt động GDNGLL
(3)(4)Lợi ích phương pháp tập huấn tham gia :
• HV tích cực, tự giác, hứng thú học tập
• Tăng cường tương tác HV với HV, HV với GV
(5)I Quan niệm KNS
II Vì phải GD KNS cho HS?
(6)(7)Có nhiều KNS: - KN giao tiếp
- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị - KN tự tin
- KN kiềm chế cảm xúc - KN thương lượng
- KN từ chối
- KN định giải v/đ - KN ứng phó với căng thẳng
- KN tìm kiếm giúp đỡ - KN kiên định
- KN đặt mục tiêu
- KN tìm kiếm xử lí thông tin - KN tư phê phán
(8)(9)Có nhiều quan niệm khác KNS:
• WHO: KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày
(10)I QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)
• UNESCO:
(11)UNESCO: Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục
• Học để biết (Learning to know): bao gồm KN tư như: giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu
• Học làm người (Learning to be): bao gồm KN cá nhân ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin
• Học để sống với người khác (learning to live together): bao gồm KN xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng
(12)Kỹ sống
• KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người
• Bản chất KNS KN làm chủ thân KN XH cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu
(13)Lưu ý:
• Một KNS có tên gọi khác nhau, ví dụ:
- KN hợp tác cịn gọi KN làm việc nhóm;
- KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi KN xử lí cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí cảm xúc…
(14)Lưu ý (tiếp):
• Các KNS thường ko tách rời mà có mối liên quan chặt chẽ với
• KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn hệ thống giáo dục
(15)Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:
• Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…
• Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác,…
(16)THẢO LUẬN NHÓM (10’)
(17)II Vì cần GD KNS cho HS?
• KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân • KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội • Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thơng
• Bối cảnh hội nhập quốc tế KT TT • Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông
(18)MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GD KNS CHO HS
(19)MỤC TIÊU GD KNS
- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày
(20)(Nguyên tắc chữ T)
• Tương tác • Trải nghiệm • Tiến trình
(21)Thảo luận nhóm
Yêu cầu
(22)• Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần t/c cho HS tham gia HĐ, tương tác với GV với q trình GD
• Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm & thực hành
• Tiến trình: GD KNS ko thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình:
(23)• Thay đổi hành vi: MĐ cao GD
KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.
• Thời gian: GD KNS cần thực
(24)Yêu cầu
- Mỗi nhóm thảo luận đến nội dung KNS
- Trình bày giấy Ao - Cử đại diện thuyết trình
(25)1 Tự nhận thức (nêu điểm mạnh nhóm Vẽ tranh theo nhóm➾ )
2 Xác định giá trị (thẻ màu nêu điều mà cho giá trị nhất)
3 Kiểm soát cảm xúc
4 Ứng phó với căng thẳng (giới thiệu kĩ) Tìm kiếm hỗ trợ
(26)7 Giao tiếp (khơng lời, đóng vai)
8 Lắng nghe tích cực (3 người nói)
9 Thể cảm thơng (liệt kê, đóng vai thể tình huống)
10 Thương lượng (giới thiệu kĩ) 11 Giải mâu thuẫn
12 Hợp tác
(27)14 Tư sáng tạo
15 Ra định (các bước định) 16 Giải vấn đề
17 Kiên định (phân biệt với hiếu thắng…) 18 Đảm nhận trách nhiệm
19 Đặt mục tiêu
20 Quản lí thời gian
(28)PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HỌC SINH TRONG
NHÀ TRƯỜNG
(29)1 Cách tiếp cận
(30)2 Phương pháp dạy học/GD
• Phương pháp dạy học (PPDH/GD) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH/GD
• PPDH/GD có ba bình diện:
- Bình diện vĩ mơ Quan điểm DH/GD
- Bình diện trung gian Phương pháp dạy học/GD
(31)MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH
KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC
(theo nghĩa hẹp)
1
Bình diện vi mơ
Bình diện trung gian
Bình diện vĩ mơ PP vĩ mô
PP Cụ thể
PP vi mô
QUAN
(32)Quan điểm dạy học
Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HS q trình dạy học
(33)Phương pháp dạy học
Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, trị chơi, thuyết trình… PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động
(34)Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học
(35)• Khái niệm PPDH nằm mối quan hệ với nhiều thành phần trình DH
• Khái niệm PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện khác PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp
• Khơng có thống phân loại PPDH • Trong mơ hình thường khơng có phân biệt
giữa PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án) gọi PPDH
(36)(37)1 Phương pháp dạy học nhóm
(38)QUY TRÌNH DẠY HỌC NHĨM
NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ
•Giới thiệu chủ đề
•Xác định nhiệm vụ các nhóm
•Thành lập nhóm
LÀM VIỆC NHĨM
•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc
•Thoả thuận quy tắc làm việc
•Tiến hành giải nhiệm vụ
•Chuẩn bị báo cáo kết
TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ
•Các nhóm trình bày kết quả
•Đánh giá kết Làm việc toàn lớp
(39)Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
(40)Quy trình thực hiện
Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là:
• HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình
• Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác)
(41)Phương pháp giải vấn đề
(42)KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua
Một vấn đề đặc trưng ba thành phần
• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn • Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn • Sự cản trở
(43)TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Tình có vấn đề xuất cá
nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết.
(44)Vấn đề
I) Nhận biết vấn đề
• Phân tích tỡnh hung
ã Nhn bit, trình bày vấn
đề cần giải quyết
II) T×m cỏc phng ỏn giải
ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ
ã Tìm cách giải mới
ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải quyết
III) Quyt nh phng ỏn (giải V)
ã Phân tích cỏc phng ỏn ã Đánh giá cỏc phng ỏn
• Quyết định
Giai quyÕt
(45)Phương pháp đóng vai
(46)Quy trình thực hiện
• Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm
• Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai • Các nhóm lên đóng vai
• Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử
(47)Phương pháp trò chơi
(48)Quy trình thực
• GV phổ biến tên trị chơi, nội dung luật chơi cho HS
• Chơi thử ( cần thiết) • HS tiến hành chơi
• Đánh giá sau trị chơi
• Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
(49)Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)
• Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành
(50)CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ
GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động
THỰC HIỆN
Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm
GIỚI THIỆU SẢN PHẨM
Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án
Đánh giá
(51)(52)Kĩ thuật chia nhóm
Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:
• Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…
(53)Kĩ thuật giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?
+ Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?
- Nhiệm vụ phải phù hợp với:
+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV
(54)Kĩ thuật đặt câu hỏi
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:
• Liên quan đến việc thực MT học • Ngắn gọn
• Rõ ràng, dễ hiểu • Đúng lúc, chỗ
• Phù hợp với trình độ HS • Kích thích suy nghĩ HS • Phù hợp với thời gian thực tế
• Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp • Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính
(55)(56)• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm
• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
• HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung
• Cuối cùng, tất ph ương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu
(57)Kĩ thuật công đoạn
• HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…
(58)Kĩ thuật cơng đoạn (tiếp)
• Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý
(59)Nhóm 1
Nhóm 4
Nhóm 5
Nhóm 3
Nhóm 2
(60)Kĩ thuật mảnh ghép
• Một số HS phân thành nhóm GV phân cơng cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận D,…
• HS thảo luận theo nhóm vấn đề phân công
(61)61
Vịng 1: Hoạt động nhóm HS; Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ; Đảm bảo thành viên trình bày đ ợc câu trả lời nhóm
Vịng 2: Hình thành nhóm HS mới; Các câu trả lời thơng tin vịng đ ợc thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với nhau; Nhóm vừa thành lập đ ợc giao giải nhiệm vụ mức độ cao
1 1
1
1
2 2
2
2
3 3
3 3
(62)(63)• Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm
• Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
• Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
• Phân loại ý kiến
• Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận
ĐỘNG NÃO
(64)Kĩ thuật “ Trình bày phút”
• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?
• HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác
(65)Kĩ thuật “Chúng em biết 3”
• GV nêu chủ đề cần thảo luận
• Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút mà em biết chủ đề
• HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp
(66)Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” • GV nêu chủ đề
• GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi
• HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời
• HS tiếp tục trình trả lời đặt câu
(67)Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
• HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định
• Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng
• Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học • Một em trưởng nhóm ”chun gia” (hoặc GV)
(68)Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”
Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề
• Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm
• Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay
quanh ý tưởng trung tâm nói
• Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh
(69)69
Sơ đồ t duy
(70)Ví dụ LƯỢC ĐỒ TƯ DUY
Mind Mapping
Q§ DH
PPDH thÓ HT TCDH
KT DH
PPDH
02.10.2005 - v18
Dạy học GQVĐ Dạy học ĐH hđ
DH theo tình huống
NC tr ờng hợp PP điều phối
DH theo DA
C«ng n o·
C«ng n o viÕt·
Kü thuËt 635 TT ph¶n håi
(71)Hồn tất nhiệm vụ
• GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại
• HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao • HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm
(72)Kĩ thuật “Viết tích cực”
• Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian nhất định.
(73)Phân tích phim Video
•Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt
• HS xem phim
(74)Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
• HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc
• Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp • Sau đó, thành viên nhóm trả lời
(75)Kĩ thuật xoay ổ bi
• Kỹ thuật “ổ bi” kỹ thuật dùng thảo luận nhóm/lớp, HV chia thành hai nhóm ngồi/đứng theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HV nói chuyện với HV nhóm khác
• Cách thực hiện:
- Khi thảo luận, HV vòng trao đổi với HV đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;
(76)Kĩ thuật XYZ (635)
• Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:
(77)• Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác
– Tối đa 18 đề xuất đưa nhóm • Con số 6-3-5 thay đổi Đây dạng
cụ thể kỹ thuật XYZ,
• Trong XYZ số tự quy định
(78)Kĩ thuật 3x3x3
• Kĩ thuật 3x3x3 thường sử dụng để lấy thông tin phản hồi HV sau phần, khóa học, Cuối ngày/khóa học, GV mời HV viết giấy:
- điều cho tốt cảm thấy hài lịng
- điều cho chưa tốt cảm thấy chưa hài lòng
(79)(80)(81)Giáo dục kĩ sống
Kĩ sống ?
Là khả nhận biết thích ứng
Là khả nhận biÕt vµ thÝch øng
với vấn đề sống
với vấn đề sống
Là kĩ thiết thực mà ng ời ta cần để có sống an tồn, khoẻ mạnh
(82)Mục tiêu Giáo dục
Kĩ sống
Làm chủ thân, có khả thích ứng, biết cách ứng phó tr ớc tình
khó khăn giao tiếp hàng ngày
Rốn cách sống có trách nhiệm với thân , gia ỡnh, cng ng
(83)Vì phải giáo dục kĩ sống?
Nhng thay i nhanh chóng xã hội thay đổi tâm sinh lí
bản thân trẻ ch a thành niên có tác động lớn em
Những thay đổi mặt kinh tế xã hội ảnh h ởng gia đình em
Việc giáo dục KNS nhằm giáo dục sống khoẻ mạnh
(84)Lợi ích giáo dục kĩ sống
Lợi ích mặt sức khoẻ:
Xây dựng hành vi lành manh tạo khả bảo vệ sức khoẻ cho cho ng ời cộng đồng
Lỵi Ých vỊ mặt giáo dục
Mi quan h gia thy v trò, hứng thú học tập hs, sáng tạo giáo viên,sự chủ động học tập HS, tăng c ờng tham gia HS
Lỵi ích mặt văn hoá- x hội: Ã
Thúc đẩy hành vi mang tính xà hội tích cực, giảm bớt tỷ lệ phạm pháp thiếu niên, giảm tỷ lệ có thai lạm dụng
tình dục, nghiện ma tuý tuổi vị thành niên
Lợi ích mặt trị
- Giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em
- Các em xác định đ ợc bổn phận nghĩa vụ cao
(85)Đặc điểm giáo dục
kĩ sống
Tiến trình
Trải nghiệm
(86)Cần trang bị cho HS KNS nào?
(87)Cần trang bị cho HS KNS nào? KN Giao tiÕp
KN Xác định giá trị
KN định VÀ GIẢI QUY T Ế
VẤ ĐỀN
Kn Kiên định KN đặt
mơc tiªu
KN Thương
lượng KN t ch iừ ố
KN Tù nhËn thøc
KN ng phoỨ v i c ng th ngớ ă ẳ
KN hợp tác KN T ự
(88)PP giáo dục KNS
Động nÃo
Đóng vai
Trò chơi
Gii quyt Thảo luận nhóm
Hỏi đáp
(89)Buổi sáng
KN ứng phó với căng thẳng
KN KIÊN ĐịNH
KN XáC ĐịNH GIá TRị
KN RA QUYếT ĐịNH Và Giải
vấn đề KN GIAO TIếP
(90)Buæi chiều
KN ĐặT MụC TIÊU
KN THƯƠNG LƯợNG
(91)(92)Giao tiếp
Giao tiếp trình tiếp xúc trao đổi thơng tin,mong muốn,suy nghĩ, tình cảm ng ời với ng ời
khác vấn đề khác
H×nh thøc giao tiÕp
- B»ng lêi
(93)Một số l u ý để giao tiếp
cã hiƯu qu¶
Tôn trọng nhu cầu đối t ợng giao tiếp Tự đặt vào địa ng ời khác
Chăm lắng nghe đối thoại
Lựa chọn cách nói cho lời yêu cÇu cđa
(94)Một số l u ý để giao tiếp có hiệu
Kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu bộ, động tác
để tạo hấp dẫn ng ời khác giao tiếp
Bí thành công giao tiếp
chân thực cầu thị, ln tìm ng ời khác điều tốt để học tập
(95)K N NGỸ Ă
(96)THÔNG TIN CƠ BẢN
(97)• Mỗi người ẩn chứa sắc độc đáo, riêng biệt, sở hữu điểm đáng tự hào khiếm khuyết định Không có người tuyệt đối hồn hảo, khơng có vơ dụng hay tồn nhược điểm Kỹ tự nhận thức không giúp hiểu thân mà cịn biết tơn trọng, chấp nhận người khác với họ có, biết học hỏi điểm mạnh, điểm tốt họ
(98)• Trong quan hệ với người khác, kỹ tự nhận thức giúp giao tiếp hợp tác hiệu với người, tạo dựng quan hệ tích cực, thân thiện, tăng cường khả hiểu thông cảm, thấu cảm với người khác
(99)Một số câu danh ngôn tự nhận thức
• Đừng cố gắng tỏ khơng phải (Khuyết danh)
• Muốn điều khiển phải biết người
• Muốn biết người phải hiểu trước (Đitơcuppơ) • Ai khơng tự tơn trọng thân khơng
được người khác tơn trọng (N Caramdin)
• Điều quan trọng bạn nhìn nhận (Khuyết danh)
• Tiêu chuẩn đánh giá người khát vọng vươn tới hoàn chỉnh (W Gớt)
(100)Một số câu danh ngôn tự nhận thức
• Ai hiểu người khác người thơng minh Ai hiểu người khai sáng (Lão Tử)
• Điều quan trọng là mà khơng có phải xấu hổ (Rod Steiger)
• Chỉ có góc giới mà bạn chắn bạn cải thiện – bạn (Aldous Huxley)
(101)(102)Gi¸ trị gì?
Giỏ tr l nim tin, chớnh kiến, đạo đức, thái độ, cách suy nghĩ mỗi ng ời, nhóm ng ời,
x hội có ảnh h ởng đến q trình ã
ra định giải vấn đề.
Giá trị đ ợc thay đổi qua giai đoạn tr ởng thành của đời, qua kinh nghiệm sống
(103)(104)Các b ớc định B1 Xác định vấn đề B2 Thu thập thông tin B4
KÕt qu¶ lùa chän
B5
Ra định
B6
Hnh ng
B3
Liệt kê giải pháp lựa chọn
B7
(105)Thực hành b ớc định
Thảo luận tình thực hành b ớc định theo sơ đồ:
• Hải Hiếu đôi bạn thân th ơng chia sẻ với
(106)(107)Để đ a định cần
Xác định rõ vấn đề tình
gỈp phải gì?
Lit kờ cỏc cỏch gii vấn đề/ tình có
Ph©n tích mặt lợi, hại kết xảy
Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân ta giải khó khăn theo ph ơng án
(108)(109)Kiên định
1 Kiên định: Là kĩ thực đ ợc
những muốn từ chối đ ợc khơng muốn với tơn trọng có xem xét tới nhu cầu quyền của ng ời khác với nhu cầu quyền mình cách hài hoà mực.
(110)Kiên định
2 Tính hiếu thắng (vị kỉ): Ln nghĩ đến
quyền nhu cầu mình, quên quyền nhu cầu ng ời khác.
3 TÝnh phơc tïng: ThĨ hiƯn sù phơ thc,
(111)Luôn biét dung hoà quyền lợi/ nhu cầu thân với quyền lợi nhu cầu ng ời khác.
•Khi cần kiên định tr ớc tình huống/ vấn đề, chúng
ta phải nhận thức đ ợc cảm xúc thân, sau phân tích phê phán xác định hành vi đối t ợng, khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động
•Trong tr ờng hợp ý muốn thân ch a ® ỵc
khẳng định, nên quay laị phân tích tình cảm xúc tr ớc có lời nói, hành động vấn đề
• Mọi lời nói hành động nên mềm dẻo linh hoạt tự tin
(112)- Giao tiếp
- Thương lượng
-Tự nhận thức -T phê phán - Xác định giá trị
Ra định Kiên định c ơng quyết
(113)Đóng vai
ã Bn d ỏm c i ng ời thân gia đình Tan tiệc c ới, nhóm bạn mời bạn tiếp tục lại để uống r ợu, Bạn ch a muốn uống r ợu say Bạn giải tình huống này?
(114)(115)(116)(117)(118)Một số nguyên nhân thường gây căng thẳng lứa tuổi HS
• Trước kỳ thi quan trọng
• Trong môi trường (trường mới, lớp mới, nơi mới…)
• Thay đổi tâm sinh lý đến tuổi dậy thì • Khó khăn quan hệ với cha mẹ
• Hiểu lầm, xung đột quan hệ với bạn bè • Tự mâu thuẫn với thân mình
(119)Một số nguyên nhân thường gây căng thẳng lứa tuổi HS (tiếp)
• Cảm giác bị lập với bạn bè • Kỳ vọng q cao gia đình • Quá tải học tập
• Xung đột thành viên gia đình • Cha mẹ ly thân, ly dị
• Bị thầy giáo hiểu lầm khiển trách oan
(120)Những dấu hiệu cảnh báo tình trạng căng thẳng
Về nhận thức
• Có vấn đề trí nhớ (nhớ lộn xộn, khơng nhớ việc gì…)
• Khó tập trung làm việc
• Suy giảm khả nhận định, suy xét việc • Chỉ nhìn thấy mặt tiêu cực
• Có nhiều ý nghĩ lo lắng, dồn dập • Tư chậm chạp, trì trệ
• Ý nghĩ quanh quẩn, khơng rõ ràng • Hay nghi ngờ
• Hoang tưởng
(121)Những dấu hiệu cảnh báo tình trạng căng thẳng (tiếp)
Về tình cảm
• Buồn phiền
• Dễ cáu kỉnh, giận
• Bị kích động, khó giữ bình tĩnh • Cảm giác tải
• Cảm thấy cô đơn, xa lạ • Trầm cảm, buồn rầu
• Nhiều cảm xúc lẫn lộn, thay đổi nhanh • Lo lắng, sợ hãi
• Có mặc cảm tội lỗi
• Cảm thấy vơ vọng, phương hướng • Cảm giác bị dồn nén, uất ức
• Tự đổ lỗi cho thân
(122)Những dấu hiệu cảnh báo
tình trạng căng thẳng (Về thể)
• Đau đầu, đau bắp • Chóng mặt, buồn nơn • Vã mồ
• Tim đập nhanh
• Thường xuyên hồi hộp • Mỏi mệt toàn thân
• Cảm giác ớn lạnh • Đau, tức ngực
• Ngất xỉu
• Tiêu chảy táo bón • Mất ngủ
• Mất cảm giác thèm ăn • Nghiến
• Gặp ác mộng
• Tăng/giảm cân bất thường
• Huyết áp cao
(123)Những dấu hiệu cảnh báo tình trạng căng thẳng (Về hành vi)
• Ăn nhiều quá • Ngủ vùi ngủ • Tự cô lập thân với người
khác, tránh tiếp xúc • Trì hỗn cơng việc
• Né tránh, thờ với trách nhiệm
• Nhiều hành động bồn chồn (cắn móng tay, lại liên tục)
• Khó ngủ, ăn khơng ngon • Nói khơng rõ ràng, khó hiểu
• Nói liên tục việc • Mất khả diễn đạt ngơn ngữ
• Hay tranh luận • Phóng đại việc
• Dùng rượu, thuốc ma
túy để giải tỏa
• Uống thuốc an thần • Kém động
(124)Phương pháp bước (4T) ứng phó với căng thẳng
1 TRÁNH để căng thẳng xuất hiện
2 THAY ĐỔI tình gây nên căng thẳng; thay đổi cảm xúc thân
3 TẠM CHẤP NHẬN tình trạng căng thẳng; xem phần tất yêu đời sống
4 THÍCH NGHI với căng thẳng, dần
(125)Những cách ứng phó tiêu cực với căng thẳng
Hút thuốc Tránh tham gia hoạt động
tập thể
Uống nhiều rượu Dùng ma túy
Ăn nhiều nhịn ăn Trì hỗn việc cần làm Ngồi hàng trước TV
máy tính
Cố lấp đầy khoảng thời
gian ngày để tránh phải đối mặt với vấn đề
Tránh gặp gỡ bạn bè, gia đình Trút gánh nặng lên người
khác (chỉ trích, cáu giận, bực bội, có hành vi bạo lực với người…)
Khóc lóc triền miên, than thân
trách phận
Tự hủy hoại thân (tự gây
(126)Một số cách ứng phó tích cực
Chia cơng việc thành nhiều
phần nhỏ, hoàn thành phần
Viết điều khiến buồn
bực, ghi nhật ký
Tránh cầu toàn mức Làm việc mà vốn
u thích hàng ngày
Tạm thời giải thoát thân
khỏi tình gây căng thẳng
Chơi mơn thể thao yêu
thích; tập thể dục hàng ngày
Trò chuyện với người bạn
thân
Đăng ký khóa học Nghỉ ngơi, thư giãn với âm
nhạc, sách vở…
Hít vào thật sâu dạo
Tìm kiếm sở thích Tìm lời khun từ người
tin cậy, có kinh nghiệm
Đi đến nơi thú vị chưa
đến trước
(127) Tìm kiếm mặt tích cực vấn
đề
Kiên nhẫn với thân với
vấn đề cần giải
Gặp gỡ, giao lưu với
người bạn
Tâm vấn đề với
một người hồn tồn xa lạ
Ngủ giấc thật dài sâu Tích cực tìm kiếm giúp đỡ Tìm mặt mạnh, phẩm
chất tốt thân để lấy lại tự tin
Nghĩ thành
đã đạt
Nói chuyện với người hài
hước, lạc quan
Dễ tính nương nhẹ với
bản thân
Cầu nguyện Luyện tập kỹ thư giãn
bằng yoga, ngồi thiền…
(128)Những dễ bị căng thẳng người khác?
• Người nóng tính, thiếu khả kiềm chế • Người sống thu mình, độc
• Người có sống riêng nhiều trắc trở • Người nhút nhát, hay e sợ việc
• Người khả giao tiếp, bạn bè • Người bận rộn
(129)Những dễ bị căng thẳng người khác?
• Người vừa trải qua cú sốc tình cảm
hoặc công việc (ly dị, người thân qua đời, việc làm )
• Người thiếu tự tin thân • Người q cầu tồn
• Người hay mơ mộng, ảo tưởng • Người có xu hướng bi quan
(130)Một số câu danh ngơn ứng phó với khó khăn, căng thẳng
• Khơng có ngày mai lại khơng kết thúc, khơng có đau khổ lại khơng có lối (Rsoutheell)
• Cuộc đời bọt nước Chỉ có hai điều đá tảng: tử tế người khác lâm hoạn nạn can đảm hoạn nạn (A Gordon)
• Nếu bạn tức giận đếm 10 trước nói, cịn bạn thịnh nộ đếm đến 100 (Jeffecson) • Nếu bạn vấp ngã… biến thành phần
điệu nhảy (Khuyết danh)
(131)(132)• Kỹ hợp tác kỹ cần thiết cá nhân, hình thành trình tham gia hoạt động nhóm (có thể từ người trở lên) để hoàn thành cơng việc
• Mỗi cá nhân có mặt mạnh riêng Sự hợp tác nhóm giúp cá nhân đóng góp lực, sở trường riêng cho lợi ích chung nhóm, đồng thời học tập chia sẻ kinh nghiệm từ thành viên khác
• Để làm việc nhóm hiệu quả, cần :
- Biết hịa đồng với tập thể Khơng có nghĩa có tính cộng tác mà cịn thể khả lãnh đạo tốt có thời điểm thích hợp
- Tạo đồng thuận chia sẻ trách nhiệm
(133)Cách suy nghĩ dẫn đến hợp tác không hiệu là:
• Khơng tự giác tham gia Ỷ lại vào • Có tư tưởng "Cha chung khơng khóc"
• Thiếu tin tưởng vào thành viên khác nhóm
• Có tư tưởng ganh đua, không sẵn sàng chia sẻ ý tưởng, tài liệu, với nhóm
• Áp đặt ý kiến cá nhân, phủ nhận ý kiến người khác
(134)Cách suy nghĩ dẫn đến hợp tác có hiệu là:
• “Thành cơng bạn mang lại lợi ích cho tơi, thành cơng tơi mang lại lợi ích cho bạn”
• “Chúng ta thuyền, bạn chìm tơi chìm, bạn bơi tơi bơi”
• “Mọi thứ khơng hồn hảo khơng có đóng góp tất người”
• “Tơi vui mừng trước thành công bạn - bạn làm nhóm tự hào.”
(135)4 BƯỚC TỪ CHỐI:
1 Nói "KHƠNG"
2 Thể quan điểm ý kiến thân mình.
3 Nếu áp lực tiếp tục, thay đổi chủ đề của nói chuyện gợi ý hoạt động khác
(136)• Linh học sinh lớp 10, bạn gái xinh xắn, thông minh học giỏi lớp Linh yêu Tuấn Anh, học sinh lớp 12 trường, đẹp trai, nhà giàu, bạn gái bình chọn hotboy trường Hôm sinh nhật Tuấn, Linh bỏ học thêm để dành buổi tối cho người u mà khơng nói cho bố mẹ biết Buổi sinh nhật hơm lãng mạn, có Linh Tuấn Tuấn ngỏ lời muốn làm “chuyện ấy” với Linh Vì với Tuấn quà quý giá yêu phải “dâng hiến” cho Tuấn nói “sex” hồn tồn bình thường, bạn Tuấn làm Linh không muốn vượt giới hạn lại sợ làm Tuấn buồn giận Linh phân vân phải xử trí nào??? Có cách từ chối tốt không???
(137)1 Một người bạn bỏ học nói với bạn học lớp cậu/cơ ta mua ma t mời bạn dùng thử nhà nghỉ
2 Một HS chơi với nhóm bạn thân kỳ nghỉ Một số họ mời dùng thử viên thuốc nói làm cho bạn cảm thấy hưng phấn người khác thử người dự định dùng tối Một người rủ bạn đến sàn nhảy Khi bạn
(138)KỸ NĂNG THƯƠNG LƯỢNG
Các bước thương lượng
1 Hãy nói rõ điều muốn (hoặc không muốn) Nếu người cố thuyết phục, giải thích
lý khiến định
3 Nếu người cố thuyết phục, nói cảm xúc người kia, để họ thấy hiểu quan tâm đến họ nghĩ, khơng thay đổi ý kiến
4 Tìm cách giải khác mà hai bên chấp nhận (nếu có)
(139)Một số nguyên tắc thương lượng • Cần tự tin
• Nêu câu hỏi có thắc mắc • Nên cung cấp thơng tin
• Gợi khoản nhân nhượng có có lại • Đưa dự kiến
• Phối hợp tốt tính kiên tính mềm mỏng, hoàn cảnh giữ cho sáng suốt, tỉnh táo
• Biết lắng nghe hiểu rõ vấn đề
(140)(141)(142)(143)Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể trả lời câu hái:
Những yêu cầu đặt mục tiêu
Ai? Sẽ thực
gì? vào nào?
Mục tiêu phải có tính khả thi
Ai ng ời hỗ trợ để thực mục tiờu
Ngày tháng hoàn thành
Khng nh quyt tâm
(144)đặt mục tiêu
Việc đặt mục tiêu sống điều quan trọng cần thiết
Đặt mục tiêu giúp ta sống có định h ớng
vµ nhiều ảo t ởng tham vọng
(145)Gi¸o dơc KNS cho Học sinh
Câu hỏi thảo luận:
1 Theo bạn cách tiếp cận GDKNS cho học sinh gì?
(146)Cách tiếp cận KNS
ã Không triển khai thành môn học riêng mà đ ợc áp dụng
v tớch hp vào môn học hoạt động giáo dục
• Việc thực KNS đ ợc quán triệt theo tinh thần đổi
míi PP d¹y häc cđa Bé:
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Phù hợp với đặc điểm lớp, môn học - Rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn
(147)Ph ơng pháp GDKNS
Hợp tác nhóm
Đóng vai
Thuyết
trình Hỏi đáp Động n oã Trị chơi
(148)(149)