bai giang vật lý 12 lương kim khánh thư viện giáo dục tỉnh quảng trị

Nh©n vËt giao tiÕp lµ nh©n tè quan träng nhÊt trong ng÷ c¶nh.. NghÜa sù viÖc øng víi sù viÖc mµ c©u ®Ò cËp ®Õn.. Mçi v¨n b¶n cã dÊu hiÖu biÓu hiÖn tÝnh hoµn chØnh vÒ néi dung vµ t¬ng øng[r]

së gd&®t phó thä

mơn ngữ văn ban Học kỳ ii đọc văn: Tiết 55

vợ chồng a phủ

Tô Hoài A Mục tiêu học

- Hiểu đợc sống cực, tối tăm đồng bào dân tộc thiểu số vùng cao dới ách áp kìm kẹp thực dân chúa đất thống trị; trình ngời dân dân tộc thiểu số thức tỉnh cách mạng vùng lên tự giải phóng đời mình, theo tiếng gọi Đảng

- Nắm đợc đóng góp riêng nhà văn nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật, tinh tế diễn tả sống nội tâm; Sở trờng nhà văn quan sát nét lạ phong tục, tập quán cá tính ngời Mông; Nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, mang màu sắc dân tộc giàu chất th

B phơng tiện thực - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế học

- Tài liệu tham khảo

C Phơng pháp dạy học

- Gợi tìm, phân tích, so sánh, tổng hợp D tiến trình tổ chức dạy học Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

Kiểm tra cũ: Giới thiệu sơ lợc chơng trình Ngữ văn 12 HKII Tổ chức bµi míi

Hoạt động thầy trị Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiÓu chung

1 HS đọc phần Tiểu dẫn, dựa vào hiểu biết thân để trình bày nét về:

- Cuộc đời, nghiệp văn học phong cách sáng tác Tô Hồi

- Xt xø trun Vỵ chång A Phđ Tô Hoài

I Tìm hiểu chung 1 Tác giả

Tô Hoài tên khai sinh Nguyễn Sen Ông sinh năm 1920 Quê nội Thanh Oai, Hà Đông (nay Hà Tây) nhng ông sinh lớn lên quê ngoại: làng Nghĩa Đô, huyện Từ Liêm, phủ Hoài Đức, tỉnh Hà Đông (nay phờng Nghĩa Đô, quận Cầu Giấy Hà Nội)

Tơ Hồi viết văn từ trớc cách mạng, tiếng với truyện đồng thoại Dế mèn phiêu lu kí Tơ Hồi nhà văn lớn sáng tác nhiều thể loại Số lợng tác phẩm Tơ Hồi đạt kỉ lục văn học Việt Nam đại

Năm 1996, Tơ Hồi đợc nhà nớc tặng giải th-ởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật

Lối trần thuật Tơ Hồi hóm hỉnh, sinh động Ơng có sở trờng loại truyện phong tục hồi kí Một số tác phẩm tiêu biểu Tơ Hồi nh: Dế mèn phiêu lu kí (1941), O chuột (1942), Nhà nghèo (1944), Truyện Tây Bắc (1953), Miền Tây (1967),…

2 XuÊt xø t¸c phÈm

(1954) Tập truyện đợc tặng giải nhất- giải thởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954- 1955

Hoạt động 2: Đọc tóm tắt văn tác phẩm

1 GV đọc mẫu đoạn HS có giọng đọc tốt đọc nối tiếp số đoạn

II Đọc tóm tắt văn tác phẩm

1 Đọc

+ Đọc- hiểu trớc nhà

+ Đọc diễn cảm số đoạn lớp Trên sở đọc chuẩn bị

bµi nhà, HS tóm tắt tác phẩm

2 Tóm t¾t

Cần đảm bảo số ý chính:

+ Mị, gái xinh đẹp, u đời, có khát vọng tự do, hạnh phúc bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà Thống lí Pá Tra

+ Lúc đầu Mị phản kháng nhng trë nªn tª liƯt, chØ "lïi lịi nh rïa nu«i xã cưa"

+ Đêm tình mùa xn đến, Mị muốn chơi nhng bị A Sử (chồng Mị) trói đứng vào cột nhà

+ A Phủ bất bình trớc A Sử nên đánh bị bắt, bị phạt vạ trở thành kẻ trừ nợ cho nhà Thống lí

+ Khơng may hổ vồ bò, A Phủ bị đánh, bị trói đứng vào cọc đến gần chết

+ Mị cắt dây trói cho A Phủ, ngời chạy trốn đến Phiềng Sa

+ Mị A Phủ đợc giác ngộ, trở thành du kích Hoạt động 3: Tổ chức

đọc-hiểu văn bản

III §äc- hiĨu

1 Tìm hiểu nhân vật Mị HS đọc đoạn đầu văn bản,

nhận xét cách giới thiệu nhân vật Mị, cảnh ngộ Mị, đày đọa tủi cực Mị bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà Thống lí Pá Tra

- HS thảo luận phát biểu tự GV định hớng, nhận xét, nhấn mạnh ý kiến điều chỉnh ý kiến cha xỏc

a) Mị- cách giới thiệu tác giả "Ai ë xa vÒ …"

+ Mị xuất khơng phải phía chân dung ngoại hình mà phía thân phận- thân phận nghiệt ngã- ngời bị xếp lẫn với vật vô tri giác (tảng đá, tàu ngựa,…)- thân phận đau khổ, éo le

+ Mị khơng nói, "lùi lũi nh rùa ni xó cửa" Ngời đàn bà bị cầm tù ngục thất tinh thần, nơi lui vào lui "một buồng kín mít có cửa sổ, lỗ vuông bàn tay" Đã bao năm rồi, ngời đàn bà chẳng biết đến mùa xuân, chẳng chơi tết…

+ "Sống lâu khổ Mị quen rồi", "Mị tởng trâu, ngựa", Mị "cúi mặt, khơng nghĩ ngợi", "nhớ nhớ lại việc giống nhau" Mị khơng cịn ý thức đợc thời gian, tuổi tác sống Mị sống nh cỗ máy, thói quen vơ thức Mị vơ cảm, khơng tình u, khơng khát vọng, chí khơng cịn biết đến khổ đau Điều có sức ám ảnh độc giả, gieo vào lịng ngời xót thơng

2 GV tỉ chøc cho HS t×m nh÷ng chi tiÕt cho thÊy søc sèng tiỊm Èn Mị

b) Mị- sức sống tiềm ẩn:

nhËn xÐt

- GV gỵi ý: Hình ảnh cô Mị nhà? Phản ứng Mị nhà Thống lí? - HS làm việc cá nhân phát biểu ý kiến

một cô Mị ngày xa, cô Mị trẻ đẹp nh đóa hoa rừng đầy sức sống, ngời gái trẻ trung giàu đức hiếu thảo Ngày ấy, tâm hồn yêu đời Mị gửi vào tiếng sáo "Mị thổi sáo giỏi, thổi hay nh thổi sáo"

+ Mị, khát vọng tình yêu tự luôn mãnh liệt Nếu không bị bắt làm dâu gạt nợ, khát vọng Mị thành thực "trai đến đứng nhẵn chân vách đầu buồng Mị" Mị hồi hộp nghe tiếng gõ cửa ngời yêu Mị bớc theo khát vọng tình u nhng khơng ngờ sớm rơi vào cạm bẫy

+ Bị bắt nhà Thống lí, Mị định tự tử Mị tìm đến chết cách phản kháng ngời có sức sống tiềm tàng mà khơng thể làm khác hồn cảnh "Mấy tháng rịng đêm Mị khóc", Mị trốn nhà cầm theo nắm ngón Chính khát vọng đợc sống sống nghĩa khiến Mị khơng muốn chấp nhận sống bị chà đạp, sống lầm than, tủi cực, bị đối xử bất công nh vật

+ Tất phẩm chất tiền đề, sở cho trỗi dậy Mị sau Nhà văn miêu tả tố chất Mị khiến cho câu chuyện phát triển theo lơ gíc tự nhiên, hợp lí Chế độ phong kiến nghiệt ngã với t t-ởng thần quyền giết chết ớc mơ, khát vọng, làm tê liệt ý thức lẫn cảm xúc ngời nhng từ sâu thẳm, chất ngời ln tiềm ẩn chắn có hội thức dậy, bùng lên

3 GV tổ chức cho HS phát biểu cảm nhận nghệ thuật miêu tả yếu tố tác động đến hồi sinh Mị, đặc biệt tiếng sáo diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân

- HS thảo luận phát biểu tự

- GV định hớng, nhận xét, nhấn mạnh ý kiến điều chỉnh ý kiến cha chớnh xỏc

c) Mị- trỗi dậy lòng ham sống khát vọng hạnh phúc

+ Những yếu tố tác động đến hồi sinh Mị:

- "Những váy hoa đem phơi mỏm đá, xòe nh bớm sặc sỡ, hoa thuốc phiện vừa nở trắng lại đổi màu đỏ hau, đỏ sang màu tím man mác"

- "Đám trẻ đợi tết chơi quay cời ầm sân chơi trớc nhà" có tác động định đến tâm lí Mị

- Rợu chất xúc tác trực tiếp để tâm hồn yêu đời, khát sống Mị trỗi dậy "Mị lấy hũ rợu uống ừng ực bát một" Mị vừa nh uống cho giận vừa nh uống hận, nuốt hận Hơi men dìu tâm hồn Mị theo tiếng sáo

+ Trong đoạn diễn tả tâm trạng hồi sinh Mị, tiếng sáo có vai trị đặc biệt quan trọng

- "Tiếng sáo gọi bạn thiết tha, bồi hồi", "ngoài đầu núi lấp ló có tiếng thổi sáo", "tai Mị vẳng tiếng sáo gọi bạn đầu làng", "mà tiếng sáo gọi bạn yêu lửng lơ bay đờng", "Mị nghe tiếng sáo đa Mị theo chơi, đám chơi", "trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo",…

- Tơ Hồi miêu tả tiếng sáo nh dụng ý nghệ thuật để lay tỉnh tâm hồn Mị Tiếng sáo biểu tợng khát vọng tình yêu tự do, theo sát diễn biến tâm trạng Mị, gió thổi bùng lên đốn lửa tởng nguội tắt Thoạt tiên, tiếng sáo cịn "lấp ló", "lửng lơ" đầu núi, ngồi đờng Sau đó, tiếng sáo thâm nhập vào giới nội tâm Mị cuối tiếng sáo trở thành lời mời gọi tha thiết để tâm hồn Mị bay theo tiếng sáo

+ Diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân:

- Dấu hiệu việc sống lại Mị nhớ lại khứ, nhớ hạnh phúc ngắn ngủi đời tuổi trẻ niềm ham sống trở lại "Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui sớng nh đêm tết ngày trớc" "Mị trẻ Mị trẻ Mị muốn chơi"

- Phản ứng Mị là: "nếu có nắm ngón rong tay Mị ăn cho chết" Mị ý thức đợc tình cảnh đau xót Những giọt nớc mắt tởng cạn kiệt đau khổ lại lăn dài

- Từ sôi sục tâm t dẫn Mị tới hành động "lấy ống mỡ sắn miếng bỏ thêm vào đĩa dầu" Mị muốn thắp lên ánh sáng cho phịng lâu bóng tối Mị muốn thắp lên ánh sáng cho đời tăm tối

- Hành động đẩy tới hành động tiếp: Mị "quấn tóc lại, với tay lấy váy hoa vắt phía vách"

- Mị quên hẳn có mặt A Sử, qn hẳn bị trói, tiếng sáo dìu tâm hồn Mị "đi theo chơi, đám chơi"

- Tơ Hồi đặt hồi sinh Mị vào tình bi kịch: khát vọng mãnh liệt- thực phũ phàng khiến cho sức sống Mị thêm phần dội Qua đây, nhà văn muốn phát biểu t tởng: sức sống ngời cho dù bị giẫm đạp bị trói chặt chết mà luôn âm ỉ, gặp dịp bùng lên

4 GV tæ chøc cho HS phân tích diễn biến tâm trạng Mị trớc cảnh A Phủ bị trói

- GV gi ý: lúc đầu? Khi nhìn thấy dịng nớc mắt A Phủ? Hành động cắt dây trói

d) MÞ tríc cảnh A Phủ bị trói

+ Trớc cảnh A Phủ bị trói, ban đầu Mị hoàn toàn vô cảm: "Mị thản nhiên thổi lửa hơ tay"

của Mị?

- HS thảo luận ph¸t biĨu tù

- GV định hớng, nhận xét, nhấn mạnh ý kiến điều chỉnh ý kiến cha xác

xót xa cho Thơng ngời thơng đồng thời nhận tất tàn ác nhà Thống lí, tất khiến cho hành động Mị mang tính tất yếu

+ Tất nhiên, Mị lo lắng, hoảng sợ Mị sợ bị trói thay vào cọc ấy, "phải chết cọc ấy" Khi chạy theo A Phủ, ý nghĩ cịn đuổi theo Mị: "ở chết mất" Nỗi lo lắng Mị khía cạnh lịng ham sống, tiếp thêm cho Mị sức mạnh vùng khỏi số phận

5 Qua tất điều tìm hiểu, HS rút nhận xét tổng quát nhân vật Mị - HS phát biểu tự

- GV nhận xét, định hớng vào số ý

e) Tãm l¹i

Mị gái trẻ đẹp, bị đẩy vào tình cảnh bi đát, triền miên kiếp sống nô lệ, Mị bị tê liệt Nhng Mị tiềm tàng sức sống Sức sống trỗi dậy, cho Mị sức mạnh dẫn tới hành động liệt, táo bạo Điều cho thấy Mị gái có đời sống nội tâm âm thầm mà mạnh mẽ

Nhà văn dụng công miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật Mị Qua để thể t tởng nhân đạo sâu sắc, lớn lao

4 Cñng cè:

- Cách miêu tả tác giả Mị gây ấn tợng ban đầu nh thể với ngời đọc? - Theo em sức sống tiềm tàng Mị đợc nhà văn miêu tả qua nhng chng phỏt trin no?

5 Dặn dò:

- Học bài, đọc kỹ tác phẩm nhà

- Soạn, chuẩn bị tiếp phần: nhân vật A Phủ; nghệ thuật đặc sắc truyện Tơ Hồi

đọc văn: Tiết 56

vỵ chång a phủ

Tô Hoài A Mục tiêu bµi häc

- Hiểu đợc sống cực, tối tăm đồng bào dân tộc thiểu số vùng cao dới ách áp kìm kẹp thực dân chúa đất thống trị; trình ngời dân dân tộc thiểu số thức tỉnh cách mạng vùng lên tự giải phóng đời mình, theo tiếng gọi Đảng

- Nắm đợc đóng góp riêng nhà văn nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật, tinh tế diễn tả sống nội tâm; Sở trờng nhà văn quan sát nét lạ phong tục, tập qn cá tính ngời Mơng; Nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, mang màu sắc dân tộc giàu chất thơ

B ph¬ng tiƯn thực - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế học

- Tài liệu tham khảo

C Phơng pháp dạy học

- Gợi tìm, phân tích, so sánh, tổng hợp D tiến trình tổ chức dạy học Tæ chøc:

12 12

KiĨm tra bµi cị:

- Em h·y ph©n tÝch søc sèng tiỊm Èn ngêi MÞ?

- Mị có diễn biến tâm trạng hành động nh trớc cảnh A Phủ bị trói? ý nghĩa hành động Mị?

Tỉ chøc bµi míi:

6 GV tổ chức cho HS tìm hiểu nhân vật A Phủ (sự xuất hiện, thân phận, tính cách,)

- HS thảo luận phát biểu tự

- GV định hớng, nhận xét, nhấn mạnh ý kiến điều chỉnh ý kiến cha xác

2 Tìm hiểu nhân vật A Phủ a) Sự xt hiƯn cđa A Phđ

A Phủ xuất đối đầu với A Sử: "Một ngời to lớn chạy vung tay ném quay to vào mặt A Sử Con quay gỗ ngát lăng vào mặt Nó vừa kịp bng tay lên, A Phủ xộc tới nắm vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo đánh tới tấp"

Hàng loạt động từ hành động nhanh, mạnh, dồn dập thể tính cách mạnh mẽ, gan góc, khát vọng tự đợc bộc lộ liệt

b) Th©n phËn cđa A Phđ

+ Cha mẹ chết trận dịch đậu mùa + A Phủ niên nghèo

+ Cuc sng khổ cực hun đúc A Phủ tính cách ham chuộng tự do, sức sống mạnh mẽ, tài lao động đáng quý: "biết đúc lỡi cày, đục cuốc, cày giỏi săn bị tót bạo"

+ A Phủ đứa núi rừng, tự do, hồn nhiên, chất phác

7 HS phát biểu cảm nhận cảnh xử kiện A Phủ quái đản, tác phẩm

- HS ph¸t biĨu tù

- GV nhận xét, định hớng vào số ý

c) Cảnh xử kiện quái đản, lạ lùng

+ Cuộc xử kiện diễn khói thuốc phiện mù mịt tn lỗ cửa sổ nh khói bếp "Ngời đánh, ngời quỳ lạy, kể lể, chửi bới Xong lợt đánh, kể, chửi, lại hút Cứ từ tra đến hết đêm" Cịn A Phủ gan góc quỳ chịu đòn im nh tợng đá

+ Hủ tục pháp luật tay bọn chúa đất nên kết quả: A Phủ trở thành trừ nợ đời đời kiếp kiếp cho nhà Thống lí Pá Tra

Cảnh xử kiện quái đản, cảnh A Phủ bị đánh, bị trói vừa tố cáo tàn bạo bọn chúa đất vừa nói lên tình cảnh khốn khổ ngời dân

8 GV tæ chøc cho HS rút giá trị nội dung t tởng tác phẩm

- HS thảo luận ph¸t biĨu tù

- GV định hớng, nhận xét, nhấn mạnh ý kiến điều chỉnh nhng ý kin cha chớnh xỏc

3 Giá trị nội dung t tởng tác phẩm a) Giá trị thùc

- Bức tranh đời sống xã hội dân tộc miền núi Tây Bắc- thành cơng có ý nghĩa khai phá Tơ Hồi đề tài miền núi

- Bộ mặt chế độ phong kiến miền núi: khắc nghiệt, tàn ác với cảnh tợng hãi hùng nh địa ngục trần gian

- Phơi bày tội ác bọn thực dân Pháp

- Những trang viết chân thực sống bi thảm ngời dân miền núi

b) Giỏ trị nhân đạo:

- Phê phán gay gắt bọn thống trị - Ngợi ca tốt đẹp ngời

- Trân trọng, đề cao khát vọng đáng ngời

- Chỉ đờng giải phóng ngời lao động có đời tăm tối số phận thê thảm

9 GV tæ chøc cho HS nhËn xÐt về:

+ Nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả tâm lí

+ Nột c ỏo v vic quan sát miêu tả nếp sinh hoạt, phong tục tập quán ngời dân miền núi

+ NghÖ thuật miêu tả thiên nhiên

- GV chia nhóm giao việc: nhóm thảo luận khía c¹nh

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung GV định hớng nhẫn mạnh ý

4 Tìm hiểu nét đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm

a) Nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả tâm lí: nhân vật sinh động, có cá tính đậm nét (với Mị, tác giả miêu tả hành động, dùng thủ pháp lặp lại có chủ ý số nét chân dung gây ấn tợng sâu đậm, đặc biệt tác giả miêu tả dòng ý nghĩ, tâm t, nhiều tiềm thức chập chờn,… với A Phủ, tác giả chủ yếu khắc họa qua hành động, công việc, đối thoại giản đơn)

b) Nghệ thuật miêu tả phong tục tập quán Tơ Hồi đặc sắc với nét riêng (cảnh xử kiện, khơng khí lễ hội mùa xn, trò chơi dân gian, tục cớp vợ, cảnh cắt máu ăn thề,…

c) Nghệ thuật miêu tả thiên nhiên miền núi với chi tiết, hình ảnh thấm đợm chất thơ

d) Nghệ thuật kể chuyện tự nhiên, sinh ng, hp dn

e) Ngôn ngữ tinh tế mang đậm màu sắc miền núi

Hot ng 4: Tổ chức tổng kết

GV tæ chøc cho HS rút giá trị tác phẩm

- GV định hớng

- HS ph¸t biĨu tự viết phần tổng kết

IV Tổng kết

Qua việc miêu tả đời, số phận Mị A Phủ, nhà văn làm sống lại quãng đời tăm tối, cực ngời dân miền núi dới ách thống trị dã man bọn chúa đất phong kiến, đồng thời khẳng định sức sống tiềm tàng, mãnh liệt khơng hủy diệt đợc kiếp nơ lệ, khẳng định có vùng dậy họ, đợc ánh sáng cách mạng soi đờng dẫn tới đời tơi sáng Đó giá trị thực sâu sắc, giá trị nhân đạo lớn lao, tiến Vợ chồng A Phủ Những giá trị giúp cho tác phẩm Tô Hoài đứng vững trớc thử thách thời gian đ-ợc nhiều hệ bạn đọc yêu thích

Cđng cè:

- Theo em A Phđ lµ ngời tợng trng cho tầng lớp xà hội phong kiến thực dân cai trị giờ? ý nghĩa cảnh xử kiện A Phủ?

- Giá trị chung rút từ truyện ngắn? Dặn dò:

- Học nhà

- Ôn tập kiến thức văn học, làm văn, chuẩn bị viết số nghị luận văn học Làm văn: Tiết 57 58

Viết làm văn số 5: nghị luận văn học A- Mục tiêu bi học

Giúp HS:

- Viết văn nghị luận văn học thể ý kiến cách rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phc

B- Phơng pháp v phơng tiện dạy học Phương pháp dạy học:

Bài học tập trung vào nghị luận vấn đề văn học => Lưu ý HS ôn lại tri thức nghị luận, thao tác lập luận, để HS biết cách lập luận cách chặt chẽ, nêu luận điểm rõ ràng, đưa dẫn chứng thuyết phục,hấp dẫn

Phương tiện dạy học: SGK, GA,

C- Nội dung, tiến trình lên lớp Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày kiểm tra

12 12

KiÓm tra: Kh«ng

Ra đề làm văn cho HS:

- GV vận dụng theo đề SGK tự đề cho phù với đối tượng học sinh

Đề SGK:

Trong thư luận văn chương, Nguyễn Văn Siêu có viết: “Văn chương ( ) có loại đáng thờ Có loại khơng đáng thờ Loại khơng đáng thờ loại chuyên văn chương Loại đáng thờ loại chuyên người” Hãy phát biểu ý kiến quan niệm

Hướng dẫn HS xác định đề: Căn vào SGK SGV để hướng dẫn HS viết hướng, trọng tâm

Gợi ý số đề tham khảo

Đề 1: Anh (chị) hiểu ý kiến sau nhà thơ Xuân Diệu: "Thơ là thực, thơ đời, thơ l th na"

Gợi ý:

Bài viết cần có luận điểm sau: + Thơ thực

+ Thơ đời

+ Mối quan hệ thơ với thực, đời

+ Thơ cịn thơ Tức thơ cịn có đặc trng riêng: cảm xúc, hình t-ợng, ngơn ngữ, nhc iu,

Đề 2: Bình luận ý kiến Nam Cao:

"Một tác phẩm thật có giá trị phải vợt lên tất bờ cõi, giới hạn, phải tác phẩm chung cho loài ngời Nó phải chứa đựng lớn lao, mạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lịng thơng, tình bác ái, cơng bình Nó làm cho ngời ngày ngời hơn"

(Nam Cao- Đời thừa) Gợi ý:

Bài viết cần có luận điểm sau:

+ "Một tác phẩm thật có giá trị phải vợt lên tất bờ cõi, giới hạn, phải tác phẩm chung cho loài ngời" Đó sức sống tác phẩm văn học Tác phẩm văn học vợt lên giới hạn không gian, thời gian

+ "Mt tỏc phẩm thật có giá trị phải chứa đựng lớn lao mạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi" Đây giá trị nội dung tác động tinh thần, tác dụng giáo dục tác phẩm văn học

- "Mạnh mẽ, đau đớn, phấn khởi" sức mạnh lay động tâm hồn ngời tác phẩm văn chơng

+ Đặc biệt tác phẩm có giá trị phải "ca tụng lịng thơng, tình bác ái, cơng bình Nó làm cho ngời gần ngời hơn" Đây giá trị nhân đạo chức nhân đạo hóa ngời tác phẩm văn học Đó điều cốt lõi, hạt nhân tác phẩm có giá trị

+ Bình luận nâng cao vấn đề:

- ý kiến Nam Cao hoàn toàn đúng, nhng cha đủ Tác phẩm văn học thật có giá trị cịn phải mang giá trị nhân đạo tích cực, nghĩa phải tham gia đấu tranh cải tạo xã hội, phải thứ vũ khí chống bất cơng, tiêu diệt ác Có nh "ca tụng lịng thờn, tình bác ái" cách tích cực

- Văn học phải chắp cánh, mở đờng cho ngời, tìm đờng cho số phận, ngời Có nh tác phẩm văn học đạt giá trị nhân đạo tích cực

Đề 3: Phân tích đoạn thơ sau Việt Bắc Tố Hữu: Những đờng Việt Bắc ta,

Đêm đêm rầm rập nh đất rung. Quân điệp điệp trùng trùng, ánh đầu súng bạn mũ nan.

Dân cơng đỏ đuốc đồn, Bớc chân nát đá mn tàn lửa bay.

Nghìn đêm thăm thẳm sơng dày, Đèn pha bật sáng nh ngy mai lờn.

Tin vui chiến thắng trăm miền, Hòa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui về.

Vui từ Đồng Tháp, An Khê, Vui lên Việt Bắc, đèo De, nỳi Hng

(Việt Bắc, NXB Văn học, Hà Nội 1962) Gợi ý:

+ Đoạn thơ mang âm hởng sử thi, miêu tả khí chiến thắng dân tộc ta kháng chiến chống thực dân Pháp

+ Chú ý khai thác thủ pháp nghệ thuật:

- Hệ thống từ láy: "rầm rập", "điệp điệp trùng trùng", gợi tả vô tận đoàn quân cách mạng, sức mạnh rung chun nói rõng

- Những hình ảnh so sánh, ẩn dụ kì vĩ, phi thờng: ánh đầu súng, Dân công đỏ đuốc, Bớc chân nát đá, muôn tàn lửa bay, Đèn pha bật sáng nh ngày mai lên,…

- Nghệ thuật liệt kê địa danh gắn với chiến cơng: Hịa Bình, Tây Bắc, Điện Biên, Đồng Tháp, An Khê, Việt Bắc, đèo De, núi Hồng, diễn tả náo nức chiến thắng dồn dập, chiến công nối tiếp chiến công, niềm vui nối tiếp nim vui

+ Tổng hợp khái quát giá trị đoạn thơ Tiếng việt: tiết 59

Nhân vật giao tiếp A Mục tiêu học

- Nắm khái niệm nhân vật giao tiếp với đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân sơ họ nhau, đặc điểm khác chi phối nội dung hình thức lời nói nhân vật oạt động giao tiếp

- Nâng cao lực giao tiếp thân xác định đợc chiến lợc giao tiếp ngữ cảnh định

B Ph¬ng tiÖn thùc hiÖn - SGK, SGV

- ThiÕt kÕ học

c cách thức tiến hành

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Lồng vào phần luyện tập Bài míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung cầu cần đạt Hoạt động 1: Phân tích các

ng÷ liƯu

1 GV gọi HS đọc ngữ liệu (SGK) nêu yêu cầu sau (với HS lớp):

a) Hoạt động giao tiếp có nhân vật giao tiếp nào? Những nhân vật có đặc điểm nh lứa tuổi, giới tính, tầng lớp xã hội? b) Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai ngời nói, vai ngời nghe luân phiên lợt lời sao? Lợt lời "thị" hớng tới ai?

c) Các nhân vật giao tiếp có bình đẳng vị xã hội không?

d) Các nhân vật giao tiếp có quan hệ xa lạ hay thân tình bắt đầu giao tiếp? e) Những đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân-sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp,… chi phối lời nói nhân vật nh nào?

- GV híng dÉn, gỵi ý tổ chức

- HS thảo luận ph¸t biĨu tù

- GV nhận xét, khẳng định ý kiến điều chỉnh ý kin sai

I Phân tích ngữ liệu 1 Ng÷ liƯu 1

a) Hoạt động giao tiếp có nhân vật giao tiếp là: Tràng, gái "thị" Những nhân vật có đặc điểm :

- Về lứa tuổi : Họ ngời trẻ tuổi - Về giới tính : Tràng nam, lại nữ - Về tầng lớp xã hội: Họ ngời dân lao động nghẹ đói

b) Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai ngời nói, vai ngời nghe luân phiên lt li nh sau:

- Lúc đầu: Hắn (Tràng) ngời nói, cô gái ngời nghe

- Tiếp theo: Mấy cô gái ngời nói, Tràng "thị" ngời nghe

- Tiếp theo: "Thị" ngời nói, Tràng (là chủ yếu) cô gái ngời nghe

- Tiếp theo: Tràng ngời nói, "thị" ngời nghe

- Cuối cùng: "Thị" ngời nói, Tràng ngời nghe

Lợt lời "thị" hớng tới Tràng

c) Các nhân vật giao tiếp bình đẳng vị xã hội (họ ngời dân lao ng cựng cnh ng)

d) Khi bắt đầu giao tiếp, nhân vật giao tiếp có quan hệ hoàn toàn xa lạ

e) Nhng c im vị xã hội, quan hệ thân-sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp,… chi phối lời nói nhân vật giao tiếp Ban đầu cha quen nên trêu đùa thăm dò Dần dần, quen họ mạnh dạn Vì lứa tuổi, bình đẳng vị xã hội, lại cảnh ngộ nên nhân vật giao tiếp tỏ suồng sã HS đọc đoạn trích trả lời

những câu hỏi (SGK)

- GV hớng dẫn, gợi ý tổ chức

- HS thảo luận ph¸t biĨu tù

- GV nhận xét, khẳng định ý kiến điều chỉnh ý kin sai

2 Ngữ liệu 2

a) Các nhân vật giao tiếp đoạn văn: Bá Kiến, bà vợ Bá Kiến, dân làng Chí Phèo

Bá Kiến nói với ngời nghe trờng hợp quay sang nói với Chí Phèo Cịn lại, nói với bà vợ, với dân làng, với Lí Cờng, Bá Kiến nói cho nhiều ngời nghe (trong có Chí Phèo)

b) VÞ thÕ x· héi cđa B¸ KiÕn víi tõng ngêi nghe:

+ Với bà vợ- Bá Kiến chồng (chủ gia đình) nên "quỏt"

tầng lớp trên, lời nói tôn trọng (các ông, bà) nhng thực chất đuổi (về chứ! Có mà xúm lại này?)

+ Vi Chớ Phốo- Bỏ Kiến vừa ông chủ cũ, vừa kẻ đẩy Chí Phèo vào tù, kẻ mà lúc Chí Phèo đến "ăn vạ" Bá Kiến vừa thăm dò, vừa dỗ dành vừa đề cao, coi trọng

+ Với Lí Cờng- Bá Kiến cha, cụ quát nhng thực chất để xoa dịu Chí Phốo

c) Đối với Chí Phèo, Bá Kiến thực hiƯn nhiỊu chiÕn lỵc giao tiÕp:

+ Đuổi ngời để lập Chí Phèo

+ Dùng lời nói nhạt để vuốt ve, mơn trớn Chí

+ Nâng vị Chí Phèo lên ngang hàng với để xoa dịu Chí

d) Với chiến lợc giao tiếp nh trên, Bá Kiến đạt đợc mục đích hiệu giao tiếp Những ngời nghe hội thoại với Bá Kiến răm rắp nghe theo lời Bá Kiến Đến nh Chí Phèo, hãn mà cuối bị khuất phục

Hoạt động 2: Tổ chức rút ra nhận xét

II Nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp

- GV nêu câu hỏi gợi ý: Từ việc tìm hiểu ngữ liệu trên, anh (chị) rút nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp?

- HS thảo luận trả lời - GV nhận xét tóm tắt nội dung

1 Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhân vật giao tiếp xuất vai ngời nói ngời nghe Dạng nói, nhân vật giao tiếp thờng đổi vai luân phiên lợt lời với Vai ngời nghe gồm nhiều ngời, có trờng hợp ngời nghe khơng hồi đáp lời ngời nói

2 Quan hệ nhân vật giao tiếp với đặc điểm khác biệt (tuổi, giới, nghề,vốn sống, văn hóa, mơi trờng xã hội,… ) chi phối lời nói (nội dung hình thức ngơn ngữ)

3 Trong giao tiếp, nhân vật giao tiếp tùy ngữ cảnh mà lựa chọn chiến lợc giao tiếp phù hợp để đạt mục đích hiệu

4 Cđng cè:

- Trong giao tiÕp nh©n vËt giao tiÕp cã vai nào? luân phiên vai diễn nào? - Quan hệ nhân vật, ngữ cảnh có ảnh hởng nh tới nhân vật giao tiếp? Dặn dò:

- Học nhà

- Làm tập luyện tập chuẩn bị cho giê sau TiÕng viƯt: tiÕt 60

Nh©n vËt giao tiếp A Mục tiêu học

- Nắm khái niệm nhân vật giao tiếp với đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân sơ họ nhau, đặc điểm khác chi phối nội dung hình thức lời nói nhân vật oạt động giao tiếp

- Nâng cao lực giao tiếp thân xác định đợc chiến lợc giao tiếp ngữ cảnh định

B Ph¬ng tiÖn thùc hiÖn - SGK, SGV

c cách thức tiến hành

- Gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận ; hớng dẫn làm tập thực hành d.Tiến trình dạy học

1 Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiÓm tra:

- Lång vào phần luyện tập Bài mới:

Hot ng thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Luyện tập I Luyện tập

Bài tập 1: Phân tích chi phối vị xã hội nhân vật lời nói họ đoạn trích (mục 1-SGK)

- HS đọc đoạn trớch.

- GV gợi ý, hớng dẫn phân tích.

- HS thảo luận, trình bày. - GV nhận xét, nhấn mạnh những điểm bản.

Bài tập 1:

Anh Mịch Ông Lí

Vị xÃ

hội Kẻ dới- nạnnhân bị bắt xem đá bóng

Bề trên- thừa lệnh quan bắt ngời xem đá bóng

Lêi nãi Van xin, nhónnhêng (gäi ông, lạy)

Hách dịch, quát nạt (xng hô mày tao, quát, câu lệnh)

Bi 2: Phõn tớch mối quan hệ đặc điểm vị xã hội, nghề nghiệp, giới tính, văn hóa,… nhân vật giao tiếp với đặc điểm lời nói ngời đoạn trích (mục 2- SGK)

- HS đọc đoạn trích.

- GV gỵi ý, híng dẫn phân tích.

- HS thảo luận, trình bày. - GV nhận xét, nhấn mạnh những điểm bản.

Bµi tËp 2:

Đoạn trích gồm nhân vật giao tiếp: - Viên đội sếp Tây

- ỏm ụng

- Quan Toàn quyền Pháp

Mi quan hệ đặc điểm vị xã hội, nghề nghiệp, giới tính, văn hóa,… nhân vật giao tiếp với đặc điểm lời nói ngời:

- Chú bé: trẻ nên ý đến mũ, nói ngộ nghĩnh

- Chị gái: phụ nữ nên ý đến cách ăn mặc (cái áo dài), khen với vẻ thích thú

- Anh sinh viên: học nên ý đến việc diễn thuyết, nói nh dự đốn chắn

- Bác cu li xe: ý đôi ủng

- Nhà nho: dân lao động nên ý đến tớng mạo, nói câu thành ngữ thâm nho

Kết hợp với ngôn ngữ cử điệu bộ, cách nói Điểm chung châm biếm, mỉa mai Bài tập 3: Đọc ngữ liệu (mục

3- SGK), phân tích theo yêu cầu:

a) Quan hệ bà lão hàng xóm chị dậu Điều chi phối lời nói cách nói ngời sao?

Bµi tËp 3:

a) Quan hệ bà lÃo hàng xóm chị dậu quan hệ hàng xóm láng giềng thân tình

Điều chi phối lời nói cách nói ng-ời- thân mật:

b) Phân tích tơng tác hành động nói lợt lời nhân vật giao tiếp

c) Nhận xét nét văn hóa đáng trân trọng qua lời nói, cách nói nhân vật HS đọc đoạn trích GV gợi ý, hớng dẫn phân tích HS thảo luận, trình bày GV nhận xét, nhấn mạnh điểm c bn.

+ Chị Dậu: cảm ơn, nhà cháu, cơ,…

b) Sự tơng tác hành động nói lợt lời nhân vật giao tiếp: Hai nhân vật đổi vai luân phiên

c) Nét văn hóa đáng trân trọng qua lời nói, cách nói nhân vật: tình làng nghĩa xóm, tối lửa tắt đèn có

Hoạt động 2: Củng cố lí thuyết

II Cđng cè lÝ thut

CÇn nắm vững nội dung sau: GV củng cố lí thut vµ giao

viƯc cho HS

1 Vai trò nhân vật giao tiếp

2 Quan h xã hội đặc điểm nhân vật giao tiếp chi phối lời nói

3 ChiÕn lỵc giao tiếp phù hợp Củng cố:

- Giáo viên nhắc lại nội dung sau học sinh luyện tập Dặn dò:

- Hoàn chỉnh tập nhà

- Son chun b đọc văn: Vợ nhặt ( Kim Lân ) đọc vn: tit 61

vợ nhặt

Kim Lân A- Mục tiêu bi học

- Hiểu tình cảm thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây

- Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động ngèo khổ bờ vực thẳm chết

- Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại

B- Phơng pháp v phơng tiện dạy học Phương pháp dạy học:

- Phương pháp thuyết trình kết hợp với phát vấn theo tiến trình quy nạp

- Để q trình nắm bắt thơng tin hiệu GV cần yêu cầu HS làm việc tích cực: tự đọc nhà tóm tắt trước nội dung học theo yêu cầu hệ thống câu hỏi hướng dẫn SGK

- Có thể tổ chức cho HS thảo luận lớp, trao đổi thống nội dung cần nắm bắt văn

Phương tiện dạy học: SGK, GA, Phiếu học tập

C- Néi dung, tiÕn tr×nh lªn líp Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Ph©n tÝch nh©n vËt A Phđ?

- Giá trị nội dung, nghệ thuật truyện Vợ chồng A Phủ? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiĨu chung

GV yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) nêu nét về:

1) Nhµ văn Kim Lân

2) Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt 3) Bối cảnh xà hội truyện

HS dựa vào phần Tiểu dẫn hiểu biết thân để trình bày

GV su tầm thêm số t liệu, tranh ảnh để giới thiệu cho HS hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945

I T×m hiĨu chung

1 Kim Lân (1920- 2007)

Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài

Quê: làng Phù Lu, xà Tân Hồng, huyện Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Giải thởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001

Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xÝ (1962)

Lim Lân bút truyện ngắn Thế giới nghệ thuật ông thờng khung cảnh nơng thơn, hình tợng ngời nơng dân Đặc biệt ơng có trang viết đặc sắc phong tục đời sống thôn quê Kim Lân nhà văn lòng với "đất", với "ngời", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn

2 Xuất xứ truyện.

Vợ nhặt truyện ng¾n xt s¾c in tËp trun Con chã xÊu xÝ (1962)

3 Bèi c¶nh x· héi cđa trun.

Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945, nạn đói khủng khiếp diễn Chỉ vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Hoạt động 2: Tổ chức

đọc-hiểu văn bản

1 HS đọc tóm tắt tỏc phm

II Đọc- hiểu 1 Đọc- tóm tắt.

+ Đọc diễn cảm số đoạn tiêu biểu

+ Tóm tắt diễn biến cốt truyện với chi tiÕt chÝnh

2 Dựa vào nội dung truyện, giải thích nhan đề Vợ nhặt

GV gợi ý HS thảo luận trình bày GV nhận xét nhấn mạnh số ý b¶n

2 Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề Vợ nhặt.

+ Nhan đề Vợ nhặt thâu tóm giá trị nội dung t tởng tác phẩm "Nhặt" với thứ khơng Thân phận ngời bị rẻ rúng nh rơm, rác, "nhặt" đâu, lúc Ng-ời ta hỏi vợ, cới vợ, Tràng "nhặt" vợ Đó tực chất khốn hồn cảnh

+ Nhng "vợ" lại trân trọng Ngời vợ có vị trí trung tâm xây dựng tổ ấm Trong tác phẩm, gia đình Tràng từ có ngời vợ nhặt, ngời trở nên gắn bó, quây quần, chăm lo, thu vén cho tổ ấm

+ Nh vậy, nhan đề Vợ nhặt vừa thể thảm cảnh ngời dân nạn đói 1945 vừa bộc lộ cu mang, đùm bọc khát vọng, sức mạnh h-ớng tới sống, tổ ấm, niềm tin ngời cảnh khốn

3 GV nêu vấn đề: Nhà văn xây dựng tình truyện nh nào? Tình có ý ngha gỡ?

HS thảo luận trình bày, bổ sung GV gợi ý, nhận xét

3 Tìm hiĨu t×nh hng trun.

nhấn mạnh ý chết luôn đeo bám Trong lúc không (kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ Tràng có vợ Trong hồn cảnh đó, Tràng "nhặt" đợc vợ nhặt thêm miệng ăn đồng thời nhặt thêm tai họa cho mình, đẩy đến gần với chết Vì vậy, việc Tràng có vợ nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫn lộn, cời nớc mắt

+ Dân xóm ngụ c ngạc nhiên, bàn tán, phán đoán nghĩ: "biết có ni sống qua đợc khơng?", nín lặng + Bà cụ Tứ, mẹ Tràng lại ngạc nhiên Bà lão chẳng hiểu gì, "cúi đầu nín lặng" với nỗi lo riêng mà chung: "Biết chúng có ni sống qua đợc đói khát khơng?"

+ Bản thân Tràng bất ngờ với hạnh phúc mình: "Nhìn thị ngồi nhà đến cịn ngờ ngợ" Thậm chí sáng hơm sau Tràng cha hết bàng hồng

+ Tình truyện mà Kim Lân xây dựng vừa bất ngờ lại vừa hợp lí Qua đó, tác phẩm thể rõ giá trị thực, giá trị nhân đạo giá trị nghệ thuật

- Giá trị thực: Tố cáo tội ác thực dân, phát xít qua tranh xám xịt thảm cảnh chết đói

Nhặt vợ khốn sống Cái đói quay quắt dồn đuổi đến mức ngời đàn bà chủ động gợi ý địi ăn Chỉ đói q mà ngời đàn bà tội nghiệp ăn "ăn liền chặp bát bánh đúc" Chỉ cần vài lời nửa đùa nửa thật thị chấp nhận theo không Tràng Giá trị ngời bị phủ nhận đờng đói khát mà phải trở nên trơ trẽn, liều lĩnh, bất chấp e thẹn Cái đói bóp méo nhân cách ngời

- Giá trị nhân đạo: Tình nhân ái, cu mang đùm bọc nhau, khát vọng hớng tới sống hạnh phúc

Điều mà Lim Lân muốn nói là: bối cảnh bi thảm, giá trị nhân không đi, ngời muốn đợc ngời, muốn đợc nên ngời muốn đời thừa nhận họ nh ng-ời Tràng lấy vợ để tiếp tục sống, để sinh đẻ cái, để hớng đến tơng lai Ngời đàn bà theo Tràng để chạy trốn đói, chết để hớng đến sống Bà cụ Tứ, bà lão nhng lại ln nói đến chuyện tơng lai, chuyện sung sớng sau, nhen lên niềm hi vọng cho dâu Đó sức sống bất diệt Vợ nhặt

Đặc biệt tình ngời, lịng nhân ái, cu mang đùm bọc ngời nghèo đói sức mạnh để họ vợt lên chết

- Giá trị nghệ thuật: Tình truyện khiến diễn biến phát triển dễ dàng làm bật đợc cảnh đời, thân phận đồng thời bật chủ đề t tởng tác phẩm

- ý nghiã nhan đề truyện?

- Tình truyện có giá trị thực? giá trị nhân đạo nh nào? Dặn dò:

- Học bài, đọc kỹ tác phẩm nhà - Soạn, chuẩn bị tiếp cho sau

c vn: tit 62

vợ nhặt

Kim Lân A- Mục tiêu bi học

- Hiểu tình cảm thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây

- Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động ngèo khổ bờ vực thẳm chết

- Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại

B- Phơng pháp v phơng tiện dạy học Phương pháp dạy học:

- Phương pháp thuyết trình kết hợp với phát vấn theo tiến trình quy nạp

- Để q trình nắm bắt thơng tin hiệu GV cần yêu cầu HS làm việc tích cực: tự đọc nhà tóm tắt trước nội dung học theo yêu cầu hệ thống câu hỏi hướng dẫn SGK

- Có thể tổ chức cho HS thảo luận lớp, trao đổi thống nội dung cần nắm bắt văn

Phương tiện dạy học: SGK, GA, Phiếu học tập

C- Néi dung, tiÕn trình lên lớp Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiÓm tra:

- ý nghiã nhan đề truyện?

- Tình truyện có giá trị thực? giá trị nhân đạo nh nào? Bài mới:

4 GV lần lợt nêu vấn đề Sau vấn đề, HS suy nghĩ phát biểu tự do, tranh luận GV định hớng, nhận xét nhấn mạnh ý a) Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật Tràng (lúc định để ngời đàn bà theo về, đờng xóm ngụ c, buổi sáng cú v)

4 Tìm hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật.

a) Nhân vật Tràng:

+ Tràng nhân vật có bề thô, xấu, thân phận lại nghèo hèn, mắc tật hay vừa võa nãi mét m×nh,…

+ Tràng "nhặt" đợc vợ hồn cảnh đói khát "Chậc, kệ", tặc lỡi Tràng liều lĩnh mà cu mang, lịng nhân hậu khơng thể chối từ Quyết định giản đơn nhng chứa đựng nhiều tình thơng ngời cảnh khốn

mọi ngày mà "phởn phơ", "vênh vênh điều" Trong phút chốc, Tràng quên tất tăm tối, "chỉ cịn tình nghĩa với ngời đàn bà bên" cảm giác êm dịu anh Tràng lần cạnh cô vợ

+ Buổi sáng có vợ, Tràng biến đổi hẳn: "Hắn thấy nên ngời" Tràng thấy trách nhiệm biết gắn bó với tổ ấm b) Cảm nhận anh (chị) v

ngời vợ nhặt (t thế, bớc đi, tiếng nói, tâm trạng,)

b) Ngời vợ nhặt:

+ Thị theo Tràng trớc hết miếng ăn (chạy trốn đói)

+ Nhng đờng theo Tràng về, vẻ "cong cớn" biến mất, ngời phụ nữ xấu hổ, ng-ợng ngừng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bớc, nón rách che nghiêng, ngồi mớm mép giờng,…) Tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp bớc chân "làm dâu ngà ngời"

+ Buổi sớm mai, chị ta dậy sớm, qt tớc, dọn dẹp Đó hình ảnh ngời vợ biết lo toan, thu vén cho sống gia đình, hình ảnh ngời "vợ hiền dâu thảo"

Ngời phụ nữ xuất không tên, không tuổi, không quê nh "rơi" vào thiên truyện để Tràng "nhặt" làm vợ Từ chỗ nhân cách bị bóp méo đói, thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đợc đánh thức ngời phụ nữ định gắn sinh mạng với Tràng Chính chị làm cho niềm hi vọng ngời trỗi dậy kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên ng-ời ta phá kho thóc Nhật

c) Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ- mẹ Tràng (lúc về, buổi sớm mai, bữa cơm đầu tiên)

c) Bµ Tø:

+ Tâm trạng bà cụ Tứ: mừng, vui, xót, tủi, "vừa ốn vừa xót thơng cho số kiếp đứa mình" Đối với ngời đàn bà "lịng bà đầy xót thơng" Nén vào lịng tất cả, bà dang tay đón ngời đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thơi phải duyên, phải số với nhau, u mừng lòng"

+ Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụ Tứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hi vọng: "tao tính có tiền mua lấy gà ni, chả mà có đàn gà cho xem"

Bà cụ Tứ thân nỗi khổ ngời Ngời mẹ nhìn nhân éo le thơng qua toàn nỗi đau khổ đời bà Bà lo lắng trớc thực tế nghiệt ngã Bà mừng nỗi mừng sâu xa Từ ngạc nhiên đến xót th-ơng nhng hết tình yêu thth-ơng Cũng bà cụ ngời nói nhiều tơng lai, tơng lai cụ thể thiết thực với gà, lợn, ruộng, vờn,… tơng lai khiến tin tởng khơng q xa vời Kim Lân khám phá nét độc đáo bà cụ cập kề miệng lỗ nói nhiều với đôi trẻ ngày mai GV nêu vấn đề: Nhận xét

Kim Lân (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngân vật, ngơn ngữ,…)

HS thảo luận trả lời theo gợi ý, định hớng GV

+ Dựng cảnh chân thật, gây ấn tợng: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,…

+ Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế nhng bộc lộ tự nhiên, chân thật

+ Ngụn ngữ nông thôn nhuần nhị, tự nhiên Hoạt động 3: Tổ chức tổng

kÕt

III Tæng kÕt GV yêu cầu HS: HÃy khái

quát lại học tổng kết hai mặt: nội dung hình thức

GV gợi ý HS suy nghĩ, xem lại toàn phát biểu tổng kết

+ Vợ nhặt tạo đợc tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động

+ Truyện thể đợc thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 Đặc biệt thể đợc lịng nhân ái, sức sống kì diệu ngời bên bờ vực thẳm chết hớng sống khát khao tổ ấm gia đình

4 Cñng cè:

- Các nhân vật: Tràng, bà cụ Tứ, vợ Tràng đợc miêu tả nh tác phẩm, tâm trạng nhân vật trớc hồn cảnh?

- ý nghi· néi dung, nghƯ thuật truyện? Dặn dò:

- Hc bi, đọc, nắm tác phẩm nhà

- So¹n, chuÈn bị làm văn: Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cho sau

Làm văn: tiết 63

nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi a Mục tiêu học

- Có kĩ vận dụng thao tác phân tích , bình luận, chứng minh, so sánh để làm văn nghị luận văn học

- BiÕt cách làm văn nghị luận tác phẩm trích đoạn văn xuôi b phơng tiện dạy học

- Sách giáo khoa, sách giáo viên C Phơng pháp dạy học Gợi tìm , Thảo luận

D tiến trình tổ chức dạy học Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiĨm tra:

- Lång vµo phần luyện tập Bài mới:

Hot ng ca thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tỡm hiu cỏch

viết văn nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

1 HS đọc đề GV tổ chức cho HS thực hin cỏc yờu cu (SGK)

I Cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xu«i

1 Gợi ý bớc làm đề 1

a) Tìm hiểu đề, định hớng viết:

Đề 1: Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan

- GV nêu yêu cầu gợi ý, h-ớng dẫn

- HS thảo luận nội dung vấn đề nghị luận, nêu đợc dàn ý đại cơng

+ Cách dựng truyện đặc biệt: sau tờ trát quan l cỏc cnh bt b

+ Đặc sắc kết cấu truyện giống khác cđa c¸c sù viƯc trun

+ Mâu thuẫn trào phúng bản: tinh thần thể dục sống khốn khổ, đói rách nhân dân

2 Qua việc nhận thức đề lập ý cho đề trên, GV yêu cầu HS rút kết lận cách làm nghị luận tác phẩm văn học

- HS thảo luận phát biểu

b) Cách làm nghị luận tác phẩm văn học + Đọc, tìm hiểu, khám phá nội dung, nghệ thuật tác phÈm

+ Đánh giá đợc giá trị tác phẩm GV tổ chức cho HS nhận

xét nghệ thuật sử dụng ngôn từ Chữ ngời tử tù Nguyễn Tuân (có so sánh với chơng Hạnh phúc một tang gia- Trích Số đỏ ca V Trng Phng)

- GV nêu yêu cầu gợi ý - HS thảo luận trình bày

2 Gợi ý bớc làm đề 2

a) Tìm hiểu đề, định hớng viết:

+ Đề yêu cầu nghị luận kía cạnh tác phẩm: nghệ thuật sử dụng ngôn từ

+ Các ý cần có:

- Gii thiu truyn ngn Chữ ngời tử tù, nội dung đặc sắc nghệ thuật, chủ đề t tởng truyện

- Tài nghệ thuật việc sử dụng ngôn ngữ để dựng lại vẻ đẹp xa- ngời tài hoa, khí phách, thiên lơng nên ngơn ngữ trang trọng (dẫn chứng ngơn ngữ Nguyễn Tn khắc họa hình tợng Huấn Cao, đoạn ông Huấn Cao khuyên quản ngục)

- So sánh với ngôn ngữ trào phúng Vũ Trọng Phụng Hạnh phúc tang gia để làm bật ngôn ngữ Nguyễn Tuân

4 Qua việc nhận thức đề lập ý cho đề trên, GV yêu cầu HS rút kết lận cách làm nghị luận tác phẩm văn học

- HS thảo luận phát biểu

b) Cách làm nghị luận khía cạnh tác phẩm văn häc

+ Cần đọc kĩ nhận thức đợc kía cạnh mà đề u cầu

+ Tìm phân tích chi tiết phù hợp với khía cạnh mà đề yâu cầu

5 Tõ hai bµi tËp trên, GV tổ chức cho HS rút cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

- HS phát biểu GV nhận xét, nhấn mạnh ý

3 Cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

+ Cú nờu yờu cầu cụ thể, làm cần tập trung đáp ứng yêu cầu

+ Có đề để HS tự chọn nội dung viết Cần phải khảo sát nhận xét tồn truyện Sau chọn 2, điểm bật nhất, xếp theo thứ tự hợp lí để trình bày Các phần khác nói lớt qua Nh làm bật trọng tâm, không lan man, vụn vặt

Hoạt động 2: Luyện tập II Luyện tập Đề: Đòn châm biếm, đả

kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn Quốc - GV gỵi ý, híng dÉn

- HS tham khảo tập phần tiến hàng

1 Nhận thức đề

Yêu cầu nghị luận khía cạnh tác phẩm: địn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn Quốc

2 Các ý cần có:

tuần tự theo bớc + Tác dụng tình huống: miêu tả chân dung Khải Định không cần y xuất hiện, từ mà làm rõ thực chất ngày đất Pháp vị vua An Nam đồng thời tố cáo gọi "văn minh", "khai hóa" thực dân Pháp

4 Cđng cè:

- Nêu cách nghị luận tác phẩm văn học?

- Cách thức nghị luận khía cạnh tác phẩm văn học? Dặn dò:

- Học nhà, hoàn thiện phần luyện tập

- Soạn chuẩn bị đọc hiểu tác phẩm Rừng Xà Nu ( Nguyễn Trung Thành) đọc văn: tiết 64

Rõng xµ nu

Ngun Trung Thµnh A Mục tiêu học

- Nm vng ti, cốt truyện , chi tiết việc tiêu biểu hình tợng nhân vật ; sở , nhân rõ chủ đề ý nghĩa đẹp đẽ , lớn lao truyện ngắn thời đại thời đại ngày

- Thấy đợc tài Nguyễn Trung Thành việc tạo dựng cho tác phẩm khơng khí đậm đà hơng sắc Tây Ngun , chất sử thi bi tráng ngôn ngữ nghệ thuật đợc chau chuốt kĩ

- Thành thục công việc vận dụng kĩ phân tích tác phẩm văn chơng tự

B phơng tiện Dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Tài liệu tham khảo

- Thiết kế học

C Phơng pháp dạy häc

- Giáo viên tổ chức học theo cách phối hợp đọc diễn cảm , đọc hiểu , nêu vấn đề , trao đổi, thảo luận

D tiến trình tổ chức dạy học Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiÓm tra:

- Em hÃy phân tích nhân vật Tràng truyện ngắn Vợ nhặt ( Kim Lân )? - Phân tích nhân vật bà cụ Tứ truyện ngắn Vợ nhặt ( Kim L©n )? - ý nghi· néi dung, nghƯ tht cđa trun?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiĨu chung

1 HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) kết hợp với hiểu biết cá nhân để giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành (cuộc đời, nghiệp, đặc điểm sáng tác,…) cho biết xuất xứ truyện ngắn Rng x nu

1 Tác giả

+ Tên khai sinh Nguyễn Trung Thành (Nguyên Ngọc) Nguyễn Ngọc Báu Ông sinh năm 1932, quê Thăng Bình, Qu¶ng Nam

+ Nguyễn Trung Thành bút danh đợc nhà văn Nguyên Ngọc dùng thời gian hoạt động chiến trờng miền Nam thời chống Mĩ

+ Năm 1950, ơng vào đội, sau làm phóng viên báo quân đội nhân dân liên khu V Năm 1962, ơng tình nguyện trở chiến trờng miền Nam

+ Tác phẩm: Đất nớc đứng lên- giải nhất, giải thởng Hội văn nghệ Việt Nam năm 1954- 1955; Trên quê hơng anh hùng Điện Ngọc (1969); Đất Quảng (1971- 1974);…

+ Năm 2000, ông đợc tặng giải thởng Nhà nớc văn học nghệ thuật

Rừng xà nu (1965) mắt lần Tạp chí văn nghệ qn giải phóng miền Trung Trung bộ (số 2- 1965), sau đợc in tập Trên quê hơng anh hùng Điện Ngọc.

2 Hoàn cảnh đời tác phẩm. HS việc tham khảo tài

liệu hiểu biết lịch sử, cho biết hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu GV điều chỉnh, nhận xét cho HS khác phát biểu bổ sung

+ Sau chiến thắng Điện Biên Phủ, hiệp định Giơ-ne-vơ đợc kí kết, đất nớc chia làm hai miền Kẻ thù phá hoại hiệp định, khủng bố, thảm sát, lê máy chém khắp miền Nam Cách mạng rơi vào thời kì đen tối

+ Đầu năm 1965, Mĩ đổ quân ạt vào miền Nam tiến hành đánh phá ác liệt miền Bắc Nguyễn Trung Thành nhà văn miền Nam lúc muốn viết "hịch thời đánh Mĩ" Rừng xà nu đợc viết vào thời điểm mà nớc ta khơng khí sục sơi đánh Mĩ Tác phẩm đợc hoàn thành khu chiến trờng miền Trung Trung

+ Mặc dù Rừng xà nu viết kiện dậy bn làng Tây Ngun thời kì đồng khởi trớc 1960 nhng chủ đề t tởng tác phẩm có quan hệ mật thiết với tình hình thời kháng chiến lúc tác phẩm đời

Hoạt động 2: Tổ chức đọc-hiểu văn tác phẩm. GV đọc đoạn mở đầu HS đọc tiếp số đoạn tóm tắt tồn tỏc phm

II Đọc- hiểu 1 Đọc- tóm tắt

+ Đọc với giọng hào sảng thể âm hởng sử thi cảm hứng lÃng mạn tác phÈm

+ Tóm tắt tác phẩm cần đảm bảo nhng chi tit chớnh:

- Rừng xà nu- hình tợng mở đầu kết thúc - Tnú nghỉ phép thăm làng

- C Mt k cho dõn làng nghe đời Tnú lịch sử làng Xô Man từ năm đau thơng đến đồng khởi dậy

2 Qua việc đọc chuẩn bị nhà, HS nhận xét cốt truyện cách tổ chức bố cục

2 Cèt trun vµ c¸ch tỉ chøc bè cơc t¸c phÈm

tác phẩm (HS thảo luận phát biểu tự do) GV định h-ớng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý

của Tnú sau năm đội Đêm ấy, dân làng quây quần bên bếp lửa nhà rông nghe cụ Mết kể lại câu chuyện bi tráng đời Tnú đời làng Xô Man

+ Rừng xà nu lồng quyện hai đời: đời Tnú đời làng Xô Man Hai đời từ bóng tối đau thơng ánh sáng chiến đấu chiến thắng, từ hai bàn tay khơng đến hai bàn tay cầm vũ khí đứng lên dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng

+ Cốt truyện Rừng xà nu căng xung đột liệt một bên nhân dân, bên kẻ thù Mĩ- Diệm Xung đột theo tình đảo ngợc mà thời điểm đánh dấu lúc lửa lòng căm thù ngùn ngụt cháy 10 đầu ngón tay Tnú

3 HS phát biểu cảm nhận nhan đề tác phẩm (thảo luận phát biểu tự do) GV định hớng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý

3 Nhan đề tác phẩm

+ Nhà văn đặt tên cho tác phẩm "làng Xơ Man" hay đơn giản "Tnú"- nhân vật truyện Nhng nh tác phẩm sức khái quát gợi mở

+ Đặt tên cho tác phẩm Rừng xà nu dờng nh chứa đựng đợc cảm xúc nhà văn linh hồn t tởng chủ đề tác phẩm

+ Hơn nữa, Rừng xà nu cịn ẩn chứa khí vị khó quên đất rừng Tây Nguyên, gợi lên vẻ đẹp hùng tráng, man dại- sức sống bất diệt tinh thần bất khuất ngời

+ Bởi vậy, Rừng xà nu mang nhiều tầng nghĩa bao gồm ý nghĩa tả thực lẫn ý nghĩa tợng trng Hai lớp ý nghĩa xuyên thấm vào tốt lên hình tợng sinh động xà nu, đa lại khơng khí Tây Ngun đậm đà cho tác phẩm

4 GV tổ chức cho HS tìm hiểu hình tợng rừng xà nu theo yêu cầu sau đây: - Hình tợng rừng xà nu di tm i bỏc

- Tìm chi tiết miêu tả cánh rừng xà nu đau thơng phát biểu cảm nhận chi tiết

- Sức sống man dại, mÃnh liệt rừng xà nu mang ý nghĩa biểu tợng nh nào?

- Hình ảnh cánh rừng xà nu trải hút tầm mắt chạy tít đến tận chân trời xuất đầu cuối tác phẩm gợi cho anh (chị) ấn tợng gì?

- HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày tranh luận với nhóm khỏc

4 Hình tợng rừng xà nu

+ Mở đầu tác phẩm, nhà văn tập trung giới thiệu rừng xà nu, rừng xà nu cụ thể đợc xác định rõ: "nằm tầm đại bác đồn giặc", nằm hủy diệt bạo tàn: "Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nớc lớn"

Truyện mở đụng độ lịch sử liệt làng Xô Man với bọn Mĩ- Diệm Rừng xà nu nằm đụng độ Từ chỗ tả thực, tự nhiên hình ảnh xà nu trở thành biểu tợng Xà nu với t sống đối diện với chết, sinh tồn đối diện với hủy diệt Cách mở câu chuyện thật gọn gàng, cô đúc mà đầy uy nghi tầm vóc

- GV định hớng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý

tầm ngực ngời bị đạn đại bác chặt đứt làm đơi đó, nhựa cịn trong, chất dầu cịn lỗng, vết thơng khơng lành đợc lt ra, năm mời hơm sau chết" Các từ ngữ: vết thơng, cục máu lớn, loét ra, chết,… từ ngữ diễn tả nỗi đau ngời Nhà văn mang nỗi đau ngời để biểu đạt cho nỗi đau Do vậy, nỗi đau tác động đến da thịt ngời gợi lên cảm giác đau đớn

+ Nhng tác giả phát đợc sức sống mãnh liệt xà nu: "trong rừng có loại sinh sôi nảy nở khỏe nh vậy" Đây yếu tố để xà nu vợt qua giới hạn sống chết Sự sống tồn hủy diệt: "Cạnh xà nu ngã gục có bốn năm mọc lên" Tác giả sử dụng cách nói đối lập (ngã gục- mọc lên; một- bốn năm) để khẳng định khát vọng thật sống Cây xà nu tự đứng lên sức sống mãnh liệt mình: "…cây mọc lên, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời" Xà nu đẹp vẻ đẹp hùng tráng, man dại đẫm tố chất núi rừng

Xà nu khơng tự biết bảo vệ mà cịn bảo vệ sống, bảo vệ làng Xơ Man: "Cứ hai ba năm nay, rừng xà nu ỡn ngực lớn che chở cho làng" Hình tợng xà nu chứa đựng tinh thần cảm, kiêu hãnh vị trí đứng đầu bão táp chiến tranh

+ Trong trình miêu tả rừng xà nu, xà nu, nhà văn sử dụng nhân hóa nh phép tu từ chủ đạo Ông lấy nỗi đau vẻ đẹp ngời làm chuẩn mực để nói xà nu khiến xà nu trở thành ẩn dụ cho ngời, biểu t-ợng Tây Nguyên bất khuất, kiên cờng

Các hệ ngời làng Xô Man tơng ứng với hệ xà nu Cụ Mết có ngực "căng nh xà nu lớn", tay "sần sùi nh vỏ xà nu" Cụ Mết xà nu cổ thụ hội tụ tất sức mạnh rừng xà nu Tnú cờng tráng nh xà nu đợc luyện đau thơng trởng thành mà không đại bác giết Dít trởng thành thử thách với lĩnh nghị lực phi thờng giống nh xà nu phóng lên nhanh tiếp lấy ánh mặt trời Cậu bé Heng mầm xà nu đợc hệ xà nu trao cho tố chất cần thiết để sẵn sàng thay chiến cam go cịn phải kéo dài "năm năm, mời năm lâu nữa"

vĩ đại ấn tợng đọng lại kí ức ngời đọc mãi bát ngát cánh rừng xà nu kiêu dũng

4 Cđng cè:

- Nêu cốt truyện cách tổ chức bố cục tác phẩm? - Nêu ý nghĩa hình tợng rừng Xà Nu?

5 Dặn dò: - Học nhµ

- Soạn chuẩn bị tiếp cho sau đọc văn: tiết 65

Rõng xµ nu

Nguyễn Trung Thành A Mục tiêu học

- Nắm vững đề tài, cốt truyện , chi tiết việc tiêu biểu hình tợng nhân vật ; sở , nhân rõ chủ đề ý nghĩa đẹp đẽ , lớn lao truyện ngắn thời đại thời đại ngày

- Thấy đợc tài Nguyễn Trung Thành việc tạo dựng cho tác phẩm khơng khí đậm đà hơng sắc Tây Nguyên , chất sử thi bi tráng ngôn ngữ nghệ thuật đợc chau chuốt k cng

- Thành thục công việc vận dụng kĩ phân tích tác phẩm văn chơng tự

C phơng tiện Dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Tài liệu tham khảo

- Thiết kế học

C Phơng pháp dạy học

- Giáo viên tổ chức học theo cách phối hợp đọc diễn cảm , đọc hiểu , nêu vấn đề , trao đổi, thảo luận

D tiÕn tr×nh tỉ chøc d¹y häc Tỉ chøc:

Líp SÜ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiĨm tra:

- Em h·y nªu cèt trun cách tổ chức bố cục tác phẩm? - Nêu ý nghĩa hình tợng rừng Xà Nu?

Bµi míi:

5 GV tổ chức cho HS tìm hiểu đời Tnú dậy dân làng Xô Man theo nội dung sau:

- PhÈm chÊt cđa ngêi anh hïng Tnó

- Vì câu chuyện bi tráng đời Tnú, cụ Mết lần nhắc tới ý: "Tnú không cứu đợc vợ con" để ghi tạc vào tâm trí ngời nghe câu nói: "Chúng cầm súng, phải cầm giáo"

- Cảm nhận đời Tnú

5 Cuộc đời Tnú dậy dân làng Xô Man

Cuộc đời Tnú gắn liền với đời làng Xô Man Âm hởng sử thi chi phối tác giả xây dựng nhân vật Tnú có đời t nhng khơng đợc quan sát từ nhìn đời t Tác giả xuất phát từ vấn đề cộng đồng để phản ánh đời t Tnú

+ PhÈm chÊt, tÝnh c¸ch cđa ngêi anh hïng: - Gan gãc, t¸o bạo, dũng cảm, trung thực (khi nhỏ Mai vµo rõng tiÕp tÕ cho anh QuyÕt)

và dậy dân làng Xô Man

- HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày tranh luận với nhóm khác - GV định hớng, nhận xét điều chỉnh, nhấn mạnh ý

däc vÕt dao chÐm cđa kỴ thï nhng anh vÉn gan gãc, trung thµnh)

- Số phận đau thơng: không cứu đợc vợ con, thân bị bắt, bị tra (bị đốt 10 đầu ngón tay)

- Quật khởi đứng dậy cầm vũ khí tiêu diệt bọn ác ơn

+ "Tnú khơng cứu đợc vợ con"- cụ Mết nhắc tới lần để nhấn mạnh: cha cầm vũ khí, Tnú có hai bàn tay khơng ngời thơng u Tnú khơng cứu đợc Câu nói cụ Mết khắc sâu chân lí: có cầm vũ khí đứng lên đờng sống nhất, bảo vệ đợc thân yêu, thiêng liêng Chân lí cách mạng từ thực tế máu xơng, tính mạng dân tộc, ngời thơng yêu nên chân lí phải ghi tạc vào x-ơng cốt, tâm khảm truyền lại cho hệ tiếp nối

+ Số phận ngời anh hùng gắn liền với số phận cộng đồng Cuộc đời Tnú từ đau thơng đến cầm vũ khí đời làng Xơ Man

- Khi cha cầm vũ khí, làng Xô Man đầy đau thơng: Bọn giặc lùng nh hùm beo, tiếng c-ời "sằng sặc" thằng ác ôn, tiếng gậy sắt nện "hù hự" xuống thân ngời Anh Xút bị treo cổ Bà Nhan bị chặt đầu Mẹ Mai bị chết thảm Tnú bị đốt 10 đầu ngón tay

- Cuộc sống ngột ngạt dòn nén đau thơng, căm thù Đên Tnú bị đốt 10 đầu ngón tay, làng Xơ Man dậy "ào rung động", "xác mời tên giặc ngổn ngang", tiếng cụ Mết nh mệnh lệnh chiến đấu: "Thế bắt đầu rồi, đốt lửa lên!"

Đó dậy đồng khởi làm rung chuyển núi rừng Câu chuyện đời ngời trở thành câu chuyện thời, nớc Nh vậy, câu chuyện đời Tnú mang ý nghĩa đời dân tộc Nhân vật sử thi Nguyễn Trung Thành gánh vai sứ mệnh lịch sử to lớn

6 HS nhận xét nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, Heng (GV gợi ý: Các nhân vật có đóng góp cho việc khắc họa nhân vật làm bật t tởng tác phẩm?)

6 Vai trò nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, Heng.

+ Cơ MÕt, Mai, DÝt, bÐ Heng lµ sù tiếp nối hệ làm bật tinh thần bất khuất làng Xô Man nói riêng, Tây Nguyªn nãi chung

+ Cụ Mết "quắc thớc nh xà nu lớn" thân cho truyền thống thiêng liêng, biểu t-ợng cho sức mạnh tập hợp để dậy đồng khởi

+ Mai, Dít hệ Trong Dít có Mai thời trớc có Dít hơm Vẻ đẹp Dít vẻ đẹp kiên định, vững vàng bão táp chiến tranh

+ Bé Heng hệ tiếp nối, kế tục cha anh để đa chiến tới thắng lợi cuối

ngời Việt Nam phải có sức trỗi dậy Phù Đổng Thiên Vơng

7 Qua nhng phõn tích trên, HS phát biểu chủ đề truyện

GV điều chỉnh nhấn mạnh

7 Ch đề tác phẩm

Chủ đề tác phẩm đợc phát biểu trực tiếp qua lời cụ Mết:Chúng cầm súng, phải cầm giáo!", tức phải dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng Đó đờng giải phóng dân tộc thời đại cách mạng

8 GV nêu vấn đề để HS tìm hiểu vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm

8 Vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm

+ Khuynh hớng sử thi thể đậm nét tất phơng diện: đề tài, chủ đề, hình tợng, hệ thống nhân vật, giọng điệu,…

+ Cách thức trần thuật: kể theo hồi tởng qua lời kể cụ Mết (già làng), kể bên bếp lửa gợi nhớ lối kể " khan" sử thi dân tộc Tây Nguyên, "khan" đợc kể nh hát dài hát suốt đêm

+ Cảm hứng lãng mạn: tính lãng mạn thể cảm xúc tác giả bộc lộ lời trần thuật, thể việc đề cao vẻ đẹp thiên nhiên ngời đối lập với tàn bạo kẻ thù

Hoạt động 3: Tổ chức tng kt

Qua truyện ngắn Rừng xà nu, HS nhận xét phong cách Nguyễn Trung Thành

IV Tæng kÕt

+ Qua truyện gắn Rừng xà nu, ta nhận thấy đặc điểm phong cách sử thi Nguyễn Trung Thành: h-ớng vào vấn đề trọng đại đời sống dân tộc với nhìn lịch sử quan điểm cộng động

+ Rừng xà nu thiên sử thi thời đại Tác phẩm đặt vấn đề có ý nghĩa lớn lao dân tộc thời đại: phải cầm vũ khí đứng lên tiêu diệt kẻ thù bạo tàn để bảo vệ sống đất nớc, nhân dân

4 Cñng cè:

- Cuộc đời Tnu có mối quan hệ nh với bn làng Xơman? - Vai trị nhân vật: Cụ Mết, Dít, bé Heng tác phẩm?

- Vẻ đẹp nghệ thuật đợc Nguyễn Trung Thành thể tác phẩm gì? Dặn dị:

- Häc bµi ë nhµ

- Soạn chuẩn bị đọc thêm: Bắt sấu rừng U Minh hạ ( Sơn Nam ) đọc thêm: tiết 66

Bắt sấu rừng u minh hạ (Trích Hơng rừng Cµ Mau)

Sơn Nam I Mục tiêu cần đạt

Híng dÉn HS:

- C¶m nhận nét riêng thiên nhiên ngời vùng U Minh Hạ - Phân tích tính cách, tài nghệ nhân vật Năm Hên

- Chỳ ý đặc điểm kể chuyện, sử dụng ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Sơn Nam

II- chuÈn bị

- HS tìm hiểu thêm nhà văn Sơn Nam Hơng rừng Cà Mau III- tiến trình lên lớp

Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiÓm tra:

- Cuộc đời Tnu ( Rừng Xà Nu – Nguyễn Trung Thành ) có mối quan hệ nh với bn làng Xơman?

- Vai trị nhân vật: Cụ Mết, Dít, bé Heng tác phẩm? - Vẻ đẹp nghệ thuật đợc tác giả thể tác phẩm gì? Bài mới:

Hớng dẫn cho HS đọc hiểu nội dung sau :

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiĨu chung

I Tìm hiểu chung HS đọc phần Tiểu dẫn

SGK, nêu nét nhà văn Sơn Nam tập truyện Hơng rừng Cà Mau

GV nhận xét, lớt qua nét

1 Nhà văn Sơn Nam

- Tên bút danh, năm sinh, quê quán - Quá trình sáng tác

- Các tác phẩm tiêu biểu - Đặc điểm sáng tác

2 Tập truyện Hơng rừng Cà Mau.

- Ni dung: viết thiên nhiên ngời vùng rừng U Minh với ngời lao động có sức sống mãnh liệt, sâu đậm ân nghĩa tài ba can trờng

- NghƯ tht: Dùng trun li k×, chi tiết gợi cảm, nhân vật ngôn ngữ đậm màu s¾c Nam Bé

Hoạt động 2: Tổ chức hớng dẫn đọc- hiểu văn đoạn trích

II Hớng dẫn đọc- hiểu

1 GV nêu vấn đề: Qua đoạn trích, anh (chị) nhận thấy thiên nhiên ngời vùng U Minh Hạ có đặc điểm bật nào?

- HS đọc đoạn trích, ý chi tiết thiên nhiên, ngời, từ đa nhận xét

- GV hớng dẫn đọc, tìm hiểu, thảo luận

1 Thiªn nhiªn ngời U Minh Hạ a) Thiên nhiên

Thiên nhiên vùng U Minh Hạ giới bao la, l× thó:

+ "U Minh đỏ ngịm Rừng tràm xanh biếc"

+ "Sấu lội đàn", "những ao sấu", "Miền Rạch Giá, Cà Mau có lạch ngã ba mang tên Đầu Sấu, Lng Sấu, Bàu Sấu" Đó nơi ghê gớm

b) Con ngêi

+ Con ngời vùng U Minh Hạ ngời lao động có sức sống mãnh liệt, đậm sâu ân nghĩa đầy tài ba trí dũng, gan góc can trờng

2 GV tổ chức cho HS phân tích tính cách, tài nghệ nhân vật ông Năm Hên (Gợi ý: ơng ngời nào? điều đợc biểu qua chi tiết nào? Bài hát ông Năm gợi cho anh (chị) cảm nghĩ gì?,…)

2 Nhân vật ông Năm Hên

Tính cách, tài nghệ ông Năm Hên tiêu biểu cho tính cách ngêi vïng U Minh H¹:

+ Mét ngêi tài ba, cởi mở nhng đầy bí ẩn

+ Ông thợ bắt sấu, "bắt sấu hai tay không"

+ Ông có tài nghệ phi phàm, mu kế kì diệu, bắt sống 45 sấu, "con buộc nối đuôi đen ngòm nh khúc khô dài"

+ Bài hát ông Năm Hên: Hồn đâu đây

Hồn ơi! Hồn hìi! …

Ta thơng ta tiếc Lập đàn giải oan…

"TiÕng nh khãc lãc, nµi nØ TiÕng nh phÉn né, bi ai"

Tiếng hát hình ảnh: "ơng khỏi mé rừng, áo rách vai, tóc rối mù, mắt đỏ ngầu, bó nhang cháy đỏ quơ quơ lại tay" gợi đau thơng mà ngời phải trả giá để sinh tồn mảnh đất hoang dại kì thú Đồng thời hình ảnh thể vẻ đẹp bi tráng ngời gan góc vợt lên khắc nghiệt thiên nhiên để chế ngự làm chủ

3 Nghệ thuật kể chuyện, sử dụng ngôn ngữ nhà văn Sơn Nam có đáng ý? GV tổ chức cho HS thảo luận chốt lại ý

3 Những nét đặc sắc nghệ thuật

+ NghƯ tht kĨ chun: Dùng chuyện li kì, nhiều chi tiết gợi cảm

+ Nhân vật giàu chất sống

+ Ngụn ng m màu sắc địa phơng Nam Bộ Hoạt động 3: Tổ chức tổng

kÕt

III Tổng kết GV hớng dẫn HS ghi nhớ để

tự viết nhà Nội dung tổng kết:+ Những đặc sắc nghệ thuật + ch t tng

+ Đánh giá chung giá trị tác phẩm Củng cố:

- Thiờn nhiên vung rừng U Minh đợc miêu tả có đặc sắc? - Nhân vật ông Năm Hên đợc miêu tả nh nào? ý nghĩa? - Những nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm?

5 – DỈn dò: - Học nhà

- Son chun bị tác phẩm: Những đứa gia đình ( Nguyễn Thi ) đọc văn: tiết 67

Những đứa gia đình

Nguyễn Thi A Mục tiêu cần đạt

- Nắm đợc nét đặc sắc nghệ thuật : Nghệ thuật trần thuật đặc sắc; khắc hoạ tính cách miêu tả tâm lí sắc sảo; ngơn ngữ phong phú, góc cạnh, giàu giá trị tạo hình đậm chất Nam Bộ

B Ph¬ng tiƯn thùc

SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo thiết kế dạy C Cách thức tiến hành

Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hớng dẫn học sinh thảo luận trả lời D Tiến trình d¹y häc

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiĨm tra:

- Nhân vật ơng Năm Hên ( Bắt sấu rừng U Minh hạ - Sơn Nam ) đợc miêu tả nh nào? ý nghĩa?

- Những nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiĨu chung

I Tìm hiểu chung HS đọc phần Tiểu dẫn, kết

hợp với hiểu biết thân, giới thiệu nét đời Nguyễn Thi, sáng tác, đặc điểm phong cách, đặc biệt giới nhân vật nhà văn GV nhận xét, bổ sung khắc sâu số ý c bn

1 Tác giả

+ Nguyễn Thi (1928- 1968) tên khai sinh Nguyễn Hoàng Ca, quê Hải Hậu- Nam Định

+ Nguyễn Thi sinh gia đinhg nghèo, mồ côi cha từ năm 10 tuổi, mẹ bớc nên vất vả, tủi cực từ nhỏ Năm 1943, Nguyễn Thi theo ngời anh vào Sài Gòn, năm 1945, tham gia cách mạng, năm 1954, tập kết Bắc, năm 1962, trở l¹i chiÕn trêng miỊn Nam Nun Thi hi sinh ë mặt trận Sài Gòn tổng tiến công nỉi dËy MËu th©n 1968

+ Nguyễn Thi cịn có bút danh khác Nguyễn Ngọc Tấn Sáng tác Nguyễn Thi gồm nhiều thể loại: bút kí, truyện ngắn, tiểu thuyết Ơng đợc tặng giải thởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000

+ Đặc điểm sáng tác: Nguyễn Thi gắn bó với nhân dân miền Nam thực xứng đáng với danh hiệu: Nhà văn ngời dân Nam Bộ

Nhân vật Nguyễn Thi có cá tính riêng nhng tất có đặc điểm chung "rất Nguyễn Thi" Đó là:

- Yêu nớc mãnh liệt, thủy chung đến với Tổ quốc, căm thù ngùn ngụt bọn xâm lợc tay sai chúng, vô gan góc tinh thần chiến đấu cao- ngời dờng nh sinh để đánh giặc

- Tính chất Nam bộ: thẳng thắn, bộc trực, lạc quan, yêu đời, giàu tình nghĩa

Các nhân vật Những đứa gia đình từ ba má Việt, Năm đến chị em Việt tiêu biểu cho đặc điểm

2 HS giới thiệu khái quát Những đứa gia đình Nguyễn Thi

là nhà văn- chiến sĩ Tạp chí Văn nghệ Qn giải phóng (tháng năm 1966) Sau đợc in Truyện kí, NXB Văn học Giải phóng, 1978

+ Tãm t¾t tác phẩm theo nhân vật cốt truyện

Hoạt động 2: Tổ chức đọc-hiểu văn

II Đọc- hiểu GV nêu vấn đề: Tình

hng trun cã ý nghÜa nh thÕ nµo?

HS thảo luận phân tích GV theo dõi, nhËn xÐt gãp ý

1 T×nh hng trun.

Đây câu chuyện gia đình anh giải phóng quân tên Việt Nhân vật rơi vào tình đặc biệt: trận đánh, bị thơng nặng phải nằm lại chiến trờng Anh nhiều lần ngất tỉnh lại, tỉnh lại ngất Truyện đợc kể theo dòng nội tâm nhân vật đứt (ngất đi) nối (tỉnh lại) Tóm lại, tình truyện dẫn đến cách trần thuật riêng thiên truyện theo dòng ý thức nhân vật

2 GV tổ chức cho HS tìm hiểu phơng thức trần thuật tác phẩm cách nêu sè c©u hái:

- Truyện đợc trần thuật chủ yếu từ điểm nhìn nhân vật nào? Theo phơng thức nào? - Cách trần thuật có tác dụng nh kết cấu truyện việc khắc họa tính cách nhân vật?

Gỵi ý:

- Có phơng thức trần thuật nghệ thuật viết truyện? Căn vào đâu để nhận biết

- Truyện đợc trần thuật theo phơng thức no?

HS thảo luận theo nhóm phát biểu GV nhấn mạnh ý

2 Phơng thức trần thuật tác phẩm. + Căn vào ngôn ngữ nhân vật truyện:

- Phng thức thứ nhất: Nhân vật truyện đối tợng thuật, kể nên thuộc ngơi thứ ba

- Ph¬ng thøc thứ hai: Nhân vật tự kể chuyện nên thuộc thứ

- Phơng thức thứ ba: Ngời trần thuật thuộc thứ ba nhng lời kể lại theo quan điểm, ngôn ngữ, giọng điệu nhân vËt

+ Truyện Những đứa gia đình đợc trần thuật theo phơng thức thứ Nghĩa ngời trần thuật tự giấu nhng cách nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật

+ Lối trần thuật có hai tác dụng vỊ mỈt nghƯ tht:

- Câu chuyện vừa đợc thuật, kể lúc tính cách nhân vật đợc khắc họa

- Câu chuyện dù khơng có đặc sắc trở nên mẻ, hấp dẫn đợc kể qua mắt, lịng ngơn ngữ, giọng điệu riêng nhân vật

Nhµ văn phải thành thạo tâm lí ngôn ngữ nhân vật trần thuật theo phơng thức

3 GV hớng dẫn HS tìm hiểu truyền thống ngời gia đình (Tác phẩm kể chuyện gia đình nơng dân Nam Bộ, truyền thống gắn bó ngời gia đình với nhau?)

Gợi ý: Muốn làm rõ truyền thống phải nói đợc mối quan hệ chị em Việt với ba má Năm

3 Truyền thống gia đình.

+ Truyền thống yêu nớc mãnh liệt, căm thù ngùn ngụt bọn xâm lợc tinh thần chiến đấu cao gắn kết ngời gia đình với Lời Năm: "Chuyện gia đình dài nh sơng, để chia cho đứa khúc mà ghi vào đó" cho thấy, tiếp nối cha mẹ nhng không tiếp nối huyết thống mà tiếp nối truyền thống Đồng thời muốn hiểu đứa phải hiểu nguồn sinh nó, phải hiểu truyền thống gia đình

HS làm việc cá nhân phát

biểu giữ truyền thống (trong câu hò, sổ).+ Má Việt thân truyền thống Đó ngời chắc, khỏe, sực mùi lúa gạo mồ hôi, thứ mùi đồng áng, cần cù s-ơng nắng

ấn tợng sâu đậm má Việt khả cắn ghìm nén đau thơng để sống trì sống, che chở cho đàn tranh đấu

4 Cñng cè:

- Tóm tắt tình truyện, phơng thức trần thuật tác phẩm? - Truyền thống gia đình hai ch em Vit v Chin?

5 Dặn dò:

- Học bài, đọc kỹ tác phẩm nhà - Soạn chuẩn bị tiếp

đọc văn: tiết 68

Những đứa gia đình

Nguyễn Thi A Mục tiêu cần đạt

- Hiểu đợc thực đau thơng, đầy hi sinh gian khổ nhng đỗi anh dũng, kiên cờng, buất khuất nhân dân miền Nam năm chống Mĩ cứu nớc - Cảm nhận đợc vẻ đẹp tâm hồn ngời dân Nam Bộ : lịng u nớc, căm thù giặc, tình cảm gia đình sức mạnh tinh thần to lớn chống Mĩ cứu nớc - Nắm đợc nét đặc sắc nghệ thuật : Nghệ thuật trần thuật đặc sắc; khắc hoạ tính cách miêu tả tâm lí sắc sảo; ngơn ngữ phong phú, góc cạnh, giàu giá trị tạo hình đậm chất Nam Bộ

B Phơng tiện thực

SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo thiết kế dạy C Cách thức tiến hành

Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hớng dẫn học sinh thảo luận trả lời D Tiến trình dạy học

1 Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiĨm tra:

- Tóm tắt tình truyện, phơng thức trần thuật tác phẩm? - Truyền thống gia đình hai chị em Việt Chiến?

3 Bµi míi:

4 HS phân tích so sánh tính cách nhân vật Việt Chiến để làm rõ tiếp nối truyền thống gia đình ngời

GV Gỵi ý:

- NÐt chung cđa hai chÞ em? - NÐt riêng ngời: + Của Chiến (khác với Việt khác với má)?

+ Của Việt?

HS phân tích theo bớc gợi ý GV

4 Hai chị em Chiến Việt.

* Ngời mẹ ngà xuống nhng dòng sông truyền thống chảy

+ Hình ảnhngời mẹ ln Chiến: - Chiến mang vóc dáng má: "hai bắp tay tròn vo sạm đỏ màu cháy nắng… thân ngời to nịch" Đó vẻ đẹp ngời sinh để gánh vác, để chống chọi, để chịu đựng để chiến thắng

đêm, Việt không dới ba lần thấy chị giống in má, có khác chỗ chị "khơng bẻ tay đập vào bắp vế than mỏi" mà thơi Chính Chiến thấy đêm hòa vào mẹ: "Tao lựa ý má cịn sống má tính vậy, nên tao tính vậy" Nguyễn Thi muốn cho ta hiểu rằng: thời khắc thiêng liêng ấy, ngời mẹ sống hết đứa

+ Nét tính cách chung hai chị em:

- Hai chị em sinh gia đình chịu nhiều mát đau thơng (cùng chứng kiến chết đau thơng ba má)

- Hai chị en có chung mối thù với bọn xâm lợc Tuy cịn nhỏ tuổi, chí căm thù thơi thúc hai chị em ý nghĩ: phải trả thù cho ba má, có nguyện vọng: đợc cầm súng đánh giặc

- Tình yêu thơng vẻ đẹp tâm hồn hai chị em Tình cảm đợc thể sâu sắc cảm động đêm chị em giành ghi tên tòng quân sáng hôm sau trớc lên đờng nhập ngũ khiêng bàn thờ má sang nhà Năm

- Cả hai chị em chiến sĩ gan góc dũng cảm Đánh giặc niềm say mê lớn hai chị em Việt Chiến tuổi trẻ miền Nam năm tháng ấy: "Hạnh phúc tuổi trẻ trận tuyến đánh quân thù"

- Hai chị em Việt có nét ngây thơ chí có phần trẻ (giành bắt ếch nhiều hay ít, giành thành tích bắn tàu chiến giặc giành ghi tên tịng qn)

+ NÐt riªng ë ChiÕn:

- Hơn Việt chừng tuổi nhng Chiến ngời lớn hẳn: Chiến bỏ ăn để đánh vần sổ gia đình Chiến khơng "nói in nh má" mà cịn học đợc cách nói "trọng trọng" Năm,…

- Tính cách "ngời lớn" Chiến cịn thể nhờng nhịn Tuy có lúc giành với em tranh công bắt ếch, đánh tàu giặc, tòng quân nhng cuối nhờng em hết trừ việc tịng qn

Nguyễn Thi xây dựng nhân vật Chiến vừa có cá tính vừa phù hợp với lứa tuổi, giới tính Chiến nhân vật đợc hồi tởng qua Việt nhng gây đợc ấn tợng sâu sắc

+ NÐt riªng ë ViƯt:

- NÕu ChiÕn cã dáng dấp ngời lớn thực Việt lộc ngộc, vô t cậu trai tuổi ăn tuổi lớn

- Chiến nhờng nhịn em Việt hay tranh giành với chị nhiêu

li nghiờm trang Việt lúc "lăn kềnh ván cời khì khì", lúc lại rình "chụp đom đóm úp lòng tay"

- Vào đội, Chiến đem theo gơng soi Việt lại đem theo nột súng cao su

- Nhng vô t không ngăn cản Việt trở nên anh hùng (ngay từ bé, Việt dám xông vào đá thằng giết cha Khi trở thành chiến sĩ, có mìh, với đơi mắt khơng cịn nhìn thấy gì, với hai bàn tay đau đớn, Việt tâm ăn thua sống mái với quân thù)

Việt thành công đáng kể cách xây dựng nhân vật Nguyễn Thi Tuy hồn nhiên bé nhỏ trớc chị nhng trớc kẻ thù Việt lại lớn, chững chạc t ngời chiến sĩ

* ChiÕn vµ Việt khúc sông sau nên xa dòng sông truyền thống

5 HS phỏt biu cảm nhận hình ảnh chị em, Việt Chiến khiêng bàn thờ ba má sang gởi Năm (thảo luận phát biểu, bổ sung) GV định hớng v nhn xột

5 Hình ảnh chị em Việt khiêng bàn thờ ba má sang gởi Năm.

+ Chỗ hay đoạn văn không khí thiêng liêng, hoán cải cảnh vật lẫn ng-êi

+ Khơng khí thiêng liêng biến Việt thành ngời lớn Lần Việt thấy rõ lòng (th-ơng chị lạ, mối thù thằng Mĩ rờ thấy đè nặng vai)

+ Hình ảnh có ý nghĩa tợng trng thể tr-ởng thành hai chị em gánh vác việc gia đình viết tiếp khúc sơng dịng sơng truyền thống gia đình Hơn nữa, hệ sau cứng cáp, trởng thành xa

6 GV nêu vấn đề: Chất sử thi thiên truyện đợc thể nh nào?

- GV gợi ý cách nhắc lại khái niệm, đặc điểm tính sử thi văn học - HS làm việc với tác phẩm, sauy nghĩ phát biểu

6 ChÊt sư thi cđa thiªn trun

+ Chất sử thi thiên truyện đợc thể qua sổ gia đình với truyền thống yêu ớc, căm thù giặc, thủy chung son sắt với quê hơng

+ Cuốn sổ lịch sử gia đình mà qua thấy lịch sử đất nớc, dân tộc chiến chống Mĩ

+ Số phận đứa con, thành viên gia đình số phận nhân dân miền Nam kháng chiến chống Mĩ khốc liệt

+ Truyện gia đình dài nh dịng sơng cịn nối tiếp "Trăm dịng sơng đổ vào biển, sơng gia đình ta chảy biển, mà biển rộng lắm…, rộng nớc ta nớc ta…" Truyện kể dịng sơng nhng nhà văn muốn ta nghĩ đến biển Truyện mọt gia đình nhng ta lại cảm nhận đợc Tổ quốc hào hùng chiến đấu sức mạnh sinh từ đau thơng

truyền thống, gánh vác vai trách nhiệm với gia đình, với Tổ quốc chiến tranh vệ quốc vĩ đại

Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết

III Tỉng kÕt NhËn xÐt tỉng qu¸t vỊ néi

dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm

- HS bao quát toàn để phát biểu

- GV định hớng, nhận xét khắc sâu ý

+ Truyện kể đứa gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống yêu nớc, căm thù giặc khao khát chiến đấu, son sắt với cách mạng Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình với tình yêu nớc, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc làm nên sức mạnh tinh thần to lớn ngời Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nớc

+ Bút pháp nghệ thuật già dặn, điêu luyện đợc thể qua giọng trần thuật, trần thuật qua hồi tởng nhân vật, miêu tả tâm lí tính cách sắc sảo, ngơn ngữ phong phú, góc cạnh đậm chất Nam Bộ

4 Cñng cè:

- Em cã nhËn xÐt nét tính cách chung, riêng hai chị em Việt, Chiến?

- Nêu chất sử thi thiên truyện? Dặn dò:

- Học nhà

- Chuẩn bị tiết: Trả viết số Làm văn: tiết 69

Trả làm văn số 5,

ra bi s 6- nghị luận văn học ( nhà ) A Mục tiêu cần đạt

` - Nhận đợc u điểm thiếu sót làm mỡnh v cỏc mt

kiến thức kỹ viết văn nói chung nghị luận xà héi nãi riªng

- Có định hớng tâm phấn đấu để phát huy u điểm, khắc phục thiếu sót làm văn sau

- Củng cố nâng cao kiến thức thể loại văn học

- Cng c v nâng cao trình l m v n nghị luận c¸c mặt: x¸c định đề, lập d n ý, di n t

- Nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học

- Vit b i ăn nghị luận văn học thể hin ý kin ca mt cách rõ r ng, mạch lạc, có sức thuyết phục

B Phơng tiện sử dụng Bài làm HS, Giáo ¸n C C¸ch thøc tiÕn hµnh

- HS chuÈn bị dàn ý viết (ở nhà)

- GV chấm chữa bài, chuẩn bị nhận xét chung nhận xét cụ thể - Đề viết số nghị luận văn học

D tiến trình lên lớp Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh v¾ng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không Bµi míi:

Hoạt động 1: Tổ chức phân tích đề

1 GV tổ chức cho HS ơn lại cách phân tích đề (Khi phân tích đề bài, cần phân tích gì?) HS áp dụng để phân tích đề viết số - HS nhớ lại kiến thức phân tích đề, áp dụng phân tích đề số

- GV định hớng, gạch dới từ ngữ quan trọng để yêu cầu đề

A – Trả viết số 5: I Phân tích đề

1 Khi phân tích đề bài, cần phân tích: - Ni dung

- Thể loại nghị luận thao tác lập luận

- Phạm vi t liệu cần sử dụng cho viết

2 Phân tích đề viết số (ví dụ chọn đề 1-SGK trang 20)

Đề: Anh (chị) hiểu ý kiến sau nhà thơ Xuân Diệu "Thơ thực, thơ đời, thơ thơ nữa"

- Nội dung vấn đề: ý kiến thơ Xuân Diệu (…)

- Thể loại: Nghị luận vấn đề văn học - Thao tác chính: giải thích, chững minh bình luận

- Phạm vi t liệu: thơ ý kiến thơ Hoạt động 2: Tổ chức xây

dựng đáp án (dàn ý) II Xây dựng đáp án (dàn ý) GV tổ chức cho HS xây dựng

dàn ý chi tiết cho đề viết số (GV nêu câu hỏi để hớng dẫn HS hoàn chỉnh dàn ý (đáp án) làm sở để HS đối chiếu với viết mình)

+ Dàn ý đợc xây dựng theo phần: mở bài, thân bài, kết Phần thân cần xây dựng hệ thống luận điểm Mỗi luận điểm cần có luận cứ, luận chứng

+ Dàn ý cho đề số (ví dụ đề trên) Nội dung: xem lại phần gợi ý đáp án cho đề tiết Viết làm văn số 5- Nghị luận văn học

Hoạt động 3: Tổ chức nhận xét, đánh giá viết

- GV cho HS tự nhận xét trao đổi để nhận xét lẫn

- GV nhËn xÐt u, khuyết điểm

III Nhn xột, ỏnh giỏ viết Nội dung nhận xét, đánh giá:

- Đã nhận thức vấn đề nghị luận cha? - Đã vận dụng thao tác lập luận cha? - Hệ thống luận điểm đủ hay thiếu? Sắp xếp hợp lí hay cha hợp lí?

- Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) có chặt chẽ, tiêu biểu, phù hợp với vấn đề hay không?

- Những lỗi kĩ năng, diễn đạt,… Hoạt động 4: T chc sa

chữa lỗi viết

GV hớng dẫn HS trao đổi để nhận thức lỗi hng sa cha, khc phc

IV Sửa chữa lỗi viết Các lỗi thờng gặp:

+ Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý không rõ, xếp ý không hợp lí

+ Sự kết hợp thao tác nghị luận cha hài hòa, cha phù hợp với ý

+ Kĩ phân tích, cảm thụ kÐm

+ Diễn đạt cha tốt, dùng từ viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp,…

Hoạt động 5: Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm

GV tổng kết nêu số điểm cần rút kinh nghiệm

V Tổng kết rút kinh nghiƯm

Néi dung tỉng kÕt vµ rót kinh nghiệm dựa sở chấm, chữa cụ thể

Đề 1: Hình ảnh thơ mộng, trữ tình dòng sông

B - Đề viết số

( nhà - lớp viết đề) Gợi ý:

Việt Nam hai văn tùy bút: Ngời lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân Ai đã đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tờng

1 Hình ảnh thơ mộng, trữ tình sơng Đà tùy bút Ngời lái đị sơng Đà Nguyễn Tn:

+ Hình ảnh dòng sông Đà + Chất văn Nguyễn Tu©n

2 Hình ảnh thơ mộng, trữ tình dịng sơng Hơng tùy bút: Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tờng:

+ Hình ảnh dòng sông Hơng + Chất văn Hoàng Phñ Ngäc Têng

3 So sánh chất văn Hoàng Phủ Ngọc T-ờng Chất văn Nguyễn Tuân trình làm bật vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình dịng sơng

Đề 2: Phân tích tình huống truyện Vợ nhặt Kim Lân từ nêu lên giá trị thực giá trị nhân o ca tỏc phm

Gợi ý dàn bài: Mở bài:

+ Giới thiệu tác giả, tác phẩm:

- Kim Lân nhà văn lòng với "đất", với "ngời", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn

- Nạn đói năm 1945 vào nhiều trang viết nhà văn, nhà thơ có Vợ nhặt Kim Lân

+ NhËn xÐt kh¸i qu¸t:

- Vợ nhặt xây dựng tình truyện độc đáo

- Qua tình truyện, tác phẩm thể giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sc

Thân bài:

1 Bi cnh xõy dng tình truyện + Bối cảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 mà kết hai triệu ngời chết

+ Cái chết hình tác phẩm tạo nên khơng khí ảm đạm, thê lơng Những ngời sống bị chết đe dọa

2 Trong bối cảnh ấy, Tràng, nhân vật tác phẩm "nhặt" đợc vợ Đó tình độc đáo

+ ë Trµng héi tơ nhiỊu yếu tố khiến nguy "ế" vợ cao:

- Ngoại hình xấu, thô

- Tính tình có phần không bình thờng - Ăn nói cộc cằn, thô lỗ

- Nh nghốo, i lm thuờ nuụi mỡnh mẹ già - Nạn đói đe dọa, chết eo bỏm

+ Tràng lấy vợ lấy cho thêm tai họa (theo lô gíc tự nhiên)

+ Việc Tràng lấy vợ tình bất ngờ - Cả xóm ngụ c ngạc nhiên

- Bà cụ Tứ ngạc nhiên

- Bản thân Tràng có vợ " ngờ ngợ" + Tình truyện bất ngờ nhng hỵp lÝ

- Nếu khơng phải năm đói khủng khiếp "ngời ta" khơng thèm lấy ngời nh Tràng

3 Giá trị thực: tình cảnh thê thảm ngời nạn đói

+ Cái đói dồn đuổi ngời + Cái đói bóp méo nhân cách

+ Cái đói khiến cho hạnh phúc thật mỏng manh, tội nghiệp

+ Vợ nhặt có sức tố cáo mạnh mẽ tội ¸c cđa bän thùc d©n, ph¸t xÝt

4 Giá trị nhân đạo:

+ Tình ngời cao đẹp thể qua cách đối xử với nhân vật

- Tràng trân trọng ngời "vợ nhặt" - Thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đợc đánh thức nơi ngời "vợ nhặt"

- Tình yêu thơng bà cụ Tứ

+ Con ngời huôn hớng đến sống hi vọng, tin tởng tơng lai:

- Tràng lấy vợ để trì sống

- Bà cụ Tứ, ngời già lại ln miệng nói ngày mai với dự định thiết thực tạo niềm tin cho dâu vào sống tốt đẹp

- Đoạn kết tác phẩm với hình ảnh cờ đỏ đồn ngời phá kho thóc Nhật

KÕt bµi:

+ Khẳng định tài nhà văn qua việc xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn

+ Khẳng định giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm

4 Cñng cố:

- Yêu cầu học sinh rút kinh nghiệm cho viết sau Dặn dò:

- Viết nhà, thời gian nộp tuần sau nhận đề

- Soạn chuẩn bị đọc văn: Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu ) đọc văn: tiết 70

ChiÕc thun ngoµi xa

Nguyễn Minh Châu A Mục tiêu học :

Gióp häc sinh :

- Cảm nhận đợc suy nghĩ ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh phát mâu thuẫn éo le nghề nghiệp ; từ thấu hiểu ngời cõi đời, ngời nghệ sĩ, đơn giản sơ lợc nhìn nhận sống ngời

- Thấy đợc nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo, khắc họa nhân vật sắc sảo bút viết truyện ngắn có lĩnh tài hoa

B Ph¬ng tiƯn thùc hiƯn - SGK, SGV

- Thiết kế học

c cách thức tiến hành

Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận d.Tiến trình dạy học

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12

2 KiĨm tra:

- Em phân tích nét tính cách chung, riêng hai chị em Việt, Chiến? - Nêu chất sử thi thiên truyện: Những đứa gia đình ( Nguyễn Thi )? Bài mới:

- Giíi thiƯu bµi míi :

Sau 1945, đất nớc thoát khỏi chiến tranh bớc vào giai đoạn xây dựng, phát triển hịa bình mở cho văn học tiền đề Nhiều nhà văn trăn trở, tìm tịi hớng cho văn học tình hình : khám phá đời sống ph-ơng diện đời thờng bình diện đạo đức Một bút tiên phong tìm tịi, khám phá Nguyễn Minh Châu với số tác phẩm tiêu biểu nh Ngời đàn bà chuyên tàu tốc hành, Bến quê, Chiếc thuyền xa… Chúng ta tìm hiểu tác phẩm tiêu biểu ông thuộc khunh h-ớng : Chiếc thuyền xa

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiĨu chung

I T×m hiĨu chung HS Đọc mục Tiểu dẫn

tóm tắt nét tác giả, kể tên nhữg sáng tác tiêu biểu Nguyễn Minh Châu

1 Tác giả

- Nguyễn Minh Châu (1930- 1989), quê làng Thơi, xã Quỳnh Hải (nay xã Sơn Hải), huyện Quỳnh Lu, tỉnh Nghệ An Ông “thuộc số những nhà văn mở đờng tinh anh tài nhất của văn học ta nay"

- Sau 1975, văn chơng chuyển hớng khám phá trở với đời thờng, Nguyễn Minh Châu số nhà văn thời kì đổi sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Tâm điểm khám phá nghệ thụât ông ngời mu sinh, hành trình nhọc nhằn kiếm tiền hạnh phúc hồn thiện nhân cách

- T¸c phÈm (SGK) HS Đọc mục Tiểu dẫn

tóm tắt nét tác phẩm Chiếc thuyền xa

2 Truyện ngắn Chiếc thuyền xa

Truyện in đậm phong cách tự - triết lí Nguyễn Minh Châu, tiêu biểu cho hớng tiếp cận đời sống từ góc độ nhà văn giai đoạn sáng tác thứ hai

Truyện ngắn lúc đầu đợc in tập Bến quê (1985), sau đợc nhà văn lấy làm tên chung cho tuyển tập truyện ngắn (in năm 1987)

Hoạt động 2: Tổ chức Đọc-hiểu văn bản

II Đọc- hiểu GV tổ chức cho HS đọc văn

bản, tóm tắt chia đoạn HS sở đọc nhà, trình bày tóm tắt, chia đoạn

Bè cơc

- Trun chia làm đoạn lớn:

+ on 1: (T u đến “chiếc thuyền lới vó biết mất") Hai phát ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh

+ Đoạn 2: (Còn lại): Câu chuyện ngời đàn bà làng chi

2 GV nêu câu hỏi tổ chức cho HS thảo luận:

Phát thứ ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh phát đầy thơ mộng Anh (chị) cảm

2 Phát thứ đầy thơ mộng ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh

nhận nh vẻ đẹp thuyền xa biển sớm mù sơng mà ngời nghệ sĩ chụp đợc?

HS thảo luận, cử đại diện trình bày trớc lớp

trong ngần tâm hồn".

- ụi mt tinh tng, "nhà nghề” ngời nghệ sĩ phát vẻ đẹp “trời cho” mặt biển mờ s-ơng, vẻ đẹp mà đời bấm máy anh gặp lần Ngời nghệ sĩ cảm thấy hạnh phúc - niềm hạnh phúc khám phá sáng tạo, cảm nhận đẹp tuyệt diệu Trong hình ảnh thuyền ngồi xa biển trời mờ sơng, anh cảm nhận đẹp tồn bích, hài hồ, lãng mạn đời, thấy tâm hồn c lc

3 GV nêu câu hỏi tỉ chøc cho HS th¶o ln:

Phát thứ hai ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh mang đầy nghịch lí Anh chứng kiến có thái độ nh trớc diễn gia đình thuyn chi

HS thảo luận, phát biểu

3 Phát thứ hai đầy nghịch lí ngời nghệ sÜ nhiÕp ¶nh

- Ngời nghệ sĩ tận mắt chứng kiến: từ thuyền ng phủ đẹp nh mơ bớc ngời đàn bà xấu xí, mệt mỏi cam chịu; lão đàn ông thô kệch, dằn, độc ác, coi việc đánh vợ nh phơng cách để giải toả uất ức, khổ đau Đây hình ảnh đằng sau đẹp “tồn bích, tồn thiện” mà anh vừa bắt gặp biển Nó bất ngờ, trớ trêu nh trị đùa quái ác sống

- Chứng kiến cảnh ngời đàn ơng đánh vợ cách vơ lí thô bạo, Phùng “kinh ngạc đến mức, phút đầu vứt máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới” Hành động nói lên nhiều điều

4 GV nêu câu hỏi: Câu chuyện ngời đàn bà tồ án huyện nói lên điều gì? HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày

4 Câu chuyện của ngời đàn bà án huyện

Là câu chuyện thật đời, giúp ngời nh Phùng, Đẩu hiểu rõ ngun điều tởng nh vơ lí Nhìn bề ngồi, ngời đàn bàn q nhẫn nhục, cam chịu, bị đánh đập mà gắn bó với lão chồng vũ phu Nhng tất xuất phát từ tình thơng vơ bờ đứa Trong đau khổ triền miên, ngời đàn bà chắt lọc niềm hạnh phúc nhỏ nhoi

Qua câu chuyện ngời đàn bà làng chài, tác giả giúp ngời đọc hiểu rõ: dễ dãi, đơn giản việc nhìn nhận việc, tợng đời sống

4 Cñng cố:

- Ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh có phát nào? Cảnh bên ngoài, sống thực bên chiÕc thuyÒn?

- Câu chuyện ngời đàn bà tịa án huyện có ý nghĩa nh Phùng? Dặn dò:

- Học bài, đọc, tìm hiểu kỹ tác phẩm nhà - Soạn, chuẩn bị tiếp cho sau

đọc văn: tiết 71

ChiÕc thun ngoµi xa

Nguyễn Minh Châu A Mục tiêu học :

Gióp häc sinh :

nhất ngời nghệ sĩ, đơn giản sơ lợc nhìn nhận sống ngời

- Thấy đợc nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo, khắc họa nhân vật sắc sảo bút viết truyện ngắn có lĩnh tài hoa

B Ph¬ng tiƯn thùc hiƯn - SGK, SGV

- ThiÕt kế học

c cách thức tiến hành

Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận d.Tiến trình dạy học

1 Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiÓm tra:

- Ngêi nghệ sĩ nhiếp ảnh có phát cảnh bên ngoài, sống thực bên thuyền?

- Câu chuyện ngời đàn bà tòa án huyện có ý nghĩa nh Phùng? Bài mới:

5 HS nêu cảm nghĩ nhân vật: ngời đàn bà vùng biển, lão đàn ông độc ác, chị em thằng Phác, ngời ngh s nhip nh.

(HS làm việc cá nhân, phát biểu trớc lớp)

5 Về nhân vËt truyÖn

- Về ngời đàn bà vùng biển: Tác giả gọi cách phiếm định “ngời đàn bà” Điều tác giả gây ấn tợng số phận chị Ngồi 40, thơ kệch, mặt rỗ, xuất với “khuôn mặt mệt mỏi”, ngời đàn bà gợi ấn tợng đời nhọc nhằn, lam lũ, nhiều cay đắng Bà thầm lặng chịu đau đớn bị chồng đánh không kêu tiếng, không chống trả, khơng trốn chạy, “tình th-ơng nh nỗi đau, thâm trầm việc hiểu thấu lẽ đời hình nh mụ chẳng để lộ bên ngoài” - Một cam chịu đáng chia sẻ, cảm thơng Thấp thống ngời đàn bà bóng dáng bao ngời phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu lòng vị tha

Gợi ý: Về ngời đàn ông độc

ác? Từ chi tiết để làm rõ. biến “anh trai” cục tính nhng hiền lành xa- Về ngời đàn ông độc ác: Cuộc sống đói nghèo thành ngời chồng vũ phu Lão đàn ơng “mái tóc tổ quạ”, “chân chữ bát”, “hai mắt đầy vẻ độc vừa nạn ngời sống khốn khổ, vừa thủ phạm gây nên bao đau khổ cho ngời thân Phải để nâng cao phần thiện, phần ngời kẻ thô bạo Về chị em thằng Phác? chi

tiÕt nµo thĨ hiƯn râ?

những nốt rỗ chặng chịt”, “nó tuyên bố với bác xởng đóng thuyền cịn có mặt dới biển mẹ khơng bị đánh” Hình ảnh thằng Phác khiến ngời đọc cảm động tình thơng mẹ dạt

Suy nghÜ vỊ ngêi nghƯ sÜ

nhiếp ảnh vào sinh tử, Phùng căm ghét áp bức, bất- Ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh: Vốn ngời lính thờng cơng, sẵn sàng làm tất điều thiện, lẽ công Anh xúc động ngỡ ngàng trớc vẻ đẹp tinh khơi thuyền biển lúc bình minh Một ngời nhạy cảm nh anh tránh khỏi nỗi tức giận phát bạo hành xấu, ác sau cảnh đẹp huyền ảo biển Hơn hết, Phùng hiểu rõ: trớc nghệ sĩ biết rung động trớc đẹp, làm ột ngời biết yêu ghét vui buồn trớc lẽ đời thờng tình, biết hành động để có sống xứng đáng với ngời GV tổ chức cho HS tìm

hiĨu cèt trun:

Cách xây dựng cốt truyện Nguyễn Minh Châu tác phẩm có độc ỏo? HS tin hnh:

a) Tóm tắt lại tình hng b) B×nh ln vỊ ý nghÜa cđa t×nh hng

6 Cách xây dựng cốt truyện độc đáo

Trong tác phẩm, kiện Phùng chứng kiến lão đàn ông đánh vợ cách tàn bạo Trớc đó, anh nhìn đời mắt ngời nghệ sĩ rung động, say mê trớc vẻ đẹp huyền ảo- thơ mộng thuyền biển Trong giây phút tâm hồn thăng hoa cảm xúc lãng mạn, Phùng phát thực nghiệt ngã đôi vợ chồng bớc từ thuyền “thơ mộng”

Tình đợc lặp lại lần nữa: bên cạnh hình ảnh ngời đàn bà nhẫn nhục chịu đựng “đòn chồng”, Phùng đợc chứng kiến phản ứng chị em thằng Phác trớc bạo cha mẹ Từ đó, ngời nghệ sĩ có thay đổi cách nhìn đời Anh thấy rõ ngang trái gia đình thuyền chài, hiểu sâu thêm tính chất ngời đàn bà, chị em thằng Phác, hiểu thêm ngời đồng đội (Đầu) hiểu thêm

ý nghĩa: Nguyễn Minh Châu xây dựng đợc tình mà bộc lộ mối quan hệ, bộc lộ khả ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, tạo bớc ngoặt t tởng, tình cảm đời nhân vật Tình truyện mang ý nghĩa khám phá, phát đời sng

7 HS nhận xét ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm hai phơng diện:

a) Về ngôn ngữ ngời kể chuyện?

b) Về ngôn ngữ nhân vật?

7 Ngôn ngữ nghệ thuật t¸c phÈm

- Ngơn ngữ ngời kể chuyện: Thể qua nhân vật Phùng, hóa thân tác giả Chọn ngời kể chuyện nh tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, tăng cờng khả khám phá đời sống, lời kể trở nên khách quan, chân thật, giàu sức thuyết phục

- Ngôn ngữ nhân vật: Phù hợp với đặc điểm tính cách ngời

Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết

GV tổ chức cho HS tự đánh giá cách tổng quát giá trị tác phẩm

III Tæng kÕt

cũng vẻ đẹp cốt cách nghệ sĩ mẫn cảm, đôn hậu, điềm đạm chiêm nghiệm lẽ đời để rút triết lí nhân sinh sâu sắc Chiếc thuyền ngồi xa số nhiều tác phẩm Nguyễn Minh Châu đặt vấn đề có ý nghĩa với thời, ngời

4 Cñng cè:

- Nhận xét em nhân vật truyện? - ý nghĩa nhân đạo thiên truyn?

5 Dặn dò: - Học nhà

- Soạn chuẩn bị bài: Thực hành hàm ý TiÕng viÖt: tiÕt 72

Thực hành hàm ý I Mục tiêu cần đạt

- Cñng cố nâng cao kiến thức hàm ý, cách thức tạo lập lĩnh hội hàm ý

- Biết lĩnh hội phân tích đợc hàm ý (trong văn nghệ thuật giao tiếp hàng ngày) Biết dùng câu có hàm ý cần thit,

II Chuẩn bị phơng tiện dạy hoc: - SGK, SGV, TL tham kh¶o

III - tiÕn trình lên lớp Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiĨm tra:

- Lång bµi thùc hµnh Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức ôn lại

khái niệm hàm ý I Ôn lại khái niệm hàm ý GV nêu câu hỏi: Thế lµ

hµm ý?

HS nhớ lại kiến thức học, trả lời câu hỏi GV

Hàm ý: Là nội dung, ý nghĩ mà ngời nói khơng nói trực tiếp từ ngữ, có ý định truyền báo đến ngời nghe Cịn ngời nghe phải dựa vào nghĩa tờng minh câu tình giao tiếp để suy hiểu đúng, hiểu ngời nói

Hoạt động 2: Tổ chức thực hành hàm ý

II Thùc hµnh vỊ hµm ý Bµi tËp 1:

Đọc đoạn trích (SGK) phân tích theo câu hỏi (SGK) A Phủ cố ý vi phạm phơng châm lợng giao tiếp nh no?

HS thảo luận phát biểu tự do

Bµi tËp 1:

- Lời đáp A Phủ thiếu thông tin cần thiết câu hỏi: Số lợng bò bị (mất bò?) A Phủ lờ yêu cầu Pá Tra

- Lời đáp có chủ ý thừa thơng tin so với yêu cầu câu hỏi: A Phủ không nói số bị mà lại nói đến cơng việc dự định niềm tin (Tơi lấy súng bắn đợc hổ to lắm)

bắn đợc hổ nói rõ “con hổ to lắm”

C¸ch nãi hòng chuộc tội, làm giảm giận Pá Tra Câu trả lời A Phủ chứa nhiều hµm ý

Bài tập 2: Đọc đoạn trích (SGK) trả lời câu hỏi: a) phần sau hội thoại anh niên cố ý chệch đề tài “hỏi đờng- đờng” nh nào? Những thơng tin tr-ờng kì kháng chiến có quan hệ có cần thiết đối vi ti ú khụng?

HS thảo luận trả lời

Bài tập 2:

a) Anh niên chệch đề tài “hỏi đờng- đờng” cách đọc thụơc lịng dài đến dăm trang giấy “cuộc trờng kì kháng chiến” Nghĩa vi phạm phơng châm quan hệ hội thoại đồng thời vi phạm phơng châm lợng (nói thừa lợng thơng tin)

- Các thông tin kháng chiến không liên quan đến đề tài “hỏi đờng - đờng”

b) Hàm ý anh niên có ý nói dài dịng điều khơng liên quan đến hội thoại gì?

(HS thảo luận chọn phơng án đúng lí giải)

b) Hµm ý cđa anh niªn

- Chủ ý tun truyền cách hồn nhiên cho đờng lối kháng chiến

- Muốn bộc lộ kiêu hãnh, tự hào đợc tham gia vào công lớn lao mà nơng thơn vào thời điểm có dịp có ngời làm đợc Đó cách thể bầu nhiệt huyết, hiềm say mê kháng chiến Đó điểm đáng trân trọng, đáng ca ngợi bộc lộ không đợc chỗ (không phù hợp với thoại) q mức độ (nói dài dịng) thừa lợng thơng tin mà thoại cần đến

c) KÕt luËn hàm ý ngời nói chủ ý vi phạm phơng châm quan hệ giao tiếp HS làm việc cá nhân phát biểu

c) Kt lun: Khi ngời nói chủ ý vi phạm phơng châm quan hệ giao tiếp, để hàm ý có tác dụng cần: nói chỗ, phù hợp với hội thoại diễn đạt ngắn gọn, lợng thông tin mà thoi cn n

Bài tập 3: Đọc phân tích đoạn trích (SGK)

a) Bỏ Kin núi: Tụi khơng phải kho” Nói có hàm ý gì? Cách nói nh có đảm bảo phơng chõm cỏch thc khụng?

HS suy nghĩ trả lêi

Bµi tËp 3:

a) Câu nói Bá Kiến với Chí Phèo: “Tơi khơng phải kho” có hàm ý: Từ chối trớc lời đề nghị xin tiền nh Chí Phèo (cái kho - biểu tợng của cải, tiền nong, giàu có Tơi khơng có nhiều tiền)

Cách nói vi phạm phơng châm cách thức (khơng nói rõ ràng, rành mạch Nếu nói thẳng nói: Tơi khơng có tiền anh nh

b) lợt lời thứ thứ hai Bá Kiến có câu dạng câu hỏi Những câu nhằm mục đích gì, thực hành động nói gì? Chúng có hàm ý gì?

HS thảo luận nhóm cử đại diện trình bày

b) Trong lợt lời thứ Bá kiến có câu với hình thức hỏi: “Chí Phèo hử?”

Câu khơng nhằm mục đích hỏi khơng u cầu trả lời, Chí Phèo đứng trớc mặt Bá Kiến Thực chất, Bá Kiến dùng câu hỏi để thực hành vi hơ gọi, hớng lời nói đối tợng báo hiệu cho đối tợng biết lời nói hớng đối tợng (Chí Phèo) hành động chào kiều trịch thợng kẻ ngời d-ới Thực hành vi ngôn ngữ theo kiểu giao tiếp nh vậ hàm ý

mục đích hỏi mà nhằm mục đích thúc giục, lệnh: làm lấy mà ăn Đó câu nói thực hành vi ngơn ngữ theo lối gián tiếp, có hàm ý

c) lợt lời thứ thứ hai Chí Phèo khơng nói phần hàm ý cịn lại đợc tờng minh hố lợt lời nào? Cách nói hai lợt lời đầu Chí Phèo khơng đảm bảo phơng chõm hi thoi no?

(HS thảo luận, phát biểu )

c) lợt lời thứ thứ hai mình, Chí Phèo khơng nói hết ý, bác hỏ hàm ý câu nói Bá Kiến: “Tao không đến xin năm hào”, “Tao bảo tao khơng địi tiền” Vậy đến để làm gì? Điều hàm ý Hàm ý đợc tờng minh hố, nói rõ ý lợt lời cuối cùng: “Tao muốn làm ngời lơng thiện” Cách nói vừa để thăm dò thái độ Bá Kiến vừa tạo kịch tính cho thoại

Bµi tËp 4: Đọc phân tích truyện cời (SGK)

a) Lợt lời thứ bà đồ nhằm mục đích gì, thực hành động nói gì, có hàm ý gì?

b) Vì bà đồ khơng nói thẳng ý mà chọn cách nói nh truyện?

(HS thảo luận, phát biểu)

Bài tập 4:

a) Lợt lời thứ bà đồ nói: “Ơng lấy giấy khổ

to mà viết có khơng? Câu nói có hình thức hỏi nhng khơng nhằm mục đích để hỏi mà nhằm gợi ý cách lựa chọn cho ông đồ

Qua lợt lời thứ hai bà đồ chứng tỏ lợt lời thứ bà có hàm ý: Khun ơng nên sử dụng giấy cho có ích lợi; cho ơng đồ viết văn kém, ông dùng giấy để viết văn thêm lãng phí, hay bỏ phí giấy, vứt giấy cách lãng phí

b) Bà đồ chọn cách nói có hàm ý lí tế nhị, lịch hcồng, bà không muốn trực itếp chê văn chồng mà thông qua lời khuyên để gợi ý cho ông đồ lựa chọn

Hoạt động 5: Tổ chức rút ra kết luận cách thức tạo câu có hàm ý

GV nêu vấn đề: Qua phần trên, anh (chị) xác định: để nói câu có hàm ý, ngời ta thờng dùng cách thức nói nh nào? Chọn phơng án trả lời thích hợp (SGK)

HS suy nghÜ, tỉng hỵp trả lời

III Cách thức tạo câu có hµm ý

Để có câu có hàm ý, ngời ta thờng dùng cách nói chủ ý vi phạm (hoặc số) phơng châm hội thoại đó, sử dụng hành động nói gián tiếp (Chủ ý vi phạm phơng châm lợng (nói thừa thiếu thông tin mà đề tài yêu cầu; chủ ý vi phạm phơng châm quan hệ, chệch đề tài giao tiếp; chủ ý vi phạm phản cách thức, nói mập mờ, vịng vo, khơng rõ ràng rành mạch

4 Cñng cè:

- Em cho biết làm để tạo câu có hàm ý? ý nghĩa ứng dụng loại câu sống?

5 Dặn dò: - Học nhà

- Soạn, chuẩn bị đọc thêm: Mùa rụng vờn ( Ma Văn Kháng ) đọc thêm: tiết 73

Ma Văn Kháng I Mục tiêu cần đạt

- Hiểu đợc diễn biến tâm lí nhân vật, chị Hồi ơng Bằng buổi cúng tất niên chiều ba mơi tết Từ thấy đợc quan sát tinh tế cảm nhận tinh nhạy nhà văn biến động, đổi thay t tởng, tâm tí ngời Việt Nam giai đoạn xã hội chuyển mỡnh

- Trân trọng giá trị văn hãa trun thèng II- chn bÞ

- HS đọc tóm tắt truyện, trả lời câu hỏi phần Hớng dẫn học (ở nhà)

- GV híng dẫn HS th viện tìm hiểu thêm nhà văn Ma Văn Kháng tiểu thuyết Mùa rụng vên, tỉ chøc xem phim (nÕu cã ®iỊu kiƯn)

III- tiến trình lên lớp Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiÓm tra:

- Em h·y phân tích nhân vật truyện: Chiếc thuyền xa ( Ngun Minh Ch©u )?

- ý nghĩa nhân đạo thiên truyện? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hớng dẫn tìm

hiĨu kh¸i qu¸t vỊ tác giả, tác phẩm

HS c SGK, túm tt nột chớnh

I Tìm hiểu chung 1 Tác gi¶

Ma Văn Kháng, tên khai sinh Đinh Trọng Đoàn, sinh năm 1936, quê gốc phờng Kim Liên, quận Đống Đa, Hà Nội, ngời có nhiều đóng góp tích cực cho vận động phát triển nhiều mặt văn học nghệ thuật Ông đợc tặng giải thởng văn học ASEAN năm 1998 giải th-ởng Nhà nớc văn học nghệ thuật năm 2001

T¸c phÈm chÝnh (SGK) 2 Mïa l¸ rơng vên

Tiểu thuyết đợc tặng giải thởng Hội nhà văn Việt Nam năm 1986 Thông qua câu chuyện xảy gia đình ơng Bằng, gia đình nếp, giữ gia pháp trở nên chao đảo trớc địa chấn tinh thần từ bên ngoài, nhà văn bày tỏ niềm lo lắng sâu sắc cho giá trị truyền thống trớc đổi thay thời

Hoạt động 2: Hớng dẫn tìm hiểu giá trị đoạn trích GV tổ chức cho HS đọc, tóm tắt tìm hiểu nhân vật chị Hồi Có thể nêu câu hỏi: Anh (chị) có ấn tợng nhân vật chị Hồi? Vì ngời gia đình u q chị?

HS làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ trớc lớp

II Tìm hiểu giá trị đoạn trích 1 Nhân vật chị Hoài

- Chị Hoài mang vẻ đẹp đằm thắm ngời phụ nữ nông thôn: “ngời thon gọn ông lông trần hạt lựu Chiếc khăn len nâu thắt ôm khn mặt rộng có cặp mắt hai mí đằm thắm miệng cời tơi”

này, giao cảm, chia sẻ buồn vui tham dự sống gia đình này” (Biết chuyện cô Phợng chuyển công tác, nhận đợc th bố chồng cũ, sợ ông buồn nên phải lên ngay”; chu đáo, xởi lởi chuẩn bị quà, hỏi thăm tất ngời lớn, bé; thành tâm chị trớc bàn thờ gia tiên chiều 30 tết ) Trong tiềm thức ng-ời “vẫn sống động chị Hoài đẹp ngng-ời, đẹp nết”

- Nhân vật chị Hoài mẫu ngời phụ nữ giữ đợc nét đẹp truyền thống quí giá trớc “cơn địa chấn” xã hội

2 GV tổ chức cho HS tìm hiểu cảnh sum họp gia đình trớc cúng tất niên câu hỏi:

a) Ph©n tÝch diƠn biến tâm lí hai nhân vật ông Bằng chị Hoài cảnh gặp lại trớc cúng tất niên

b) Khung cảnh tết dòng tâm t với lời khấn ông Bằng trớc bàn thờ gợi cho anh (chị) cảm xúc suy nghĩ truyền thống văn hoá riêng dân tộc ta? (GV gợi dẫn: Tìm chi tiết miêu tả khung cảnh ngày tết, cử chỉ, lời khấn ông Bằng trong đoạn văn cuối)

HS làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ trớc lớp

2 Cảnh sum họp trớc cúng tất niên a) Diễn biến tâm lí hai nhân vật ông Bằng chị Hoài cảnh gặp lại:

- ễng Bng: nghe thấy xơn xao tin chị Hồi lên”, "ơng sững lại nhìn thấy Hồi, mặt thống chút ngơ ngẩn Rồi mắt ông chớp liên hồi, môi ông bật bật khơng thành tiếng, có cảm giác ơng khó ồ”, “giọng ơng khê đặc, khàn rè: Hồi , con? “ Nỗi vui mừng, xúc động không dấu giếm ông gặp lại ngời dâu trởng mà ơng mực q mến - Chị Hồi: “gần nh khơng chủ động đợc mình, lao phía ơng Bằng, qn đơi dép, đơi chân to kịp hãm lại cịn cách ơng già hai hàng gạch hoa” Tiếng gọi chị nghẹn ngào ting nc ụng!

- Cảnh gặp gỡ vui mừng nhiễm nỗi tiếc th-ơng đau buồn, ê nhức tim gan

b) Khung cảnh tết dòng tâm t với lời khấn ông Bằng trớc bµn thê

- Khung cảnh tết: khói hơng, mâm cỗ thịnh soạn “vào thời buổi đất nớc nhiều khó khăn sau ba mơi năm chiến tranh ”, ngời gia đình tề tựu, quây quần Tất chuẩn bị chu đáo cho khoảnh khắc tri ân trớc tổ tiên chiều 30 tết

- Ơng Bằng “sốt lại hàng khuy áo, chỉnh lại cà vạt, ho khan tiếng, dịch chân lại trớc mặt bàn thờ” “Thống cái, ơng Bằng nh qn hết xung quanh thể Dâng lên ông cảm giác thiêng liêng đỗi quen thân tâm trí ơng mờ nhồ Tha thầy mẹ cách trở ngàn trùng mà sống cháu Con vẳng nghe lời giáo huấn ”

- Những hình ảnh sống động gieo vào lòng ngời đọc niềm xúc động rng rng, đề “nhập vào dòng xúc động tri ân tiên tổ ngời khuất”

rời với cháu Tất liên kết mạch bền chặt thuỷ chung” Dù sống đại muôn đổi thay thay đổi cách nghĩ, cách sống, quan niệm mới, nét đẹp truyền thống văn hóa cần đợc gìn giữ, trân trọng

Hoạt động 3: Hớng dẫn tổng kết.

GV híng dÉn HS tù viÕt tỉng kÕt

III Tổng kết

Tổng kết giá trị đoạn trích dựa mặt: + Giá trị nội dung t tởng

+ Giá trị nghệ thuật Củng cố:

- Em có nhận xét nhân vật chị Hoài?

- Cuc hp gia ỡnh ờm tt niên diễn nh nào? ý nghĩa? Dặn dị:

- Häc bµi ë nhµ

- Soạn, chuẩn bị đọc thêm: Một ngời Hà Nội ( Nguyễn Khải ) đọc thêm: tiết 74

Mét ngêi hµ Néi

Nguyễn Khải I Mục tiêu cần đạt

Gióp HS:

- Hiểu đợc nét đẹp văn hố “kinh kì” qua cách sống bà Hiền, phụ nữ tiêu biểu cho “ngời Hà Nội”

- Nhận số đặc điểm bật phong cách văn xuôi Nguyễn Khải: giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật

II- chn bÞ

- HS đọc tóm tắt truyện, trả lời câu hỏi phần Hớng dẫn hc bi ( nh)

- HS tìm hiểu thêm nhà văn Nguyễn Khải truyện ngắn Một ngời Hà Nội III- tiến trình lên lớp

1 Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiÓm tra:

- Em hÃy phân tích nhân vật chị Hoài đoạn trích t¸c phÈm: Mïa l¸ rơng v-ên ( Ma Văn Kháng )?

- Cuc hp gia ỡnh ờm tất niên diễn nh nào? ý nghĩa? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dug cần đạt Hoạt động 1: Hớng dẫn tìm

hiÓu chung

1 HS đọc phần Tiểu dẫn tóm tắt tiểu sử, q trình sáng tác đề tài Nguyễn Khải

GV gỵi dÉn: ý giai đoạn sáng tác, tác phẩm

I Tìm hiểu chung 1 Tác giả

+ Nguyễn Khải (1930-2008) tên khai sinh Nguyễn Mạnh Khải, sinh Hà Nội nhng tuổi nhỏ sống nhiều n¬i

Hồ vang (1967), Đờng mày (1970), Ra đảo (1970), Chiến sĩ (1973) Sau năm 1975, sáng tác ông đề cập đến nhiều vấn đề xã hội-chính trị có tính thời đặc biệt quan tâm đến tính cách, t tởng, tinh thần ngời trớc biến động phức tạp đời sống: Cha và con, (1970), Gặp gỡ cuối năm (1982)

2 T¸c phÈm

Một ngời Hà Nội in tập truyện ngắn tên Nguyễn Khải (1990) Truyện thể khám phá, phát Nguyễn Khải vẻ đẹp chiều sâu tâm hồn, tính cách ng-ời Việt Nam qua bao biến động thăng trầm đất nớc

Hoạt động 2: Hớng dẫn đọc-hiểu văn bản

1 GV tổ chức cho HS suy nghĩ, thảo luận, phát biểu nhận xét, bổ sung để hồn chỉnh vấn đề sau:

a) Tính cách cô Hiền- nhân vật trung tâm truyện, đặc biệt suy nghĩ, cách ứng xử cô thời đoạn đất nớc

II §äc- hiĨu 1 Nhân vật cô Hiền a) Tính cách, phẩm chất

- Nhân vật trung tâm truyện ngắn cô Hiền nh ngời Hà Nội khác, cô Hà Nội, đất nớc trải qua nhiều biến động thăng trầm nhng giữ đợc cốt cách ngời Hà Nội Cô sống thẳng thắn, chân thành, khơng giấu giếm quan điểm, thái độ với tợng xung quanh

- Suy nghĩ cách ứng xử cô thời đoạn đất nớc

+ Hồ bình lập lại miền Bắc, Hiền nói niềm vui có phần máy móc, cực đoan sống xung quanh: “vui nhiều, nói nhiều”, theo “chính phủ can thiệp vào nhiều việc dân q” Cơ tính tốn việc trớc sau khơn khéo “đã tính làm, làm không để ý đến đàm tiếu thiên hạ”

+ Miền Bắc bớc vào thời kì ơng đầu với chiến tranh phá hoại không quân Mĩ Cô Hiền dạy cách sống “biết tự trọng, biết xấu hổ”, biết sống với chất ngời Hà Nội Đó lí cô sẵn sàng cho trai trận: “Tao đau đớn mà lịng, tao khơng muốn sống bám vào hi sinh bạn Nó giám biết tự trọng”

+ Sau chiến thắng mùa xuân 1975, đất nớc thời kì đổi mới, khơng khí xơ bồ thời kinh tế thị trờng, cô Hiền “một ngời Hà nội hôm nay, tuý Hà Nội, không pha trộn” Từ chuyện si cổ thụ đền Ngọc Sơn, Hiền nói niềm tin vào sống ngày cng tt p hn

b) Vì tác giả cho cô Hiền hạt bụi vàng Hà Néi?

b) Cô Hiền- "một hạt bụi vàng Hà Nội" - Nói đến hạt bụi, ngời ta nghĩ đến vật nhỏ bé, tầm thờng Có điều hạt bụi vàng dù nhỏ bé nhng có giá trị quí báu

* GV më réng

ngời nh cô Hiền hợp lại thành vàng chói sáng vàng phẩm giá ngời Hà Nội, truyền thống cốt cách ngêi Hµ Néi

* Một so sánh độc đáo nằm mạch trữ tình ngoại đề ngời kể chuyện Bản sắc Hà Nội, văn hoá Hà Nội chất vàng 10 mỏ vàng trầm tích đợc bồi đắp, tính tu từ hạt bụi vàng nh Hiền

2 GV tỉ chøc c¸c nhãm häc tập, giao việc cho nhóm tìm hiểu nhân vật tác phẩm:

- Nhân vật

- Nhân vật Dũng- trai cô Hiền

- Những niên Hà Nội ngời tạo nên “nhận xét không vui vẻ" nhõn vt tụi v H Ni

2 Các nhân vật khác truyện + Nhân vật "tôi"

Thấp thống sau dịng chữ hình ảnh nhân vật “tơi” - ngời chứng kiến tham gia vào nhiều chặng đờng lịch sử dân tộc Trên chặng đờng ấy, nhân vật có quan sát tinh tế, cảm nhận nhạy bén, sắc sảo, đặc bịêt nhân vật cô Hiền, Hà Nội ngời Hà Nội ẩn sâu giọng điệu vừa vui đùa, khôi hài, vừa khôn ngoan, trải đời hình ảnh ngời gắn bó thiết tha với vận mệnh đất nớc, trân trọng giá trị văn hoá dân tộc Nhân vật “tơi” mang hình bóng Nguyễn Khải, ngời kể chuyện, sáng tạo nghệ thuật sắc nét đem đến cho tác phẩm điểm nhìn trần thuật chân thật khách quan đắn, sâu sắc

+ Nh©n vật Dũng- trai đầu mực yêu quí c« HiỊn

Anh sống với lời mẹ dạy cách sống ngời anh với 660 niên -u tú Hà Nội lên đờng hiến dâng t-uổi x-uân cho đất nớc Dũng, Tuất tất chàng trai Hà Nội góp phần tơ thắm thêm cốt cách tinh thần ngời Hà Nội, phẩm giá cao đẹp ngời Việt Nam

+ Bên cạnh thật ngời Hà Nội có phẩm cách cao đẹp, cịn có ngời tạo nên “nhận xét khơng vui vẻ” nhân vật “tơi” Hà Nội Đó “ơng bạn trẻ đạp xe nh gió” làm xe ngời ta st đổ lại cịn phóng xe vợt qua quay mặt lại chửi “Tiên s anh già” , ngời mà nhân vật quên đờng phải hỏi thăm Đó “hạt sạn Hà Nội”, làm mờ nét đẹp tế nhị, lịch ngời Tràng An Cuộc sống ngời Hà Nội cần phải làm nhiều điểm để giữ gìn phát huy đẹp tính cách ngời Hà Nội

3 HS thảo luận chuyện si cổ thụ đền Ngọc Sơn bị bão đánh bật rễ lại hồi sinh

3 ý nghĩa câu chuyện "cây si cổ thụ" + Hình ảnh nói lên qui luật bất diệt sống Quy luật đợc khẳng định niềm tin ngời thành phố kiên trì cứu sống đợc si

nuôi dỡng suốt trờng kì lịch sử, cốt cách, tinh hoa, linh hồn đất nớc

4 GV gợi ý để HS nhận xét giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Khải tác phẩm

4 Giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật

+ Giọng điệu trần thuật:

Một giọng điệu trải đời, vừa tự nhiên, dân dã vừa trĩu nặng suy t, vừa giàu chất khái quát, triết lí, vừa đậm tính đa Cái tự nhiên, dân dã tạo nên phong vị hài hớc có duyên giọng kể nhân vật “tơi”; tính chất đa thể lời kể: nhiều giọng (tự tin xen lẫn hoài nghi, tự hào xen lẫn tự trào Giọng điệu trần thuật làm cho truyện ngắn đậm đặc chất tự đời thờng mà đại

+ NghƯ tht x©y dựng nhân vật:

- Tạo tình gặp gỡ nhân vật nhân vật khác

- Ngơn ngữ nhân vật góp phần khắc hoạ tính cách (ngôn ngữ nhân vật “tôi” đậm vẻ suy t, chiêm nghiệm, lại pha chút hài hớc, tự trào; ngôn ngữ Hiền ngắn gọn, rõ ràng, dứt khốt ) Hoạt động 3: Tổ chức tổng

kÕt

GV híng dÉn HS tù viÕt tỉng kÕt

III Tæng kÕt

Trong Ngời Hà Nội, Nguyễn Khải có khám phá sâu sắc chất nhân vật dòng lu chuyển thực lịch s:

- Là ngời, bà Hiền giữ gìn phẩm giá ngời

- L mt cụng dân, bà Hiền làm có lợi cho đất nớc

- Là ngời Hà Nội, bà góp phần làm rạng rỡ thêm cốt cách, truyền thống Hà Nội anh hùng hào hoa- tôn thêm vẻ đẹp lịch quyến rũ “ngời Tràng An”

Chất nhân văn sâu sắc ngịi bút Nguyễn Khải

“Muốn hiểu ngời thời đại với tất hay, dở họ, muốn hiểu cách nghĩ họ, sống tinh thần họ, phải đọc Nguyễn Khải” Nhận xét nhà nghiên cứu Vơng Trí Nhàn thật xác đáng, truyện ngắn Một ngời Hà Nội

4 Cñng cè:

- NhËn xÐt cđa em vỊ nh©n vËt cô Hiền truyện?

- Các nhân vật khác truyện có vị trí, vai trò nh nào? - ý nghÜa néi dung cđa thiªn trun?

5 Dặn dò: - Học nhà

- Soạn, chuẩn bị cho tiết: Thực hành hàm ý TiÕng viƯt: TiÕt 72

Thùc hµnh vỊ hµm ý (TiÕp theo)

I Mục tiêu cần đạt Giúp HS:

- Có kĩ lĩnh hội đợc hàm ý, kĩ nói viết theo cách có hàm ý ngữ cảnh cần thiết

II- chuẩn bị phơng tiện

- HS nghiên cứu trớc tập thực hành

- GV chun bị ngữ liệu để trình chiếu máy cho HS quan sát (nếu có) bảng phụ

III- tiến trình lên lớp Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

+ Em hÃy trình bày lại lÝ thut vỊ Hµm ý + KiĨm tra viƯc chn bị nhà

3 Bài mới:

Hot động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức thực

hµnh

I Tổ chức thực hành Bài tập 1: Đọc đoạn trích và

phân tích theo câu hỏi (SGK)

a) Lời bác Phô gái thực hành động van xin, cầu khẩn ơng lí đáp lại hành ng núi nh th no?

HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến.

Bài tập 1:

a) Trong lợt lời mở đầu thoại, bác Phô gái van xin: “Thầy tha cho nhà con, đừng bắt nhà xem đá bóng nữa” Lời đáp ơng lí mang sắc thái mỉa mai, giễu cợt (ồ, việc quan không phải thứ chuyện đàn bà chị) Nếu cách đáp tờng minh phù hợp phải lời chấp nhận van xin từ chối, phủ định van xin b) Lời đáp ơng Lí có hàm

ý g×?

HS thảo luận, phát biểu

b) Li ca ụng Lớ không đáp ứng trực tiếp hành động van xin bác Phô mà từ chối cách gián tiếp Đồng thời mang sắc thái biểu cảm: bộc lộ quyền uy, thể từ chối lời van xin, biểu lộ thái độ mỉa mai, giễu cợt cách suy nghĩ kiểu n b

Tính hàm súc câu có hàm ý Bài tập 2: Đọc phân tích

đoạn trích (SGK): Bài tập 2: a) Câu hỏi Từ

hỏi thời gian hay có hàm ý khác?

b) Câu nhắc khéo lợt lời thứ hai Từ thực chất có hàm ý nói với Hộ điều gì?

HS thảo luận nhóm, đại diện phát biểu.

a) Câu hỏi Từ: “Có lẽ hơm mồng hai, mồng ba nhỉ?” Không phải hỏi thời gian mà thực chất, thơng qua Từ muốn nhắc khéo chồng nhớ đến ngày nhận tiền (Hàng tháng vào kì đầu tháng chồng Từ nhận tiền nhuận bút )

b) Câu “nhắc khéo” thứ hai: “Hèn mà em thấy ngời thu tiền nhà sáng đến ” Từ khơng nói trực tiếp đến việc trả tiền nhà Từ muốn nhắc Hộ nhận tiền để trả khoản nợ (Chủ ý vi phạm phơng châm cách thức)

c) T¸c dơng c¸ch nãi Từ

Bài tập 3: Phân tÝch hµm ý trun cêi Mua kÝnh GV tỉ chøc híng dÉn th¶o ln HS th¶o ln phát biểu

Bài tập 3:

a) Câu trả lời thứ anh chàng mua kính:

“Kính tốt đọc đợc chữ rồi” - chứng tỏ qua niệm kính tốt phải giúp cho ngời đọc đợc chữ Từ suy ra, kính khơng giúp ngời đọc đợc chữ kính xấu Anh ta chê cặp kính nhà hàng kính xấu Anh ta chê cặp kính nhà hàng khơng có cặp kính giúp đọc đợc chữ

b) Câu trả lời thứ hai: “Biết chữ khơng cần mua kính” Câu trả lời giúp ngời đọc xác định đợc ngời khơng biết chữ (vì khơng biết chữ nên cần mua kính) Cách trả lời vừa đáp ứng đợc câu hỏi, vừa giúp giữ đợc thể

Bµi tËp 4: ChØ líp nghÜa t-ờng minh hàm ý thơ Sóng

- Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm ý có tác dụng hiệu nghƯ tht nh thÕ nµo?

HS đọc lại thơ, suy nghĩ, phát biểu

Bµi tËp 4: Líp nghĩa tờng minh hàm ý của thơ Sóng

- Lớp nghĩa tờng minh: Cảm nhận miêu tả tợng sóng biển với đặc điểm, trạng thái

- Lớp nghĩa hàm ý: Vẻ đẹp tâm hồn ngời thiếu nữ yêu: đắm say, nồng nàn, tin yêu

- Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm ý tạo nên tính hàm súc, đa nghĩa, biểu đạt cảm xúc, t tởng tác giả cách tinh tế, sâu sắc Bài tập 5: Chọn cách trả lời

cã hàm ý câu hỏi: Cậu có thích truyện Chí PhÌo cđa Nam Cao kh«ng?”

HS thảo luận a phng ỏn ỳng.

Bài tập 5: Cách trả lời có hàm ý cho câu hỏi: "Cậu có thÝch trun ChÝ PhÌo cđa Nam Cao kh«ng?”

+ Ai mà chẳng thích? + Hàng chất lợng cao đấy! + Xa cũ nh trái đất rồi!

Ví đem vào tập đoạn trờng Thì treo giải chi nhờng cho ai? Hoạt động 2: Tổ chức tổng

kÕt

Bài tập: Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ dùng cách nói có hàm ý ngữ cảnh cần thiết mang lại tác dụng hiệu nh nào? HS thảo luận, chọn phơng án trả lời

II Tỉng kÕt

T¸c dơng hiệu cách nói có hàm ý: Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp, hàm ý mang lại:

+ Tính hàm súc cho lời nói: lời nói ngắn gọn mà chất chứa nhiều nội dung, ý nghĩa

+ Hiệu mạnh mẽ, sâu sắc với ngời nghe + Sự vô can, chịu trách nhiệm ngời nói hàm ý (vì hàm ý lµ ngêi nghe suy ra)

+ Tính lịch thể diện tốt đẹp giao tiếp ngơn ngữ

4 Cđng cè:

- Nªu tác dụng, hiệu cách nói hàm ý? Dặn dò:

- Học bài, hoàn thiện tập nhà

- Soạn chuẩn bị tác phẩm: Thuốc ( Lỗ Tấn )

c vn: tit 76 NS:././ 2009

NG:…/… / 2009 Thuèc

A- Mục tiêu học

- Hiu đợc Thuốc hồi chuông cảnh báo mê muội, đớn hèn ngời Trung Hoa vào cuối kỉ XIX cấp thiết phải có phơng thuốc chữa bệnh cho quốc dân : làm cho ngời dân giác ngộ cách mạng cách mạng gắn bó với nhân dân

- Nắm đợc cách viết cô đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tợng L Tn tỏc phm ny

B- Phơng pháp

- Phơng pháp thuyết trình kết hợp với phát vấn theo tiến trình quy nạp

- Phơng tiện chính: SGK, SGV, Giáo án, su tầm số tranh ảnh Lỗ Tấn xà hội Trung Quèc cuèi thÕ kØ XIX

C- CHUẨN BỊ:

GV: Sgk, giáo án, t liệu Lỗ TÊn HS: Sgk, vë so¹n

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh v¾ng

12A1 12A2 12B2

2 KiĨm tra bµi cị

- NhËn xét em nhân vật cô Hiền truyện ngắn: Một ngời Hà Nội ( Nguyễn Khải )?

- ý nghĩa nội dung thiên truyện? Bài míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiĨu chung

I Tìm hiểu chung HS đọc mục Tiểu dẫn, kết

hợp với hiểu biết cá nhân để giới thiệu nét Lỗ Tấn

GV gỵi ý:

- TiĨu sư, ngêi?

- Vị trí Lỗ Tấn văn học Trung Quèc?

- Con đờng gian nan để chọn ngành nghề Lỗ Tấn? - Quan điểm sáng tác ngh ca L Tn?

1 Tác giả

+ Lỗ Tấn (1881-1936) tên thật Chu Thụ Nhân, quê phủ Thiệu Hng, tỉnh Chiết Giang, miền Đông Nam Trung Quốc Ông nhà văn cách mạng lỗi lạc Trung Quốc kỉ XX Trớc Lỗ cha có Lỗ Tấn; sau Lỗ Tấn có Lỗ Tấn (Quách Mạt Nhợc)

+ Tuổi trẻ Lỗ Tấn nhiều lần đổi nghề để tìm đờng cống hiến cho dân tộc: từ nghề khia mỏ đến hàng hải nghề y, cuối làm văn nghệ để thức tỉnh quốc dân đồng bào Con đ-ờng gian nan để chọn ngành nghề Lỗ Tấn vừa mang đậm dấu ấn lịch sử Trung Hoa thời cận đại, vừa nói lên tâm huyết ngời u tú dân tộc

+ Quan điểm sáng tác văn nghệ Lỗ Tấn đ-ợc thể quán toàn sáng tác ông: phê phán bệnh tinh thần khiến cho quốc dân mê muội, tự thoả mÃn ngủ say nhà hộp sắt cưa sỉ”

+ Tác phẩm chính: AQ truyện (Kiệt tác văn học đại Trung Quốc giới), tập Gào thét, Bàng hoàng, Truyện cũ viết theo lối mới, chục tập tạp văn có giá trị phê phán, tính chiến đấu cao

2 GV nêu câu hỏi: Tác phẩm

hoàn cảnh nào?

- HS c Tiu dn, kết hợp hiểu biết cá nhân để trình bày

vận động Ngũ tứ bùng nổ Đây thời kì đất nớc Trung Hoa bị đế quốc Anh, Nga, Pháp, Đức, Nhật xâu xé Xã hội Trung Hoa biến thành nửa phong kiến, nửa thuộc địa, nhng nhân dân lại an phận chịu nhục “Ngời Trung Quốc ngủ mê nhà hộp sắt khơng có cửa sổ” (Lỗ Tấn) Đó bệnh đớn hèn, tự thoả mãn, cản trở nghiêm trọng đờng giải phóng dân tộc Chính nhà cách mạng lỗi lạc thời Tơn Trung Sơn nói: “Trung Quốc với thông điệp: Ngời Trung Quốc bệnh trầm trọng” Thuốc đã đời bối cảnh với thông điệp: cần suy nghĩ nghiêm khắc phơng thuốc để cứu dân tộc

Hoạt động 2: Tổ chức đọc-hiểu văn bản

II Đọc- hiểu GV gợi ý cho học sinh tìm

hiểu bố cục tác phẩm (hãy đặt tiêu đề cho phần truyện ngắn)

HS đọc tóm tắt tác phẩm, thảo luận trình bày trớc lp

1 Bố cục

+ Phần I: Thuyên mắc bệnh lao Mẹ Thuyên đa tiền cho chồng chỗ hành hình ngời cộng sản mua bánh bao tẩm máu chữa bệnh cho (Mua thuốc)

+ Phần II: Thuyên ăn bánh bao đẫm máu nhng ho Thuyên nghe tim đập mạnh không cầm nổi, đa tay vuốt ngực, lại ho (Uống thuốc)

+ Phần III: Cuộc bàn luận quán trà thuốc chữa bệnh lao, tên giặc Hạ Du (Bàn thuốc)

+ Phn IV: Ngha địa vào dịp tiết Thanh minh Hai ngời mẹ trớc hai nấm mồ: ngời chết bệnh, chết nghĩa hai khu vực, ngăn cách đờng mòn (Hậu thuốc) HS thảo luận ý nghĩa

nhan đề truyện hình tợng bánh bao tẩm máu ng-ời?

GV gợi dẫn: Nghĩa đen, nghĩa hàm ẩn nhan đề? Liên t-ởng nhan đề (Thuốc) với bánh bao tẩm máu?

2 ý nghĩa nhan đề truyện hình tợng chiếc bánh bao tẩm máu

Nhan đề "Thuốc"

+ Thuốc, nguyên văn "Dợc" (trong từ ghép Dợc phẩm), phản ánh trình suy t nặng nề Lỗ Tấn (động mục đích đổi nghề Lỗ Tấn) Nhận thức rõ thực trạng nhận thức ngời dân Trung Quốc thời “ngu muội hèn nhát”, nhà văn khơng có ý định không đặt vấn đề bốc thuốc cho xã hội mà muốn “lôi hết bệnh tật quốc dân, làm cho ngời ý tìm cách chạy chữa” Tên truyện dịch Thuốc (Trơng Chính) Vị thuốc (Nguyễn Tuân) dịch Đơn thuốc (Phan Khải) Nhan đề truyện có nhiều nghĩa

+ Tầng nghĩa ngồi phơng thuốc truyền thống chữa bệnh lao Một phơng thuốc u mê ngu muội giống hệt phơng thuốc mà ông thầy lang bốc cho bố Lỗ Tấn bị bệnh phù thũng với hai vị “không thể thiếu” rễ nứa kinh sơng ba năm đôi dế đủ đực, dẫn đến chết oan uổng ông cụ

“Bánh bao tẩm máu ngời”, nghe nh chuyện thời trung cổ nhng xảy nớc Trung Hoa trì trệ Tầng nghĩa thứ - nghĩa đen tên truyện là: thuốc chữa bệnh lao Thứ mà ông bà Hoa Thuyên xem “tiên dợc” để cứu mạng thằng “mời đời độc đinh” không cứu đợc mà ngợc lại giết chết - l th thuc mờ tớn

Câu hỏi gợi ý: Tại bánh bao tẩm máu ngời khác mà lại phải tẩm máu ngời cách mạng H¹ Du?

+ Trong truyện, bố mẹ thằng Thuyên áp đặt cho phơng thuốc quái gở Và đám ngời quán trà cho thứ thuốc tiên Nh vậy, tên truyện cịn hàm nghĩa sâu xa hơn, mang tính khai sáng: thứ thuốc độc, ngời cần phải giác ngộ gọi thuốc chữa bệnh lao đợc sùng bái thứ thuốc độc

Ngêi Trung Quốc cần phải tỉnh giấc, không đ-ợc ngủ mê nhà hộp sắt sửa sổ

+ Chiếc bánh bao - liều thuốc độc lại đợc pha chế máu ngời cách mạng - ngời xả thân nghĩa, đổ máu cho nghiệp giải phóng nơng dân Những ngời dân (bố mẹ thằng Thuyên, ông Ba, Khang ) lại dửng dng, mua máu ngời cách mạng để chữa bệnh Với t-ợng bánh bao tẩm máu Hạ Du, Lỗ Tấn đặt vấn đề hệ trọng ý nghĩa hi sinh Tên truyện mang tầng nghĩa thứ ba: Phải tìm phơng thuốc làm cho quần chúng giác ngộ cách mạng làm cho cách mạng gắn bó với quần chúng

4 Cđng cè:

- H·y nªu bè cơc cđa tác phẩm?

- Trình bày ý nghĩa bánh bao tẩm máu ngời? 5 Dặn dò:

- Học nhà

- Soạn, chuẩn bÞ tiÕp trun cho giê sau *Rót kinh nghiƯm- nhËn xÐt

……… ……… ……… đọc văn: tiết

Thuốc

Lỗ Tấn A- Mục tiêu bµi häc

- Hiểu đợc Thuốc hồi chuông cảnh báo mê muội, đớn hèn ngời Trung Hoa vào cuối kỉ XIX cấp thiết phải có phơng thuốc chữa bệnh cho quốc dân : làm cho ngời dân giác ngộ cách mạng cách mạng gắn bó với nhân dân

- Nắm đợc cách viết đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tợng Lỗ Tấn tác phm ny

B- Phơng pháp

- Phơng pháp thuyết trình kết hợp với phát vấn theo tiến trình quy n¹p

C- Néi dung, tiÕn trình lên lớp Tổ chức:

Lớp Sĩ số Häc sinh v¾ng

12A1 12A2 12B2

2 KiĨm tra:

- HÃy nêu bố cục tác phẩm?

- Trình bày ý nghĩa hình tợng bánh bao tẩm máu ngời? Bài mới:

3 Gv dẫn dắt vào câu chuyện bàn luận quán trà Hạ Du yêu cầu HS phân tích ý nghĩa bàn luận

HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày

3 ý nghĩa bàn luận quán trà về Hạ Du

+ Chủ đề bàn luận ngời quán trà lão Hoa trớc hết công hiệu “thứ thuốc đặc biệt” - bánh bao tm mỏu ngi

+ Từ việc bàn công hiệu bánh bao tẩm máu Hạ Du chuyển sang bàn thân nhân vật Hạ Du diễn biến tự nhiên, hợp lí

+ Ngi tham gia bàn luận tán thởng đông song phát ngôn chủ yếu tên đao phủ Cả Khang, cịn ngời có tên kèm theo đặc điểm (cậu Năm gù) hai ngời có đặc điểm (“Ngời trâu hoa râm”, “anh chàng hai mơi tuổi”)

+ Những lời bàn luận ấy, Lỗ Tấn cho ta thy:

- Bộ mặt tàn bạo, thô lỗ Cả Khang

- Bộ mặt lạc hậu cảu dân chúng Trung Quốc đ-ơng thời

- Lòng yêu nớc ngời chiến sĩ cách mạng Hạ Du

4 GV dẫn dắt: Không gian nghệ thuật truyện tù hãm, ẩm mốc, bế tắc, nhng thời gian có tiến triển Từ mùa thu “trảm quyết” đến mùa xuân minh thể mạch suy t lạc quan tác giả

HS t×m hiĨu ý nghĩa hình ảnh vòng hoa mộ Hạ Du? HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến

4 Không gian, thời gian nghệ thuật ý nghĩa chi tiết vòng hoa mộ Hạ Du

+ Câu chuyện xảy buổi sớm vào hai mùa thu, mua xuân có ý nghĩa khơng tợng trng Buổi sáng có cảnh: cảnh sáng tinh mơ mua bánh bao chấm máu ngời, cảnh pháp tr-ờng cảnh cho ăn bánh, cảnh quán trà Ba cảnh gần nh liên tục, diễn mùa thu lạnh lẽo Bối cảnh quán trà đờng phố nơi tụ tập nhiều loại ngời hình dung đợc d luận ý thức xã hội Buổi sáng cuối vào dịp tết Thanh minh- mùa xuân tảo mộ Mùa thu rụng, mùa xuân đâm chồi nảy lộc, gieo mầm

+ Vịng hoa mộ Hạ Du: Có thể xem vòng hoa cực đối lập “chiếc bánh bao tẩm máu”. Phủ định vị thuốc bánh bao tẩm máu, tác giả mơ ớc tìm kiếm vị thuốc mới- chữa đợc bệnh tật tinh thần cho toàn xã hội với điều kiện tiên ngời phải giác ngộ cách mạng, phải hiểu rõ “ý nghĩa hi sinh” ngời cách mạng

tối song điều mà tác giả đa đến cho ngời đọc t tởng bi quan

Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết HS nhận xét, đánh giá chung giá trị tác phẩm

III Tæng kÕt

Với cốt truyện đơn giản, cách viết cô đọng, giàu hình ảnh mang tính biểu tợng, Thuốc Lỗ Tấn thể nội dung sâu sắc: dân tộc cha ý thức đợc “bệnh tật” cha có đợc ánh sáng t tởng cách mạng, dân tộc chìm đắm mê muội

4 Củng cố:

- Nhân vật Hạ Du câu chuyện bàn luận quán trà ? - Vòng hoa mộ Hạ Du có ý nghĩa ?

- ý nghĩa tác phẩm Thuốc ( Lỗ Tấn )? 5 Dặn dò:

- Học nhà

- Soạn, chuẩn bị làm văn: Rèn luyện kỹ mở bài, kết văn nghị luận * Rót kinh nghiƯm- nhËn xÐt:

……… ……… ………

làm văn: tiết 78 NS:./ / 2009

Ng:/ / 2009

Rèn luyện kĩ mở bài, kết bài trong văn nghị luận

A- Mục tiêu học

- Hiu mt cỏch y đủ chức mở kết văn nghị luận - Nắm vững kiểu mở kết thông dụng văn nghị luận - Có ý thức vận dụng cách linh hoạt kiểu mở kết viết văn nghị luận

- Biết nhận diện lỗi thờng mắc viết mở bài, kết có ý thức tránh lỗi B- Phơng pháp phơng tiện d¹y häc

Phơng pháp: Kết hợp làm việc cá nhân tổ chức thảo luận theo nhóm để phân tích ngữ liệu, rút kết luận cần thiết cho học Cần hớng dẫn HS chuẩn bị tốt nhà

Phơng tiện: Sách giáo khoa, giáo án, phiếu học tập C- Nội dung, tiến trình lên lớp

1 Tổ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh v¾ng

12A1 12A2 12B2

2 KiÓm tra:

- Em h·y nêu cách thức nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi? Bài mới:

Hot ng thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: T chc rốn

luyện kĩ viết phần mở bài

I Viết phần mở

1 GV tổ chức cho HS tìm hiểu cách mở cho đề bài: Phân tích giá trị nghệ thuật tình truyện tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân)

HS đọc kĩ mở (SGK) phát biểu ý kiến

- Đề tài đợc trình bày: giá trị nghệ thuật tình truyện Vợ nhặt của Kim Lân

- Cách mở thứ 3: mở gián tiếp, dẫn dắt tự nhiên, tạo hấp dẫn, ý phù hợp với yêu cầu trình bày đề tài

2 GV lần lợt cho HS phân tích cách mở (SGK): a) Đốn định đề tài đợc triển khai văn

b) Phân tích tính tự nhiên, hấp dẫn mở

HS thảo luận nhóm, trình bày trớc lớp

2 Phân tích cách mở bài - Đốn định đề tài:

+ MB1: quyền tự do, độc lập dân tộc Việt Nam

+ MB2: Nét đặc sắc t tởng, nghệ thuật thơ Tống biệt hành Thâm Tâm

+ MB3: Những khám phá độc đáo, sâu sắc Nam Cao đề tài ngời nơng dân tác phẩm Chí Phèo

- Cả mở theo cách gián tiếp, dẫn đắt tự nhiên, tạo đợc ấn tợng, hấp dẫn ý ngời đọc hớng tới đề tài

3 Từ hai tập trên, HS cho biết phần mở cần đáp ứng yêu cầu trỡnh to lp bn?

HS làm việc cá nhân, phát biểu trớc lớp

3 Yêu cầu phần më bµi

- Thơng báo xác, ngắn gọn đề tài - Hớng ngời đọc (ngời nghe) vào đề tài cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề đợc trình bày văn

Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kĩ viết phần kết bài

1 GV tổ chức cho HS tìm hiểu kết (SGK) cho đề bài: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật ông lái đị tuỳ bút Ngời lái đị sơng Đà (Nguyễn Tuân)

HS đọc kĩ kết (SGK) phát biu ý kin

II Viết phần kết

1 Tìm hiểu kết

- tài: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật ông lái đị tuỳ bút Ngời lái đị sơng Đà (Nguyễn Tuân)

- Cách kết phùh ợp với yêu cầu trình bày đề tài: Đánh giá khái quát ý nghĩa hình tợng nhân vật ông lái đò, đồng thời gợi suy nghĩ, liên tởng sâu sắc cho ngời đọc

2 GV lÇn lợt cho HS phân tích kết (SGK)

HS đọc kĩ, thảo luận nhóm, cử đại diện trình by

2 Phân tích kết bài

- Kết 1: Tuyên bố độc lập khẳng định tâm toàn dân tộc Việt Nam đem tinh thần, lực lợng, tính mạng cải để giữ vững độc lập

- Kết 2: ấn tợng đẹp đẽ, khơng phai nhào hình ảnh phố huyện nghèo câu chuyện Hai đức trẻ Thạch Lam

- Cả hai kết tác động mạnh mẽ đến nhận thức tình cảm ngời đọc

3 Từ hai tập anh (chị) cho biết phần kết cần đáp ứng yêu cầu trình tạo lập bn?

HS làm việc cá nhân, phát biểu trớc lớp

3 Yêu cầu phần kết bài

- Thông báo kết thúc việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát ngời viết khía cạnh bật

- Gợi liên tởng rộng hơn, sâu sắc 4 Củng cố:

- Nêu yêu cầu phần kết bài?

- Để viết văn hay theo em mở bài, kết cần phải đạt yêu cầu gì? 5 Dặn dị:

- Học bài, rèn luyện kỹ qua đề SGK

- So¹n, chuẩn bị văn bản; Số phận ngời ( Trích – M S«-l«-khèp ) * Rót kinh nghiƯm – nhËn xÐt:

……… ……… ………

đọc văn: tiết 79 NS:…./… / 2009

Ng:…./… / 2009 Sè phËn ngêi

(TrÝch)

M S« - lô - khốp A- Mục tiêu học

Gióp HS:

- HiĨu râ tÝnh c¸ch Nga kiên cờng, nhân hậu

- Nm c ngh thut kể chuyện, khắc hoạ tính cách sử dụng chi tiết Sô-lô-khốp

- Cùng suy ngẫm số phận ngời: Số phận ngời thờng không phẳng phiu mà đầy éo le, trắc trở Con ngời phải có đủ lĩnh lịng nhân hậu để làm chủ số phận mình, vợt lên đơn, mt mỏt, au thng

B- PHƯƠNG PHáP Và PHƯƠNG TIệN DạY HọC

- Phơng pháp thuyết trình kết hợp với phát vấn theo tiến trình quy nạp

- Phơng tiện chính: SGK, SGV, Giáo án, su tầm số tranh ảnh Sô-lô-khốp đất nớc ngời Nga (thời Xơ-viết) sử dụng số đĩa hát quen thuộc thời chiến tranh chống Phát xít

C- Néi dung, tiÕn tr×nh lªn líp Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh v¾ng

12A1 12A2 12B2

2 KiĨm tra:

- Nhân vật Hạ Du ( Thuốc Lỗ Tấn ) câu chuyện bàn luận quán trà ? - Vòng hoa mộ Hạ Du có ý nghĩa ?

3 Bài mới:

Hot ng thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiĨu chung

1 HS đọc Tiểu dẫn (SGK) tóm tắt nét v tỏc gi Sụ-lụ-khp

HS làm việc cá nhân, phát biểu

I Tìm hiểu chung 1 Tác giả

- M.Sô-lô-khốp (1905-1984) nhà văn Xô-viết lỗi lạc, đợc vinh dự nhận giải thờng Nobel văn học năm 1965 (ơng cịn đợc nhận giải thởng văn học Lê-nin, giải thởng văn học quốc gia)

- Cuộc đời nghiệp Sơ-lơ-khốp gắn bó mật thiết với đời chế độ- chế độ xã hội chủ nghĩa vùng đất Sông Đông trù phú, đậm sắc văn hố ngời dân Cơdắc

bật chủ nghĩa nhân đạo Sô-lô-khốp việc quan tâm, trăn trở số phận đất nớc, dân tộc, nhân dân nh số phận cá nhân ngời

- Phong cách nghệ thuật Sô-lô-khốp: nét bật viết thật Ơng khơng né tránh thật dù khắc nghiệt phản ánh tranh thời đại rộng lớn, cảnh đời, chân dung số phận đau thơng Trong sáng tác ông, chất bi chất hùng, chất sử thi chất tâm lí ln đợc kết hợp nhuần nhuyễn HS dựa vào Tiểu dẫn phát

biĨu vÞ trÝ cđa truyện ngắn Số phận ngời văn học Xô-viết

2 Tác phẩm

Truyện ngắn Số phận ngời Sô-lô-khốp cột mốc quan trọng mở chân trời cho văn học Xô Viết Trun cã mét dung lỵng t tëng lín khiÕn cho có ngời liệt vào loại tiểu thuyết anh hùng ca

Hoạt động 2: Tổ chức đọc-hiểu văn bản

1 GV định hớng để HS phân tích nhõn vt An-rõy Sụ-cụ-lp

a) Phân tích hoàn cảnh tâm trạng An-đrây Sau chiến tranh kết thúc trớc gặp bé Va-ni-a

(HS làm việc cá nhân, phát biểu trớc lớp).

II Đọc- hiểu văn 1 Nhân vật An-đrây Xô-cô-lốp

a) Hoàn cảnh tâm trạng An-đrây Xô-cô-lốp sau chiến tranh:

- Năm 1944, sau khỏi cảnh nơ lệ tù binh, Xô-cô-lốp đợc biết tin đau đớn: tháng năm 1942 vợ hai gái anh bị bọn phát xít giết hại Niềm hi vọng cuối giúp anh bám víu vào đời A-na-tơ-li, học sinh giỏi tốn, đại pháo binh, đứa trai yêu quí anh tiến đánh Béclin Nh-ng đuNh-ng sáNh-ng Nh-ngày mồNh-ng tháNh-ng năm, Nh-ngày chiến thắng, thằng thiện xạ Đức giết chết An-nô-tô-li

Anh “chôn niềm vui sớng niềm hi vọng cuối đất ngời, đất Đức”, “Trong ngời có vỡ tung ra” trở thành “ngời hôn” Sau lần lợt tất ngời thân, Xô-cô-lốp rơi vào nỗi đau cực

- Lời tâm anh tìm đến chén rợu để dịu bớt nỗi đau: “phải nói tơi thật say mê nguy hại ấy” Xô-cô-lốp biết rõ nguy hại rợu nhng anh uống- Lời tâm mở bế tắc anh

- Xô-cô-lốp khơng cầm đợc nớc mắt trớc hình ảnh cậu bé Va-ni-a Nỗi đau diễn tả thành lời, diễn tả giọt nớc mắt

Biểu dơng, ngợi ca khí phách anh hùng nhân dân, Sơ-lơ-khốp khơng ngần ngại nói lên giá đắt chiến thắng, đau khổ ngời chiến tranh gây nên- sức tố cáo chiến tranh phát xít mạnh mẽ tác phẩm

4 Cđng cè:

- Em h·y tãm t¾t lại tác phẩm, vị trí đoạn trích?

- Hồn cảnh tâm trạng A Xơ lốp sau chiến tranh đợc miêu tả nh nào? Dặn dò:

- Soạn, chuẩn bị cho tiết sau đọc văn: tiết 80

Sè phËn ngêi (TrÝch)

M S« - lô - khốp A- Mục tiêu học

Gióp HS:

- HiĨu râ tÝnh c¸ch Nga kiên cờng, nhân hậu

- Nm c ngh thut kể chuyện, khắc hoạ tính cách sử dụng chi tiết Sô-lô-khốp

- Cùng suy ngẫm số phận ngời: Số phận ngời thờng không phẳng phiu mà đầy éo le, trắc trở Con ngời phải có đủ lĩnh lịng nhân hậu để làm chủ số phận mình, vợt lên đơn, mt mỏt, au thng

B- Phơng pháp phơng tiện dạy học

- Phơng pháp thuyết trình kết hợp với phát vấn theo tiến trình quy nạp

- Phơng tiện chính: SGK, SGV, Giáo án, su tầm số tranh ảnh Sô-lô-khốp đất nớc ngời Nga (thời Xơ-viết) sử dụng số đĩa hát quen thuộc thời chiến tranh chống Phát xít

C- Néi dung, tiÕn tr×nh lªn líp Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Tãm t¾t néi dung trun ng¾n: Sè phận ngời ( M Sô lô khốp ), nêu vị trí đoạn trích?

- A Xô cô lốp sau chiến tranh có hoàn cảnh, tâm trạng nh nµo? Bµi míi:

b) An-đrây nhận bé Va-ri-a làm nh nào? Điều khiến anh có định nhanh chóng nh vậy?

(HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày).

II Đọc- hiểu văn ( Tiếp ) 1 Nhân vật An-đrây Xô-cô-lốp b) An-đrây gặp bé Va-ri-a

Gia lúc lâm vào tâm trạng buồn đau, bế tắc, An-đrây gặp bé Va-ri-a, nạn đáng thơng chiến tranh Tác giả tả việc Xô-cô-lốp nhận Va-ri-a làm nuôi sâu sắc cảm động

- Khi nhìn thấy Va-ri-a từ xa: “Thằng bé rách bơn xơ mớp cặp mắt nh nhiều ngơi sáng sau trận ma đêm” “thích bắt đầu thấy nhớ nó” Và hiểu rõ tình trạng Va-ri-a tại, tình phụ tử thiêng liêng tinh thần trách nhiệm thức tỉnh trông Xơ-cơ-lốp Lịng thơng xót dâng lên thành giọt nớc mắt nóng hổi Anh định nhận Va-ri-a làm

- Xơ-cơ-lốp tun bố anh bố Va-ni-a chồm lên ơm anh, ríu rít líu lo vang buồng lái Cịn Xơ-cơ-lốp “mắt mờ đi”, “hai bàn tay lẩy bẩy”- sức mạnh cảu tình yêu thơng sởi ẩm trái tim cô đơn, đem lại niềm vui sống

c) An-đrây Xô-cô-lốp vợt lên nỗi đau cô đơn nh th no?

(HS làm việc cá nhân, phát biểu trớc lớp)

c) Tinh thần trách nhiệm cao nghị lực phi thờng Xô-cô-lốp

- Khú khăn Xô-cô-lốp nhận bé Va-ri-a làm sống thờng nhật: việc ni d-ỡng, chăm sóc , rủi ro lúc xảy ra, đặc biệt việc làm “tổn thơng trái tim bé bỏng Va-ri-a” Bên cạnh nỗi khổ tâm, dằn vặt anh kí ức vết thơng tâm hồn đau n

- Xô-cô-lốp không ngừng vơn lên ý thức nhng nỗi đau, vết thơng lòng hàn gắn Đó bi kịch sâu sắc số phận Xô-cô-lốp Đó tính chân thật cña sè phËn ngêi sau chiÕn tranh

2 HS nhận xét chất trữ tình giọng điệu đoạn trích

GV gợi ý HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến

2 Chất trữ tình tác phẩm

S phn ngời có sức rung cảm vơ hạn chất trữ tình sâu lắng Nhà văn sáng tạo hình thức tự độc đáo, xen kẽ nhịp nhàng giọng điệu ngời kể chuyện (tác giả nhân vật chính) Sự hồ quyện chặt chẽ chất trữ tình tác giả chất trữ tình nhân vật mở rộng, tăng cờng đến tối đa cảm xúc nghĩ suy liên tởng phong phú cho ngời đọc

3 GV định hớng cho HS tìm hiểu về: Thái độ ngời kể chuyện, ý nghĩa lời trữ tình ngoại đề cuối truyện

HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến.

3 Thái độ ngời kể chuyện

- Thái độ ngời trần thuật đồng cảnh tin tởng

- Đoạn kết tác phẩm lời nhắc nhở, kêu gọi quan tâm, trách nhiệm toàn xã hội số phận cá nhân (Hình ảnh “những giọt nớc mắt đàn ơng hoi nóng bỏng”, giọt nớc mắt “trong chiêm bao”)

Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết

1 HS nhËn xÐt suy nghĩ mà nhà văn gửi gắm qua tác phẩm

HS tổng hợp kiến thức và phát biĨu

2 HS nhËn xÐt vỊ nghƯ tht cđa truyện

HS tổng hợp kiến thức và phát biểu

III Tổng kết

1 Xô-cô-lốp biểu tợng tính cách Nga, tâm hồn Nga, biểu tợng ngời kỷ XX: kiên cờng, dũng cảm, giàu lòng nhân ái, nhân vật mang tầm sử thi

- Sô-lô-khốp suy nghĩ sâu sắc số phận ngời- tin tởng vào nghị lực phi thờng ng-ời cách mạng vợt qua số phận

2 NghÖ thuËt tù sù:

- Kiểu truyện lồng truyện, hai ngời kể chuyện (tác giả nhân vật) Nhờ đó, đảm bảo tính chân thực, tạo phơng thức miêu tả lịch sử mới: lịch sử mối quan hệ mật thiết với số phận cá nhân

- Sáng tạo nhiều tình nghệ thuật, nhiều chi tiết tình tiết để khám phá chiều sâu tính cách nhân vật

4 Cñng cè:

- Cuộc gặp gỡ định nhận Va ni a làm có ý nghĩa định nh A Xơ lốp?

- Nªu ý nghÜa nội dung, nghệ thuật tác phẩm? Dặn dò:

- Häc bµi ë nhµ

Làm văn: tiết 81

Trả làm văn số 6 A- Mục tiêu học

- Củng cố kiến thức văn học kĩ làm văn có liên quan đến học

- Nhận u điểm, thiếu sót, nguyên nhân sinh u điểm, thiếu sót làm

- Cú nh hớng tâm phấn đấu để phát huy u điểm khắc phục thiếu sót làm sp ti

B Phơng tiện dạy học Bài làm HS, Giáo án C Cách thức tiến hành

- HS chuẩn bị dàn ý viết (ở nhà)

- GV chấm chữa bài, chuẩn bị nhËn xÐt chung vµ nhËn xÐt thĨ D tiÕn trình lên lớp

1 Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không Bài mới:

Hoạt động thày trò Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tổ chức phân tích đề

1 GV nêu yêu cầu: Khi phân tích đề bài, cần phân tích gì? Hãy áp dụng để phân tích đề viết số - HS nhớ lại kiến thức phân tích đề, áp dụng phân tích - GV định hớng, gạch dới từ ngữ quan trọng để yêu cầu đề

I Phân tích đề

1 Khi phân tích đề bài, cần phân tích: - Nội dung vấn đề

- Thể loại nghị luận thao tác lập luận

- Phạm vi t liệu cần sư dơng cho bµi viÕt

2 Phân tích đề viết số (ví dụ chọn đề 1-SGK trang 20)

Đề: Trong truyện ngắn Những đứa trong gia đình Nguyễn Thi có nêu lên quan niệm: Chuyện gia đình dài nh sơng, hệ phải ghi vào khúc Rồi trăm sông gia đình lại đổ biển, "mà biển rộng ắm […], rộng nớc ta nớc ta"

Chứng minh rằng, thiên truyện Nguyễn Thi, có dịng sơng truyền thống gia đình liên tục chảy từ lớp ngời trớc: tổ tiên, ông cha, đời chị em Chiến, Việt

Ph©n tÝch:

- Nội dung vấn đề: Quan niệm Nguyễn Thi (…)

- Thể loại: Nghị luận văn học - Thao t¸c chÝnh: chøng minh

- Phạm vi t liệu: Tác phẩm Những đứa con trong gia đình Nguyễn Thi

Hoạt động 2: Tổ chức xây

dựng đáp án (dàn ý) II Xây dựng đáp án (dàn ý) GV HS xây dựng dàn ý

GV nêu câu hỏi để hớng dẫn HS hoàn chỉnh dàn ý (đáp án) làm sở để HS đối chiếu với bài viết mình.

cø, luËn chøng

2 Dàn ý cho đề số (ví dụ đề trên) Nội dung: xem lại phần gợi ý đáp án cho đề tiết Viết làm văn số 6- Nghị luận văn học

Hoạt động 3: Tổ chức nhận xét, đánh giá viết

- GV cho HS tự nhận xét trao đổi để nhận xét lẫn

- GV nhËn xÐt nh÷ng u, khut ®iĨm

III Nhận xét, đánh giá viết Nội dung nhận xét, đánh giá:

- Đã nhận thức vấn đề nghị luận cha? - Đã vận dụng thao tác lập luận cha? - Hệ thống luận điểm đủ hay thiếu? Sắp xếp hợp lí hay cha hợp lí?

- Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) có chặt chẽ, tiêu biểu, phù hợp với vấn đề hay không?

- Những lỗi kĩ năng, diễn đạt,… Hoạt động 4: Tổ chức Sa

chữa lỗi viết

GV hng dn HS trao đổi để nhận thức lỗi hớng sửa cha, khc phc.

IV Sửa chữa lỗi viết Các lỗi thờng gặp:

+ Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý không rõ, xếp ý không hợp lí

+ Sự kết hợp thao tác nghị luận cha hài hòa, cha phù hợp với ý

+ Kĩ phân tích, cảm thụ

+ Diễn đạt cha tốt, dùng từ viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp,…

Hoạt động 5: Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm

GV tổng kết nêu số điểm cần rót kinh nghiƯm

V Tỉng kÕt rót kinh nghiƯm

Néi dung tỉng kÕt vµ rót kinh nghiƯm dùa sở chấm, chữa cụ thể

Hot động 7: Hớng dẫn học ở nhà

GV cho HS số đề tham khảo để tự luyện tập nhà, nêu yêu cầu luyện tập.

E Hớng dẫn học nhà + Một số đề tham khảo:

Đề 1: Những nghịch lí triết lí đời và nghệ thuật truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu

Đề 2: Phân tích nét đẹp ngời Hà Nội ở nhân vật Hiền Vì tác giả cho Hiền “một hạt bụi vàng” Hà Nội?

+ Yêu cầu:

- Lp dn ý i cng cho đề dàn ý chi tiết cho đề

- Viết thành lời văn vài ý hai dàn ý lập đợc

4 Cñng cè:

- Yêu cầu học sinh nhận thức đợc lỗi viết mình, có phơng hớng sửa chữa cho sau

- Lập dàn ý chi tiết để đối chiếu viết rút kinh nghiệm Dặn dị:

- Häc bµi ë nhµ

- Soạn chuẩn bị tác phẩm: Ông già biển cả ( trích ) Hê guê Đọc văn: tiết 82

ông già biển cả (Trích)

Hê-ming-uê A- Mục tiêu học

- Làm quen với với nét độc đáo nghệ thuật văn xuôi Hê-minh-uê: từ chi tiết giản dị, chân thực săn bắt cá, gợi mở tầng ý nghĩa rộng lớn, khiến cho hai “nhân vật” mang ý nghĩa biểu tợng Từ đó, rút học lối viết: chống lối viết hoa mĩ mà rỗng tuếch, vốn thờng đợc số HS a thớch

B- Phơng pháp phơng tiện dạy học

- Phơng pháp thuyết trình kết hợp với phát vấn theo tiến trình quy nạp

- Phng tiện chính: SGK, SGV, Giáo án, su tầm số tranh ảnh, phim truyền hình ấn phẩm Hê-minh- có để trình chiếu tuỳ theo điều kiện cụ thể C- Nội dung, tiến trình lên lớp

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh v¾ng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Cuộc gặp gỡ định nhận Va ni a làm có ý nghĩa định nh A Xô cô lốp truyện: Số phận ngời ( M Sô lô khốp ) ?

- Nªu ý nghÜa néi dung, nghƯ tht cđa tác phẩm? Bài mới:

Hot ng ca GV HS Yêu cầu cần đạt

Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung

- GV yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) Nêu ý Hê-ming-, tiểu thuyết Ơng già và biẻn cả, vị trí đoạn trích học

- HS làm việc cá nhân

- GV nhận xét tóm tắt nội dung

I Tìm hiểu chung

1 ơ-nit Hê-ming-uê (1899- 1961):

+ Nhà văn Mĩ để lại dấu ấn sâu sắc văn xi đại phơng Tây góp phần đổi lối viết truyện, tiểu thuyết nhiều hệ nhà văn giới

+ Nh÷ng tiĨu thut tiễng Hê-ming-uê: Mặt trời mọc (1926), Già tõ vị khÝ (1929), Chu«ng ngun hån ai (1940)

+ Truyện ngắn Hê-ming-uê đợc đánh giá tác phẩm mang phong vị độc đáo thấy Mục đích nhà văn "Viết văn xi đơn giả trung thực ngời" 2 Ông già biển (The old man and the sea)

+ Đợc xuất lần đầu tạp chí §êi sèng

+ Tác phẩm gây tiếng vang lớn hai năm sau Hê-ming-uê đợc trao giải Nô-ben

+ Tóm tắt tác phẩm (SGK)

+ Tỏc phm tiêu biểu cho lối viết "Tảng băng trôi": dung lợng câu chữ nhng "khoảng trống" đợc tác giả tạo nhiều, chúng có vai trị lớn việc tăng lớp nghĩa cho văn (Tác giả nói tác phẩm lẽ dài 1000 trang nhng ông rút xuống cịn nhiêu thơi)

3 §o¹n trÝch

+ §o¹n trÝch n»m ë ci trun

Hoạt động 2: Tổ chức đọc-hiểu văn đoạn trích HS đọc nhà, đến lớp tóm tắt theo yêu cầu GV - GV yêu cầu HS đọc lớt nhanh tóm tắt đoạn trích, sau nêu số câu hỏi hng dn tho lun

Câu hỏi 1: Xan-ti-a-gô ngời nh nào? Nhận xét khái quát hai hình tợng bật đoạn trích: ông lÃo cá kiếm

Cõu hi 2: Hỡnh ảnh vòng lợn cá kiếm đợc nhắc nhắc lại đoạn văn gợi lên đặc điểm đấu ơng lão co cá (thời điểm, phong độ, t thế,…)?

Câu hỏi 3: Cảm nhận cá kiếm tập trung vào giác quan ông lão? Chứng minh chi tiết gợi lên tiếp nhận từ xa đến gần, từ phận đến toàn thể

Câu hỏi 4: Hãy phát hiện thêm lớp nghĩa mới: phải ông lão cảm nhận đối tợng giác quan ngời săn, kẻ nhằm tiêu diệt đối thủ mình? Hãy tìm chi tiết chứng tỏ cảm nhận khác lạ đây, từ nhận xét mối, liên hệ ơng lão cá kiếm

II §äc- hiểu văn đoạn trích 1 Hình ảnh ông lÃo cá kiếm

+ Xan-ti-a-gụ l mt ụng già đánh cá vùng nhiệt lu Đã ba ngày hai đêm ông khơi đánh cá Khung cảnh trời biển mênh mơng ơng lão Khi trị chuyện với mây nớc, đuổi theo cá lớn, đơng đầu với đàn cá mập xông vào xâu xé cá Cuối kiệt sức vào đến bờ cá kiếm trơ lại xơng Câu chuyện mở nhiều tầng ý nghĩa Một tìm kiếm cá lớn nhất, đẹp đời, hành trình nhọc nhằn dũng cảm ngời lao động xã hội vơ hình, thể nghiệm thành công thất bại ngời nghệ sĩ đơn độc theo đuổi ớc mơ sáng tạo trình bày tr-ớc mắt ngời đời

+ Đoạn trích có hai hình tợng: ơng lão cá kiếm Hai hình tợng mang vẻ đẹp song song tơng đồng tình căng thẳng đối lập:

- Con cá kiếm mắc câu bắt đầu vòng l-ợn “vòng tròn lớn”, “con cá quay tròn” Nhng cá chậm rãi lợn vòng” Những vòng lợn đợc nhắc lại nhiều lần gợi đợc vẻ đẹp hùng dũng, ngoan cờng cá chiến đấu

- Ông lão hoàn cảnh hoàn toàn đơn độc, “mệt thấu xơng” “hoa mắt” kiên nhẫn vừa thông cảm với cá vừa phải khuất phục

4 Cđng cè:

- Em tóm tắt lại nét tác giả, tác phẩm, đoạn trích? - Nêu ý nghĩa tình đối đầu ơng lão cỏ kim?

5 Dặn dò; - Học nhà

- Soạn theo hệ thống câu hỏi học bài, chuẩn bị tiếp cho sau Đọc văn: tiết 83

ông già biển cả (Trích)

Hê-ming-uê A- Mục tiêu häc

- Cảm nhận đợc vẻ đẹp lão ng phủ đơn độc dũng cảm mà vẻ đẹp “nhân vật” cá kiếm – kì phùng địch thủ ông

ý nghĩa rộng lớn, khiến cho hai “nhân vật” mang ý nghĩa biểu tợng Từ đó, rút học lối viết: chống lối viết hoa mĩ mà rỗng tuếch, vốn thờng đợc số HS hin a thớch

B- Phơng pháp phơng tiện dạy học

- Phơng pháp thuyết trình kết hợp với phát vấn theo tiến trình quy nạp

- Phơng tiện chính: SGK, SGV, Giáo án, su tầm số tranh ảnh, phim truyền hình ấn phẩm Hê-minh- có để trình chiếu tuỳ theo điều kiện cụ thể C- Nội dung, tiến trình lên lớp

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Em hÃy tóm tắt lại nét tác giả, tác phẩm, đoạn trích: Ông già và biển cả ( Hê guê )?

- Nêu ý nghĩa tình đối đầu ông lão cá kiếm? Bài mới:

Câu hỏi 5: So sánh hình ảnh cá kiếm trớc sau ơng lão chiếm đợc Điều gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? Vì coi cá kiếm nh biểu tợng?

II Đọc- hiểu văn đoạn trích 1 Hình ảnh ơng lão cá kiếm ( tiếp ) - Cuộc chiến đấu tới chặng cuối, căng thẳng nhng đẹp đẽ Hai đối thủ dốc sức công dốc sức chống trả Cảm thấy chóng mặt chống váng nhng ông lão ngoan cờng “Ta tự chơi xỏ chết trớc cá nh đợc” lão nói Ơng lão cảm thấy “một cú quật đột ngột cú nảy mạnh sợi dây mà lão níu hai tay” Lão hiểu cá ngoan c-ờng chống trả Lão biết cá nhảy lên, lão mong cho điều đừng xảy “đừng nhảy, cá” lão nói, “đừng nhảy”, nhng lão hiểu “những cú nhảy để hít thở khơng khí” Ơng lão nơng vào giớ chị “lợt tới lợn ra, ta nghỉ” “Đến vịng thứ ba, lão lần thấy cá” Lão tin nỗi độ dài “ “khơng” lão nói, “Nó khơng thể lớn nh đợc” Những vịng lợn cá hẹp dần Nó yếu nhng khơng khuất phục, “lão nghĩ: “Tao cha thấy hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thợng mày” Ơng lão mệt đổ sụp xuống lúc Nhng ơng lão ln nhủ “mình cố thêm lần nữa” Dồn hết đau đớn lại sức lực lòng kiêu hãnh, lão mang để đơng đầu với hấp hối cá Ơng lão nhấc lao phóng xuống sờn cá “cảm thấy mũi sắt cắm phập vào, lão tì ngời lên ấn sâu dồn hết trọng lực lên cán dao” Đây đòn đánh định cuối để tiêu diệt cá Lão tiếc phải giết nó, nhng phải giết

2 GV tæ chøc cho HS thảo luận rút ý nghĩa t tởng đoạn trÝch

chết cá bộc lộ vẻ đẹp kiêu dũng thấy ông lão cá kì phùng địch thủ Họ xứng đáng đối thủ

- Nhà văn miêu tả vẻ đẹp cá để đề cao vẻ đẹp ngời Đối tợng chinh phục cao cả, đẹp đẽ vẻ đẹp ng-ời chinh phục đợc tôn lên Cuộc chiến đấu gian nan với thử thách đau đớn tôn vinh vẻ đẹp ngời lao động: giản dị ngoan cờng thực đợc ớc mơ ca mỡnh

2 Nội dung t tởng đoạn trÝch

Hình tợng cá kiếm đợc phát biểu trực tiếp qua ngôn từ ngời kể chuyện, đặc biệt qua lời trị chuyện ơng lão với cá ta thấy ơng lão coi nh ngời Chính thái độ đặc biệt, khác thờng biến cá thành “nhân vật” thứ hai bên cạnh ông lão, ngang hàng với ông Con cá kiếm mang ý nghĩa biểu tợng Nó đại diện cho hình ảnh thiên nhiên tiêu biểu cho vẻ đẹp , tính chất kiên hùng vĩ đại tự nhiên Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với ngời lúc thiên nhiên kẻ thù Con ng-ời thiên nhiên vừa bạn vừa đối thủ Con cá kiếm biểu tợng ớc mơ vừa bình thờng giản dị nhng đồng thời khác thờng, cao mà ngời theo đuổi lần đời

3 GV yêu cầu HS đọc lại đoạn trích thảo luận:

Câu hỏi 1: Ngoài việc miêu tả lời ngời kể chuyện, cịn có loại ngơn ngữ trực tiếp nói lên hành động thái độ ông lão trớc cá kiếm không? Sử dụng loại ngôn ngữ có tác dụng ki nói lên mối quan hệ ông lão cá kiếm?

Câu hỏi 2: Ngoài việc miêu tả lời ngời kể chuyện, cịn có loại ngơn ngữ trực tiếp nói lên hành động thái độ ơng lão trớc cá kiếm không? Sử dụng loại ngôn ngữ có tác dụng ki nói lên mối quan hệ ông lão cá kiếm?

- HS làm việc cá nhân với văn thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi

3 Nghệ thuật đoạn trích

c im ngụn ng k chuyn tác phẩm Ông già biển cả Hê-minh-uê có ngơn ngữ ngời kể chuyện ngơn ngữ trực tiếp ông già đợc thể bằng: “lão ngh , lóo núi

+ Ngôn ngữ ngêi kĨ chun têng tht kh¸ch quan sù viƯc

+ Lời phát biểu trực tiếp ông lão Đây ngơn từ trực tiếp nhân vật Có lúc độc thoại nội tâm Nhng đoạn văn trích đối thoại Lời đối thoại hớng tới cỏ kim:

Đừng nhảy, cá, lÃo nói Đừng nhảy

Cá ơi, ông lÃo nói cá này, mày chết Mày muốn tao chết à?

My ng git tao, cỏ , ông lão nghĩ “ mày có quyền làm thế” “Tao cha thấy hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thợng mày, ngời anh em ạ”

+ ý nghÜa cđa lêi ph¸t biĨu trùc tiÕp:

- Đa ngời đọc nh trực tiếp chứng kiến việc

- Hình thức đối thoại chứng tỏ Xan-ti-a-gô coi cá kiếm nh ngời

- Mèi quan hƯ gi÷a ngời thiên nhiên - ý nghĩa biểu tợng cđa c¸ kiÕm

- Vẻ đẹp ngời hành trình theo đuổi đạt đợc ớc mơ

Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết

- GV tóm tắt lại học, yêu cầu HS rút nhận xét, đánh giá chung đoạn trích - HS tự viết phần tổng kết

III Tæng kÕt

Đoạn văn tiêu biểu cho phong cách viết độc đáo Hê-minh-uê: đặt ngời đơn độc trớc thử thách Con ngời phải vợt qua thử thách vợt qua giới hạn để ln vơn tới đạt đợc mớc mơ khát vọng Hai hình tợng ơng lão cá kiếm mang ý nghĩa biểu tợng gợi nhiều tầng nghĩa tác phẩm Đoạn văn tiêu biểu cho nguyên lý “Tảng băng trôi “ Hê-minh-uê

4 Cđng cè:

- Cuộc chiến ơng già cá đợc miêu tả nh nào? - Nội dung t tởng tác phẩm đợc tác giả ng ý nh th no?

- Giá trị nghệ thuật tác phẩm tơng quan với quan điểm nghệ thuật nhà văn?

5 Dặn dò: - Häc bµi ë nhµ

- Soạn, chuẩn bị làm văn: Diễn đạt văn nghị luận. Làm văn: tiết 84

DIễN ĐạT TRONG VĂN NGHị LUậN A- Mục tiêu học

- Cú ý thc cách đầy đủ chuẩn mực ngôn từ văn nghị luận - Biết cách tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực ngôn từ văn nghị luận

- Nâng cao kĩ vận dụng cách diễn đạt khác để trình bày vấn đề cách linh hoạt, sáng tạo B- Phơng pháp phơng tiện dạy học

Phơng pháp dạy học:

Bài học thực hành nên phơng pháp dạy chủ yếu kết hợp làm việc cá nhân, trao đổi theo nhóm để hồn thành tập

Phơng tiện dạy học:

SGK, GA, phiÕu häc tËp cña häc sinh C- Néi dung - Tiến trình lên lớp Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không Bài mới:

Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt Bớc 1: GV cho HS tìm hiểu ví

dơ (1) (2) SGK làm rõ nội dung:

- Cùng trình bày nội dung giống nhng cách dùng từ ngữ hai đoạn khác nh nào? HÃy rõ u điểm nhợc điểm cách dùng từ

I Cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận - Đây hai đoạn văn nghị luận viết chủ đề, viết nội dung Tuy nhiên đoạn lại có cách dùng từ ngữ khác - Nhợc điểm lớn đoạn văn (1) dùng từ thiếu xác, khơng phù hợp vói đối tợng đ-ợc nói tới Đó từ ngữ: nhàn rỗi, chẳng thích làm thơ, vẻ p lung linh

mỗi đoạn

- Cho HS từ ngữ dùng không phù hợp Yêu cầu HS sửa lại từ ngữ

Bớc 2: GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ tập trả lời câu hỏi SGK

Bc 3: GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ tập trả lời câu hỏi SGK Bớc 4: GV hớng dẫn HS tổng hợp lại vấn đề đến kết luận yêu cầu sử dụng từ ngữ văn nghị luận

trích lại từ ngữ đợc dùng để xác thần ngời Bác thơ Bác nhà nghiên cứu, nhà thơ khác làm cho văn có hình ảnh sinh động, giàu tính thuyết phục

- Các từ ngữ: linh hồn Huy Cận; nỗi hắt hiu cõi trời; gió nhớ thơng; tiếng địch buồn; sáo Thiên Thai; điệu tình; lời li tao đợc sử dụng thuộc lĩnh vực tinh thần, mang nét nghĩ chung: u sầu, lặng lẽ phù hợp với tâm trạng Huy Cận tập Lửa thiêng

- Các từ ngữ giàu tính gợi cảm (đìu hiu, ngậm ngùi dài, than van, cảm thơng) với lối xng hô đặc biệt (chàng) hàng loạt thành phần chức nêu bật đồng điệu ngời viết (Xuân Diệu) với nhà thơ Huy Cn

- Bài tập yêu cầu sửa chữa lỗi dùng từ đoạn văn:

+ Các từ ngữ sáo rỗng, không phù hợp với đối t-ợng: Kịch tác gia vĩ đại, kiệt tác,

+ Dùng từ không phù hợp với phong cách văn luận: viết nh nói, nhiều từ ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt: ngời ta mà chẳng, chẳng cả, phát bệnh

II/ Cách sử dụng kết hợp kiểu câu trong văn nghị luận

Kt cu phn ny tơng tự nh phần một: ba tập tự luận câu hỏi tổng hợp Do cách tiến hành tơng tự nh phần

4 Cñng cè:

- Theo em cách sử dụng từ ngữ nh văn nghị luận để đạt hiệu cao nhất?

- C¸ch sư dụng kết hợp kiểu câu văn nghị luận? Dặn dò:

- Học nhà, soạn chuẩn bị tiếp

- Son, chun b trích đoạn: Hồn Trơng Ba da hàng thịt ( Lu Quang Vũ ) đọc văn: tiết 85

Hån tr¬ng ba da hàng thịt (Trích)

Lu Quang Vũ A Mục tiêu học :

- Hiểu đợc bi kịch ngời bị áp đặt vào nghịch cảnh : phải sống nhờ, sống vay mợn, sống tạm bợ trái với tự nhiên khiên tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc tha hóa lấn át thể xác thô lỗ, phàm tục

- Cảm nhận đợc vẻ đẹp tâm hồn ngời lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền đợc sống trọn vẹn, hài hòa thể xác tâm hồn, vật chất tinh thần khát vọng hoàn thiện nhân cách

- Thấy đợc kịch Lu Quang Vũ đặc sắc hai phơng diện : kịch bảm văn học nghệ thuật sân khấu với tính đại kết hơpp giá trị truyền thống ;sự phê phán mạnh mẽ, liệt chất trữ tình đămg thắm, bay bổng

B Ph¬ng tiƯn thùc hiện, phơng pháp tiến hành - SGK, SGV

- Thiết kế học

C.Tiến trình d¹y häc Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Nội dung t tởng phần trích tác phẩm: Ông già biển cả ( Hê guê ) đợc tác giả ngụ ý nh nào?

- Giá trị nghệ thuật tác phẩm tơng quan với quan điểm nghệ thuật nhà văn?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiĨu chung

1 GV u cầu HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) nêu ý tác giả Lu Quang Vũ

GV nhận xét đồng thời mở rộng số vấn đề

2 HS nêu ý kịch Hồn Trơng Ba da hàng thịt vị trí đoạn trích học

I Tìm hiểu chung 1 Tác gi¶

Lu Quang Vũ (1948- 1988) quê gốc Đà Nẵng, sinh Phú Thọ gia đìng trí thức

+ Từ 1965 đến 1970: Lu Quang Vũ vào đội đợc biết đến với t cách nhà thơ tài đầy hứa hẹn

+ Từ 1970 đến 1978: ônng xuất ngũ, làm nhiều nghề để mu sinh

+ Từ 1978 đến 1988: biên tập viên Tạp chí Sân khấu, bắt đầu sáng tác kịch trở thành tợng đặc biệt sân khấu kịch trờng năm 80 với đặc sắc nh: Sống tuổi 17, Hẹn ngày trở lại, Lời thề thứ 9, khoảnh khắc vô tận, Bệnh sĩ, Tôi chúng ta, Hai ngàn ngày oan trái, Hồn Trơng Ba, da hàng thịt,…

Lu Quang Vũ nghệ sĩ đa tài: làm thơ, vẽ tranh, viết truyện, viết tiểu luận,… nhng thành công kịch Ông nhà soạn kịch tài văn học nghệ thuật Việt Nam đại

Lu Quang Vũ đợc tặng giải thởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật nm 2000

2 Vở kịch Hồn Trơng Ba, da hàng thịt

+ V kch c Lu Quang V viết vào năm 1981, đợc công diễn vào năm 1984

+ Từ cốt truyện dân gian, tác giả xây dựng thành kịch nói đại, đặt nhiều vấn đề mẻ có ý nghĩa t tởng, triết lí nhân văn sâu sắc

3 Đoạn trích phần lớn cảnh VII Đây đoạn kết kịch, vào lúc xung đột trung tâm kịch lên đến đỉnh điểm Sau tháng sống tình trạng "bên đằng, bên nẻo", nhân vật Hồn Trơng Ba ngày trở nên xa lạ với bạn bè, ngời thân gia đình tự chán ghét mình, muốn khỏi nghịch cảnh trớ trêu

Hoạt động 2: Tổ chức đọc-hiểu văn bản

- GV phân vai hớng dẫn c HS c theo vai

II Đọc- hiểu văn b¶n

* Đọc thể tính cách, tâm trạng nhân vật xung đột kịch

1 GV tổ chức cho HS tìm hiểu, thảo luận phần đầu đoạn trích theo số câu hỏi:

Câu hỏi 1: Qua đoạn đối thoại hồn Trơng Ba xác hàng thịt, tìm hàm ý mà nhà viết kịch muốn gửi gắm Câu hỏi 2: Qua lớp kịch hồn Trơng Ba gia đình (vợ, con, cháu), anh (chị) nhận thấy nguyên nhân khiến cho ngời thân Trơng Ba Trơng Ba rơi vào bất ổn phải chịu đau khổ? Trơng Ba có thái độ nh trớc rắc rối đó? - HS nghiên cứu kĩ lời thoại phát biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận thấy cần thiết

1 Phần đầu: trớc Đế Thích xuất hiện + Trớc diễn đối thoại hồn xác, nhà viết kịch Hồn Trơng Ba "ngồi ôm đầu hồi lâu đứng dậy" với lời độc thoại đầy khẩn thiết:

"- Không Không! Tôi không muốn sống nh thế này mãi! Tôi chán chỗ của tôi rồi! Cái thân thể kềnh càng, thô lỗ này, ta bắt đầu sợ mi, ta muốn rời xa mi tức khắc!Nếu hồn ta có hình thù riêng nhỉ, để tách khỏi xác này, dù ch mt lỏt".

+ Hồn Trơng Ba tâm trạng vô bối, đau khổ (Những câu cảm thán ngắn, dồn dập với ớc nguyện khắc khoải)

- Hồn bối thoát khỏi thân xác mà hồn ghê tởm

- Hồn đau khổ không

+ Trơng Ba vụng về, thô lỗ, phũ phàng Hồn Trơng Ba lúc rơi vào trạng thái đau khổ, tuyệt väng

+ Trong đối thoại với xác anh hàng thịt, Hồn Trơng Ba vào yếu, đuối lí xác nói điều mà dù muốn hay không muốn Hồn phải thừa nhận (cái đêm ông đứng cạnh vợ anh hàng thịt với "tay chân run rẩy", "hơi thở nóng rực", "cổ nghẹn lại" "st thì…" Đó cảm giác "xao xuyến" trớc ăn mà trớc Hồn cho "phàm" Đó lần ơng tát thằng ơng "tóe mỏu mm mỏu mi",)

+ Xác anh hàng thịt gợi lại tất thật khiến Hồn cảm thấy xấu hổ, cảm thấy ti tiện

+ Xác anh hàng thịt cời nhạo vào lí lẽ mà ơng đa để ngụy biện: "Ta có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn, …"

4 Cñng cè:

- Tóm tắt đời, nghiệp sáng tác Lu Quang Vũ, nội dung kịch? - Mâu thuẫn ngời Trơng Ba gỡ ?

5 Dặn dò: - Học nhµ

- Soạn, chuẩn bị tiếp cho sau đọc văn: tiết 86

Hån tr¬ng ba da hàng thịt (Trích)

Lu Quang Vũ A Mục tiêu học :

- Hiu đợc bi kịch ngời bị áp đặt vào nghịch cảnh : phải sống nhờ, sống vay mợn, sống tạm bợ trái với tự nhiên khiên tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc tha hóa lấn át thể xác thơ lỗ, phàm tục

- Cảm nhận đợc vẻ đẹp tâm hồn ngời lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền đợc sống trọn vẹn, hài hòa thể xác tâm hồn, vật chất tinh thần khát vọng hoàn thiện nhân cách

- Thấy đợc kịch Lu Quang Vũ đặc sắc hai phơng diện : kịch bảm văn học nghệ thuật sân khấu với tính đại kết hơpp giá trị truyền thống ;sự phê phán mạnh mẽ, liệt chất trữ tình đămg thắm, bay bổng

B Ph¬ng tiƯn thùc hiƯn, ph¬ng pháp tiến hành - SGK, SGV

- Thiết kế học

- Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận C.Tiến trình dạy học

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh v¾ng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Em nêu tóm tắt đời, nghiệp sáng tác Lu Quang Vũ, nội dung kịch?

- Mâu thuẫn ngời Trơng Ba ? Bài mới:

II Đọc- hiểu văn ( Tiếp )

1 Phn u: trớc Đế Thích xuất hiện + Nỗi đau khổ, tuyệt vọng Hồn Trơng Ba đợc đẩy lên đối thoại với ngời thân

- Ngời vợ mà ông mực yêu thơng buồn bã đòi bỏ Với bà "đi đâu đợc… này" Bà nói điều mà ơng cảm nhận đợc: "ơng đâu cịn ơng, đâu cịn ông Trơng Ba làm vờn ngày xa"

vì ơng chữa diều cho cu Tị mà làm gãy nát khiến cu Tị sốt mê man khóc, tiếc, bắt đền Với nó, "Ơng nội đời thơ lỗ, phũ phàng nh vậy" Nỗi giận Gái biến thành xua đuổi liệt: "Ông xấu lắm, ác lắm! Cút đi! Lão đồ tể, cút đi!"

- Chị dâu ngời sâu sắc, chín chắn, hiểu điều lẽ thiệt Chị cảm thấy thơng bố chồng tình cảnh trớ trêu Chị biết ơng khổ lắm, "khổ xa nhiều lắm" Nhng nỗi buồn đau trớc tình cảnh gia đình "nh tan hoang cả" khiến chị bấm bụng mà đau, chị thành lời nỗi đau đó: "Thầy bảo con: Cái bên ngồi khơng đáng kể, có bên trong, nh-ng thầy ơi, sợ lắm, cảm thấy, đau đớn thấy… ngày thầy đổi khác dần, mát dần, tất nh lệch lạc, nhịa mờ dần đi, đến nối có lúc không nhận thầy nữa…"

Tất ngời thân yêu Hồn Trơng Ba nhận nghịch cảnh trớ trêu Họ nói thành lời với họ ngày chôn xác Trơng Ba xuống đất họ đau, họ khổ nhng "cũng không khổ bây giờ"

+ Sau tất đối thoại ấy, nhân vật cách nói riêng, giọng nói riêng khiến Hồn Trơng Ba cảm thấy khơng thể chịu Nỗi cay đắng với thân lớn dần… lớn dần, muốn đứt tung, muốn vọt trào

+ Nhà viết kịch Hồn Trơng Ba lại trơ trọi với nỗi đau khổ, tuyệt vọng lên đến đỉnh điểm, với lời độc thoại đầy chua chát nhng đầy liệt: "Mày thắng đấy, thân xác ta ạ… Nhng lẽ ta lại chịu thua mày, khuất phục mày tự đánh mình? "Chẳng cịn cách khác"! Mày nói nh hả? Nhng có thật khơng cịn cách khác? Có thật khơng cịn cách khác? Không cần đến đời sống mày mang lại! Khơng cần!" Đây lời độc thoại có tính chất định dẫn tới hành động châm hơng gọi Đế Thích cách dứt khốt GV t chc cho HS tỡm

hiểu, thảo luận phần sau đoạn trích theo số câu hỏi:

Câu hỏi 1: Hãy khác quan niệm Tr-ơng Ba Đế Thích ý nghĩa sống Theo anh (chị), Trơng Ba trách Đế Thích, ng-ời đem lại cho sống (Ơng nghĩ đơn giản cho sống, nhng sống nh ơng chẳng cần biết!)

2 PhÇn sau: tõ §Õ ThÝch xt hiƯn

+ Cuộc trị chuyện Hồn Trơng Ba với Đế Thích trở thành nơi tác giả gửi gắm quan niệm hạnh phúc, lẽ sống chết Hai lời thoại Hồn cảnh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng:

- Không thể bên đằng, bên ngồi một nẻo đợc Tơi muốn đợc tơi tồn vẹn…

có khơng? Vì sao? Màn đối thoại Trơng Ba Đế Thích tốt lên ý nghĩ gì? Câu hỏi 2: Khi Trơng Ba kiên đòi trả xác cho hàng thịt, Đế Thích định cho hồn Trơng Ba nhập vào cu Tị, Tr-ơng Ba từ chối Vì sao? - HS nghiên cứu kĩ lời thoại phát biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận thấy cần thiết

Ngời đọc, ngời xem nhận ý nghĩa triết lí sâu sắc thấm thía qua hai lời thoại Thứ nhất, ngời thể thống nhất, hồn xác phải hài hịa Khơng thể có tâm hồn cao thân xác phàm tục, tội lỗi Khi ngời bị chi phối nhu cầu thân xác đừng đổ tội cho thân xác, khơng thể tự an ủi, vỗ vẻ đẹp siêu hình tâm hồn Thứ hai, sống thực cho ngời không dễ dàng, đơn giản Khi sống nhờ, sống gửi, sống chắp vá, khơng đợc sống thật vô nghĩa Những lời thoại Hồn Trơng Ba với Đế Thích chứng tỏ nhân vật ý thức rõ tình cảnh trớ trêu, đầy tính chất bi hài mình, thấm thía nỗi đau khổ tình trạng ngày vênh lệch hồn xác, đồng thời chứng tỏ tâm giải thoát nung nấu nhân vật trớc lúc Đế Thích xuất

+ Quyết định dứt khốt xin tiên Đế Thích cho cu Tị đợc sống lại, cho đợc chết hẳn không nhập hồn vào thân thể nhân vật Hồn Trơng Ba kết trình diễn biến hợp lí Hơn nữa, định cần phải đa kịp thời cu Tị vừa chết Hồn Trơng Ba thử hình dung cảnh hồn lại nhập vào xác cu Tị để sống thấy rõ "bao nhiêu rắc rối" vơ lí lại tiếp tục xảy Nhận thức tỉnh táo tình thơng mẹ cu Tị khiến Hồn Tr-ơng Ba đến định dứt khoát Qua định này, thấy Trơng Ba ng-ời nhân hậu, sáng suốt, giàu lòng tự trọng Đặc biệt, ngời ý thức đợc ý nghĩa sống

Cái chết cu Tị có ý nghĩa đẩy nhanh diễn biến kịch đến chỗ "mở nút" Dựng tả trình đến định dứt khoát nhân vật Hồn Tr-ơng Ba, Lu Quang Vũ đảm bảo đợc tính tự nhiên, hợp lí tác phẩm

Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết

- GV định hớng cho HS tự tổng kết

Câu hỏi: Cảm nhận khái quát anh chị sau đọc- hiểu đoạn trích

III Tỉng kÕt

Kh«ng chÝ cã ý nghÜa triÕt lÝ vỊ nhân sinh, hạnh phúc ngời, rong kịch nói chung đoạn kết nói riêng, Lu Quang Vũ muốn góp phần phê phán số biểu tiêu cùc lèi sèng lóc bÊy giê:

Thứ nhất, ngời có nguy chạy theo ham muốn tầm thờng vật chất, thích hởng thụ trở nên phàm phu, thô thiển

Thứ hai, lấy cớ tâm hồn quý, đời sống tinh thần đáng trọng mà chẳng chăm lo thích đáng đến sinh hoạt vật chất, khơng phấn đấu hạnh phúc toàn vẹn

Cả hai quan niệm, cách sống cực đoan, đáng phê phán

con ngời phải sống giả, không dám khơng đợc sống thân Đấy nguy đẩy ngời đến chỗ bị tha hóa danh lợi

Với tất ý nghĩa đó, đoạn trích tiêu biểu cho phong cách viết kịch Lu Quang Vũ Củng cố:

- Mâu thuẫn ngời Trơng Ba đợc miêu tả đến cao trào nh để tới định châm hơng gọi Đế Thích?

- Cuộc đối thoại hồn Trơng Ba với tiên Đế Thích thể quan điểm nhà viết kịch?

- Giá trị nội dung đoạn trích? Làm văn: tiết 87

DIễN ĐạT TRONG VĂN NGHị LUậN A- Mục tiêu học

- Cú ý thc cách đầy đủ chuẩn mực ngôn từ văn nghị luận - Biết cách tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực ngôn từ văn nghị luận

- Nâng cao kĩ vận dụng cách diễn đạt khác để trình bày vấn đề cách linh hoạt, sáng tạo B- Phơng pháp phơng tiện dạy học

Phơng pháp dạy học:

Bài học thực hành nên phơng pháp dạy chủ yếu kết hợp làm việc cá nhân, trao đổi theo nhóm để hồn thành tập

Phơng tiện dạy học:

SGK, GA, phiÕu häc tËp cña häc sinh C- Néi dung - Tiến trình lên lớp Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiÓm tra:

- Nêu cách sử dụng từ ngữ nh văn nghị luận để đạt hiệu cao nhất?

- C¸ch sử dụng kết hợp kiểu câu văn nghị luận? Bài mới:

Bớc 1: GV cho HS tìm hiểu ví dụ (1) (2) SGK làm rõ nội dung theo yêu cầu SGK

III Xác định giọng điệu phù hợp vn ngh lun.

1 Cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận

- Đối tợng bình luận nội dung cụ thể hai đoạn văn kh¸c

+ Đoạn văn chủ tịch Hồ Chí Minh thể thái độ căm thù trớc tội ác thực dân Pháp Thái độ đợc thể qua cách xng hô, sử dụng câu ngắn, có kết cấu cú pháp tơng tự nh

+ Đoạn văn Nguyễn Minh Vĩ đợc diễn đạt theo kiểu nêu phản đề: nêu ý kiến đối lập bác bỏ nêu ý kiến Cách hành văn nh tạo khơng khí đối thoại, trao đổi đồng thời khẳng định trả lời dứt khoát tác giả Cách xng hơ khác Đó cách x-ng hơ thân mật (anh)

Bíc 2: GV tiÕp tơc cho HS ph©n tÝch vÝ dơ ë tập trả lời câu hỏi SGK

Bíc 3: GV híng dÉn HS tr¶ lêi câu hỏi tổng hợp (Những điểm cần ý giäng ®iƯu)

bình luận, quan hệ ngời viết với nội dung bình luận khác Sau đó, phơng diện ngôn ngữ, cách dùng từ ngữ, cách sử dụng kết hợp kiểu câu tạo nên khác

- Đoạn trích (1) sử dụng câu khẳng định dứt khốt, câu hơ hào, thúc giục; kết hợp nhiều kiểu câu, sử dụng kết hợp câu ngắn, câu dài cách hợp lí Giọng văn thể hô hào, thúc giục đầy nhiệt huyết

- Đoạn trích (2) sử dụng nhiều từ ngữ gợi cảm xúc, nhiều thành phần đồng chức năng, thành phần biệt lập, tạo giọng văn giàu cảm xúc

Giọng điệu lời văn nghị luận trang trọng, nghiêm túc nhng phần văncó thể thay đổi cho phù hợp với nội dung cụ thể

4 Cñng cè:

- Tại phải xác định giọng điệu cho phù hợp vấn đề nghị luận? - Căn vào đâu để xác định giọng điệu?

5 Dặn dò: - Học nhà

- Son, chuẩn bị bài: Nhìn vốn văn hóa dân tộc ( trích ) – Trần Đình Hợu đọc văn: tiết 88

nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trích Đến đại từ truyền thống)

TrÇn Đình Hợu A Mục tiêu học

- Nắm đợc luận điểm chủ yếu viết liên hệ với thực tê để hiểu rõ đặc điểm vốn văn hóa truyền thống Việt Nam

- Nâng cao kĩ đọc, năm bắt xử lí thơng tin văn khoa học, luận

B Ph¬ng tiƯn thùc hiƯn, phơng pháp tiến hành - SGK, SGV

- Thiết kế học

- Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận d.Tiến trình dạy học

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Cuộc đối thoại hồn Trơng Ba với tiên Đế Thích ( Hồn Trơng Ba da hàng thịt ) thể quan điểm nhà viết kịch?

- Giá trị nội dung đoạn trích? Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiÓu chung

- GV yêu cầu HS đọc Tiểu dẫn tóm tắt ý - GV nhận xét dùng phơng pháp thuyết trình để giới thiu

I Tìm hiểu chung 1 Tác giả

thêm cơng trình Đến hiện đại từ truyền thống tác giả Trần Đình Hựu

Nho giáo văn học Việt Nam trung cận đại (1995), Các giảng t tởng phơng Đông (2001),…

2 T¸c phÈm

Đến đại từ truyền thống PGS Trần Đình Hựơu cơng trình nghiên cứu văn hóa có ý nghĩa Về số mặt vốn văn hóa truyền thống đợc trích phần Về vấn đề tìm đặc sắc văn hóa dân tộc (mục 5, phần II toàn phần III) thuộc cơng trình Về số mặt vốn văn hóa truyền thống.

KiÕn thøc bỉ sung KiÕn thøc bỉ sung

Theo Từ điển tiếng Việt, văn hóa "tổng thể nói chung giá trị vật chất tinh thần ngời sáng tạo q trình lịch sử" Văn hóa khơng có sẵn tự nhiên mà bao gồm tất ngời sáng tạo (văn hóa lúa nớc, văn hóa cồng chiêng,… Ngày nay, ta thờng nói: văn hóa ăn (ẩm thực), văn hóa mặc, văn hóa ứng xử, văn hóa đọc,… dó giá trị mà ngời sáng tạo qua trờng kì lịch sử Theo Trần Đình Hựu, "hình thức đặc trng hay biểu tập trung, vùng đậm đặc văn hóa lại nằm đời sống tinh thần, ý thức hệ, văn học nghệ thuật, biểu lối sống, a thích, cách suy nghĩ, phong tục, tập quán, bảng giá trị"

Hoạt động 2: Tổ chức đọc-hiểu văn bản

II Đọc- hiểu văn HS đọc nêu cảm nhận

chung đoạn trích (GV gợi ý: tác giả tỏ thái độ ca ngợi, chê bai hay phân tích khoa học đặc điểm bật văn hóa Việt Nam?)

1 Kh¸i qu¸t chung đoạn trích.

Trong bi, ngi vit ó thoát khỏi thái độ ngợi ca, chê bai đơn giản thờng thấy tiếp cận vấn đề Tinh thần chung viết tiến hành phân tích, đánh giá khoa học đặc điểm bật văn hóa Việt Nam Tác giả sử dụng giọng văn điềm tĩnh, khách quan để trình bày luận điểm Ngời đọc nhận đợc nguồn cảm hứng thật tác giả hiểu đích xa mà ơng h-ớng đến: góp phần xây dựng chiến lợc phát triển cho đất nớc khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, phát triển thời

2 GV nêu vấn đề cho HS tìm hiểu: quan niệm sống, quan niệm lí tởng, đẹp

- HS đọc kĩ phần đầu viết tìm hiểu theo gợi ý GV

- GV tổng hợp ý kiến, nhận xét chốt lại ý

2 Quan nim sng, quan niệm lí tởng và cái đẹp văn hóa Việt Nam.

+ Quan niƯm sèng, quan niƯm vỊ lÝ tëng:

- "Coi träng hiƯn thÕ trÇn tục giới bên kia", "nhng không bám lấy thế, không sợ hÃi chết"

- "ý thức cá nhân sở hữu không ph¸t triĨn cao"

- "Mong ớc thái bình, an c lạc nghiệp để làm ăn cho no đủ, sống nhàn, thong thả, có đơng nhiều cháu"

- "Con ngời đợc a chuộng ngời hiền lành, tình nghĩa"

- "Kh«ng ca tụng trí tuệ mà ca tụng khôn khéo", "không chuộng trí mà không chuộng dũng", "dân tộc chống ngoại xâm liên tục nhng không thợng võ"

- "Trong tâm trí nhân dân thờng có Thần Bụt mà Tiên"

+ Quan nim v cỏi đẹp:

- "Cái đẹp vừa ý xinh, khộo"

- "Không háo hức tráng lệ huy hoàng, không say mê huyền ảo, kì vĩ Màu sắc chuộng dịu dàng, nhÃ, ghét sỈc sì"

- "Tất hớng vào đẹp dịu dàng, lịch, duyên dáng có quy mơ vừa phải"

Tóm lại: quan niêm thể "văn hóa dân nơng nghiệp định c, khơng có nhu cầu lu chuyển, trao đổi, khơng có kích thích thị; tế bào xã hội nông nghiệp hộ tiểu nông, đơn vị tổ chức xã hội làng" Đó cịn "kết ý thức lâu đời nhỏ yếu, thực tế nhiều khó khăn, nhiều bất trắc" họ sống Và sau hết, cịn có "sự dung hợp vốn có, văn hóa Phật giáo, văn hóa Nho giáo" "từ ngồi du nhập vào nhng để lại dấu ấn sâu sắc sắc dân tộc"

3 GV nêu vấn đề cho HS thảo luận:

+ Trong viết, tác giả Trần Đình Hựu xem đặc điểm bật sáng tạo văn hóa Việt Nam gì?

+ Theo anh (chị) văn hóa truyền thống mạnh hạn chế gì?

- HS thảo luận phát biểu ý kiến

- GV nhận xét khắc sâu số ý

3 Đặc điểm bật văn hóa Việt Nam- mạnh hạn chế.

+ Đặc điểm bật sáng tạo văn hóa Việt Nam là: "thiết thực, linh hoạt, dung hòa"

+ Th mnh ca húa truyền thống tạo sống thiết thực, bình ổn, lành mạnh với vẻ đẹp dịu dàng, lịch, ng-ời hiền lành, tình nghĩa, sống có văn hóa nhân

+ Hạn chế văn hóa truyền thống khơng có khát vọng sáng tạo lớn sống, khơng mong cao xa, khác thờng, ng-ời, trí tuệ khơng đợc đề cao

Sau nêu điểm "khơng đặc sắc" văn hóa Việt Nam (không đồng nghĩa với việc "chê"), tác giả lại khẳng định: "ngời Việt Nam có văn hóa mình" (không đồng nghĩa với việc "khen") Cách lập luận tác giả không mâu thuẫn Bơởi theo tác giả quan niệm, việc tìm riêng văn hóa Việt Nam không thiết phải gắn liền với việc cố chứng minh dân tộc Việt Nam không thua dân tộc khác điểm mà giới thừa nhận bật dân tộc Nỗ lực chứng minh nh nỗ lực vô vọng Tác giả điểm "khơng đặc sắc" văn hóa Việt Nam tinh thần Việc làm tác giả hàm chứa gợi ý phơng pháp luận nghiên cứu vấn đề sắc văn hóa dân tộc

hịa nhiều yếu tố, lối sống, quan niệm sống yếu tố then chốt Khi quan sát thấy ngời Việt Nam có lối sống riêng, quan niệm sống riêng, tác giả hồn tồn có sở để khẳng định: ngời Việt Nam có văn hóa riêng Hóa ra, "khơng đặc sắc" vài điểm thờng hay đợc ngời ta nhắc tới khơng có nghĩa khơng có

Tác giả có quan niệm tồn diện văn hóa triển khai cơng việc nghiên cứu dựa vào việc khảo sát thực tế khách quan vào "tri thức tiên nghiệm"

4 Cñng cè:

- Nhà nghiên cứu đa quan niệm nh lẽ sống, lí tởng, đẹp? - Đặc điểm bật hạn chế văn hóa Vit Nam?

5 Dặn dò: - Học nhµ

- Soạn, chuẩn bị tiếp cho tiết sau đọc văn: tiết 89

nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trích Đến đại từ truyền thống)

Trần Đình Hợu A Mục tiêu bµi häc

- Nắm đợc luận điểm chủ yếu viết liên hệ với thực tê để hiểu rõ đặc điểm vốn văn hóa truyền thống Việt Nam

- Nâng cao kĩ đọc, năm bắt xử lí thơng tin văn khoa học, luận

B Phơng tiện thực hiện, phơng pháp tiến hành - SGK, SGV

- Thiết kế học

- Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận d.Tiến trình dạy học

1 Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiĨm tra:

- Trần Đình Hợu đa quan niệm nh lẽ sống, lí tởng, đẹp? - Đặc điểm bật hạn chế văn hóa Việt Nam? liên hệ thực tế? Bài mới:

4 GV nêu vấn đề cho HS thảo luận:

+ Những tôn giáo có ảnh hởng mạnh đến văn hóa truyền thống Việt Nam?

+ Ngời Việt Nam tiếp nhận t tởng tôn giáo theo hớng để tạo nên sắc văn hóa dân tộc?

- HS thảo luận phát biểu ý kiến

- GV nhận xét khắc sâu số ý

4 Tôn giáo văn hóa truyền thống Việt Nam.

+ Những tơn giáo có ảnh hởng mạnh đến văn hóa truyền thống Việt Nam là: Phật giáo Nho giáo (Phật giáo Nho giáo từ du nhập vào nhng để lại dấu ấn sâu sắc trong bản sắc dân tộc)

lịch, ngời hiền lành, tình nghĩa, sống có văn hóa nhân

5 GV nêu vấn đề cho HS thảo luận:

+ Con đờng hình thành sắc dân tộc văn hóa Việt Nam, theo tác giả gì?

+ Từ gợi ý tác giả viết, theo anh (chị), "Nền văn hóa tơng lai" Việt Nam gì?

- HS thảo luận phát biểu ý kiến

- GV nhận xét khắc sâu số ý

5 Con ng hỡnh thành sắc dân tộc của văn hóa Việt Nam.

Trong lời kết đoạn trích, PGS Trần Đình Hựu khẳng định: "Con đờng hình thành sắc dân tộc văn hóa khơng trơng cậy vào tạo tác dân tộc mà cịn trơng cậy vào khả chiếm lĩnh, khả đồng hóa giá trị văn hóa bên ngồi Về mặt đó, lịch sử chứng minh dân tộc Việt Nam có lĩnh"

Khái niệm "tạo tác" khái niệm có tính chất quy ớc, sáng tạo lớn, sáng tạo mà không dân tộc có có mà khơng đạt đợc đến tầm vóc kì vĩ, gây ảnh hởng mạnh mẽ đến xung quanh, tạo thành mẫu mực đáng học tập

Khái niệm "đồng hóa" vừa vị tồn nghiêng phía tiếp nhận ảnh hởng từ bên ngồi, ảnh hởng lan đến từ nguồn văn minh, văn hóa lớn, vừa khả tiếp thu chủ động chủ thể tiếp nhận- khả cho phép ta biến ngoại lai thành mình, sở gạn lọc thu giữ

Khái niệm "dung hợp" vừa có mặt gần gũi với khái niệm "đồng hóa" vừa có điểm khác Với khái niệm này, ngời ta muốn nhấn mạnh đến khả "chung sống hịa bình" nhiều yếu tố tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau, hài hịa đợc với hệ thống, tổng thể

Nh vậy, khái quát sắc văn hóa Việt Nam, tác giả khơng rơi vào thái độ tự ti hay miệt thị dân tộc Và "Nền văn hóa tơng lai" Việt Nam văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc, có hịa nhập mà khơng hịa tan, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để làm giàu cho văn hóa dân tộc

6 GV nêu vấn đề cho HS thảo luận:

+ Qua viết này, theo anh (chị) việc tìm hiểu truyền thống văn hóa dân tộc có ý nghĩa đời sống cộng đồng nói chung cá nhân nói riêng? - HS thảo luận phát biểu ý kin

- GV nhận xét khắc sâu sè ý

6 ý nghÜa cđa viƯc t×m hiĨu truyền thống văn hóa dân tộc

+ Trong bi cảnh thời đại ngày nay, việc tìm hiểu sắc văn hóa dân tộc trở thành nhu cầu tự nhiên Cha dân tọc ta có hội thuận lợi nh để xác định "chân diện mục" qua hành động so sánh, đối chiếu với "khn mặt" văn hóa dân tộc khác Giữa hai vấn đề hiểu hiểu ngời có mối quan hệ tơng hỗ

+ Tìm hiểu sắc văn hóa dân tộc có ý nghĩa việc xây dựng chiến lợc phát triển cho đất nớc, tinh thần phát huy đợc tối đa mặt mạnh vốn có, khắc phục đợc nhợc điểm dần thành cố hữu để tự tin lên

"góp mặt" năm châu, thúc đẩy giao lu lành mạnh, có lợi chung cho việc xây dựng giới hịa bình, ổn định phát triển Hoạt động 3: Tổ chức tổng

kÕt

- GV tổ chức cho HS tổng hợp lại vấn đề tìm hiểu, phân tích, từ viết phần tổng kết ngắn gọn

III Tỉng kÕt

Bài viết PGS Trần Đình Hựơu cho thấy: văn hóa Việt Nam khơng đồ sộ nhng có nét riêng mà tinh thần là: "thiết thực, linh hoạt, dung hòa" Tiếp cận vấn đề sắc văn hóa Việt Nam phải có đờng riêng, khơng thể áp dụng mơ hình cứng nhắc hay lao vào chứng minh cho đợc kơng thua dân tộc so với dân tộc khác số điểm cụ thể

Bài viết thể ró tính khách quan, khoa häc vµ tÝnh trÝ t

4 Cđng cè:

- Tơn giáo có vị trí ảnh hởng nh tới văn hóa Việt Nam? - Theo tác giả đờng hình thành sắc văn hóa dân tộc nh nào? - Tại phải giữ gìn húa truyn thng dõn tc?

5 Dặn dò: - Học nhà

- Soạn, chuẩn bị làm văn: Phát biểu tự do Làm văn: tiết 90

Phát biểu tự do A- Mục tiêu häc

- Có hiểu biết phát biểu tự (khái niệm, điểm giống khác so với phát biểu theo chủ đề) - Nắm đợc số nguyên tắc yêu cầu phát biểu tự - Bớc đầu vận dụng kiến thức kĩ vào cơng việc phát biểu tự chủ đề mà em thấy hứng thú có mong muốn đợc trao đổi ý kiến với ngời nghe B- Phơng pháp phơng tiện dạy học

Phơng pháp dạy học:

Bi học kết hợp lí thuyết thực hành Cần khai thác tính tích cực, chủ động học sinh Có thể cho học sinh thảo luận, gợi cho học sinh tởng tợng luyện tập cách phát biểu tự

Phơng tiện dạy học SGK, GA, phiÕu häc tËp

C- Néi dung, tiÕn tr×nh lªn líp Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Tại phải xác định giọng điệu cho phù hợp vấn đề nghị luận? - Em cho biết vào đâu để xác định giọng điệu nghị luận? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tỡm hiu

những tình nảy sinh phát biểu tự do.

1- GV nêu yêu cầu:

Hãy tìm vài ví dụ đời sống quanh mỡnh chng t

I Tìm hiểu phát biÓu tù

1 Những trờng hợp đợc coi phát biểu tự do.

rằng: thực tế, lúc ngời phát biểu ý kiến mà chuẩn bị kĩ càng, theo chủ đề định sắn - HS dựa vào phần gợi ý trong SGK để tìm vớ d.

- GV nhận xét nêu thêm mét sè vÝ dơ kh¸c.

nào anh nhớ nhất?", khách mời (nhạc sĩ) phát biểu: "Có nhiều kỉ niệm đáng nhớ chuyến ấy: chụp ảnh lu niệm với bạn bè; buổi biểu diễn; gặp gỡ bà Việt Kiều; … Nhng có lẽ kỉ niệm đáng nhớ chuyến ấy, vâng, tơi nhớ rồi, đêm biểu diễn cho bà Việt kiều ta Pa-ri… " Và thế, vị khách mời phát biểu say sa cảm nhận đêm biểu diễn ấy: nhạc sĩ biểu diễn sao, bà cảm động nào, ngời nớc ngồi có mặt hơm phát biểu gì,…

+ Một bạn học sinh đợc cô giáo nêu vấn đề: "Hãy phát biểu hiểu biết em thơ Việt Nam giai đoạn 30- 45" giơ tay xin ý kiến: "Tha cô, em xin phát biểu mảng thơ tình thơi đợc khơng ạ" Đợc đồng ý cô giáo, bạn học sinh phát biểu cách say sa, hào hứng (tuy có phần lan man) mảng thơ tình phong trào thơ mới: nhà thơ có nhiều thơ tình, thơ tình tiêu biểu, cảm nhận thơ tình,…

+ Trong buổi Đại hội chi đồn, không đợc phân công tham luận nhng sau nghe bạn A phát biểu phong trào "học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh", bạn B xin phát biểu bạn đóng góp nhiều ý kiến hay, bổ ích, chí cịn phát biểu chuẩn bị sẵn bạn A

Trên ví dụ phát biểu tự 2- GV nêu vấn đề:

Từ ví dụ nêu trên, anh (chị) trả lời câu hỏi: Vì ngời ln có nhu cầu đợc (hay phải) phát biểu tự do?

- HS dựa vào ví dụ tình huống nêu SGK để phát biểu.

2 Nhu cầu đợc (hay phải) phát biểu tự do. + Trong trình sống, học tập làm việc, ngời có nhiều điều say mê (hay buộc phải tìm hiểu) Tri thức vơ mà hiểu biết ngời có hạn nên chia sẻ đợc chia sẻ điều thờng gặp

+ "Con ngời tổng hịa mối quan hệ xã hội" Vì vậy, phát biểu tự nhu cầu (muốn ngời khác nghe nói) đồng thời u cầu (ngời khác muốn đợc nghe nói) Qua phát biểu tự do, ngời hiểu ngời, hiểu v hiu i hn

3- GV nêu câu hỏi tr¾c nghiƯm:

Làm để phát biểu tự thành công?

a) Không đợc phát biểu khơng hiểu biết thích thú

b) Phải bám chủ đề, không để bị xa đề lạc đề

c) Phải tự rèn luyện để nhanh chónh tìm ý xếp ý

3 C¸ch ph¸t biĨu tù do

+ Phát biểu tự dạng phát biểu ngời phát biểu trình bày với ngời điều nảy sinh thích thú, say mê ngời yêu cầu

+ V× bất ngờ, ngẫu nhiên, dự tính nên ngời phát biểu tức thời xây dựng lời phát biểu thành hoàn chỉnh có chuẩn bị công phu

d) Nên xây dựng lời phát biểu thành hoàn chỉnh e) Chỉ nên tập trung vào nội dung có khả làm cho ngời nghe cảm thấy mẻ thú vị

g) Luôn quan sát nét mặt, cử ngời nghe để có điều chỉnh kịp thời - HS dựa vào kinh nghiệm bản thân điều tìm hiểu để có lựa chọn thích hợp.

hiểu biết có hạn, khơng thể đến cách bất ngờ Muốn tạo hứng thú có vốn hiểu biết, khơng có cách say mê học tập, tìm hiểu, sống nhiệt tình say mê với đời + Phát biểu dù tự phải có ngời nghe Phát biểu thực thành công thực h-ớng tới ngời nghe Ngời phát biểu phải chọn đề tài phù hợp, có cách nói phù hợp với ngời nghe Trong trình phát biểu cần quan sát nét mặt, cử chỉ,… ngời nghe để có điều chỉnh kịp thời Thành công phát biểu tự thực có đợc hứng thú ngời nói bắt gặp cộng hởng với hứng thú ngời nghe Dĩ nhiên, không ngời nghe hứng thú với làm họ nhàm chán trừ điều khơng đợc phát biểu cách nói

Nh vậy, tất phơng án trên, có phơng án (d) khơng lựa chọn cịn lại cách khiến phát biểu tự thành công

Lu ý: đọc kĩ phần ghi nhớ Hoạt động 2: Luyện tập II Luyện tập

1- GV đa mục (4) SGK vào phần luyện tập để khắc sâu điều cần ghi nhớ mục (3)

- Trên sở mục (3), HS cụ thể hóa điều đặt mục (4)

1 Luyện tập tình phát biểu tự do (môc 4- SGK)

Bớc 1: Chọn chủ đề cụ thể

Bớc 2: Kiểm tra nhanh xem chọn chủ đề (tâm đắc? đợc nhiều ngời tán thành? chủ đề mẻ? tất lí đó?)

Bíc 3: Ph¸c nhanh óc ý lời phát biểu xếp chúng theo thứ tự hợp lí

Bớc 4: Nghĩ cách thu hút ý ngời nghe (nhấn mạnh chỗ có ý nghĩa quan trọng; đa thơng tin mới, bất ngờ, có sức gây ấn tợng; lồng nội dung phát biểu vào câu chuyện kể lí thú, hấp dẫn; tìm cách diễn đạt dễ tiếp nhận hồn cảnh thích hợp có thêm gợi cảm hay hài hớc; thể iện hào hứng thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ; tạo cảm giác gần gũi, có giao lu ngời nói ngời nghe)

2 GV híng dÉn HS thùc hiƯn

các luyện tập SGK 2 Phần luyện tập SGK+ Tiếp tục su tầm lời phát biểu tự đặc sắc (Bài tập 1)

+ Ghi lại lời phát biểu tự sách đợc giới trẻ quan tâm, yêu thích phân tích:

- Đó thật phát biểu tự hay phát biểu theo chủ đề định sẵn?

- So với yêu cầu đặt cho ý kiến phát biểu tự lời phát biểu thân có u điểm hạn chế gì?

Lu ý: cần bán sát khái niệm, yêu cầu cách phát biểu tự để phân tích

3 GV chọn chủ đề bất ngờ khuyến khích học sinh có hứng thú hiểu biết thực hành- lớp

3 Thực hành phát biểu tự do

nghe nhận xét, góp ý + Tình u tuổi học đờng- nên hay khơng nên? + Chơng trình truyền hình mà bạn u thích? v v…

4 Củng cố:

- Thế phát biểu tự do, theo em có phải nhu cầu cần thiết ngời hay không?

- Cách phát biÓu tù do?

- Hãy phát biểu tự đoạn ngắn nói thời trang học đờng? Dặn dị:

- Häc bµi ë nhµ, hoµn thiƯn thực hành

- Soạn, chuẩn bị tiếng Việt: Phong cách ngôn gnữ hành chính. Tiếng việt: Tiết 91

Phong cách ngôn ngữ hành chính A.Mục tiêu học

- Nm vng c điểm ngôn ngữ dựng văn hành để phân biệt với phong cách ngơn ngữ khác : luận khoa học nghệ thuật

- Có kỹ hồn chỉnh văn theo mẫu in sẵn nhà nớc, tự soạn thảo văn thông dụng nh : đơn từ, biên bản, cần thiết

B ph¬ng tiện, Phơng pháp dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên

- Thiết kế học

- Giáo viên tổ chức học theo cách kết hợp gợi tìm , vấn đáp , trao đổi thảo luận C tiến trình tổ chức dạy học

1 Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày gi¶ng

12 12

2 KiĨm tra:

- Em nêu phong cách ngôn ngữ đợc học, đặc điểm bản? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt ng 1: Tỡm hiu mt

số văn bản

I Ngơn ngữ hành gì? GV lần lợt định HS

đọc to văn SGK, sau nêu câu hỏi tìm hiểu:

a) Kể thêm văn loại với văn b) Điểm giống khác văn gì?

1 Tìm hiểu văn bản

a) Cỏc bn cựng loi với văn trên: + Văn nghị định Chính phủ (Ban hành điều lệ bảo hiểm y tế) Gần với nghị định văn khác quan Nhà nớc (hoặc tổ chức trị, xã hội) nh: thơng t, thơng cáo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết,…

+ Văn giấy chứng nhận thủ trởng quan Nhà nớc (Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPT- tạm thời) Gần với giấy chứng nhận loại băn nh: văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,…

+ Văn đơn công dân gửi quan Nhà nớc hay Nhà nớc quản lí (Đơn xin học nghề) Gần với đơn loại văn khác nh: khai, báo cáo, biên bản,…

b) §iĨm gièng khác văn bản:

là sở để giải vấn đề mang tính hành chính, cơng vụ

+ Mỗi loại văn thuộc phạm vi, quyền hạn khác nhau, đối tợng thực khác

Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu ngơn ngữ hành chính trong văn hành chính GV u cầu HS tìm hiểu ngơn ngữ c s dng cỏc bn:

a) Đặc điểm kết cấu, trình bày

b) Đặc điểm từ ngữ, câu văn - HS làm việc cá nhân (khảo sát văn bản) trình bày trớc lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung (nếu cần)

2 Ngôn ngữ hành văn hành chÝnh

+ Về trình bày, kết cấu: Các văn đợc trình bày thống Mỗi văn thờng gồm phần theo khuôn mẫu định:

- Phần đầu: tiêu mục văn - Phần chính: nội dung văn

- Phn cuối: thủ tục cần thiết (thời gian, địa điểm, chữ kí,…)

+ Về từ ngữ: Văn hành sử dụng từ ngữ tồn dân cách xác Ngồi ra, có lớp từ ngữ hành đợc sử dụng với tần số cao (căn cứ…, đợc ủy nhiệm của…, công văn số…, định, chịu định, chịu trách nhiệm thi hành định, có hiệu lực từ ngày…, xin cam đoan…

+ Về câu văn: có văn dài nhng kết cấu câu (Chính phủ cứ… Quyết định: điều 1, 2, 3,…) Mỗi ý quan trọng thờng đợc tách xuống dòng, vit hoa u dũng

VD:

Tôi tên là: Sinh ngày: Nơi sinh:

Nhỡn chung, bn hnh cần xác đa số có giá trị pháp lí Mỗi câu, chữ, số dấu chấm dấu phảy phải xác để khỏi gây phiền phức sau Ngơn ngữ hành khơng phải ngôn ngữ biểu cảm nên từ ngữ biểu cảm hạn chế sử dụng Tuy nhiên, văn hành cần trang trọng nên thờng sử dụng từ Hán- Việt

Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu khái niệm phong cách ngơn ngữ hành chính

Từ việc tìm hiểu văn trên, GV hớng dẫn HS rút khái niệm phong cách ngôn ngữ hành

3 Ngôn ngữ hành g×?

Ngơn ngữ hành ngơn ngữ dùng văn hành để giao tiếp phạm vi quan Nhà nớc hay tổ chức trị, xã hội (gọi chung quan), quan với ngời dân ngời dân với quan, hay ngời dân với sở pháp lí Hoạt động 4: Tổ chức luyện

tËp

II Lun tËp Bµi tËp 1: H·y kĨ tªn mét sè

loại văn hành thờng liên quan đến cơng việc học tập nhà trờng anh (chị)

GV gỵi ý, tỉ chøc cho HS c¸c nhãm thi xem nhãm nµo kĨ

ợc nhiều đúng. họp,… Bài tập 2: Hãy nêu đặc

điểm tiêu biểu trình bày văn bản, từ ngữ, câu văn văn hành (lợc trích- SGK)

Trên sở nội dung học, GV gợi ý để HS phân tích.

Bài tập 2: Những đặc điểm tiêu biểu: + Trình bày văn bản: phần

- Phần đầu gồm: tên hiệu nớc, tên quan định, số định, ngày… tháng… năm…, tên định

- Phần chính: Bộ trởng… cứ… theo đề nghị… định: điều 1…, điều 2…, điều 3…

- Phần cuối: ngời kí (kí tên đóng dấu), nơi nhận

+ Từ ngữ: dùng từ ngữ hành (quyết định việc…, nghị định…, theo đề nghị của,… định, ban hành kèm theo định, quy định thị, định có hiệu lực, chịu trách nhiệm thi hnh quyt nh,

+ Câu: sử dụng câu văn hành (toàn phần nội dung có câu)

4 Củng cố:

- Thế ngôn ngữ hành chính?

- Sử dụng ngôn ngữ hành nào? ví dụ? - Trình bày văn hành ngắn? Dặn dò:

- Häc bµi, hoµn thiƯn bµi tËp thùc hµnh ë nhµ - Soạn tiếp bài, chuẩn bị cho sau

Tiếng việt: tiết 92

Phong cách ngôn ngữ hành chính (Tiếp theo)

A.Mục tiêu học

- Nắm vững đặc điểm ngôn ngữ dựng văn hành để phân biệt với phong cách ngơn ngữ khác : luận khoa học nghệ thuật

- Có kỹ hoàn chỉnh văn theo mẫu in sẵn nhà nớc, tự soạn thảo văn thông dụng nh : đơn từ, biên bản, cn thit

B phơng tiện, Phơng pháp dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên

- Thiết kÕ bµi häc

- Giáo viên tổ chức học theo cách kết hợp gợi tìm , vấn đáp , trao đổi thảo luận C tiến trình tổ chức dạy học

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 KiĨm tra:

- Thế ngơn ngữ hành chính, ngơn ngữ đợc sử dụng văn hành nh nào?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm

hiểu đặc trng phong cách ngơn ngữ hành GV yờu cu HS c li cỏc

II Đặc trng phong cách ngôn ngữ hành

1 TÝnh khu«n mÉu

văn tiết học trớc phân tích tính khn mẫu cỏc bn ú

- HS làm việc cá nhân trình bày trớc lớp

- GV nhn xét chốt lại số nội dung, lu ý HS số vấn đề

thèng nhÊt:

a) Phần mở đầu gồm: + Quốc hiệu tiêu ngữ

+ Tên quan, tổ chức ban hành văn + Địa điểm, thời gian ban hành văn + Tên văn bản- mục tiêu văn

b) Phần chính: nội dung văn c) Phần cuối:

+ Địa điểm, thời gian (nếu cha đặt phần đầu) + Chữ kí dấu (nếu có thẩm quyền)

Chó ý:

+ Nếu đơn từ, kê khai phần cuối thiết phải có chữ kí, họ tên đầy đủ ngời làm đơn k khai

+ Kết cấu phần "xê dịch" vài điểm nhỏ tùy thuộc vào loại văn khác nhau, song nhìn chung mang tính khn mẫu thống

2 GV đặt câu hỏi để HS thảo luận:

Câu hỏi: Tính minh xác văn hành thể điểm nào? Nếu khơng đảm bảo tính minh xác điều xảy ra?

- HS th¶o ln phát biểu ý kiến

- GV nhận xét khắc sâu số ý

2 TÝnh minh x¸c

TÝnh minh x¸c thĨ hiƯn ë:

+ Mỗi từ có nghĩa, câu có ý Tính xác ngơn từ đòi hỏi đến dấu chấm, dấu phẩy, số, ngày tháng, chữ kí, …

+ Văn hành khơng đợc dùng từ địa phơng, từ ngữ, không dùng biện pháp tu từ lối biểu đạt hàm ý, khơng xóa bỏ, thay đổi, sửa chữa

Chó ý:

Văn hành cần đảm bảo tính minh xác văn đợc viết chủ yếu để thực thi Ngơn từ "chứng tích pháp lí"

VD: Nếu văn mà khơng xác gày sinh, họ, tên, đệm, q,… bị coi nh khơng hợp lệ (khơng phải mình)

Trong xã hội có tợng mạo chữ kí, làm dấu giả để làm giấy tờ giả: giả, chứng minh th giả, hợp đồng giả,…

3 GV đặt câu hỏi để HS thảo luận:

Câu hỏi: Tính cơng vụ thể nh văn hành chính? Trong đơn xin nghỉ học, điều quan trọng- cảm xúc ngời viết hay xác nhận cha mẹ, bệnh viện?

- HS thảo luận phát biểu ý kiến.

- GV nhận xét khắc sâu một số ý bản.

3 Tính công vụ

Tính công vơ thĨ hiƯn ë:

+ Hạn chế tối đa biểu đạt tình cảm cá nhân

+ C¸c từ ngữ biểu cảm dùng mang tính íc lƯ, khu«n mÉu

VD: kÝnh chun, kÝnh mong, tr©n träng kÝnh mêi,…

+ Trong đơn từ cá nhân, ngời ta trọng đến từ ngữ biểu ý từ ngữ biểu cảm

VD: đơn xin nghỉ học, xác nhận cha mẹ, bệnh viện có giá trị lời trình bày có cảm xúc để đợc thơng cảm

Hoạt động 2: Tổ chức luyện tập

- GV yêu cầu HS xem lại học để trả lời đầy đủ, xác

- HS làm việc cá nhân, xem lại bài, phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung (nếu cần)

Nội dung cần đạt:

Xem l¹i mơc 1- phần III- Nội dung học

Bài tập vµ bµi tËp 4: Bµi tËp vµ bµi tập 4: Bài tập thực hành nên HS có

thể chuẩn bị trớc nhà, sở nội dung học lớp, HS điều chỉnh, sửa chữa (nếu cần)

Bài tập 3:

Yêu cầu biên họp: xác thời gian, địa điểm, thành phần Nọi dung họp cần ghi vắn tắt nhng rõ ràng Cuối biên cần có chữ kí chủ tọa th kí họp

Bµi tËp 4:

u cầu đơn xin gia nhập Đồn TNCS Hồ Chí Minh:

+ Tiờu

+ Kính gửi (Đoàn cấp trên)

+ Lí xin gia nhập Đoàn TNCS Hå ChÝ Minh

+ Nh÷ng cam kÕt

+ Địa điểm, ngày tháng năm + Ngời viết kí ghi rõ họ tên Củng cố:

- Em nêu đặc trng phong cách ngôn ngữ hành chính? - Trình bày tập bảng? ( 02 hocc sinh )

5 Dặn dò:

- Học bài, hoàn thiện tập nhà - Soạn, chuẩn bị làm văn: Văn tổng kết. Làm văn: Tiết 93

Văn tổng kết A- Mục tiêu học

Giúp HS :

- Hiểu đợc mục đích yêu cầu, nội dung phơng pháp thể văn tổng kết thông thờng

- Biết cách lập dàn ý, từ viết đợc văn tổng kết có nội dung đơn giản, phù hợp với trình độ HS THPT

B phơng tiện, Phơng pháp dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên

- Tài liệu tham khảo - Thiết kế học

- Hớng dẫn tìm hiểu ví dụ, thảo luận rút kiến thức kỹ thực hành C tiến trình tổ chức dạy häc

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Thế phát biểu tự do, cách thức phát biểu nh để đạt hiệu cao nhất?

3 Bµi míi:

Hoạt động 1: Tìm hiểu cách viết văn tổng kết

I Cách viết văn tổng kết 1- GV u cầu HS đọc văn

b¶n tỉng kết SGK trả lời câu hỏi:

a) Đọc đề mục nội dung văn trên, anh (chị) có nhận xét bố cục nội dung văn tổng kết?

b) Về diễn đạt, văn tổng kết có cách dùng từ, đặt câu nh nào?

- HS làm việc cá nhân với văn bản råi ph¸t biĨu ý kiÕn C¸c HS kh¸c nghe, nhËn xét bổ sung.

1 Tìm hiểu ví dụ

a) Bố cục văn tổng kết có phần:

+ Phần mở đầu:

- Quốc hiệu tên tổ chức (Đoàn TNCS Hồ Chí Minh- Trờng ĐHSPHN- Đội niên tình nguyện số 2)

- Địa điểm, ngày tháng năm (Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2007)

- Tiờu (Báo cáo kết hoạt động tình nguyện trung tâm điều dỡng thơng binh, bệnh binh nặng ngời có cơng với nớc)

+ PhÇn néi dung b¸o c¸o gåm:

- Tình hình tổ chức: địa điểm hoạt động (…), thời gian (…), số lợng tham gia (…)

- Kết hoạt động (Hoạt động chăm sóc th-ơng bệnh binh ngời có cơng với nớc; Hoạt động giao lu văn hóa, văn nghệ, thể thao; Vệ sinh môi trờng, tôn tạo cảnh quan; Hoạt động tổ chức ơn tập văn hóa sinh hoạt hè cho em thơng binh, bệnh binh; Hoạt động xây dựng cơng trình niên tặng q thơng binh, bnh binh)

- Đánh giá chung

+ Phần kết thúc: ngời viết báo cáo kí tên (Nguyễn Văn Hiếu)

b) V din t, bn tng kết có cách dùng từ, đặt câu ngắn gọn, xác, rõ ràng, việc đề mục, ý lần xuống dòng, gạch đầu dòng, câu sử dụng thờng lợc chủ ngữ 2- GV yêu cầu HS từ việc tìm

hiểu VD cho biết yêu cầu văn tổng kết - HS tự rút kết luận

- GV nhận xét cho HS đọc phần Ghi nhớ để khắc sâu

2 Yêu cầu văn tổng kết

- Văn tổng kết nhằm nhìn nhận, đánh giá kết rút học kinh nghiệm kết thúc công việc hay giai đoạn công tác

- Muốn viết đợc văn tổng kết, cần: + Tập hợp t liệu, số liệu đầy đủ, xác + Lần lợt viết phần: mở đầu; nội dung báo cáo (tình hình kết thực công việc, học kinh nghiệm kiến nghị); kết thúc

+ Diễn đạt ngắn gọn, xác rõ ràng Hoạt động 2: Luyện tập II Luyện tập

Bài tập 1: Đọc văn bản (SGK) trả lời câu hỏi: a) Văn đạt đợc yêu cầu văn tổng kết?

b) Ngêi trÝch lỵc vài đoạn, vài ý văn () Anh (chị) đoán xem đoạn bị lợc ấy, tác giả dẫn việc, t liệu, số liệu gì?

c) Đối chiếu với yêu cầu

Bài tập 1:

a) Vn đạt đợc số yêu cầu mt bn tng kt ú l:

- Đảm bảo bố cục phần: mở đầu; nội dung báo cáo kết thúc

- Din t ngn gn, xác rõ ràng b) Trong đoạn bị lợc, tác giả dẫn việc, t liệu, số liệu:

- kết công tác giáo dục trị t tởng - Số đăng kí phấn đấu học tập kết đạt đợc

một văn tổng kết nói chung, văn thiếu nội dung cần bổ sung?

- GV cho HS quan sát trên hình máy chiếu. - HS đọc thảo luận, có thể bổ sung (bằng cách soạn thảo kiểu chữ khác) vào chỗ bị lợc (…).

- GV cho HS quan sát tiếp văn hoàn chỉnh để HS đối chiếu, tự đánh giá.

nạn xã hội kết đạt đợc

- Số tình nguyện chung sức cộng đồng tham gia công tác xã hi v kt qu t c

- Công tác phát triển đoàn viên

c) Đối chiếu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn thiếu số nội dung cần bổ sung:

- Tên hiệu Đoàn, tên đoàn trờng tên chi đoàn

- Mục II mục IV nên cho vào mục chung là: Kết công tác đoàn

- ỏnh giỏ chung Bi 2: Nếu đợc giao

nhiƯm vơ viÕt mét b¶n tỉng kÕt phong trµo häc tËp vµ rÌn lun cđa líp năm học vừa qua, anh (chị) thực công việc gì? a) Chuẩn bị t liệu sao? b) Lập dàn ý văn nào? Sau lập dàn ý, hÃy viết vài đoạn thuộc phần thân văn

- GV hớng dẫn, gợi ý. - HS suy nghĩ viết. - GV nhËn xÐt.

Bµi tËp 2:

a) Chuẩn bị t liệu: t liệu kết xếp loại học tập kết xếp loại hạnh kiểm,

b) Dàn ý: Phần đầu:

- Quốc hiệu, tên trờng, lớp

- Địa điểm, ngày tháng năm

- Tiêu đề báo cáo: Báo cáo tổng kết phong trào học tập rèn luyện- lớp (…)- năm hc ()

Phần nội dung:

- Đặc điểm tình hình lớp - Kết học tập

- Kết rèn luyện - Bài học kinh nghiệm - Đánh giá chung Phần kết: kí tên

Chỳ ý: ngời viết nên chọn nội dung (kết học tập kết rèn luyện) để viết thành đoạn văn

4 Cñng cè:

- Thế văn tổng kết?

Vn bn tổng kết đợc viết để nhìn nhận, đánh giá kết kết thúc cơng việc Muốn viết đợc văn tổng kết cần có t liệu, cần diễn đạt đặc tr-ng văn hành cần tn thủ theo phần

5 DỈn dò:

- Học bài, hoàn thiện tập nhµ

- Soạn, chuẩn bị phần tổng kết tiếng Việt: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ.

TiÕng viƯt: tiÕt 94

Tỉng kÕt phÇn tiÕng viƯt:

Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ a Mục tiêu học

- Hệ thống hoá kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (tiếng Việt) đợc học trơng trình Ngữ văn từ lớp 10 đến lớp 12

- Nâng cao thêm lực giao tiếp tiếng Việt hai dạng nói viết, hai trình tạo lập lĩnh hội văn

b phơng tiện, Phơng pháp dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên

- Thiết kế học - Tài liệu tham khảo

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh v¾ng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Em nêu đặc trng phong cách ngôn ngữ hành chính? - Trình bày tập bảng?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hệ thống hóa

kiÕn thøc

I HƯ thèng hãa kiÕn thøc GV hÖ thèng hãa kiÕn thøc

bằng cách nêu số câu hỏi để HS trả lời:

1) Giao tiếp gì? Thế hoạt động giao tiếp ngơn ngữ?

2) Ph©n biƯt khác biệt ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết?

3) Thế ngữ cảnh? Ngữ cảnh bao gồm nhân tố nào?

4) Nhõn vt giao tiếp có vai trị đặc điểm gì?

5) Tại nói ngôn ngữ tài sản chung xà hội lời nói sản phẩm cá nhân? 6) Thế nghĩa câu? Câu có thành phần nghĩa? Là thành phần nào? Đặc điểm thành phần?

7) Lm th để giữ gìn sáng tiếng Việt? - HS ôn tập lại kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ trên cơ sở câu hỏi gợi ý của GV.

1 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ

+ Giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin ngời, đợc tiến hành chủ yếu phơng tiện ngơn ngữ, nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động

+ Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ hoạt động bao gồm hai trình: trình tạo lập văn ngời nói hay ngời viết thực hiện; q trình lĩnh hội văn ngời nghe hay ngời đọc thực Hai q trình diễn đồng thời địa điểm (hội thoại), thời điểm khoảng không gian cách biệt (qua văn viết)

2 Nãi vµ viÕt

Hai dạng nói viết có khác biÖt:

+ Về điều kiện để tạo lập lĩnh hội văn + Về đờng kênh giao tiếp

+ Về loại tín hiệu (âm hay chữ viết) + Về phơng tiện phụ trợ (ngữ điệu, nét mặt, cử điệu ngôn ngữ nói dấu câu, kí hiệu văn tự, mơ hình bảng biểu ngơn ngữ viết)

+ Về dùng từ, đặt câu tổ chức văn bản,… 3 Ngữ cảnh

+ Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn đồng thời làm để lĩnh hội thấu đáo văn

+ Ngữ cảnh bao gồm nhân tố: nhân vật giao tiếp, bối cảnh rộng (bối cảnh văn hóa), bối cảnh hẹp (bối cảnh tình huống), thực đợc đề cập đến văn cảnh

4 Nh©n vËt giao tiÕp

Nhân vật giao tiếp nhân tố quan trọng ngữ cảnh Các nhân vật giao tiếp phải có lực tạo lập lực lĩnh hội văn Trong giao tiếp dạng nói, họ thờng đổi vai cho hay luân phiên lợt li

ngôn ngữ

5 Ngôn ngữ tài sản chung xà hội và lời nói sản phẩm cá nhân

Khi giao tiếp, nhân vật giao tiếp sử dụng ngôn ngữ chung xã hội để tạo lời nói-những sản phẩm cụ thể cá nhân Trong hoạt động đó, nhân vật giao tiếp vừa sử dụng yếu tố hệ thống ngôn ngữ chung tuân thủ quy tắc, chuẩn mực chung, đồng thời biểu lộ nét riêng lực ngôn ngữ cá nhân Cá nhân sử dụng tài sản chung đồng thời làm giàu thêm cho tài sản

6 NghÜa cđa c©u

Trong hoạt động giao tiếp, câu có nghĩa

+ Nghĩa câu nội dung mà câu biểu đạt + Mỗi câu thờng có hai thành phần nghĩa: nghĩa việc nghĩa tình thái Nghĩa việc ứng với việc mà câu đề cập đến Nghĩa tình thái thể thái độ, tình cảm, nhìn nhạn, đánh giá ngời nói việc ngi nghe

7 Giữ gìn sáng tiÕng ViÖt

Trong hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, nhân vật giao tiếp cần có ý thức, thói quen kĩ giữ gìn sáng tiếng Việt:

+ Mỗi cá nhân cần nắm vững chuẩn mực ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực

+ VËn dơng linh ho¹t, sáng tạo ngôn ngữ theo phơng thức chung

+ Khi cần thiết tiếp nhận yếu tố tích cực ngôn ngữ khác, cần chống lạm dụng tiếng nớc

Hot ng 2: Luyện tập II Luyện tập - Gv yêu cầu Hs c on

trích (SGK) phân tích theo các yêu cầu:

1) Phõn tớch s i vai luân phiên lợt lời hoạt động giao tiếp Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngơn ngữ nói thể qua chi tiết nào? (lời nhân vật lời tác giả)

2) Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ đặc điểm riêng biệt? Phân tích chi phối điều đến nội dung cách thức nói l-ợt lời nói lão Hạc

3) Ph©n tích nghĩa việc nghĩa tình thái câu:

1 Sự đổi vai luân phiên lợt lời hoạt động giao tiếp lão Hạc ơng giáo:

Lão Hạc (nói) Ơng giáo (nói) - Cu vng i i ri,

ông giáo ạ! - Cụ bán rồi? - Bán rồi! Họ vừa bắt

xong. - Thế cho bắt a? - Khốn nạn nó

không ngờ nỡ tâm lừa nó!

- Cụ tởng …để cho làm kiếp khác. - Ơng giáo nói phải!

nh kiÕp chẳng hạn! - Kiếp thếthôi chăng? - ThÕ th×… kiÕp g× cho

thËt sung síng?

Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngơn ngữ nói thể qua chi tiết:

"BÊy giê cu c¹u míi biÕt lµ cu cËu chÕt!"

4) Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời ngời đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ nhà văn Nam Cao Hãy khác biệt hai hoạt động giao tiếp

- HS đọc kĩ đoạn trích, thảo luận yêu cầu đặt ra, phát biểu ý kiến tranh luận trớc lp.

- Sau câu hỏi, GV nhận xét nêu câu hỏi tiếp theo.

cho bắt à?)

+ Đoạn trích đa dạng ngữ điệu: ban đầu lão Hạc nói với giọng thơng báo (Cậu vàng đi đời rồi, ông giáo ạ!), tiếp đến giọng than thở, đau khổ, có lúc nghẹn lời (…), cuối giọng đầy chua chát (…) Lúc đầu, ông giáo hỏi với giọng ngạc nhiên (- Cụ bán rồi?), giọng vỗ an ủi cuối giọng bùi ngùi

+ Trong hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói đoạn trích trên, nhân vật giao tiếp sử dụng phơng tiện hỗ trợ, nhân vật lão Hạc: lão "cời nh mếu", "mặt lão co dúm lại Những nếp nhăn xô lại với nhau, ép cho nớc mắt chảy ra… )

+ Từ ngữ dùng đoạn trích đa dạng từ mang tính ngữ, từ đ-a đẩy, chêm xen (đi đời rồi, rồi, à, , khốn nạn, chả hiểu đâu, ra,…).

+ Về câu, mặt đoạn trích dùng câu tỉnh lợc (Bán rồi! Khốn nạn…Ơng giáo ơi!), mặt khác nhiều câu lại có yếu tố d thừa, trùng lặp (Này! Ông giáo ạ! Cái giống khơn! Thì ra tơi tuổi đầu cịn đánh lừa một con chó., …).

2 Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ đặc điểm riêng biệt chi phối đến nội dung cách thức giao tiếp:

+ Lão Hạc lão nông nghèo khổ, cô đơn Vợ chết Anh trai bỏ làm ăn xa Lão Hạc có "cậu vàng" "ngời thân"

Ơng giáo trí thức nghèo sống nơng thơn Hồn cảnh ơng giáo bi đát

Quan hƯ gi÷a ông giáo lÃo Hạc quan hệ hàng xóm láng giềng LÃo Hạc có việc tâm sự, hỏi ý kiến ông giáo

+ Nhng iu núi chi phối đến nội dung cách thức nói nhân vật Trong đoạn trích, lời thoại thứ lão Hạc ta thấy rõ:

- Nội dung lời thoại: LÃo Hạc thông báo với ông giáo việc bán "cậu vàng"

- Cách thức nói lÃo Hạc: "nói ngay", nói ngắn gọn, thông báo trớc hô gọi (ông giáo ¹!) sau

- Sắc thái lời nói: Đối với việc (bán chó), lão Hạc vừa buồn vừa đau (gọi chó "cậu vàng", coi việc bán giết nó: "đi đời rồi") Đối với ơng giáo, lão Hạc tỏ kính trọng ơng giáo tuổi nhng có vị hơn, hiểu biết (gọi "ông" đệm từ "ạ" cuối)

3 NghÜa sù viƯc vµ nghÜa tình thái câu: "Bấy biết chết!":

chết (câu cậu biết chết) - Nghĩa tình thái:

+ Ngêi nãi rÊt yªu quý chã (gäi nã lµ "cu cËu"

+ ViƯc chã biÕt nã chÕt lµ mét bÊt ngê (bÊy giê… míi biÕt lµ…)

4 Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời ngời đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ nhà văn Nam Cao:

+ Hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật hoạt động giao tiếp trực tiếp có luân phiên đổi vai lợt lời, có hỗ trợ ngữ điệu, cử chỉ, ánh mắt,… Có cha hiểu, hai nhân vật trao đổi qua lại

+ Hoạt động giao tiếp nhà văn Nam Cao bạn đọc hoạt động giao tiếp gián tiếp (dạng viết) Nhà văn tạo lập văn thời điểm không gian cách biệt với ngời đọc Vì vậy, có điều nhà văn muốn thông báo, gửi gắm không đợc ngời đọc lĩnh hội hết Ngợc lại, có điều ngời đọc lĩnh hội nằm ý định tạo lập nhà văn

4 Cñng cè:

- Nêu đặc trng hoạt động giao tiếp? - Trình bày phần chuẩn bị tập luyện tập Dặn dị:

- Häc bµi, hoµn thiƯn bµi tập nhà

- Ôn tập phần làm văn chuẩn bị cho sau - Phân công phần việc chuẩn bị cho tổ:

T : Cỏc kiểu văn đợc học THPT

Tæ : Các bớc trình viết văn nói chung Tổ : Viết văn nghị luận

Tổ : Viết nghị luận xà hội nghị luận văn học Làm văn: tiết 95

ôn tập phần làm văn A Mục tiêu học

- Hệ thống hoá tri thức cách viết kiểu văn đợc học THPT - Viết đợc kiểu văn học, đặc biệt văn nghị luận B phơng tiện, Phơng pháp dạy học

- S¸ch gi¸o khoa, sách giáo viên - Thiết kế học

- Tài liệu tham khảo - Phơng pháp tiến hành:

1 Hớng dẫn HS chuẩn bị nhà : Giao cho tổ chuẩn bị nội dung Tổ : Các kiểu văn đợc học THPT

Tæ : Các bớc trình viết văn nói chung Tổ : Viết văn nghị luận

2 Tỉ chøc «n tập lớp theo cách trình bày thảo luận C tiến trình tổ chức dạy học

1 Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày gi¶ng

12 12

2 KiĨm tra:

- Em nêu đặc trng phong cách ngôn ngữ hành chính? - Trình bày tập bảng?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hớng dẫn ụn

tập tri thức chung

I Ôn tập tri thức chung 1- GV yêu cầu HS nhớ lại

thng kờ cỏc kiu loi học chơng trình Ngữ văn THPT cho biết yêu cầu kiểu loại

- HS làm việc theo nhóm (mỗi nhóm thống kê khối lớp) nhóm lần lợt trình bầy - GV đánh giá trình làm việc HS nhấn mạnh số kiến thức c bn

1 Các kiểu loại văn bản

a) Tự sự: Trình bày việc (sự kiện) có quan hệ nhân- dẫn đến kết cục nhằm biểu ngời, đời sống, t tởng, thái độ,…

b) Thuyết minh: Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết quả,… vật, tợng, vấn đề,… giúp gời đọc có tri thức thái độ đắn đối tợng đợc thuyết minh

c) Nghị luận: Trình bày t tởng, quan điểm, nhận xét, đánh giá,… vấn đề xã hội văn học qua luận điểm, luận cứ, lập lun cú tớnh thuyt phc

Ngoài ra, có loại văn bản: Kế hoạch cá nhân, quảng cáo, tin, văn tổng kết, 2- GV nêu câu hái:

Để viết đợc văn cần thực cơng việc gì? - HS nhớ lại kiến thức học để trả lời

2 C¸ch viết văn bản

vit c mt bn cần thực công việc:

+ Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn mục đích, yêu cu c th ca bn

+ Hình thành ý xếp thành dàn ý cho văn

+ Viết văn bản: Mỗi câu văn tập trung thể chủ đề triển khai chủ đề cách trọn vẹn Các câu văn có liên kết chặt chẽ, đồng thời văn đợc xây dựng theo kết cấu mạch lạc Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hồn chỉnh nội dung tơng ứng với nội dung hình thức thích hợp Hoạt động 2: Hng dn ụn

tập tri thức văn nghị luận

II Ôn tập tri thức văn nghị luận

1- GV nờu cõu hi HS ôn lại đề tài văn nghị luận:

a) Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà trờng thành nhóm nào? b) Khi viết nghị luận các đề tài đó, có điểm gì chung khác biệt?

- HS suy nghĩ trả lời

1 Đề tài văn nghị luận nhà trờng.

a) Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà trờng thành nhóm: nghị luận xã hội (các đề tài thuộc lĩnh vực xã hội) nghị luận văn học (các đề tài thuộc lĩnh vực văn học)

b) Khi viết nghị luận đề tài đó, có điểm chung điểm khác biệt:

+ §iĨm chung:

đánh giá,… vấn đề nghị luận

- Đều sử dụng luận điểm, luận cứ, thao tác lập luận có tính thuyết phục

+ Điểm kh¸c biƯt:

- Đối với đề tài nghị luận xã hội, ngời viết cần có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hiểu biết xã hội phong phú, rộng rãi sâu sắc

- Đối với đề tài nghị luận văn học, ngời viết cần có kiến thức văn học, khả lí giải vấn đề văn học, cảm thụ tác phẩm, hình tợng văn học

2- GV nêu câu hỏi ôn tập lập luận văn nghị luận: a) Lập luận gồm yếu tố nào?

b) Thế luận điểm, luận cứ phơng pháp lập luận? Quan hệ luận điểm và luận cứ?

c) Yờu cu c cách xác định luận cho luận điểm.

d) Nêu lỗi thờng gặp khi lập luận cách khắc phục. đ) Kể tên thao tác lập luận bản, cho biết cách tiến hành sử dụng thao tác lập luận nghị luận.

- HS nhớ lại kiến thức học trình bày lần lợt vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung cha đủ thiếu xác

2 LËp luËn văn nghị luận

a) Lp lun l a lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt ngời đọc (ngời nghe) đến kết luận mà ngời viết (ngời nói) muốn đạt tới Lập luận gồm yếu tố: luận điểm, luận cứ, ph-ơng pháp lập luận

b) Luận điểm ý kiến thể t tởng, quan điểm ngời viết (nói) vấn đề nghị luận Luận điểm cần xác, minh bạch Luận lí lẽ đợc dùng để soi sáng cho luận điểm

c) Yêu cầu cách xác định luận cho luận điểm:

+ Lí lẽ phải có sở, phải dựa chân lí, lí lẽ c tha nhn

+ Dẫn chứng phải xác, tiêu biểu, phù hợp với lí lẽ

+ Cả lí lẽ dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm, tập trung làm sáng rõ luận điểm

d) Các lỗi thờng gặp lập luận cách khắc phôc:

+ Nêu luận điểm không rõ ràng, trùng lặp, không phù hợp với chất vấn đề cần giải

+ Nêu luận không đầy đủ, thiếu xác, thiếu chân thực, trùng lặp rờm rà, không liên quan mật thiết đến luận điểm cần trình bày

+ LËp ln m©u thn, luận không phù hợp với luận điểm

đ) Các thao tác lập luận bản: + Thao tác lËp luËn phan tÝch + Thao t¸c lËp luËn so s¸nh + Thao t¸c lËp luËn b¸c bá + Thao tác lập luận bình luận

Cách tiến hành sử dụng thao tác lập luận nghị luận: sử dụng cách tổng hợp thao tác lập luận

4 Củng cố:

- Viết văn cần tuân theo bớc nào? Theo cá nhân em, em có kinh nghiệm gì?

- Đề tài văn nghị luận thờng gặp nhà trờng gì? - Cách thức lập luận văn nghị luận?

5 Dặn dò:

- Soạn, chuẩn bị kỹ phần luyện tập Làm văn: tiết 96

ôn tập phần làm văn A Mục tiêu học

- Hệ thống hoá tri thức cách viết kiểu văn đợc học THPT - Viết đợc kiểu văn học, đặc biệt văn nghị luận B phơng tiện, Phơng pháp dạy học

- S¸ch gi¸o khoa, sách giáo viên - Thiết kế học

- Tài liệu tham khảo - Phơng pháp tiến hành:

1 Hớng dẫn HS chuẩn bị nhà : Giao cho tổ chuẩn bị nội dung Tổ : Các kiểu văn đợc học THPT

Tæ : Các bớc trình viết văn nói chung Tổ : Viết văn nghị ln

Tỉ : ViÕt nghÞ ln xà hội nghị luận văn học

2 Tổ chức ôn tập lớp theo cách trình bày thảo luận C tiến trình tổ chức d¹y häc

1 Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Lồng vào phần luyện tập Bài mới:

3- GV nêu câu hỏi ôn tập bố cục nghị luận:

a) M bi cú vai trị nh thế nào? Phải đạt u cầu gì? Cách mở cho kiểu nghị luận.

b) Vị trí phần thân bài? Nội dung bản? Cách xếp các nội dung đó? Sự chuyển ý giữa đoạn?

c) Vai trò yêu cầu của phần kết bài? Cách kết cho các kiểu nghị luận học? - HS khái quát lại kiến thức học trình bày lần lợt vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung cha đủ thiếu xác

II Ôn tập tri thức văn nghị luận ( tiếp)

3 Bố cục văn nghị luận

a) Mở có vai trị nêu vấn đề nghị luận, định hớng cho nghị luận thu hút ý ngời đọc (ngời nge)

Yêu cầu mở bài: thơng báo xác, ngắn gọn đề tài; hớng ngời đọc (ngời nghe) vào đề tài cách tự nhiên; gợi hứng thú với vấn đề đợc trình bày văn

Cách mở bài: nêu vấn đề cách trực tiếp gián tiếp

b) Thân phần viết Nội dung phần thân triển khai vấn đề thành luận điểm, luận với cách sử dụng phơng pháp lập luận thích hợp

Các nội dung phần thân phải đợc xếp cách có hệ thống, nội dung phải có quan hệ lơgíc chặt chẽ

Giữa đoạn thân phải có chuển ý để đảm bảo tính liên kết ý, đoạn

c) Kết có vai trị thơng báo kết thúc việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát ngời viết khía cạnh bật vấn đề; gợi liên tởng rộng hơn, sâu sắc

diễn đạt văn nghị luận: a) Yêu cầu diễn đạt? Cách dùng từ, viết câu và giọng văn?

b) Các lỗi diễn đạt cách khắc phục.

- HS khái quát lại kiến thức học trình bày lần lợt vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung cha đủ thiếu xác

+ Lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì; Kết hợp sử dụng biện pháp tu từ từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,…) số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tợng để bộc lộ cảm xúc phù hợp

+ Phối hợp số kiểu câu đoạn, để tránh đơn điệu, nặng nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngắn, câu dài, câu mở rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc, …Sử dụng biện pháp tu từ cú pháp để tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cảm xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,…

+ Giọng điệu chủ yếu lời văn nghị luận trang trọng, nghiêm túc Các phần văn thay đổi giọng điệu cho thích hợp với nội dung cụ thể: sơi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hớc,…

+ Các lỗi diễn đạt thờng gặp: dùng từ ngữ thiếu xác, lặp từ, thừa từ, dùng từ ngữ không phong cách; sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp; sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề nghị luận,…

Hoạt động 2: Luyện tập II Luyện tập - GV yêu cầu HS đọc

văn (SGK) hớng dẫn HS thực yêu cầu luyện tập

a) Tỡm hiu :

- Hai đề yêu cầu viết kiểu nghị luận nào?

- Các thao tác lập luận cần sử dụng để làm gì?

- Những luận điểm cần dự kiến cho bµi viÕt?

1 Đề văn (SGK) Yêu cầu luyện tập: a) Tìm hiểu đề:

+ Kiểu bài: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn học (đề 2)

+ Thao tác lập luận: đề vận dụng tổng hợp thao tác lập luận Tuy nhiên, đề chủ yếu vận dụng thao tác bình luận; đề chủ yếu vận dụng thao tỏc phõn tớch

+ Những luận điểm cần dự kiến cho viết:

- Vi 1: Trớc hết cần khẳng định câu nói Xơ-cơ-rát với ngời khách giải thích ơng lại nói nh vậy? Sau rút học từ câu chuyện bình luận

- Với đề 2: Trớc hết cần chọn đoạn thơ để phân tích Sau vào nội dung t tởng hình thức nghệ thuật đoạn để chia thành luận điểm

b) Lập dàn ý cho viết Trên sở tìm hiểu đề, GV chia HS thành hai nhóm, nhóm tiến hành lập dàn ý cho đề Mỗi nhóm cử đại diện trình bày bảng để lớp phân tích, nhận xét

b) Lập dàn ý cho viết:

Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 Dàn bài làm văn 12

4 Cñng cè:

- Nêu bố cục văn nghị luận? cách thức xây dựng bố cục? - Diễn đạt văn nghị luận cần tuân thủ theo cách thức nào? - Nhận xét, xếp loại phần chuẩn bị tổ

- Học nhà, soạn đề cơng hoàn chỉnh phc v cho ụn

- Soạn, chuẩn bị lí luận văn học: Giá trị văn học tiếp nhận văn học. lí luận văn học: tiết 97

giá trị văn học tiếp nhận văn học a Mục tiêu học

- Hiu c nhng giỏ trị văn học

- Nắm vững nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B phơng tiện, Phơng pháp dạy học

- Sách giáo khoa, sách giáo viên - Tài liệu tham kh¶o

- Nêu vấn đề, thảo luận

C tiến trình tổ chức dạy học Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh v¾ng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không, giới thiệu vị trí, ý nghĩa thể loại LLVH Bài mới:

Hot ng ca thy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hớng dn tỡm

hiểu giá trị văn học.

I Giá trị văn học 1- GV nêu câu hỏi:

Thế giá trị văn học? Văn học có giá trị cơ bản nào?

- HS dựa vào nội dung SGK nhận thức cá nhân để trả lời câu hỏi

1 Kh¸i qu¸t chung

+ Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống ngời, tác động sâu sắc tới ngời sống

+ Những giá trị bản: - Giá trị nhận thức - Giá trị giáo dục - Giá trị thẩm mĩ 2- Một HS đọc mục (phần

I-SGK)

- GV nêu yêu cầu:

HÃy nêu vắn tắt sở xuất hiện nội dung giá trị nhËn thøc vµ cho vÝ dơ.

- HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị nhận thức

- GV nhận xét nhấn mạnh ý

2 Giá trị nhận thức + Cơ sở:

- Tác phẩm văn học kết trình nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hóa hiểu biết vào nội dung tác phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm đợc đáp ứng nhu cầu nhận thức

- Mỗi ngời sống khoảng thời gian định, không gian định với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều ngời, nhiều thời, nhiều nơi

- Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng đợc yêu cầu ngời muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu

+ Néi dung:

- Quá trình tự nhận thức văn học: ngời đọc hiểu đợc chất ngời nói chung (mục đích tồn tại, t tởng, khát vọng, sức mạnh,… ngời), từ mà hiểu thân Ví dụ (…)

3- Một HS đọc mục (phn I-SGK)

- GV nêu yêu cầu:

HÃy nêu vắn tắt sở xuất hiện nội dung giá trị giáo dục cho ví dụ.

- HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị giáo dục - GV nhận xét nhấn mạnh ý c bn

3 Giá trị giáo dục + Cơ sở:

- Con ngời nhu cầu hiểu biết mà có nhu cầu hớng thiện, khao khát sống tốt lành, chan hòa tình yêu th¬ng

- Nhà văn ln bộc lộ t tởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá, … tác phẩm Điều tác động lớn có khả giáo dục ngời đọc

- Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức

+ Néi dung:

- Văn học đem đến cho ngời học quý giá lẽ sống Ví dụ (…)

- Văn học hình thành ngời lí t-ởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống Ví dụ (…)

- Văn học giúp ngời biết yêu ghét đắn, làm cho tâm hồn ngời trở nên lành mạnh, sáng, cao thợng Ví dụ (…)

- Văn học nâng đỡ cho nhân cách ngời phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống ngời Ví dụ (…)

+ Đặc trng giáo dục văn học từ đờng cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hóa ng-ời hình tợng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân ngời mà hớng ngời tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ (…)

4- Một HS đọc mục (phần I-SGK)

- GV nªu yêu cầu:

HÃy nêu vắn tắt sở xuất hiện nội dung giá trị thẩm mĩ cho vÝ dơ.

- HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị thẩm mĩ - GV nhận xét nhn mnh nhng ý c bn

4 Giá trị thÈm mÜ + C¬ së:

- Con ngời ln có nhu cầu cảm thụ, thởng thức đẹp

- Thế giới thực có sẵn vẻ đẹp nhng khơng phải nhận biết cảm thụ Nhà văn, lực đa đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp ngời đọc vừa cảm nhận đợc đẹp đời vừa cảm nhận đợc đẹp tác phẩm

+ Néi dung:

- Văn học đem đến cho ngời vẻ đẹp mn hình, mn vẻ đời (thiên nhiên, đất nớc, ngời, đời, lịch sử,…) Ví dụ (…)

- Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp ngời (ngoại hình, nội tâm, t tởng- tình cảm, hành động, lời nói,… ) Ví dụ (…)

- Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thờng vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…)

- Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngơn ngữ,…) nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…)

5- GV nêu câu hỏi:

3 giá trị văn häc cã mèi quan hƯ víi nh thÕ nµo? - HS lực kái quát, liên tởng, suy nghĩ cá nhân trình bày

- GV nhận xét nhấn mạnh mối quan hệ giá trị

5 Mối quan hệ giá trị văn học

+ giỏ tr cú mi quan hệ mật thiết, không tách rời, tác động đến ngời đọc (khái niệm chân- thiện- mĩ của cha ông)

+ Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục đợc phát huy Khơng có nhận thức đắn văn học khơng thể giáo dục đợc ngời nhận thức khơng để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ- giá trị tạo nên đặc trng văn học

4 Củng cố:

- Giá trị nhận thức có sở nội dung gì? - Giá trị giáo dục có nội dung gì?

- Em hÃy nêu sở, nội dung giá trị thẩm mỹ văn học? - Nêu mối quan hệ giá trị văn học?

5 Dặn dò: - Học nhà

- Soạn, chuẩn bị tiếp cho sau, phần: Tiếp nhận văn học lí luận văn học: tiết 98

giá trị văn học tiếp nhận văn học a Mục tiêu học

- Hiu đợc giá trị văn học

- Nắm vững nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B phơng tiện, Phơng pháp dạy hc

- Sách giáo khoa, sách giáo viên - Tài liệu tham khảo

- Nờu , tho lun

C tiến trình tổ chức dạy häc Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra:

- Giá trị giáo dục văn học có sở nội dung gì?

- Em hÃy nêu sở, nội dung giá trị thẩm mỹ văn học? - Nêu mối quan hệ giá trị văn học?

3 Bài míi:

Hoạt động 2: Hớng dẫn tìm hiểu tiếp nhận văn học.

II Tiếp nhận văn học 1- Một HS đọc mục

(phÇn II- SGK) - GV nêu câu hỏi:

1) Tip nhn văn học gì? 2) Phân tích tính chất trong tiếp nhận văn học - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính- nêu khái niệm, phân tích tính chất- có ví dụ

- GV nhận xét nhấn mạnh ý

1 Tiếp nhận đời sống văn học

Tiếp nhận văn học q trình ngời đọc hịa vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật đợc dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thởng thức hay, đẹp, tài nghệ ngời nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tởng tợng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa tâm hồn mình, ngời đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tợng, nhân vật,… làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút

Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí ngời đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí

+ Phân biệt tiếp nhận đọc: tiếp nhận rộng đọc tiếp nhận truyền miệng kênh thính giác (nghe)

2 Tính chất tiếp nhận văn học

Tip nhn học thực chất trình giao tiếp (tác giả ngời tiếp nhận, ngời nói ngời nghe, ngời viết ngời đọc, ngời bày tỏ ngời chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó Điều thể tính chất sau:

+ Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực ngời tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trị quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,… Tính khuynh hớng t tởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gời tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ (…)

+ Tính đa dạng, khơng thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí ngời nhiều thời điểm có nhiều khác cảm thụ, đánh giá Nguyên nhân tác phẩm (nội dung phong phú, hình tợng phức tạp, ngơn từ đa nghĩa,…) ngời tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…)

3- Một HS đọc mục (phần II- SGK)

- GV nêu câu hỏi:

a) Cú my cp tip nhận văn học?

b) Làm để tiếp nhận

3 Các cấp độ tiếp nhận văn học a) Có cấp độ tiếp nhận văn học:

văn học có hiệu thực sự? - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý (có ví dụ) - GV nhận xét nhấn mạnh ý

+ Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy đợc nội dung t tởng tác phẩm

+ Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy đợc giá trị t tởng giá trị nghệ thuật tỏc phm

b) Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, ngời tiếp nhận cần:

+ Nâng cao trình độ + Tích lũy kinh nghiệm

+ Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn

+ Tip nhn cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hớng tới hay, đẹp,

+ Không nên suy diễn tùy tiện Hoạt động 3: Hớng dẫn

luyÖn tËp.

- GV hớng dẫn, gợi ý để HS tự làm nhà.

III LuyÖn tËp

Bài tập 1: Có ngời cho giá trị cao quý văn chơng nuôi dỡng đời sống tâm hồn ngời, hay nói nh Thạch Lam "làm cho lòng ngời đ-ợc phong phú hơn" Nói nh có khơng? Vì sao?

Bµi tËp 1:

+ Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục văn chơng, khơng có ý xem nhẹ giá trị khác

+ Cần đặt giá trị giáo dục mối quan hệ tách rời với giá trị khác

Bài tập 2: Phân tích tác phẩm văn học cụ thể (tự chọn) để làm sáng tỏ giá trị (hoặc cấp độ) tiếp nhận văn hc

Bài tập 2:

Tham khảo ví dụ SGK giảng thầy

Bài tập 3: Thế cảm và

hiểu tiếp nhận văn học Bài tập 3:Đây cách nói khác cấp độ khác tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp nhận cảm tính, hiểu cấp độ tiếp nhận lí tính

4 Cđng cè:

- ThÕ nµo lµ tiÕp nhận văn học?

- Tớnh cht ca tip nhn văn học? Các cấp độ tiếp nhận? Dặn dò:

- Häc bµi, hoµn thiƯn bµi tËp ë nhµ

- Ôn tập chuẩn bị phần tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ

TiÕng viƯt: tiÕt 99

Tỉng kÕt phÇn tiÕng viƯt:

lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ A Mục tiêu học

- Hệ thống hoá kiến thức từ lớp 10 đến lớp 12 lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ

- Nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt phù hợp với đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ

B ph¬ng tiện, Phơng pháp dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên

- Phng phỏp: H thống hoá kiến thức, vấn đáp , thảo luận C tiến trình tổ chức dạy học

1 Tỉ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không, lồng vào ôn tập Bài mới:

Hot ng ca thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tổng

kết nguồn gốc, lịch sử phát triển tiếng Việt và đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập.

- GV hớng dẫn HS kẻ bảng và điền vào thông tin đã hc.

- HS làm việc cá nhân và trình bày trớc lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung.

I Tổng kết nguồn gốc, lịch sử phát triển tiếng Việt đặc điểm loại hỡnh ngụn ng n lp

Bảng ôn tập

Nguồn gốc lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập

a) Ngn gèc: Tiếng Việt thuộc: - Họ: ngôn ngữ Nam

- Dòng: Môn- Khmer

- Nhánh: Tiếng Việt Mờng chung b) Các thời kì lịch sử:

- TiÕng ViƯt thêi k× dùng níc - TiÕng ViƯt thời kì Bắc thuộc chống Bắc thuộc

- Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ - Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc - Tiếng Việt thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến

a) Tiếng đơn vị sở ngữ pháp Về mặt ngữ âm, tiếng âm tiết; mặt sử dụng, tiếng từ yếu tố cấu tạo từ

b) Từ không biến đổi hình thái

c) Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp đặt từ theo thứ tự trớc sau sử dụng h từ

Hoạt động 2: Tổ chức tổng kết phong cách ngôn ngữ văn bản.

- GV hớng dẫn HS kẻ bảng và điền vào thông tin ó hc.

- HS làm việc cá nhân và trình bày trớc lớp Các HS khác nhận xÐt, bỉ sung.

II Tỉng kÕt vỊ phong cách ngôn ngữ văn

Bảng thứ nhất:

Tên phong cách ngôn ngữ thể loại văn tiêu biểu cho phong cách

PCNG

sinh hoạt PCNGnghệ thuật

PCNG

báo chí PCNGchính luận

PCNG

loại văn bản tiêu biểu

núi (c thoi, i thoi) -Dng viết (nhật kí, hồi ức cá nhân, th từ

-Dạng lời nói tái (trong tác phẩm văn học)

ca, hị vè,… -truyện, tiểu thuyết, kí,… -Kịch bản,… loại chính: Bản tin, Phóng sự, Tiểu phẩm - Ngồi ra: th bạn đọc, vấn, quảng cáo, bình luận thi s,

lĩnh - Tuyên bố

-Tuyên ngôn, lời kêu gọi, hiệu triệu -Các bình luận, xà ln -C¸c b¸o c¸o, tham ln, ph¸t biĨu c¸c hội thảo, hội nghị trị,

bản khoa học chuyên sâu: chuyên khảo, luận án, luận văn, tiểu luËn, b¸o c¸o khoa häc,…

- Các văn dùng để giảng dạy mơn khoa học: giáo trình, giáo khoa, thiết kế dạy, …

- C¸c văn phổ biến khoa học: sách phổ biến khoa học kĩ thuật, báo, phê bình, điểm sách,

định, thông t, thông cáo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết,… -Giấy chứng nhận, văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,… -Đơn, khai, báo cáo, biên bản,…

B¶ng thø hai:

Tên phong cách ngôn ngữ đặc trng phong cỏch PCNG

sinh hoạt nghệ thuậtPCNG báo chíPCNG luậnPCNG khoa họcPCNG PCNGhành Đặc

trng cơ bản

- TÝnh thĨ

-Tính cảm xúc - Tính cá thể -Tính hình tợng -Tính truyền cảm -Tính cá thể hóa -Tính thơng tin thời -Tính ngắn gọn -Tính sinh động, hấp dẫn

- Tính cơng khai quan điểm trị - Tính chặt chẽ diễn đạt suy luận - Tính truyền cảm, thuyt phc

-Tính trừu t-ợng, khái quát -Tính lí trí, lôgíc -Tính phi cá thể -Tính khuôn mẫu -Tính minh xác -Tính công vụ

Hot ng 3: Luyn tập III Luyện tập Bài tập 1: So sánh hai phần

văn (mục 4- SGK), xác định phong cách ngôn ngữ đặc điểm ngôn ngữ hai văn

- GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức để xác định và phân tích.

- HS thảo luận theo nhóm học tập, cử đại diện trình bày và tham gia tranh luận với các nhóm khác.

Bài tập 1: Hai phần văn có chung đề tài (trăng) nhng đợc viết với hai phong cách ngôn ngữ khác nhau:

+ Phần văn (a) đợc viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học nên ngơn ngữ dùng thể tính trừu tợng, khái qt, tính lí trí, lơgíc, tính phi cá thể

+ Phần văn (b) đợc viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nên ngôn ngữ dùng thể tính hình tợng, tính truyền cảm, tính cá thể hóa Bài tập 2: Đọc văn lợc

trích (mục 5- SGK) thực yêu cầu:

a) Xác định phong cách ngơn

Bµi tËp 2:

a) Văn đợc viết theo phong cách ngơn ngữ hành

ng÷ văn

b) Phõn tớch c im v từ ngữ, câu văn, kết cấu văn c) Đóng vai phóng viên báo hàng ngày giả định văn vừa đợc kí ban hành vài trớc, anh (chị) viết tin ngắn theo phong cách báo chí (thể loại tin) để đa tin kiện ban hành văn - GV hớng dẫn HS thực hiện các yêu cầu trên.

- HS làm việc cá nhân và trình bày kết trớc lớp để thảo luận.

®iĨm:

+ Về từ ngữ: văn sử dụng nhiều từ ngữ th-ờng gập phong cách ngơn ngữ hành nh: định, cứ, luật, nghị định 299/HĐBT, ban hành điều lệ, thi hành định này,…

+ Về câu: văn sử dụng kiêểu câu thờng gặp định (thuộc văn hành chính): ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội cứ… cứ… xét đề nghị… định I… II… III… IV… V… VI

+ Về kết cấu: văn có kết cấu theo khuôn mẫu phần:

- Phn u: quốc hiệu, quan định, ngày thánh năm, tên định

- Phần chính: nội dung nh

- Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái)

c) Tin ngắn:

Cách vài tiếng đồng hồ, bà Trần Thị Tâm Đan thay mặt UBND thành phố Hà Nội đã kí định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội. Quyết định việc nêu rõ chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ, tổ chức, cấu phòng ban,… còn quy định địa điểm cho Bảo hiểm Y tế Hà Nội và các cá nhân, tổ chức chịu trách nhiệm thi hành. Củng cố:

- Nguồn gốc lịch sử, đặc điểm loại hình ngơn ngữ tiếng Việt? - Có phong cách ngơn ngữ văn no?

5 Dặn dò:

- Hon thin cỏc tập nhà - Soạn, chuẩn bị đề cơng ôn tập - Soạn, chuẩn bị ôn tập văn hc tit 100

ôn tập văn học A Mục tiêu học

- Tng kt, ụn cách có hệ thống kiến thức văn học Việt Nam (truyện kịch từ cách mạng tháng – 1945 đến cuối kỷ XX) văn học nớc học SGK ngữ văn lớp 12 tập II ; vận dụng cách linh hoạt sáng tạo kiến thức

- Rèn lực phân tích văn học theo cấp độ : tác phẩm, hình t ợng, ngơn ngữ hc

B phơng tiện, Phơng pháp dạy học 1 Phơng tiện:

- Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế học

- Tài liệu tham khảo 2 Phơng pháp:

- GV Hớng dẫn HS chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi SGK - Ngồi ơn lại tác phẩm vấn đề sau :

+ Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Tóm tắt cốt truyện

+ Học thuộc số đoạn văn hay, tiªu biĨu

- Hớng dẫn HS thảo luận, trình bày, trao đổi, góp ý lớp Giáo viên tổng kết, nhấn mạnh điểm cần thit

C tiến trình tổ chức dạy học Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không, lồng vào ôn tập Bài ôn:

Hot ng thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: T chc ụn

tập văn học Việt Nam

I Ôn tập văn học việt nam

1 Những phát khác số phận cảnh ngộ ngời dân lao động tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) Vợ chồng A Phủ (Tô Hồi) Phân tích nét đặc sắc t tởng nhân đạo tác phẩm

(GV híng dÉn HS lập bảng so sánh HS phát biểu khía cạnh GV nhận xét hoàn chỉnh bảng so sánh)

1 Vợ nhặt (Kim Lân) Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài)

Vợ nhặt Vợ chồng A Phủ Số phận và cảnh ngộ của con ng-ời

Tình cảnh thê thảm ngời dân lao động nạn đói năm 1945

Thân phận đời nghèo hèn mẹ Tràng: ngụ c, nghèo túng, không lấy vợ cho tiêu biểu cho ngời dân xóm nghèo, nhng tình cảnh ngời đàn bà theo Tràng làm vợ thê thảm ỏng thng hn na:

diện mạo, ăn mặc, ý thức theo

Tràng kiếm

miếng ăn

Số phận bi thảm ngời dân miền núi Tây Bắc dới ách áp bức, bóc lột bọn phong kiến trớc cách mạng

M nhõn vt chớnh, ngời dâu gạt nợ gia đình thống lí Pá Tra, sống cảm giác chai lì, lầm lũi, ý thức dờng nh tê liệt, nhng từ đáy sâu tâm hồn cô sức sống tiềm tàng mãnh liệt đợi thời để bừng sáng T tởng nhân đạo của tác phẩm

Ngợi ca tình ng-ời cao đẹp, khát vọng sống hi vọng vào t-ơng lai tơi sáng

Ngợi ca sức sống tiềm tàng ngời đờng họ tự giải phóng, theo cách mạng

2 Các tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình Nguyễn Thi viết chủ nghĩa anh hùng cách mạng Hãy so sánh để làm rõ khám phá, sáng tạo riêng tác phẩm

2 Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình ca Nguyn Thi

Cần so sánh số ph¬ng diƯn tËp trung thĨ hiƯn chđ nghÜa anh hïng cách mạng:

+ Lòng yêu nớc, căm thù giặc

+ Tinh thần chiến đấu kiên cờng, bất khuất chống kẻ thù xâm lợc

việc thể chủ đề chung

(GV híng dÉn HS so sánh trên số phơng diện HS thảo luận phát biểu ý kiến)

+ Nhng nét đặc sắc nghệ thuật thể hiện: nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật xây dựng hình tợng chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa,

4 Cñng cè:

- Yêu cầu học sinh trình bày lại hai câu hỏi vừa ôn tập Dặn dò:

- Hc bi nhà, soạn chuẩn bị đề cơng câu hỏi cho gi sau tit 101

ôn tập văn học A Mục tiêu học

- Tng kt, ụn tập cách có hệ thống kiến thức văn học Việt Nam (truyện kịch từ cách mạng tháng – 1945 đến cuối kỷ XX) văn học nớc học SGK ngữ văn lớp 12 tập II ; vận dụng cách linh hoạt sáng tạo kiến thức

- Rèn lực phân tích văn học theo cấp độ : tác phẩm, hình t ợng, ngơn ng hc

B phơng tiện, Phơng pháp dạy học 1 Phơng tiện:

- Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế học

- Tài liệu tham khảo 2 Phơng pháp:

- GV Hớng dẫn HS chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi SGK - Ngoài ôn lại tác phẩm vấn đề bn sau :

+ Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Tóm tắt cốt truyện

+ Học thuộc số đoạn văn hay, tiªu biĨu

+ Nắm đợc chủ đề, nội dung đặt tác phẩm

- Hớng dẫn HS thảo luận, trình bày, trao đổi, góp ý lớp Giáo viên tổng kết, nhấn mạnh im cn thit

C tiến trình tổ chức dạy häc Tỉ chøc:

Líp SÜ sè Häc sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không, lồng vào ôn tập Bài ôn:

3 Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu đợc gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền xa?

(GV gợi cho HS nhớ lại bài học HS suy nghĩ phát biểu).

I Ôn tập văn häc viƯt nam ( tiÕp ) 3 ChiÕc thun ngoµi xa cđa Ngun Minh Ch©u

Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu đợc gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa phong phú sâu sắc:

+ Cuộc sống có nghịch lí mà ngêi bc ph¶i chÊp nhËn, "sèng chung" víi nã

+ Muốn ngời thoát khỏi cảnh đau khổ, tăm tối, man rợ cần có giải pháp thiết thực khơng phải thiện chí lí thuyết đẹp đẽ nhng xa rời thực tiễn

những mảng tối, góc khuất Chủ nghĩa nhân đạo nghệ thuật xa lạ với số phận cụ thể ngời Nghệ thuật mà khơng sống ngời nghệ thuật có ích Ngời nghệ sĩ thực sống với sống, thực hiểu ngời có sáng tạo nghệ thuật có giá trị đích thực góp phần cải tạo sống

4 Phân tích đoạn trích kịch Hồn Trơng Ba, da hàng thịt Lu Quang Vũ để làm rõ chiến thắng lơng tâm, đạo đức ngời

(GV định hớng cho HS những ý cần phân tích giao việc cho nhóm, nhóm chuẩn bị ý- đại diện nhóm phân tích GV nhận xét, khắc sâu nhng ý c bn).

4 Đoạn trích kịch Hồn Trơng Ba, da hàng thịt Lu Quang Vũ

Cần tập trung phân tích điểm sau:

1) Phõn tớch hon cnh tr trêu Hồn Trơng Ba qua độc thoại nội tâm, đối thoại với nhân vật đặc biệt đối thoại với xác anh hàng thịt

+ Tr¬ng Ba không Trơng Ba ngày trớc

+ Trơng Ba vụng về, thô lỗ, phũ phàng + Mọi ngời xót xa trớc tình cảnh Trơng Ba, xác anh hàng thịt cời nhạo Trơng Ba, thân Tr-ơng Ba vô đau khổ, dằn vặt

2) Phân tích thái độ, tâm trạng Hồn Trơng Ba đối thoại với Đế Thích định cuối Hồn Trơng Ba để rút chủ đề, ý nghĩa t tởng đoạn trích nói riêng kịch nói chung

+ Cuộc đối thoại với Đế Thích, đặc biệt lời thoại mang ý nghĩa t tởng tác phẩm

+ C¸i chết cu Tị hình dung Hồn Trơng Ba Hồn nhập vào xác cu Tị

+ Quyết định cuối Hồn Trơng Ba: xin cho cu Tị sống chết hẳn- ý nghĩ nhân văn định

3) Tổng hợp điều phân tích, đánh giá chiều sâu triết lí ý nghĩa t tởng kịch: chiến thắng lơng tâm, đạo đức ngời

4 Cñng cè:

- Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu đợc gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền xa nh nào?

- Phân tích đoạn trích kịch Hồn Trơng Ba, da hàng thịt Lu Quang Vũ để làm rõ chiến thắng lơng tâm, đạo đức ngời?

5 DỈn dß:

- Học nhà, soạn đề cơng chuẩn bị tiếp cho ôn sau tiết 102

ôn tập văn học A Mục tiêu học

- Tổng kết, ơn tập cách có hệ thống kiến thức văn học Việt Nam (truyện kịch từ cách mạng tháng – 1945 đến cuối kỷ XX) văn học nớc học SGK ngữ văn lớp 12 tập II ; vận dụng cách linh hoạt sáng tạo kiến thức

- Rèn lực phân tích văn học theo cấp độ : tác phẩm, hình t ợng, ngơn ngữ văn học

- Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế học

- Tài liệu tham khảo 2 Phơng pháp:

- GV Hng dn HS chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi SGK - Ngồi ơn lại tác phẩm vấn đề sau :

+ Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Tóm tắt cốt truyện

+ Học thuộc số đoạn văn hay, tiêu biểu

+ Nắm đợc chủ đề, nội dung đặt tác phẩm

- Hớng dẫn HS thảo luận, trình bày, trao đổi, góp ý lớp Giáo viên tổng kết, nhấn mạnh điểm cần thiết

C tiến trình tổ chức dạy học Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không, lồng vào «n tËp Bµi «n:

Hoạt động 2: Tổ chức ơn tập văn học Nớc ngồi

1 ý nghĩa t tởng đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Số phận ngời Sô-lô-khốp

(GV yêu cầu HS xem lại phần tổng kết Số phận ng-ời, sở để phát biểu thành ý lớn HS làm việc cá nhân phát biu)

II Ôn tập văn học Nớc 1 Sè phËn ngêi cđa S«-l«-khèp + ý nghÜa t tëng:

Số phận ngời Sô-lô-khốp khiến ta suy nghĩ nhiều đến số phận ng-ời cụ thể sau chiến tranh Tác phẩm khẳng định cách viết chiến tranh: không né tránh mát, không say với chiến thắng mà biết cảm nhận chia sẻ đau khổ ngời sau chiến tranh Từ mà tin yêu ngời Số phận ngời khẳng định sức mạnh lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, nghị lực ngời Tất điều nâng đỡ ngời vợt lên số phận

+ Đặc sắc nghệ thuật:

S phn ngời có sức rung cảm vơ hạn chất trữ tình sâu lắng Nhà văn sáng tạo hình thức tự độc đáo, xen kẽ nhịp nhàng giọng điệu ngời kể chuyện (tác giả nhân vật chính) Sự hồ quyện chặt chẽ chất trữ tình tác giả chất trữ tình nhân vật mở rộng, tăng cờng đến tối đa cảm xúc nghĩ suy liên tởng phong phú cho ngi c

2 Trong truyện ngắn Thuốc, Lỗ Tấn phê phán bệnh ngời Trung Quốc đầu kỉ XX? Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm?

(GV yêu cầu HS xem lại phần tổng kết Thuốc, sở đó để phát biểu thành ý lớn. HS làm việc cá nhân phát biu)

2 Truyện ngắn Thuốc Lỗ Tấn

+ Lỗ Tấn phê phán bệnh ngời Trung Quốc đầu kỉ XX:

- Bệnh u mê lạc hậu ngời dân

- Bệnh xa rời quần chúng ngời cách mạng tiên phong

+ Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: - Cốt truyện đơn giản nhng hàm súc

mộ Hạ Du,

- Không gian, thời gian cđa trun lµ mét tÝn hiƯu nghƯ tht cã ý nghÜa

3 ý nghÜa biĨu tỵng đoạn trích Ông già biển cả Hê-ming-uê?

(GV yêu cầu HS xem lại bài Ông già biển cả, sở đó để thảo luận HS làm việc cá nhân phát biểu, thảo luận)

3 Đoạn trích Ông già biển Hê-ming-uê

ý nghĩa biểu tợng đoạn trích Ông già và biển cả Hê-ming-uê

+ Ông lão cá kiếm Hai hình tợng mang vẻ đẹp song song tơng đồng tình căng thẳng đối lập

+ Ông lão tợng trng cho vẻ đẹp ngời việc theo đuổi ớc mơ giản dị nhng to lớn đời

+ Con cá kiếm đại diện cho tính chất kiêu hùng vĩ đại tự nhiên

+ Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với ngời lúc thiên nhiên kẻ thù Con ngời thiên nhiên vừa bạn vừa đối thủ Con cá kiếm biểu tợng -ớc mơ vừa bình thờng giản dị nhng đồng thời khác thờng, cao mà ngời theo đuổi lần đời

4 Cñng cè:

- ý nghĩa t tởng đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Số phận ngời Sô-lô-khốp

- Trong truyện ngắn Thuốc, Lỗ Tấn phê phán bệnh ngời Trung Quốc đầu kỉ XX? Đặc sắc nghƯ tht cđa t¸c phÈm?

- ý nghÜa biĨu tợng đoạn trích Ông già biển cả Hê-ming-uê? Dặn dò:

- Hc bi nh, soạn đề cơng cho kiểm tra tổng hợp cuối năm Tiết 103 - 104

Bài kiểm tra tổng hợp cuối năm ( theo đề chung nhà trờng) I Mục tiêu cần đạt

Gióp HS:

- Nắm vững nội dung ba phần: Văn, Tiếng Việt, Làm văn SGK Ngữ văn 12, chñ yÕu ë tËp hai

- Biết cách vận dụng kiến thức kĩ Ngữ văn học cách tổng hợp, toàn diện để đạt kết tốt theo hình thức kiểm tra, đánh giá

II Hớng dẫn thực hiện 1 Về việc tổ chức đề

GV (nhà trờng) tự đề cấp quản lí tổ chức đề riêng Đề kiểm tra tổng hợp cuối năm, lại cuối cấp nên đề theo hớng đổi mới, phối hợp trắc nghiệm tự luận Chú ý, dù hình thức nào, đề kiểm tra phải có đủ khả đánh giá cách trung thực chất lợng HS Muốn vậy, phải bám sát yêu cầu chơng trình nội dung SGK, tránh đề q dễ q khó, khơng phản ánh đầy đủ trình độ HS

2 VỊ néi dung kiÕn thøc

Kiến thức ba phần chơng trình lớp 12, trọng học kì hai GV hớng dẫn HS ôn tập số trọng tâm sau:

+ Phần văn học Việt Nam: chủ yếu tác phẩm văn xuôi, kịch số văn nhật dụng

+ Phần văn học nớc ngoài: Thuốc (Lỗ Tấn), Số phận ngời (Sô-lô-khốp), Ông già biển (Hê-ming-uê)

+ Phần lí luận văn học

b) Phần tiếng Việt: Nhân vật giao tiếp, Thực hành hàm ý, Phong cách ngôn ngữ hành

c) Phần làm văn: Mở kết bài, Hành văn văn nghị luận, phát biểu tự làm văn số 5, số

3) Về kĩ

K làm trắc nghiệm đề tự luận theo hớng phát huy tính sáng tạo 4) Về tổ chức kiểm tra

Cã hai h×nh thøc tỉ chøc:

+ Tổ chức kiểm tra tập trung toàn trờng: HS đợc xếp phòng thi theo thứ tự a, b c, phòng thi 24 HS với nhiều phiên đề khác

+ GV tự đề tổ chức kiểm tra 90 phút (2 tiết) với nhiều phiên đề khác

III Giới thiệu số đề đáp án tham khảo. A Đề.

Phần I: Trắc nghiệm (3 điểm)

Cõu 1: Đặc điểm sau biểu nội dung nhân đạo của truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân)?

A- Niềm khát khao tổ ấm gia đình

B- Tình thơng yêu ngời nghèo khổ

C- Một tình đặc biệt: vui mà tội nghiệp, mừng mà vừa tủi vừa lo D- Số phận bi thảm ngời nông dân trớc cách mạng tháng Tám

Câu 2: Nhận xét sau nêu đầy đủ chủ đề truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân?

A- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân kể ngời vợ nhặt đợc anh Tràng B- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân không miêu tả số phận bi thơng ngời nông dân nạn đói 1945 mà cịn khẳng định sức sống kì diệu họ

C- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân thể niềm khát khao tổ ấm gia đình tình yêu thơng đùm bọc lẫn ngời nông dân trớc cách mạng D- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân miêu tả số phận bi thơng ngời nơng dân nạn đói năm 1945

Câu 3: Thành công chủ yếu nghệ thuật truyện Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) thể phơng diện nào?

A- Khc tõm lí nhân vật tạo màu sắc dân tộc đậm đà B- Khắc họa tâm lí nhân vật xây dựng tình truyện C- Xây dựng tình truyện khắc họa tính cách nhân vật D- Tạo màu sắc dân tộc đậm đà xây dựng tình truyn

Câu 4: Cất sử thi Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành thể yếu tố nào?

A- Ca ngợi ngời anh hùng B- Miêu tả thiên nhiên hùng vĩ

C- Xây dựng nhân vật sử dụng ngôn ngữ

D- Lựa chọn chủ đề, xây dựng cốt truyện nhân vật, sử dụng giọng điệu ngôn ngữ

Câu 5: Nhận định: "Hành trình sáng tác nhà văn Nguyễn Minh Châu chia làm hai giai đoạn với hai thiên hớng rõ rệt: trữ tình lãng mạn cảm hứng với vấn đề đạo đức triết học." hay sai?

A- §óng B- Sai

Câu 6: Hình tợng rừng xà nu truyện ngắn tên Nguyễn Trung Thành có ý nghĩa tợng trng gì?

B- Cuc đấu tranh bất khuất dân làng Xô Man dân tộc Tây Nguyên C- Sự bất lực bom đạn đế quốc Mĩ

D- Sức sống phẩm chất tốt đẹp dân làng Xô Man cỏc dõn tc Tõy Nguyờn

Câu 7: Tác giả Ông già biển ai? A- Mác Tu-ên

B- Hê-ming-êu C- Giắc Lân-đơn D- O Hen-ri

Câu 8: Sự sáng tiếng Việt đợc biểu phơng diện nào? A- Chuẩn mực việc dùng từ, đặt câu dựng đoạn

B- Không dùng nhiều từ vay mợn, cách diễn đạt không quen thuộc với tiếng Việt

C- BiĨu hiƯn néi dung t tởng, tình cảm cách sáng rõ mạch lạc

D- Tính chuẩn mực, không lai căng pha tạp, tính lịch văn hóa lời nói, sáng rõ, mạch lạc việc biểu nội dung t tởng, tình cảm

Cõu 9: on sau có đặc sắc diễn đạt?

Tôi lịch sử thi ca Việt Nam cha có thời đại phong phú nh thời đại Cha ngời ta thấy xuất lúc một hồn thơ rộng mở nh Thế Lữ, mơ màng nh Lu Trọng L, hùng tráng nh Huy Thông, trong sáng nh Nguyễn Nhợc Pháp, ảo não nh Huy Cận, q mùa nh Nguyễn Bính, kì dị nh Chế Lan Viên… thiết tha, rạo rực, băn khoăn nh Xuân Diệu.

(Hoµi Thanh- Hoài Chân, Thi nhân Việt Nam)

A- Dựng t xác, độc đáo; văn viết giàu hình ảnh B- Viết văn giàu hình ảnh, sử dụng biện pháp liệt kê

C- Dùng từ xác, độc đáo sử dụng phép liệt kê, phép điệp từ, điệp cấu trúc

D- Sư dơng phÐp ®iƯp tõ, ®iƯp cÊu tróc, liệt kê Câu 10: Đoạn văn sau sử dụng phÐp tu tõ nµo?

Làng tầm đại bác đồn giặc Chúng bắn thành lệ, ngày hai lần, buổi sáng sớm xế chiều, đứng bóng sẩm tối, nửa đêm và trở gà gáy Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nơc lớn. Cả rừng xà nu hàng vạn khơng có khơng bị thơng Có bị chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ ào nh nmột trận bão chỗ vết thơng, nhựa ứa ra, tràn trề, thơm ngào ngạt, long lanh nắng hè gay gắt, bầm lại, đen đặc quyện lại thành cục máu lớn.

(Ngun Trung Thµnh- Rừng xà nu) A- Lặp cú pháp, liệt kê

B- Lặp cú pháp, chêm xen C- Liệt kê, chêm xen

D- Sử dụng nhiều kiểu câu, liệt kê

Câu 11: Đọc đoạn trích sau cho biết lập luận đa lại bị phe đối lập bác lại?

Dựa vào số liệu thống kê từ năm 1945 đến nay, ngày có 12 chiến xảy ra, bao gồm chiến tranh quốc tế hay nội chiến nhỏ Xin hỏi ngời, đó là trạng thái hịa bình hay khơng?

Bên đối lập bác lại:

Từ 1945 đến nay, gày nổ 12 chiến tranh Con số nêu khơng chính xác Sự thật năm 60, tổng cộng nổ khoảng 30 chiến tranh, cịn đến năm 80 thảy nổ cha đến 10 Điều chẳng nói lên một xu hịa bình hay sao?

Câu 12: Lập luận sau mắc lỗi gì?

Nam Cao viết nhiều nông thôn Lão Hạc ăn bả chó tự tử để tránh đói Anh cu Phúc chết lặng xó nhà ẩm ớt trớc đơi mắt "dại đói" hai đứa Bà cụ Tí chết bữa no, tức kiểu chết q đói Lại có cảnh đám cới, nhng ci chy úi.

A- Luận không tiêu biểu B- Kết luận không rõ ràng C- Luận mâu thuẫn

D- Luận không phù hợp với kết luận

Phần II: Tự luận (7 điểm) Đề 1:

Câu 1: Giới thiệu khái quát Lỗ Tấn truyện ngắn Thuốc.

Cõu 2: Phõn tích tình truyện Vợ nhặt Kim Lân từ nêu lên giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm

§Ị 2:

Câu 1: Giới thiệu khái quát Hê-ming-uê tiểu thuyết Ơng già biển cả Câu 2: Phân tích nhân vật Mị truyện ngẵn Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) để thấy đợc giá trị nhân đạo sâu sắc ca tỏc phm

B Đáp án

Phn I: Trắc nghiệm (3 điểm- câu đợc 0.25 điểm)

C©u 10 11 12

Đáp án đúng C B A D A D B D C C B D

Phần II: Tự luận (7 điểm) Đề 1:

Câu 1:

+ Yêu cầu nội dung kiến thức: Phần Tiểu dẫn Thuốc (Lỗ Tấn)

+ Yêu cầu hình thức: Một viết ngắn có hai phần, giới thiệu Lỗ Tấn giới thiệu truyện ngắn Thuốc

Câu 2:

Bi viết cần đảm bảo ý sau:

1) Giới thiệu tác giả, tác phẩm tình trun:

- Kim Lân nhà văn lịng với "đất", với "ngời", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn

- Nạn đói năm 1945 vào nhiều trang viết nhà văn, nhà thơ có Vợ nhặt Kim Lân

- Vợ nhặt xây dựng tình truyện độc đáo Qua tình truyện, tác phẩm thể giá trị thực giá trị nhõn o sõu sc

2) Bối cảnh xây dựng t×nh hng trun

+ Bối cảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 mà kết hai triệu ngời chết

+ Cái chết hình tác phẩm tạo nên khơng khí ảm đạm, thê lơng Những ngời sống bị chết đe dọa

3) Trong bối cảnh ấy, Tràng, nhân vật tác phẩm "nhặt" đợc vợ Đó tình độc đáo

+ Tràng hội tụ nhiều yếu tố khiến nguy "ế" vợ cao (Ngoại hình xấu, thơ, tính tình có phần khơng bình thờng, ăn nói cộc cằn, thơ lỗ, nhà nghèo, làm th ni mẹ già, nạn đói đe dọa, cht eo bỏm)

+ Tràng lấy vợ lấy cho thêm tai họa (theo lô gíc tự nhiên) + Việc Tràng lấy vợ tình bất ngờ

- Cả xóm ngụ c ngạc nhiên

- Bà cụ Tứ ngạc nhiên

- Bản thân Tràng có vợ " ngờ ngợ" + Tình truyện bất ngờ nhng rÊt hỵp lÝ

- Nếu khơng phải năm đói khủng khiếp "ngời ta" khơng thèm lấy ngời nh Tràng

4) Giá trị thực: tình cảnh thê thảm ngời nạn đói + Cái đói dồn đuổi ngời

+ Cái đói bóp méo nhân cách

+ Cái đói khiến cho hạnh phúc thật mỏng manh, tội nghiệp

+ Vợ nhặt có sức tố cáo mạnh mẽ tội ác bọn thực dân, phát xít 5) Giá trị nhân đạo:

+ Tình ngời cao đẹp thể qua cách đối xử với nhân vật - Tràng trân trọng ngời "vợ nhặt"

- Thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đợc đánh thức nơi ngời "vợ nhặt" - Tình yêu thơng bà cụ Tứ

+ Con ngời huôn hớng đến sống hi vọng, tin tởng tơng lai: - Tràng lấy vợ để trì sống

- Bà cụ Tứ, ngời già lại ln miệng nói ngày mai với dự định thiết thực tạo niềm tin cho dâu vào sống tốt đẹp

- Đoạn kết tác phẩm với hình ảnh cờ đỏ đồn ngời phá kho thóc Nhật Đề 2

Câu 1:

+ Yêu cầu nội dung kiến thức: Phần Tiểu dẫn Ông già biển (Hê-ming-uê)

+ Yêu cầu hình thức: Một viết ngắn có hai phần, giới thiệu Hê-ming uê giới thiệu tiểu thuyết Ông già biển cả

Câu 2:

Bi vit cn m bảo ý sau:

1) Giới thiệu đơi nét nhà văn Tơ Hồi, tập truyện Tây Bắc truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Giới thiệu nhân vật Mị giá trị nhân đạo tác phm

3) Phân tích nhân vật Mị:

+ Đoạn giới thiệu: "Ai xa …" Mị xuất khơng phải phía chân dung ngoại hình mà phía thân phận- thân phận nghiệt ngã- ngời bị xếp lẫn với vật vô tri giác (tảng đá, tàu ngựa,…)- thân phận đau khổ, éo le

+ Mị trớc bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Thống lí: - Mị tr p, yờu i

- Mị có khát vọng tình yêu, hạnh phúc - Mị ngời hiÕu th¶o

+ Mị từ bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Thống lí: - Mị đau n, ut c, phn khỏng

- Mị bị tê liệt dần ý thức, cảm xúc,

- Mị công cụ, vật biết chịu sai khiến, Mị vô cảm, không khát vọng, chí khổ đau

- Cảm hứng tác giả: xót thơng + Sức trỗi dậy cđa MÞ:

- Sự tác động hồn cảnh: khơng khí mùa xn (thiên nhiên, cảnh sinh hoạt), rợu (Mị ngửa cổ uống ừng ực bát một), đặc biệt tiếng sáo gọi bạn (tác giả dụng công miêu tả tiếng sáo nh thủ pháp nghệ thuật lay tỉnh tâm hồn Mị)

- Nh÷ng chun biÕn tâm hồn Mị: Mị nhớ lại khứ, niềm ham sống, khát sống trở lại, Mị muốn chết

- Từ chuyển biến tâm hồn đến hành động: bỏ thêm mỡ vào đĩa dầu, quấn lại tóc, với tay lấy váy hoa, vùng bớc đi,…

+ Hành động cởi trói cho A Phủ: - Những ngày đầu Mị tỏ vô cảm

- Khi nhìn thấy dịng nớc mắt A Phủ, cảm xúc Mị sống lại - Mị cắt dây trói cho A Phủ, hành động vừa tự phát vừa tự giác - Mị vùng chạy theo A Phủ

- Phê phán gay gắt bọn chúa đất phong kiến miền núi

- Ngợi ca tốt đẹp, trân trọng, đề cao khát vọng đáng ngời, đặc biệt sức sống tiềm tàng ngời chịu nhiều đau khổ bất hạnh

- Chỉ đờng giải phóng ngời lao động có đời tăm tối số phận thê thảm

4) NghƯ tht x©y dùng nh©n vËt

Nhân vật sinh động, có cá tính đậm nét (với Mị, tác giả miêu tả hành động, dùng thủ pháp lặp lại có chủ ý số nét chân dung gây ấn tợng sâu đậm), đặc biệt tác giả có tài miêu tả tâm lí, dịng ý nghĩ, tâm t, nhiều tiềm thức chập chờn, …

Tiết 105

Trả kiểm tra tổng hợp cuối năm

( Theo chng trỡnh, ỏp ỏn kim tra nhà trờng) a Mục tiêu học

- Phát bổ sung mặt yếu kiến thức kỹ - Rút đợc kinh nghiệm bổ ích để chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp THPT b phơng tiện thực

- Sách giáo khoa, sách giáo viên - Bài lµm cđa HS

- ThiÕt kÕ bµi häc

C Phơng pháp dạy học

- HS tho luận, bày tỏ ý kiến, phân tích sai sót khẳng định câu trả lời - Giáo viên tổng kết kinh nghiệm làm kiểm tra tổng hợp, chốt lại kiến thức, kĩ

D tiến trình tổ chức dạy học Tổ chức:

Lớp Sĩ số Học sinh vắng Ngày giảng

12 12

2 Kiểm tra: Không Trả bài:

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Nhận xét,

đánh giá kết quả

GV vào kết chấm để nhận xét

I Nhận xét, đánh giá kết quả Nhận xét nội dung sau: - Về kiến thức

- Về kĩ

- Nhng u im nhợc điểm chung - Những u điểm nhợc điểm riêng Hoạt động II: Rút kinh

nghiÖm - GV trả bài.

- HS xem li bi, i cho nhau để thảo luận, rút kinh nghiệm.

II Rót kinh nghiƯm

- Cá nhân xem kĩ toàn bài, tự đánh giá thân

- Trao đổi cho để thảo luận - Phát sửa chữa lỗi

- Tr×nh bày kinh nghiệm làm kiểm tra tỉng hỵp

Hoạt động 3: Xây dựng dàn bài cho t lun.

GV HS xây dựng thành dàn chi tiết trên bảng.

III Xây dựng dàn cho đề tự luận

Nội dung cần đạt theo đáp án đề kiểm tra (tham khảo soạn Bài kiểm tra tổng hợp cui nm)

4 Củng cố:

- Yêu cầu học sinh xem lại dàn

- Ôn tập nhà

- Chun b tt kiến thức học cho thi tốt nghiệp THPT