Bai 18 Ban ve doc sach

 Nhoùm 1: Taùc giaû ñaõ phaân tích nhö theá naøo ñeå laøm saùng toû luaän ñieåm: “Hoïc voán khoâng chæ laø vieäc ñoïc saùch nhöng ñoïc saùch vaãn laø con ñöôøng cuûa hoïc vaán”. (Chuù y[r]

Tuần:20 Tiết:91

Ngày dạy:27/12/2014

BÀN VỀ ĐỌC SÁCH ( Trích – Chu Quang Tiềm) 1 Mục tiêu:

1.1:Kiến thức :



Hoạt động 1:

- HS biết: Những nét tác giả, tác phẩm, bố cục văn



Hoạt động 2:

- HS biết: Những chi tiết thể nội dung, nghệ thuật văn

- HS hieåu: Ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách Phương pháp đọc sách cho có hiệu



Hoạt động 3:

- HS biết: Tổng kết nội dung học  Hoạt động 4:

- HS biết: Trình bày suy nghó, cảm nhận thân sau học văn 1.2.Kỹ năng:

- HS thực : Kĩ cảm thụ, phân tích văn nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu tính thuyết phục tác giả

- HS thực thành thạo : Biết cách đọc - hiểu văn dịch ( khơng sa đà vào phân tích ngôn từ )

1.3:Thái độ:

- HS coù thoùi quen: Đọc sách phương pháp

- HS có tính cách: Giáo dục học sinh niềm say mê đọc sách, ý thức lựa chọn sách phù hợp để đọc

2 Nội dung học taäp:

- Nội dung 1: Đọc - hiểu văn bản.

- Nội dung 2: Phân tích nội dung, nghệ thuật văn bản. - Nội dung 3: Tổng kết.

- Nội dung 4: Luyện tập. 3.Chu ẩn bị :

3.1 Giáo viên:

- Sách giáo khoa, giáo án, bảng phụ, số loại sách mang ý nghĩa giáo dục 3.2.Hoïc sinh:

- Đọc văn Tìm hiểu thích Trả lời câu hỏi phần Đọc hiểu văn 4 Tổ chức hoạt động học tập:

4.1:Ổn định tổ chức kiểm diện: ( phút)

9A1 : 9A2: 9A3: 4.2:Kiểm tra miệng: ( phút)





Câu hỏi kiểm tra nội dung tự học:

 Em chuẩn bị cho học hơm nay?

 Đọc văn bản, tìm hiểu thích, câu hỏi phần Đọc hiểu văn  Nhận xét

4.3/ Ti ến trình học

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học  Vào : Dân gian có câu : “ Sách người

bạn lớn người” Câu nói cho ta thấy mối quan hệ gần gũi gắn bó người sách Bởi lẽ, sách chứa đựng kinh nghiệm dân gian giới tự nhiên xã hội Nhưng làm để chiếm lĩnh kho tàng tri thức đó, vấn đề nan giải Qua tiết học hôm nay, qua văn

“Bàn đọc sách” Chu Quang Tiềm giúp em biết cách lựa chọn sách phương pháp đọc sách đắn (1’)



Ho ạt đơng : Hướng học sinh đọc - hiểu văn (5’)

 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, giáo viên gọi học sinh đọc

 Giáo viên nhận xét

Dựa vào thích em nêu sơ lược tác giả tác phẩm.

ÅBài viết kết q trình tích lũy kinh nghiệm, dày cơng suy nghĩ, lời bàn tâm huyết người di trước truyền lại cho hệ sau  Hãy nêu xuất xứ văn “Bàn đọc sách” ?

 GV lưu ý cho HS số từ khó : Di sản, trường chinh, phổ thơng …

 Tìm bố cục văn nêu luận điểm?

Å Gồm ba phần

+ Phần 1: “Từ đầu … giới mới”

Khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết việc đọc sách

+ Phần 2: “Tiếp theo… tiêu hao lực lượng” Các khó khăn, thiên hướng sai lệch dễ mắc phải việc đọc sách tình hình

I/ Đọc – hiểu văn bản: 1 Đọc:

2 Chuù thích:

a Tác giả: Chu Quang Tiềm (1897-1986), nhà mĩ học, lí luận văn học tiếng Trung Quốc

b Tác phẩm:Trích từ Danh nhân Trung Quốc bàn niềm vui và nỗi buồn việc đọc sách.

nay

+ Phần 3: Đoạn lại: Bàn phương pháp đọc sách

 Hoạt động : GV hướng dẫn phân tích văn

bản (25’)

 Vì đọc sách có ý nghĩa việc học?

 Nêu tầm quan trọng việc đọc sách?  Giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm câu 2.

 Học sinh trình bày, học sinh nhận xét  GV nhận xét - chốt ý

 Ý nghĩa việc đọc sách? + Đọc để nâng cao tầm hiểu biết

+ Là chuẩn bị làm hành trang cho tương lai đường học vấn lâu dài

+ Đọc để kế thừa kiến thức, thành tựu thời qua

+ Đọc sách giúp phát giới + Nếu học vấn mà khơng đọc sách thật khiếm khuyết

Giáo dục học sinh lịng u thích, say mê đọc sách lựa chọn sách có ích cho học tập, cho cuộc sống.

 GV gọi HS đọc đoạn văn

 GV: Đây lời bàn tác giả cách lựa chọn sách đọc : Trong tình hình sách ngày nhiều việc chon sách lại khơng dễ  Vậy tác giả khó khăn chọn sách ?

ó GV cho HS dựa vào văn để trả lời ó GV gọi nhiều HS phát biểu

ó GV chốt ý :Hai thiên hướng sai lệch :

- Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu, dễ sa vào lối “ ăn tươi nuốt sống” khơng kịp tiêu hóa, khơng biết nghiền ngẫm

- Sách nhiều khiến người đọc khó chọn lựa, lãng phí thời gian sức lực với sách không thật có ích

 Giáo dục học sinh ý thức lựa chọn sách có ích, có ý nghĩa để đọc.

II/ Phân tích văn bản:

1 Tầm quan trọng ý nghĩa cần thiết việc đọc sách:

- Sách có ý nghĩa vô quan trọng đường phát triển nhân loại

+ Là kho tàng kiến thức quý báu + Là di sản tinh thần mà lịai người đúc kết hàng ngàn năm + Những sách có giá trị cột mốc đường phát triển nhân loại - Giúp tích lũy, nâng cao vốn tri thức

- Đọc để học tập kế thừa phát huy vốn tri thức thời đại

2 Các khó kh ăn, thiên hướng sai lệch việc đọc sách tình hình hiện nay:

- Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu

4.4:Tôûng kết: ( phút)

 Câu 1: Phương thức biểu đạt văn gì?

A Tự B Miêu tả C Biểu cảm D Nghị luận

l Đáp án: D

 Câu 2: Tác giả người nước nào?

A Việt Nam B Trung Quốc C Nhật Bản D Aán Độ

l Đáp án: B

 Câu 3: Theo em đọc sách có tầm quan trọng nào?

l Đáp án: Tích lũy nâng cao vốn tri thức cho người

 Caâu 4: Em hưởng thụ qua việc đọc sách Ngữ văn để chuẩn bị cho học vấn mình?

l Đáp án: GV cho HS tự bộc lộ

 HS nhận xét  GV nhận xét

4.5:Hướng dẫn học tập: (3 phút)

à Đối với học tiết này:

- Lập lại hệ thống luận điểm tịan - Ơn lại phương pháp nghị luận học

+ Học bài, làm tập

+ Nắm tầm quan trọng sách

à Đối với học tiết sau: Chuẩn bị : Bàn đọc sách ( tt)

+ Đọc kĩ lại văn

+ Trả lời câu hỏi lại theo sách giáo khoa +Chuẩn bị tập SGK

5 Phụ lục: Tài liệu: Thông tin phản hồi: -Tài lieäu:

+ SGK, SGV Ngữ văn + Sổ tay kiến thức Ngữ văn

+ Học thực hành theo chuẩn kiến thức- kĩ Ngữ văn + Phân tích, bình giảng Ngữ văn

+ Ngữ văn nâng cao

+ Một số kiến thức – kĩ tập nâng cao Ngữ văn

Tuần:20

Tiết:92

Ngày dạy: 27/12/2014

BAØN VỀ ĐỌC SÁCH 1 Mục tiêu:

3.Chu ẩn bị :

4 Tổ chức hoạt động học tập:

4.1:Ổn định tổ chức kiểm diện: ( phút)

9A1 : 9A2: 9A3: 4.2:Kiểm tra miệng: ( phút)



Câu hỏi kiểm tra cũ:



Câu hỏi kiểm tra nội dung tự học:

 Em chuẩn bị cho học hơm nay?

 Tìm hiểu câu hỏi phần đọc hiểu văn bản, nghệ thuật, ý nghĩa văn  GV gọi HS nhắc lại kiến thức học tiết

4.3.Ti ến trình học :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học



Vào bài: Sách nhiều Vậy, nên đọc loại sách đọc sao? Qua tiết học này, em hiểu rõ (1’)



Ho ạt động : Tìm hiểu văn ( tt) (20’)

GV gọi HS đọc lại đoạn văn 2: “Sách đọc qua loa”

 Theo tác giả, muốn tích lũy học vấn, đọc sách có hiệu quả, trước tiên cần phải biết lựa chọn sách mà đọc?

 Để tránh lãng phí thời gian sức lực vào sách khơng thật có ích

 Trước khó khăn, thiên hướng sai lệch tình hình đọc sách nay, tác giả cho chúng ta cách lựa chọn sách nào?

 + Sách phổ thông + Sách chuyên môn

+ Sách thường thức để hiểu biết rộng

] Vì khơng có lập mà liên quan nhiều vấn đề

nên đọc kết hợp nhiều lĩnh vực tốt cho chuyên môn

¯ GV liên hệ thực tế giáo dục HS :

 Ở lứa tuổi HS em cần chọn cho loại sách để đọc ?

 Saùch phục vụ cho học tập: sách giáo khoa, sách tham khảo, sách nâng cao, tác phẩm văn học,

 Sách khoa học thường thức: Kiến thức ngày Khoa học đời sống, sách thiếu nhi,

 Sách có ý nghĩa giáo dục: Gương người tốt, việc tốt; Cơ tiên xanh,

Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, học

3 Cách chọn lựa sách để đọc: a.Cách l ựa chọn sách :

- Chọn cho tinh :

+ Sách đọc để có kiến thức phổ thơng

+ Sách đọc để trau dồi học vấn chun mơn

sinh trình bày, học sinh nhận xét Giáo viên nhận xét chốt ý

Giáo dục HS ý thức lựa chọn sách có ý nghĩa, phù

hợp lứa tuổi, phục vụ cho học tập, để đọc.  Cho HS đọc lại đoạn 3” Đọc sách thấp kém”  Trong đoạn này, theo tác giả, ta nên đọc sách thế không nên đọc nào?

 Cho HS đọc lại đoạn cuối

 Trong đoạn này, tác giả đề cập đến vấn đề gì? Đến khía cạnh việc đọc sách.

Å Khơng biết thơng khơng thể chun, khơng biết rộng nắm gọn. Bởi vậy, phải biết kết hợp đọc chuyện sâu đọc mở rộng

 Liên hệ Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp  Đọc sách không dẫn đến tác hại sao? + Đọc sách theo kiểu “ăn tươi nuốt sống”, khơng tiêu hĩa

+ Lãng phí thời gian, hao tốn tiền bạc sức lực + Đọc nhiều mà không chịu nghĩ sâu, cưỡi ngựa qua chợ, mắt hoa ý loạn, tay không mà đọc sách để trang trí mặt , kẻ trọc phú khoe lừa dối người, thể phẩm chất tầm thường, thấp kém.”

 Bản thân em chọn sách đọc sách nào ?

 Liên hệ thực tế

 Nhân vật Đôn - ki- hô-tê đầu óc trở nên hoang tưởng đọc nhiều sách kiếm hiệp,

 Các em đọc nhiều truyệân tranh ảnh hưởng: chọc phá bạn, có hành động bạo lực với bạn, lãng phí thời gian, sức lực vào sách khơng thật có ích

 Từ đó, giáo dục em nên đầu tư vào việc học đọc loại sách có ích, phục vụ học tập,

 Chính vậy, theo tác giả, đọc sách cơng việc nào? Giúp ích cho ta điều gì?

 Đọc sách cịn cơng việc rèn luyện âm thầm gian khổ " Là rèn luyện tính cách, học làm

người

[ Ý kiến chứng tỏ kinh nghiệm, trải

một học giả lớn

b.Phương pháp đọc sách:

- Đọc cho kĩ: vừa đọc vừa suy nghĩ

- Không nên đọc tràn lan, mà cần đọc có kế hoạch, có hệ thống

- Kết hợp đọc rộng với đọc sâu

- Tác hại việc đọc sách không phương pháp:

+ Không thu nhận kiến thức + Lãng phí thời gian, hao tốn tiền bạc sức lực



 Liên hệ Phương pháp đọc nhanh - Ngữ văn Tập ( Theo Lịch sử văn hóa tổng hợp 1987 – 1990)  Giáo dục HS ý thức đọc sách phương pháp để đạt để nắm vững kiến thức mở rộng tầm hiểu biết.  Nhận xét cách lập luận, cách trình bày tác giả?



Ho ạt động : Hướng dẫn HS tổng kết học. ( phút)

 Theo em , sức thuyết phục văn tạo nên từ yếu tố nào?

 Câu hỏi gợi mở:

 Nhận xét bố cục văn bản?

 Nhận xét vềcách trình bày, cách dẫn dắt vấn đề, cách lập luận tác giả?

 Nhận xét cách viết, cách lựa chọn ngôn ngữ tác giả?

 Trình bày bày nội dung thấu tình, đạt lí, ý kiến xác đáng,

 - Lặp luận chặt chẽ, sinh động

- Cách viết giàu hình ảnh so sánh, ví von, có tính thuyết phục cao: Giống “ăn tươi nuốt sống”, không tiêu hoá hết, đánh trận tự tiêu hao lực lượng, cưỡi ngựa qua chợ…

 Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, sửa chữa  Em học cách viết văn Chu Quang Tiềm ?

 Thái độ khen chê rõ ràng, lí lẽ phân tích cụ thể , liên hệ so sánh gần gũi nên dễ thuyết phục.  Từ đó, em thấy văn có ý nghĩa gì?

 HS trả lời, GV nhận xét

 GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK trang

 Tìm số câu thơ, danh ngơn nói sách tầm quan trọng việc đọc sách.

 “ Mỗi sách bậc thang nhỏ mà bước lên toâi tới gần quan niệm sống tốt đẹp

nhất Hãy yêu sách ! Noù nguồn kiến thức ” ( M Gor- ki)  Nhà sách giống thân thể linh hồn ( M Xi- xê- rơ )

 Sách đèn sáng bất diệt thông thái tích luỹ lại ( G.W Cơ- tít-xơ )

- Cách lập luận: phân tích kết hợp với giải thích, so sánh, trình bày cụ thể phương pháp đọc sách có hiệu

III T kết: 1 Nghệ thuật:

- Bố cục chặt chẽ, hợp lý

- Dẫn dắt tự nhiên xác đáng giọng chuyện trị, tâm tình học giả có uy tín, làm tăng tính thuyết phục văn

- Lựa chọn ngơn ngữ giàu hình ảnh với cách ví von cụ thể thú vị…

2 Ý nghĩa văn bản:

 Giáo dục HS ý thức chăm đọc sách để mở mang kiến thức, để học tập rèn luyện tốt

 Ho ạt động : Hướng dẫn HS luyện tập. ( phút)

 Phát biểu điều mà em thấm thía sau học xong văn Bàn đọc sách ?

 Sử dụng KT trình bày phút  GV cho HS phát biểu tự  HS, GV nhận xét

IV Luyện tập:

4.4:Tôûng kết: ( phuùt)

 Câu 1: Loại sách thường thức cần cho ai? A Những người học

B Các học giả chuyên sâu

C Chỉ cần cho người u q sách D Cần cho cơng dân giới đại.

l Đáp án :D

 Câu 2: Tại cần đọc rộng, sâu sách thường thức chun mơn? A Vì kiến thức có liên quan với

B Vì rộng chuyên, không thông thái nắm gọn

C Vì “Biết rộng nắm chắc, trình tự để nắm vững học vấn nào” D Các ý đúng.

l Đáp án :D

 Caâu 3: Nghệ thuật văn bản?

A Lí lẽ sắc sảo, dẫn chứng sinh động.

B Dẫn chứng phong phú, câu văn giàu hình ảnh C Sử dụng phép so sánh nhân hoá

D Giọng văn biểu cảm, giàu biện pháp tu từ

l Đáp án : A

4.5:Hướng dẫn học tập: (3 phút)

à Đối với học tiết này:

+ Về nhà đọc tóm tăt lại nội dung

+ Nắm ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách + Nắm giá trị lời bàn

+ Học thuộc nội dung bài, làm hoàn chỉnh tập Vở tập

à Đối với học tiết sau:

Chuẩn bị : Tiếng nói văn nghệ

+ Đọc kĩ văn bản, nắm nội dung văn + Trả lời câu hỏi theo sách giáo khoa + Chuẩn bị : Khởi ngữ

+ Đọc kĩ VD SGK

+ Tìm hiểu cơng dụng khởi ngữ Tìm thêm ví duï

+ Xem kĩ tập phần Luyện tập 5 Phụ lục: Tài liệu: Thông tin phản hồi:

-Tài liệu:

+ SGK, SGV Ngữ văn + Sổ tay kiến thức Ngữ văn

+ Học thực hành theo chuẩn kiến thức - kĩ Ngữ văn + Phân tích, bình giảng Ngữ văn

+ Ngữ văn nâng cao

+ Một số kiến thức – kĩ tập nâng cao Ngữ văn + Dạy tốt, học tốt môn học sơ đồ tư

Tuần:20 Tiết:93

Ngày dạy:30/12/2014

KHỞI NGỮ

1.1:Kiến thức :



Hoạt động 1:

- HS biết: Nhận biết khởi ngữ có ví dụ Phân biệt khởi ngữ với bổ ngữ

- HS hiểu: Đặc điểm công dụng khởi ngữ Vai trò khởi ngữ nêu đề tài câu chứa



Hoạt động 2:

- HS biết: Làm tập nhận biết đặt câu, viết đoạn văn có sử dụng khởi ngữ 1.2:Kĩ năng:

- HS thực được: Nhận biết khởi ngữ, tránh nhầm khởi ngữ với chủ ngữ câu không coi khởi ngữ bổ ngữ

- HS thực thành thạo : Nhận diện khởi ngữ câu Đặt câu cĩ khởi ngữ 1.3:Thái độ:

- HS có thói quen: Sử dụng khởi ngữ phù hợp số tình giao tiếp

- HS có tính cách: :Giáo dục HS ý thức sử dụng khởi ngữ giao tiếp tạo lập văn

2 Nội dung học tập:

- Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm cơng dụng khởi ngữ. - Nội dung 2: Luyện tập.

3 Chuẩn bị:

3.1: Giáo viên: GV tìm thêm ví dụ có khởi ngữ Bảng phụ ghi VD, tập.

3.2: Học sinh: Đọc trước Tìm hiểu đặc điểm cơng dụng khởi ngữ Tìm thêm VD khác

4 Tổ chức hoạt động học tập:

4.1:Ổn định tổ chức kiểm diện: ( phút)

9A1 : 9A2: 9A3: 4.2:Kiểm tra miệng: ( phút)



Câu hỏi kiểm tra cũ:



Câu hỏi kiểm tra nội dung tự học:

 Em chuẩn bị cho học hơm nay?  Tìm hiểu đặc điểm cơng dụng khởi ngữ  Nhận xét

4.3:Tieán trình học :

Hoạt động GV HS Nội dung học



Vào : Trong nói viết , muốn thể đề tài nói đến câu Người ta thường dung khởi ngữ Vậy khởi ngữ có đặc điểm công dụng nào? Chúng ta vào tìm hiểu học hơm ( 1’)

 Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm cơng dụng khởi ngữ (15’)

 GV ghi ví dụ bảng phụ Treo bảng

I. Đặc điểm cơng dụng khởi ngữ trong câu:

 Gọi HS đọc ví dụ

Xác định chủ ngữ câu có chứa từ

ngữ in đậm?

A Từ: anh thứ hai

B Chúng ta C Tôi

 Phân biệt từ ngữ in đậm với chủ ngữ

(về vị trí quan hệ với chủ ngữ, vị ngữ)?  Đứng trước chủ ngữ, nêu lên nội dung, đề tài chủ ngữ, vị ngữ

 Làm để phân biệt khởi ngữ với

chủ ngữ?

 Khởi ngữ thành phần câu đứng trước chủ ngữ …

 Những từ ngữ in đậm câu trên

được gọi khởi ngữ Vậy, khởi ngữ gì?  GV mở rộng: Trường hợp khởi ngữ đứng sau chủ ngữ qua việc yêu cầu HS xác định CN -VN, khởi ngữ ví dụ sau:

VD: Ơng ấy, rượu khơng uống, thuốc không

hút ( Khởi ngữ: rượu, thuốc)  Ơng khơng

uống rượu, khơng hút thuốc

 Hướng dẫn HS phân biệt khởi ngữ với bổ ngữ

 Xác định khởi ngữ câu sau: VD:

Tôi đọc sách ( Bổ ngữ) Quyển sách đọc

Quyển sách này, tơi đọc ( Khởi ngữ)

Phân biệt khởi ngữ với bổ ngữ?

 Giáo dục HS ý thức sử dụng khởi ngữ khởi ngữ số trường hợp

 Em nêu thêm số ví dụ câu có sử

dụng khởi ngữ?  HS tự nêu ví dụ  HS, GV nhận xét  GV chuyển ý

 Cho HS theo dõi lại ví dụ

 Các khởi ngữ ví dụ có nằm cấu trúc CN – VN khơng?

 Không

 Trước khởi ngữ có sẵn có

thể thêm quan hệ từ nào?

- VD:

a Cịn anh, anh khơng ghìm xúc động. b Sống, mong sống làm người. c Giàu, giàu rồi.



Khởi ngữ ( gọi đề ngữ, thành phần khởi ý) thành phần câu đứng trước chủ ngữ để nêu lên đề tài nói đến câu

2 Đặc điểm: VD:

- Trước khởi ngữ : + Còn,

+ Thêm từ: Về, đối với… Phía trước + Sau khởi ngữ : Thì

 Về, đối với, …

 Hãy thêm từ ngữ sau: về, còn, đối

với, việc, … vào trước từ ngữ in đậm trong câu.?

 Sau khổi ngữ cịn có từ dấu gì?

 GV gọi HS thực

 Từ đó, em thấy khởi ngữ có đặc điểm gì?

Từ ví dụ trên, em nêu công dụng của khởi ngữ?

 GV mở rộng: Hoặc người viết muốn nhấn mạnh phận câu bộ phận đưa lên làm khởi ngữ



Khởi ngữ phân gây ý cho người đọc.

VD: Điều này, ơng khổ tâm ( Làng, Kim Lân)

 Nêu thêm số khởi ngữ văn

bản mà em học?

 HS nêu

Gọi HS đọc ghi nhớ GV nhấn mạnh ý

 Trong thực tế em sử dụng khởi ngữ với đặc điểm công dụng nó chưa?

 Đã sử dụng phù hợp, ( chưa), …  Giáo dục HS ý thức sử dụng khởi ngữ phù hợp nói, viết



Ho ạt động : Hướng dẫn luyện tập (15’)  Có thể cho HS chơi trị chơi tiếp sức

 Đặt câu có sử dụng khởi ngữ gạch ( xác định) khởi ngữ câu.

 GV quy định thời gian, chia lớp thành nhóm, hướng dẫn cách chơi

 GV cho HS nhận xét nhóm.  Sửa chữa câu chưa xác HS bảng

 Tuyên đương nhóm đặt nhiều câu

 Hướng dẫn HS làm tập



Không tham gia cấu trúc chủ ngữ - vị ngữ - Trước khởi ngữ, thêm từ: về, đối với,

- Sau khởi ngữ cịn có dấu phẩy trợ từ:

3 Cơng dụng:

Nêu lên đề tài nói đến câu

II. Luy ện tập

Gọi HS tóm tắt yêu cầu tập  Tìm khởi ngữ đoạn trích  Nhắc HS làm vào tập.  Gọi HS tóm tắt yêu cầu tập 2.

 Hãy viết lại câu văn cách chuyển phần in đậm thành khởi ngữ (có thể thêm trợ từ thì).

 GV cho HS thảo luận cặp đôi  Gọi HS lên bảng trình bày.  Gọi HS khác nhận xét  GV nhận xét, chấm điểm

 GV cho HS làm tập theo yêu cầu GV

 GV gọi lúc hai HS lên bảng làm  Gọi HS khác nhận xét

GV nhận xét, chấm điểm

 Cho HS làm thêm tập trắc nghiệm

 Viết đoạn văn ngắn có sử dụng khởi ngữ.

Xác định khởi ngữ sử dụng đoạn văn

 GV khuyến khích HS viết an toàn giao

thơng , bảo vệ mơi trường ( nội dung

tùy chọn)

GV hướng dẫn HS cách viết  Gọi HS lên bảng trình bày.  Gọi HS khác nhận xét  GV nhận xét , chấm điểm  Có thể cho HS nhà làm

a) Điều

b) Đối với chúng mình c) Một mình

d) Làm khí tượng e) Đối với cháu

Bài 2: Chuyển phần in đậm thành khởi ngữ: a) Làm bài, anh cẩn thận

b) Hiểu tơi hiểu giải tơi chưa giải

Bài :Thêm khởi ngữ vào câu sau : a ………… suy nghĩ kĩ b …………tơi kính trọng

Bài 4: Trong câu sau, câu không có khởi ngữ ?

A Tơi đọc sách rồi.

B Máy này, dùng nhiều lần C Là hoa, tơi đóa hướng dương D Làm người, lại làm

Bài 5: Viết đoạn văn:

4.4:Toâûng kết: ( phút)

 Câu 1: Trong quan hệ nghĩa với thành phần câu lại thành phần khởi ngữ trong

câu với câu lại theo kiểu nào?

A Lặp lại y ngun C Khơng lặp lại khơng có quan hệ B Lặp lại từ thay D Cả A B

l Đáp án: D

 Câu 2: “Đối với việc học tập, cách lừa dối người; việc làm người thì cách thể phẩm chất tầm thường thấp kém”.

B. Cách là; cách thể

C. Lừa mình, dối người; phẩm chất tầm thường, thấp D. Đó lừa dối người

l Đáp án: A

 Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết nội dung học sơ đồ tư duy:

4.5:Hướng dẫn học tập: (3 phút)

à Đối với học tiết này:

+ Tìm câu có thành phần khởi ngữ văn học + Học thuộc phần ghi

+ Xem lại tập làm, ví dụ học + Tìm đoạn văn cĩ sử dụng “khởi ngữ”

+ Viết đoạn văn có sử dụng khởi ngữ? Chỉ khởi ngữ đó?

à Đối với học tiết sau: Chuẩn bị tiết sau: “ Phép phân tích tổng hợp” + Tìm hiểu kĩ phép lập luận phân tích tổng hợp

+ Xem trước phần luyện tập + Trả lời câu hỏi SGK

5 Phụ lục: Tài liệu: Thông tin phản hồi: -Tài liệu:

+ SGK, SGV Ngữ văn + Sổ tay kiến thức Ngữ văn

Tuần:20 Tiết:94

Ngày dạy: 05/01/2015

PHÉP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP

1 Mục tiêu: 1.1:Kiến thức :



Hoạt động 1:

- HS biết: Thế phép phân tích tổng hợp văn nghị luận Đặc điểm phép phân tích tổng hợp Cách vận dụng phép phân tích tổng hợp viết văn nghị luận - HS hiểu: Sự khác hai phép lập luận phân tích tổng hợp Tác dụng hai phép lập luận phân tích tổng hợp văn nghị luận



Hoạt động 2:

- HS bieát: Làm tập nhận biết sử dụng phép phân tích tổng hợp số đoạn văn, số tác phẩm

1.2:Kó năng:

- HS thực được: Nhận diện phép phân tích tổng hợp , rèn kĩ phân tích tổng hợp vấn đề

1.3:Thái độ:

- HS có thói quen: linh hoạt sử dụng phép phân tích tổng hợp viết văn nghị luận - HS có tính cách: Giáo dục HS ý thức sử dụng phép phân tích tổng hợp văn nghị luận 2 Nội dung học tập:

- Nội dung 1: Tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp - Nội dung 2: Luyện tập

3 Chuẩn bị:

3.1: Giáo viên:Bảng phụ ghi đoạn văn có phép phân tích tổng hợp hay. 3.2: Học sinh: Đọc tìm hiểu kĩ phép lập luận phân tích tổng hợp. 4 Tổ chức hoạt động học tập:

4.1:Ổn định tổ chức kiểm diện: ( phút)

9A1 : 9A2: 9A3:



Câu hỏi kiểm tra cũ:



Câu hỏi kiểm tra nội dung tự học:

 Em chuẩn bị cho học hơm nay?  Tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp  Nhận xét

4.3:Tiến trình học :

Hoạt động GV HS Nội dung học  Vào bà i: Để trình bày vấn đề cách thuyết phục

và sinh động, ta cần vận dụng phép phân tích tổng hợp Tiết học ngày hơm giúp em hiểu rõ vấn đề (1’)

 Hđ1 : Hướng dẫn HS tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp (15’)

 Gọi HS đọc văn “Trang phục”

 Văn bàn luận vấn đề gì? (Bàn luận : cách ăn mặc, trang phục)

 Trước nêu trang phục đẹp nào, viết đã

nêu lên tượng trang phục?

 Phần đầu nêu lên tượng khơng có thực:

Mặc quần áo … chân đất; giày … cúc áo; rừng sâu … váy ngắn; tát nước … sáp thơm; đám cưới … lôi thôi; đám tang … oang oang …

 Các tượng nêu lên nguyên tắc trong

ăn mặc người?

 Như trang phục cần có quy tắc ngầm tuân

thủ?

 Quy luật ngầm văn hóa Đó ăn mặc chỉnh tề, phù hợp với hoàn cảnh chung riêng, phù hợp với đạo dức:

I.Tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp:

Văn bản: Trang phục 1. Phép phân tích :

- V ấn đề bàn luận : Cách ăn mặc, trang phục

+ Ăn cho mình, mặc cho người

giản dị, hịa vào cộng đồng

 Tìm hiểu kĩ phân tích văn “Bàn đọc

sách” Chu Quang Tiềm.

 Cho HS thảo luận nhóm phút nhóm một

câu: Từ việc tổng hợp quy tắc ăn mặc trên, viết đã mở rộng sang vấn đề ăn mặc đẹp nào?

 Có phù hợp đẹp Phải phù hợp với văn hóa, mơi trường hiểu biết phù hợp với đạo đức…

 Giáo dục HS ý thức ăn mặc phù hợp với lứa tuổi, với hoàn cảnh sống.

 Vậy đoạn văn sử dụng phép lập luận để

chốt lại vấn đề? Để làm rõ vấn đề trang phục văn đã dùng phép lập luận nào?

 Phép phân tích vấn đề

 Lập luận phân tích em thấy có tác dụng gì?

Phân tích biện pháp nào?

 Làm rõ vấn đề tạo tính thuyết phục

 Giáo dục HS ý thức vai trò phép lập luận phân

tích.

 Liên hệ thực tế: văn mình, em sử

dụng phép phân tích chưa?

 Sử dụng phép phân tích có tác dụng gì?

 Làm cho câu văn sáng rõ …

 Theo em, câu “Ăn mặc … xã hội” có mang ý nghóa

tổng hợp khơng? Vì sao?

 Có Vì thâu tóm ý ý ví dụ cụ thể

 Phép lập luận thường đặt vị trí văn

baûn?

 Cuối phần, cuối đoạn, phần kết luận của phần học toàn văn

 Phép phân tích có tác dụng gì? Có thể phân tích bằng

những biện pháp nào?

 Làm rõ phận vấn đề, phơi bày nội dung sâu kín bên vật tượng

 Vai trò phép lập luận tổng hợp gì?

 Rút chung từ điều phân tích, nhấn mạnh nội dung phân tích

 Qua phần tìm hiểu trên, cho biết là

phép phân tích, phép tổng hợp?  Gọi HS đọc ghi nhớ

2. Phép tổng hợp :

- Trang phục hợp văn hóa, hợp đạo đức, hợp môi trường sống trang phục đẹp



 GV nhaán mạnh ý  GV gọi HS đọc lại  GV khắc sâu cho HS.

 Giáo dục HS ý thức sử dụng tốt phép phân tích và tổng hợp làm văn nghị luận.

 Ho ạt động : Hướng dẫn HS luyện tập (15’)  GV sử dụng KT chia nhĩm trình bày phút  Gọi HS đọc yêu cầu tập

 Nhóm 1: Tác giả phân tích để làm sáng tỏ luận điểm: “Học vốn không việc đọc sách nhưng đọc sách đường học vấn”? (Chú ý thứ tự phân tích: Học vấn nhân loại học vấn … do sách lưu truyền lại Sách tàng quý báu nếu xóa bỏ … kẻ lạc hậu)

 Nhóm 2: Tác giả phân tích lí phải chọn sách để đọc nào?

 Phân tích lí chọn sách để đọc:

- Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu, chọn sách mà đọc cho kĩ, vừa đọc vừa nghiền ngẫm có tác dụng

- Sách nhiều dễ bị lạc hướng Chọn sách bản, quan trọng để đọc, không cần đọc nhiều

 Nhóm 3: Tác giả phân tích tầm quan của các đọc sách nào?

II Luy ện tập :

Tác giả phân tích:

- Nêu luận điểm làm tiền đề cho lập luận: Học vấn nhân loại Sách nơi ghi chép lưu truyền học vấn, kho báu di sản tinh thần nhân loại

- Đưa giả thuyết:muốn tiến lên phía trước, phải đọc sách để chiếm lĩnh thành tựu nhân loại đạt khứ

- Đưa giả thuyết: không đọc sách xóa bỏ hết … khứ, lùi điểm xuất phát đến 1000 năm



Từ luận điểm làm tiền đề cho lập luận hai giả thiết , tác giả đến kết luận: Cần đọc sách, đọc sách chuẩn bị để đường học vấn

2 Phân tích lí chọn sách để đọc:

- Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu, chọn sách mà đọc cho kĩ, vừa đọc vừa nghiền ngẫm có tác dụng - Sách nhiều dễ bị lạc hướng. Chọn sách bản, quan trọng để đọc, không cần đọc nhiều

 Đại diện nhóm trình bày  HS, GV nhân xét

Nhóm 4: Phân tích có vai trò lập luận?

 Gọi đại diện nhóm trình bày  Nhận xét nhóm  Nhắc HS làm vào tập

 Giáo dục HS ý thức ham đọc sách để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết.

- Khơng đọc khơng có điểm xuất phát cao

- Đọc đường ngắn để tiếp cận tri thức

- Không chọn sách đời người ngắn ngủi khơng đọc xuể, đọc khơng có hiệu - Đọc mà kĩ, quan trọng đọc nhiều mà qua loa, khơng lợi ích

4.Vai trò phân tích trong lập luận:

Phương pháp phân tích cần thiết lập luận có qua phân tích lợi- hại, - sai kết luận rút có sức thuyết phục 4.4:Tởng kết: ( phút)

 Câu 1: Thế phép phân tích?

l Đáp án: Trình bày phương diện, phân vấn đề nhằm nội dung vật tượng

Câu 2: Phép tổng hợp gì?

l Đáp án: Là phép lập luận rút chung từ điều phân tích 4.5:Hướng dẫn học tập: (3 phút)

à Đối với học tiết này:

+ Học thuộc phần ghi nhớ SGK trang 10.học thuộc + Tìm hiểu kĩ phép phân tích tổng hợp

+ Viết đoạn văn cĩ sử dụng phép phân tích tổng hợp (nội dung tự chọn) + Làm đầy đủ tập tập

à Đối với học tiết sau:

Chuẩn bị tiết sau: “ Luyện tập phân tích tổng hợp”

+ Tìm hiểu kĩ phân nhận diện xem trước tong phân thực hành + Chuẩn bị trước tập

5 Phụ lục: Tài liệu: Thông tin phản hồi: -Tài liệu:

+ SGK, SGV Ngữ văn + Sổ tay kiến thức Ngữ văn

+ Học thực hành theo chuẩn kiến thức- kĩ Ngữ văn

Tuần:20 Tiết:95

Ngày dạy:06/01/2015

LUYỆN TẬP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP

1 Mục tiêu: 1.1:Kiến thức :



Hoạt động 1:

- HS biết: Nhận biết phép phân tích tổng hợp lập luận

- HS hiểu: Hiểu vận dụng phép lập luận phân tích tổng hợp văn nghị luận



Hoạt động 2:

- HS biết: Làm tập nhận biết sử dụng phép phân tích tổng hợp lập luận 1.2:Kĩ năng:

- HS thực được : Rèn kĩ nhận dạng văn phân tích tổng hợp.

-HS thực thành thạo : Sử dụng phép phân tích tổng hợp thục đọc -hiểu tạo lập văn nghị luận

1.3:Thái độ:

- HS coù thoùi quen: Cẩn thận, linh hoạt sử dụng phép phân tích tổng hợp

- HS có tính cách: Giáo dục cho HS ý thức sử dụng phép phân tích tổng hợp văn nghị luận

2 Nội dung học tập:

- Noäi dung 1: Nhận diện phép phân tích, tổng hợp - Nội dung 2: Thực hành luyện tập

3 Chuẩn bị:

3.1: Giáo viên: Bảng phụ ghi ví dụ.

3.2: Học sinh: Đọc đoạn văn tìm hiểu trước tập SGK. 4 Tổ chức hoạt động học tập:

4.1:Ổn định tổ chức kiểm diện: ( phút)

4.2:Kiểm tra miệng: ( phút)



Câu hỏi kiểm tra cũ:

Trong văn nghị luận, phần phân tích thường là: (2đ)

A Các luận điểm C Cách lập luận

B Các luận D Cả A, B C

Thế phép tổng hợp? Phép tổng hợp có liên quan với phép phân tích? (6đ) Là phép lập luận rút chung từ điều phân tích Liên quan: khơng có phân tích khơng có tổng hợp…



Câu hỏi kiểm tra nội dung tự học:

 Em chuẩn bị cho học hơm nay? (2đ)  Tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp

Nhận xét Cho điểm 4.3:Tiến trình học :

Hoạt động GV HS Nội dung học  Vào : Để giúp em biết vận dụng

tốt phép phân tích tổng hợp làm văn nghị luận., tiết này, hướng dẫn em thực hành luyện tập sử dụng phép phân tích tổng hợp qua tiết luyện tập ( phút)  Hđ : Hướng dẫn HS nhận dạng đánh giá đoạn văn ( 15’)

Gọi HS đọc lại đoạn văn a, b

Cho HS thảo luận Thời gian phút.  Nhóm 1, 2, 3: Cho biết đoạn văn a tác giả vận dụng phép lập luận

vận dụng nào?

 GV gọi HS đại diện nhóm trình bày  Nhóm khác nhận xét

 GV nhận xét – chốt ý

 Nhóm 4, 5, 6: Trong đoạn văn b tác giả

đã vận dụng phép lập luận nào? Cho biết trình tự lập luận?

 GV gợi ý cho HS nắm.  Gọi đại diện nhóm trình bày  Các nhóm khác nhận xét  GV nhận xét chung – chốt ý

I.Nhận diện:

a) Phép lập luận: Tác giả sử dụng thao tác tổng hợp phân tích Câu đưa nhận xét khái quát tổng hợp từ nhiều trường hợp cụ thể: “ Thơ hay… đọc lại” Từ câu 2, tác giả vào phân tích hay “Thu điếu” phương diện: thơ thú vị ở:

+ Các điệu xanh + Cử động + Vần thơ

- Khi phân tích minh họa dẫn chứng cụ thể Nhờ vậy, thơ ln phảng phất khơng khí “Thu điếu”



Hđ 2: Hướng dẫn HS thực hành.( 15’) Gọi HS đọc yêu cầu tập

 Hiện có số HS học qua loa, đối

phó khơng học thật Em phân tích bản chất lối học để nêu lên tác hại nó.

Cho HS thảo luận phút. Gọi đại diện nhóm trình bày Nhận xét

Nhắc HS làm vào tập  GV gọi HS đọc :

 Gv cho HS làm theo nhóm bảng phụ  Trưng bày sản phẩm cho nhóm nhận xét lẫn

 GV sửa chữa - Ghi điểm khuyến khích

 Hãy viết đoạn văn tổng hợp điều phân tích “Bàn đọc sách”

 Khuyến khích HS tập thói quen đọc sách

 Giáo dục ý thức lựa chọn sách hay để đọc.

II Thực hành:

Bài 2: Học đối phó học bị động, hình thức, khơng lấy việc học làm nục đích Lối học làm cho người học mệt mỏi, mà cịn khơng tạo nhân tài đích thực cho đất nước

Bài 3: Lí khiến người phải đọc sách: + Sách kho tàng lưu giữ hiểu biết người lĩnh vực đời sống Đọc sách đường ngắn để tiếp nhận hiểu biết…

+ Đọc sách có điểm xuất phát cao nhất,…vươn tới tầm cao trí tuệ

Bài 4:

Tóm lại, muốn đọc sách có hiệu phải chọn sách quan trọng mà đọc cho kĩ Đồng thời, trọng đọc rộng thích đáng, để hỗ trợ cho việc nghiên cứu chun sâu

4.4:Tôûng kết: ( phút)

 Câu 1: Phân tích tổng hợp phương pháp:

A Đối lập C Căn phụ thuộc vào B Không tách rời D Cả A, B, C

l Đáp án: D

 Câu 2: Dịng nói nội dung phép lập luận phân tích? A.Dùng lí lẽ để làm sáng tỏ vấn đề nhằm thuyết phục người đọc

B.Trình bày phận phương diện vấn đề nhằm nội dung bên sự vật, tượng.

C.Dùng dẫn chứng để khẳng định vấn đề đắn

l Đáp án: B

 GV giáo dục HS qua tập : Phân tích tác hại việc chơi điện tử khơng có kế hoạch ?

 GV hướng dẫn HS làm

 Goị vài HS thực

4.5:Hướng dẫn học tập: (3 phút)

à Đối với học tiết này:

+ Lập dàn ý cho văn nghị luận Trên sở đó, lựa chọn phép lập luận phân tích tổng hợp phù hợp với nội dung dàn ý để triển khai thành đoạn văn

+ Xem lại tập làm, nội dung phần ghi nhớ SGK trang 10

à Đối với học tiết sau:

+ Chuẩn bị bài: “ Tiếng nói văn nghệ” +Đọc kĩ văn phần thích

+ Tìm hiểu kĩ nội dung tiếng nói văn nghệ, ý nghĩa đời sống 5 Phụ lục: Tài liệu: Thơng tin phản hồi:

-Tài lieäu:

+ SGK, SGV Ngữ văn + Sổ tay kiến thức Ngữ văn

+ Học thực hành theo chuẩn kiến thức- kĩ Ngữ văn