Danh gia theo chuan KTKN 2010

Yêu cầu áp dụng được các quy tắc, phương pháp, Yêu cầu áp dụng được các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định lý, định luật, công thức khái niệm, nguyên lý, định lý, định l[r]

(1)

ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN

ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN 1) Trước hết Chuẩn để đo 1) Trước hết Chuẩn để đo

Khái quát nhất, “

Khái quát nhất, “chuẩn làchuẩn là cái để cái để

làm so sánh

làm so sánh” ”

Chuẩn KT-KN thường xem xét

ở hai bình diện:

-

- ChuẩnChuẩn hiểu hiểu mức độ mức độ trung bình thành tích

trung bình thành tích

người học nhóm

cụ thể

(2)

1) Trước hết Chuẩn để đo 1) Trước hết Chuẩn để đo

-

- ChuẩnChuẩn cịn hiểu HS cịn hiểu HS cần biết làm, coi kết cần biết làm, coi kết quả học tập mà nhà giáo dục kì vọng quả học tập mà nhà giáo dục kì vọng thơng qua chương trình giáo thơng qua chương trình giáo

dục Và thường gọi

dục Và thường gọi chuẩn chuẩn chương trình

chương trình Chuẩn KT-KN qui Chuẩn KT-KN qui định chương trình giáo dục cấp

định chương trình giáo dục cấp

THCS chuẩn hiểu theo cách hiểu

này

này, yêu cầu tối , yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ mà thiểu kiến thức, kĩ mà HS cần phải đạt HS cần phải đạt

Theo bình diện

Theo bình diện đánh giá kết đánh giá kết quả học tập HS xem xét mức

quả học tập HS xem xét mức

độ thành tích đạt với mục tiêu

giáo dục

giáo dục hay gọi hay gọi đánh đánh giá theo tiêu chí (Criteria)

giá theo tiêu chí (Criteria) Có thể Có thể nói chuẩn theo bình diện là cụ nói chuẩn theo bình diện là cụ

(3)

2)Đánh giá theo chuẩn

- Dù hiểu theo nghĩa đánh

giá kết học tập xem

xét mức độ đạt mục

tiêu dạy học, bao

gồm ba mục tiêu lớn là: kiến

thức, kĩ thái độ.

- Chuẩn KT – KN dải tần

(band) thể đo mức độ cần

đạt người học (gồm mức:

biết

biết – – thấpthấp; ; hiểuhiểu – – TBTB; ; vận vận dụng

(4)

-Người ta dựa vào chuẩn để đo kết

quả học tập

-Khi đánh giá theo chuẩn có

khả năng:

khả năng: đạt đạt chuẩn chuẩn không không

đạt

đạt chuẩn chuẩn Được xem đạt Được xem đạt chuẩn HS có kết học

chuẩn HS có kết học

tập đạt từ mức biết trở lên,

ngược lại không đạt chuẩn

(5)

-Sau đánh giá theo Chuẩn, người ta -Sau đánh giá theo Chuẩn, người ta mới xếp loại HS Thường có loại mới xếp loại HS Thường có loại

sau:

sau: KémKém (không đạt chuẩn); (không đạt chuẩn); TBTB đạt mức biết;

đạt mức biết; KháKhá đạt mức hiểu đạt mức hiểu và

và GiỏiGiỏi (tốt) đạt mức vận dụng. (tốt) đạt mức vận dụng. -Khi đề kiểm tra ta cần câu hỏi -Khi đề kiểm tra ta cần câu hỏi

có mức (biết, hiểu, vận dụng), có mức (biết, hiểu, vận dụng),

tuy nhiên cân nhắc tỉ lệ chúng, tuy nhiên cân nhắc tỉ lệ chúng,

thường 3:4:3, muốn đánh giá thường 3:4:3, muốn đánh giá

theo chuẩn. theo chuẩn. *Lưu ý:

*Lưu ý: Ma Ma trậntrận đề kiểm tra, cần cụ thể đề kiểm tra, cần cụ thể và có mơ tả rõ ràng

và có mơ tả rõ ràng

(6)

Các mức độ kiến thức, kỹ

năng

Các mức độ

Các mức độ kiến thức, kỹ năngkiến thức, kỹ năng đ ợc đ ợc thể cụ thể, t ờng minh

thÓ hiƯn thĨ, t êng minh

chn kiến thức, kỹ

chuẩn kiến thức, kỹ

CTGDPT.

Về kiến thức

Về kiến thức:: Yêu cầu học sinh phải Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình, thức chương trình,

sách giáo khoa, tảng vững sách giáo khoa, tảng vững

vàng để phát triển lực vàng để phát triển lực

(7)

năng

Về kĩ năng:

Về kĩ năng: Biết vận dụng kiến Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, thức học để trả lời câu hỏi,

giải tập, làm thực hành; có kĩ giải tập, làm thực hành; có kĩ

năng tính tốn, vẽ hình, dựng biểu năng tính tốn, vẽ hình, dựng biểu

đồ, đồ,

Kiến thức, kỹ năng

Kiến thức, kỹ năng phải dựa phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sở phát triển lực, trí tuệ học

sinh mức độ, từ đơn giản đến sinh mức độ, từ đơn giản đến

phức tạp; nội dung bao hàm mức phức tạp; nội dung bao hàm mức

(8)

ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN Các mức độ kiến thức, kỹ

năng

Mức độ cần đạt đ ợc kiến thức

Mức độ cần đạt đ ợc kiến thức, theo , theo cỏch cỏch

phân loại

phân loại BloomBloom, , có thể xác định theo mức có thể xác định theo mức độ:

độ: nhận biết, thông hiểunhận biết, thông hiểu, , vận dụng, phân vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá.

tích, tổng hợp, đánh giá. Tuy nhiờn, Tuy nhiờn,

học sinh phổ thông, thường sử dụng với học sinh phổ thông, thường sử dụng với mức độ nhận thức đầu

mức độ nhận thức đầu nhận biết, thông nhận biết, thông hiểu vận dụng

hiểu vận dụng (hoặc sử dụng phân (hoặc sử dụng phân loại Nikko gồm mức độ: nhận biết, thông loại Nikko gồm mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao)

(9)

Các mức độ kiến thức, kỹ năng Các mức độ kiến thức, kỹ năng

Mức độ cần đạt đ ợc kiến thức::

1

1 Nhn bit:Nhn bit: Là nhớ lại liệu, thông tin đ Là nhớ lại liệu, thông tin đ ÃÃ có tr ớc đây

có tr ớc đây; n; nghĩa nh n bi t ghÜa lµ cã thĨ nh n bi t ậậ ếế thôngthông tin, ghi nh , ớ

tin, ghi nh , ớ tái thông tintái thụng tin, nhắc lại , nhắc lại

loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý

thuyÕt phức tạp

thuyết phức tạp Đây l mc , yờu cu thp Đây l mc , yờu cu thấp

nhất trình độ nhận thức thể chỗ

học sinh cần nhớ nhận

khi đưa dựa thông

khi đưa dựa thơng

tin có tính đặc thù khái niệm,

vật, tượng.

Học sinh phát biểu định nghĩa, định Học sinh phát biểu định nghĩa, định lý, định luật chưa giải thích vận dụng lý, định luật chưa giải thích vận dụng chúng

(10)

năng

Mức độ cần đạt đ ợc kiến thức Mức độ cần đạt đ ợc kiến thức::

1 Nhận biết: 1 Nhận biết:

Có thể cụ thể hố mức độ nhận biết

Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết

yêu cầu:

 Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lý, Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lý,

định luật, tính chất.

 Nhận dạng (khơng cần giải thích) Nhận dạng (khơng cần giải thích)

các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối

giữa đối tượng tình

đơn giản.

 Liệt kê, xác định vị trí tương đối, Liệt kê, xác định vị trí tương đối,

mối quan hệ biết yếu tố,

hiện tượng.

(11)

2 Thông hiểu:

2 Thông hiểu: Là khả nắm đ ợcLà khả nắm đ îc, hiểu ý , hiểu ý

nghĩa khái niệm, tượng, vật;

giải thích được, chứng minh được; mức độ

cao nhận biết mức độ thấp

của việc thấu hiểu vật, tượng, liên

quan đến ý nghĩa mối quan hệ

các khái niệm, thông tin mà học sinh học

hoặc biết

hoặc biết Điều thể Điều thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dng

việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng

khác, cách giải thích thông tin (giải thích

hoặc tóm tắt) cách ớc l ợng xu h ớng t

hoặc tóm tắt) cách ớc l ỵng xu h íng t

¬ng lai (dù báo hệ ảnh h ởng).

(12)

2 Thơng hiểu:

2 Thơng hiểu: Có thể cụ thể hố mức độ thơng Có thể cụ thể hố mức độ thông hiểu yêu cầu:

hiểu yêu cầu:

 Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lý, định luật, tính chất, chuyển đổi từ định lý, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ: từ lời sang cơng thức, ký hiệu, ngữ khác (ví dụ: từ lời sang công thức, ký hiệu, số liệu ngược lại)

số liệu ngược lại)

 Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lý, khái niệm, tượng, định nghĩa, định lý, định luật

định luật

 Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề

cần thiết để giải vấn đề

 Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu trúc logic

(13)

3 Vận dụng:

3 Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mi

học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng : vận dụng

nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp,

dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp,

nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề

nào

Yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, Yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định lý, định luật, công thức khái niệm, nguyên lý, định lý, định luật, công thức để giải vấn đề học tập để giải vấn đề học tập thực tiễn Đây mức độ thông hiểu cao mức thực tiễn Đây mức độ thông hiểu cao mức độ thông hiểu

(14)

năng

3 Vận dụng:

3 Vận dụng: Có thể cụ thể hố mức độ vận Có thể cụ thể hố mức độ vận dụng yêu cầu:

dụng yêu cầu:

 So sánh phương án giải vấn đềSo sánh phương án giải vấn đề

 Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm

chỉnh sửa được

 Giải tình Giải tình

bằng cách vận dụng khái niệm, định

lý, định luật, tính chất biết.

 Khái quát hoá, trừu tượng hố từ tình Khái qt hố, trừu tượng hố từ tình

huống quen thuộc, tình đơn lẻ sang

tình mới, tình phức tạp hơn.

(15)

4 Phân tích4 Phân tích:: Là khả phân chia mộtLà khả phân chia mét thông tin thông tin

ra thành phần thơng tin nhỏ cho thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng

mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng

Yêu cầu phận cấu thành, xác Yêu cầu phận cấu thành, xác định mối quan hệ phận, nhận định mối quan hệ phận, nhận biết hiểu nguyên lý cấu trúc biết hiểu nguyên lý cấu trúc phận cấu thành Đây mức độ cao vận

phận cấu thành Đây mức độ cao vận

dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thái cấu trúc thơng tin, vật,

hình thái cấu trúc thông tin, vật, tượng

(16)

năng

4 Phân tích4 Phân tích:: Có thể cụ thể hố mức độ Có thể cụ thể hố mức độ phân tích yêu cầu:

phân tích yêu cầu:

 Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu

hoặc đủ để giải vấn đề.

 Xác định mối quan hệ Xác định mối quan hệ

phận toàn thể.

 Cụ thể hoá vấn đề trừu Cụ thể hoá vấn đề trừu

tượng.

 Nhận biết hiểu cấu trúc Nhận biết hiểu cấu trúc

phận cấu thành.

(17)

năng

5 Tổng hợp:5 Tổng hp: Là khả năngLà khả năng sp xp, thit k xếp, thiết kế

lại thông tin, phận từ nguốn tài

liệu khác sở tạo lập

một hình mẫu mới.

Yêu cầu tạo chủ đề mới, Yêu cầu tạo chủ đề mới,

vần đề Một mạng lưới quan hệ

trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết

quả học tập lĩnh vực nhấn mạnh

vào hành vi sáng tạo, đặc biệt

việc hình thành mơ hình cấu trúc

mới.

(18)

năng

5 Tổng hợp:5 Tổng hợp:

Có thể cụ thể hố mức độ tổng hợp

yêu cầu:

 Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng

thể hoàn chỉnh.

 Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ cụ Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ cụ

thể.

 Phát mơ hình đối xứng, biến Phát mơ hình đối xứng, biến

đổi, mở rộng từ mơ hình biết ban

đầu.

(19)

6 Đỏnh giỏ6 Đỏnh giỏ:: Là khả xác định giá trị thông Là khả xác định giá trị thông tin:

tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị bình xét, nhận định, xác định giá trị

một tư tưởng, nội dung kiến thức, một tư tưởng, nội dung kiến thức,

phương pháp Đây bước việc phương pháp Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng vào chất đối tượng, vật, tượng

Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó

cã thĨ lµ tiêu chí bên (cách tổ chức)

có thể tiêu chí bên (cách tổ chức)

hoặc tiêu chí bên (phù hợp với mục

hoặc tiêu chí bên (phù hợp víi mơc

đích)

Yờu cầu xỏc định cỏc tiờu đỏnh giỏ Yờu cầu xỏc định cỏc tiờu đỏnh giỏ (ng ời (ng ời đánh giá tự xác định đ ợc cung cấp tiêu

đánh giá tự xác định đ ợc cung cấp tiêu

chÝ)

chÝ) vận dụng để đánh giá Đây mức vận dụng để đánh giá Đây mức

độ cao nhận thức chứa đựng độ cao nhận thức chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức

(20)

Mức độ cần đạt đ ợc kiến thức Mức độ cần đạt đ ợc kiến thức::

6 Đánh giá6 Đánh giá: :

Có thể cụ thể hoá mức độ đánh giá yêu cầu: Có thể cụ thể hố mức độ đánh giá yêu cầu:

 Xác định tiêu chí đánh giá vận dụng để Xác định tiêu chí đánh giá vận dụng để đánh giá thông tin, tượng, vật, kiện

đánh giá thông tin, tượng, vật, kiện

 Đánh giá, nhận định giá trị thông tin, tư liệu Đánh giá, nhận định giá trị thơng tin, tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định

theo mục đích, yêu cầu xác định

 Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện

sự thay đổi chất vật, kiện

 Nhận định nhân tố xuất thay đổi mối Nhận định nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ

quan hệ cũ

Các cơng cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định đ ợc Các công cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định đ ợc

kết học tập cấp độ nói để đ a kết học tập cấp độ nói để đ a nhận định xác lực ng ời đ ợc đánh nhận định xác lực ng ời đ ợc đánh giá chuyên môn liên quan

(21)

Yêu cầu kiểm tra, đánh giá

a) a) Phải vào chuẩn kiến thức kĩ Phải vào chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp; yêu cầu bản, tối

từng môn học lớp; yêu cầu bản, tối

thiu cn đạt kiến thức, kĩ học sinh

thiểu cần đạt kiến thức, kĩ học sinh

sau giai đoạn, lớp, cấp học

sau giai đoạn, lớp, cấp häc

b) Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, b) Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường; kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá

tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ;

thường xuyờn, định kỳ; pphối hợp đánh giá hối hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh,

của giáo viên tự đánh giá học sinh,

đánh giá nhà tr ờng đánh giá gia đình,

cộng đồng

cộng đồng Đảm bảo chất lượng kiểm tra, Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh đánh giá thường xuyên, nh k : chớnh xỏc, khỏch

giá thng xuyên, nh k : chÝnh x¸c, kh¸ch đị ỳ

quan, cơng bằng; khơng hình thức, đối phó nh ng

cũng không gây áp l c n ng n ự ặ ề

(22)

ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN Yêu cầu kiểm tra, đánh giá

c) c) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót Cần có nhiều hình thức độ phân hố

sót Cần có nhiều hình thức độ phân hố

đánh giá phải cao; ý tới đánh giá trình đánh giá phải cao; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ

lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ

hoạt động tích cực, chủ động học sinh hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện nh tiết tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện nh tiết thực hành, thí nghiệm

thùc hµnh, thÝ nghiƯm

d) d) Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá

thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh thành tích học tập học sinh mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm; lực vận dụng vào thực

häc sinh: nghĩ làm; lực vận dụng vào thực tiễn, thĨ hiƯn qua øng xư, giao tiÕp

tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Chỳ tr ng ph ơng Chỳ tr ng ph ơng ọọ pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học

(23)

Yêu cầu kiểm tra, đánh giá Yêu cầu kiểm tra, đánh giá

e) e) Đánh giá k t qu học tập học Đánh giá k t qu học tập cđa häc ếế ảả

sinh, thµnh tÝch häc tËp cđa häc sinh

khơng đánh giá kết cuối mà

không đánh giá kết cuối mà

chó ý c¶ trình học tập Tạo điều kiện

chú ý trình học tập Tạo điều kiện

cho học sinh tham gia xác định tiêu

chí đánh giá kết học tập với yêu cầu

kh«ng tËp trung vào khả tái tri

không tập trung vào khả tái tri

thức mà trọng khả vận dụng tri

thức việc giải nhiệm vụ

phức hợp Căn đặc điểm

môn học hoạt động giáo dục cấp

học, cần có qui định đánh giá điểm

kÕt hợp với nhận xét giáo viên

kết hợp với nhận xét giáo viên

đánh giá nhận xét giáo viên.

(24)

f) f) Từng bước nâng cao chất lượng đề kiểm tra, thi đảm Từng bước nâng cao chất lượng đề kiểm tra, thi đảm bảo vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, bảo vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả phân hóa cao

vừa có khả phân hóa cao Đổi đề kiểm tra Đổi đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng

15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng

kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận

dụng kiến thức người học, phù hợp với nội dung

chương trình, thời gian quy định

g) g) Áp dụng phương pháp phân tích tăng Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề

cường tính tương đương đề kiểm tra, kiểm tra, thi Kết thi Kết hợp thật hợp lý hình thức kiểm tra, thi vấn hợp thật hợp lý hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm

đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc;

học vẹt, ghi nhớ máy móc; phát huy ưu điểm hạn phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức

(25)

ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN Các tiêu chí

Các tiêu chí kiĨmkiĨm tra, đánh giá tra, đánh giá a)

a) Đảm bảo tính tồn diện:Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá Đánh giá các mặt kiến thức, kỹ năng, lực, ý

các mặt kiến thức, kỹ năng, lực, ý

thức, thái độ, hành vi học sinh.

b)

b) Đảm bảo độ tin cậy:Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, Tính xác,

trung thực, minh bạch, khách quan, công

bằng đánh giá, phản ánh chất

lượng thực học sinh, sở

giáo dục.

(26)

Các tiêu chí

Các tiêu chí kiĨmkiĨm tra, đánh giá tra, đánh giá

c)

c) Đảm bảo tính khả thi:Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, Nội dung, hình thức,

cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, sở giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo từng môn học.

từng môn học. d)

d) Đảm bảo yêu cầu phân hoá:Đảm bảo yêu cầu phân hoá: Phân loại Phân loại

chính xác trình độ, mức độ, lực nhận thức chính xác trình độ, mức độ, lực nhận thức của học sinh, sở giáo dục; cần đảm bảo dải của học sinh, sở giáo dục; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng.

phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng. e)

e) Đảm bảo hiệu quả:Đảm bảo hiệu quả: đánh giá tất lĩnh đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh, sở giáo dục, thực vực cần đánh giá học sinh, sở giáo dục, thực hiện đầy đủ mục tiêu đề

(27)

Thảo luận 1:

1

1 Bạn cho biết chung phân biệt Bạn cho biết chung phân biệt

Chuẩn, Chuẩn KT-KN Chương trình Giáo

dục phổ thơng, Chuẩn KT-KN Chương

dục phổ thông, Chuẩn KT-KN Chương

trình mơn học, Chuẩn KT-KN đơn vị kiến

thức

thức ? ?

2

2 Trong tài liệu: Trong tài liệu: Chương trình mơn họcChương trình mơn học, ,

Chuẩn KT-KN Chương trình mơn học

và

và Sách Giáo khoa môn họcSách Giáo khoa môn học, tài liệu , tài liệu pháp lệnh ?

pháp lệnh ?

3

3 Tại GV phải dạy học theo chuẩn KT-KN Tại GV phải dạy học theo chuẩn KT-KN

(28)

Thảo luận 1:

3

3 Theo bạn, kể từ năm học có cần soạn lại Theo bạn, kể từ năm học có cần soạn lại

giáo án hồn tồn hay khơng ? Đến thời giáo án hồn tồn hay khơng ? Đến thời điểm dùng lại giáo án cũ (có sửa điểm dùng lại giáo án cũ (có sửa chữa, bổ sung) ?

chữa, bổ sung) ?

4

4 Bạn cho ý kiến thực trạng Kiểm tra – Bạn cho ý kiến thực trạng Kiểm tra –

Đánh giá KT-ĐG có đáp ứng yêu cầu Đánh giá KT-ĐG có đáp ứng yêu cầu đổi Chương trình GDPT chưa, nên có đổi Chương trình GDPT chưa, nên có biện pháp đổi cho phù hợp, biện pháp đổi cho phù hợp, làm giảm gánh nặng học thi cử học làm giảm gánh nặng học thi cử học sinh ?

sinh ?

5

5 Theo bạn, phải dạy học theo chuẩn KT-Theo bạn, phải dạy học theo chuẩn

KT-KN liệu HS có thi đỗ đại học, thi tuyển sinh KN liệu HS có thi đỗ đại học, thi tuyển sinh vào lớp 10 không ?

(29)

Thảo luận 2:

Bạn đánh giá câu

trong đề kiểm tra sau đây,

mỗi câu mức độ ?

(

(Nhận biết, Thông hiểu, Nhận biết, Thông hiểu,

Vận dụng

Vận dụng))

Định dạng
Số trang	29
Dung lượng	123,5 KB