giáo án cả năm gd công dân 10 lê xuân hùng thư viện giáo dục tỉnh quảng trị

- Cộng đồng là toàn thể những người cùng sống, có những điểm giống nhau, gắn bó cùng một khối trong sinh hoạt xã hội... Không ai sống bên ngoài cộng đồng và xã hội. Đời sống con người v[r]

Tiết thứ PPCT: 1- Ngày soạn: 24/08/2017 PHẦN THỨ NHẤT

CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC

Bài 1: THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG (Tiết 1) I/MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh cần nắm được

1 Về kiến thức:

- Nhận biết chức giới quan phương pháp luận Triết học, - Nhận biết nội dung chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm 2 Về kĩ năng:

- Nhận xét, đánh giá số biểu quan điểm vật quan điểm tâm sống ngày phù hợp với lứa tuổi

3 Về thái độ:

- Có ý thức trau dồi giới quan vật phương pháp luận biện chứng 4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực tự nhận thức tìm hiểu khái niệm triết học, giới quan phương pháp luận, - Năng lực giải vấn đề làm rõ chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm,

- Năng lực tư phê phán quan niệm tâm II/CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

1 Giáo viên: SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10,

- Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học, Học sinh: SGK, viết, giấy khổ to

III/PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC : Thảo luận nhóm,

2 Động não,

3 Xử lý tình huống, Giải vấn đề, Trình bày phút I V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1 Hoạt động khởi động: ( phút)

Trước hết GV làm quen với lớp thông qua lớp trưởng, BCS lớp, kiểm tra sách ghi chép HS Giáo viên giới thiệu môn học tiến hành vào dạy

Gv : đặt câu hỏi; Theo em, mơn khoa học có điểm khác nhau? Đối tượng nghiên cứu triết học gì?

HS trả lời:

GV nhận xét, bổ sung vào l Trong sống ngày phải đối mặt với nhiều hoạt động, nhiều vấn đề, đòi hỏi người phải nhận thức giải Song, kinh nghiệm sẳn có người chưa đủ Triết học đời, mơn khoa học trực tiếp cung cấp cho tri thức đó, mà theo C Mác cho rằng: “Khơng có Triết học khơng thể tiến lên phía trước được” Chúng ta tìm hiểu kĩ vấn đề 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng.

2.Hoạt động hình thành kiến thức.(20 phút)

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm, đối tượng nghiên cứu vai trò Triết học(8 phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV: Trong hoạt động thực tiễn và hoạt động nhận thức, cần giới quan phương pháp luận

khoa học hướng dẫn Triết học môn học trực tiếp cung cấp cho ta tri thức

Triết học đời từ thời cổ đại, trải qua nhiều giai đoạn phát triển Triết học Mác-Lênin giai đoạn phát triển cao, tiêu biểu cho Triết học với tư cách khoa học Để biết Triết học trang bị đóng vai trò vào mục

HS: Lắng nghe

GV: Để nhận thức cải tạo giới, nhân loại xây dựng nên nhiều môn khoa học khác Em nêu môn KHTN KHXH mà em học, đối tượng nghiên cứu mơn khoa học đó?

HS trả lời:

GV kết luận: Mỗi môn khoa học đều có đối tượng nghiên cứu riêng ( GV ghi lĩnh vực khoa khọc vd lên bảng)

GV: Đối tượng nghiên cứu Triết học gì?

HS trả lời:

GV: Triết học nghiên cứu vận động, phát triển giới

Triết học môn khoa học khái quát từ quy luật khoa học cụ thể, bao quát hơn, vấn đề chung nhất, phổ biến giới Vậy Triết học gì?

HS trả lời :

GV: Triết học chi phối môn khoa học cụ thể nên trở thành giới quan, phương pháp luận khoa học Do đối tượng nghiên cứu Triết học quy luật chung nhất, phổ biến vận động, phát triển tự nhiên, xã hội người Vậy triết học có vai trị ?

HS trả lời:

GV: Thế giới khách quan bao gồm yếu tố nào?

HS trả lời:

GV kết luận: Thế giới quan bao

a Vai trò giới quan phương pháp luận

KHTN: Toán; nghiên cứu số, phép tính

KHXH: Văn học ; nghiên cứu ngơn ngử hình tượng

- Đối tượng nghiên cứu Triết học: là quy luật chung nhất, phổ biến vận động, phát triển tự nhiên, xã hội người

- Khái niệm Triết học: hệ thống quan điểm lý luận chung giới vị trí người giới

gồm giới tự nhiên, đời sống xã hội tư người

Hoạt động 2: Tìm hiểu giới quan, quan vật tâm.(12 phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

Hoạt động 2: Tìm hiểu giới quan, thế quan vật tâm.(12 phút)

GV chuyển ý: Theo cách hiểu thông thường, giới quan quan niệm người giới Những quan niệm phát triển biểu hiểu biết ngày sâu sắc hơn, đầy đủ giới xung quanh, từ giới quan thần thoại, huyền bí đến giới quan Triết học

GV: Cho ví dụ thể giới quan thần thoại ( truyện thần thoại, ngụ ngôn)

HS trả lời:

Truyện thần thoại: “Thần trụ trời”, “Sơn tinh Thủy tinh”

Truyện ngụ ngơn: “Thầy bói xem voi” GV: Các câu chuyện có thực khơng? Nó hình thành sở nào?

HS trả lời:

GV: Là kết hợp yếu tố cảm xúc lý trí, lý trí tín ngưỡng, thực tưởng tượng, thực ảo, thần người…

Nhưng suốt chiều dài lịch sử nhân loại – người cần phải có quan điểm đắn giới quan cho hoạt động họ Triết học đóng vai trị hạt nhân việc hình thành giới quan khoa học người

GV: Có ý kiến cho Triết học và ngành khoa học cụ thể tách rời nhau, đối lập với nhau, hay sai? Vì sao? Lấy ví dụ

HS trả lời:

GV: Triết học khoa học cụ thể khác chúng khơng tách rời nhau, hồn tồn khơng đối lập Triết học trang bị TGQ, PPL cho khoa học cụ thể Ngược lại, khoa học cụ thể cung cấp tri

thức nhờ Triết học khái quát thành luận điểm phù hợp với thực tiễn Vậy giới quan ? HS trả lời:

GV: Thế giới quanh ta gì? Thế giới có bắt đầu kết thúc khơng? Con người có nguồn gốc từ đâu? Và người có nhận thức giới hay khơng? Những câu hỏi liên quan đến mối quan hệ vật chất ý thức, tư tồn Đó vấn đề Triết học

Vấn đề Triết học có hai mặt

GV: Hãy lấy ví dụ từ có tự nhiên mà người dựa vào chế tạo vật dụng hàng ngày HS trả lời:

+ Loài cá bơi nước thuyền + Loài chim bay máy bay

GV: Theo em vật trên có trước có sau?

HS trả lời:

Vấn đề Triết học giải vấn đề quan hệ vật chất (tồn tự nhiên) ý thức (tư duy, tinh thần) Việc giải vấn đề Triết học khác mà lịch sử Triết học có nhiều trường phái Triết học khác Mỗi trường phái tùy theo cách trả lời mặt vấn đề Triết học mà hệ thống giới quan xem vật hay tâm

GV: Vậy giới quan vật gì? Nó khác so với giới quan tâm?

HS trả lời:

Lấy số ví dụ thực tiễn chứng minh hai kết luận

KL: Lịch sử Triết học luôn sự đấu tranh quan điểm vấn đề nói Cuộc đấu tranh phận đấu tranh giai cấp xã hội Đó thực tế thực tế khẳng định giới quan vật có vai trị tích cực việc phát triển xã hội, nâng cao vai trị

* Thế giới quan: tồn quan điểm niềm tin định hướng hoạt động người sống

* Vấn đề Triết học:

- Mặt thứ nhất: Giữa vật chất ý thức có trước, có sau? Cái định nào?

- Mặt thứ hai: Con người nhận thức cải tạo giới khách quan không?

* Thế giới quan vật giới quan duy tâm:

- Thế giới quan vật cho rằng: Giữa vật chất ý thức, vật chất có trước, định ý thức

Thế giới vật chất tồn khách quan, độc lập với ý thức người

của người tự nhiên tiến xã hội Ngược lại giới tâm thường chỗ dựa lý luận cho lực lượng lỗi thời, kìm hãm phát triển xã hội

3 Hoạt động luyện tập (7 phút)

GV hướng dẫn hs nêu ví dụ số câu thơ châm ngôn người, giới cho nhận xét xem thuộc TGQ ?

VD: “Sống chết có mệnh, giàu sang trời” - Cho HS làm tập củng cố kiến thức

1. Lập bảng so sánh đối tượng nghiên cứu Triết học khoa học cụ thể Triết học Các mơn KH cụ thể

Những QL Ví dụ

2. Lập bảng so sánh giới quan vật giới quan tâm.

TGQDV TGQDT

Q.hệ VC-YT Ví dụ

4 Hoạt động vận dụng, mở rộng: (5 phút)

- Cung cấp cho học sinh vài nội dung triết học Mác_Lê Nin giáo trình Triết học - Sưu tầm câu nói, câu ca dao, tục ngữ, chuyện truyền thuyết, thần thoại thể quan điểm vật, tâm

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC ( phút) Hướng dẫn học cũ:

- Học làm BT SGK

- Sưu tầm câu nói, câu ca dao, tục ngữ, chuyện truyền thuyết, thần thoại thể quan điểm vật, tâm

2 Hướng dẫn chuẩn bị mới:

- Đọc soạn nội dung lại

Tiết thứ PPCT: Ngày soạn: 07/09/2014 Bài 1: THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VÀ

PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG (Tiết 2) I/MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh cần nắm được

1 Về kiến thức:

- Nhận biết chức giới quan phương pháp luận Triết học, - Nhận biết nội dung chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm 2 Về kĩ năng:

- Nhận xét, đánh giá số biểu quan điểm vật quan điểm tâm sống ngày phù hợp với lứa tuổi

3 Về thái độ:

- Có ý thức trau dồi giới quan vật phương pháp luận biện chứng 4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực tự nhận thức tìm hiểu khái niệm triết học, giới quan phương pháp luận, - Năng lực giải vấn đề làm rõ chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm,

- Năng lực tư phê phán quan niệm tâm II/CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

1 Giáo viên: SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10,

- Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học, Học sinh: SGK, viết, giấy khổ to

III/PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC : Thảo luận nhóm,

2 Động não,

3 Xử lý tình huống, Giải vấn đề, Trình bày phút

1 Hoạt đơng khởi động:( 15 phút) - Kiểm tra cũ:

Câu 1: Triết học gì? Nó có vai trò hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người

Câu 2: Thế giới quan vật giới quan tâm hiểu nào? Dựa vào sở để phân chia hệ thống giới quan đó?

- Giới thiệu mới: Tiết 1- Chúng ta tìm hiểu thế giới quan, giới quan vật giới quan tâm dựa vào việc giải mặt thứ vấn đề Triết học Và cách hay cách khác nhà Triết học vật hay tâm trả lời vấn đề Và phương pháp Vậy phương pháp gì? Phương pháp siêu hình phương pháp biện chứng khác → Tiết 2_Bài 1.

2 Hoạt động hình thành kiến thức: (15 phút)

Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình (10 phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV Đặt vấn đề: Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy lạp có nghĩa chung cách thức đạt mục đích đề GV: Trong trình phát triển KH,

c Phương pháp luận biện chứng và phương pháp luận siêu hình:

những cách thức xây dựng thành hệ thống (học thuyết) chặt chẽ gọi phương pháp luận

GV: Vậy phương pháp luận hiểu như nào?

HS: Trả lời

GV: Sử dụng phương pháp đàm thoại BT1: Em giải thích câu nói tiếng nhà Triết học cổ đại Hêraclit “Không tắm lần dịng sơng”

BT2: Phân tích yếu tố vận động, phát triển vật, tượng sau:

- Cây lúa trổ - Con gà đẻ trứng

- Loài người trải qua giai đoạn

GV: Phương pháp để xem xét yếu tố ví dụ gọi phương pháp luận biện chứng Vậy phương pháp luận biện chứng gì?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, kết luận→HS: Ghi GV: Bên cạnh phương pháp luận biện chứng, đối lập với quan điểm phương pháp luận siêu hình

GV: Cho HS phân tích tình huấn

HS: Đọc câu chuyện “Thầy bói xem voi” GV: Đưa câu hỏi:

1 Việc làm thầy bói xem voi Em có nhận xét yếu tố mà thầy bói nêu

GV Kết luận: Cách xem xét siêu hình Vậy phương pháp luận siêu hình xem xét SV, HT nào?

GV: Đưa câu hỏi để giới thiệu. Em đồng ý với quan điểm sau đây: TGQ vật không xây dựng

phương pháp luận biện chứng

2 TGQ tâm có phương pháp biện chứng

3 TGQ vật thống với phương pháp luận biện chứng

HS: Trả lời, lớp thảo luận GV: Giải thích ví dụ SGK.

- Phương pháp cách thức đạt tới mục đích đặt

- Phương pháp luận: khoa học phương pháp, ngững phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình:

- Phương pháp luận biện chứng: xem xét vật, tượng ràng buộc, quan hệ lẫn chúng vận động, phát triển không ngừng chúng

- Phương pháp luận siêu hình: xem xét vật, tượng phiến diện, cô lập, không vận động, không phát triển, máy móc giáo điều, áp dụng cách máy móc đặc tính vật vào vật khác

Hoạt động 2: Tìm chủ nghĩa vật biện chứng - thống hữu giới quan vật pp luận biện chứng (5 phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV: Sử dụng bảng so sánh.

Thế giới quan Phương pháp luận

Các nhà vật

trước Mác Duy vật Siêu hình Các nhà

tâm trước Mác

Duy tâm Biện chứng Triết học

Mác-Lênin Duy vật Biện chứng

HS: Lấy ví dụ thực tế để chứng minh

GV: Thế giới quan phương pháp luận gắn bó với nhau, khơng tách rời nhau, giới vật chất có trước, phép biện chứng phản ánh có sau

luận biện chứng:

- Thế giới vật chất luôn vận động pháp triển theo quy luật khách quan

- Con người nhận thức giới khách quan xây dựng thành pp luận

- Thế giới khách quan phải xem xét SV, HT với quan điểm vật biện chứng

- Phương pháp luận phải xem xét SV, HT với quan điểm biện chứng vật

3 Hoạt động luyện tập: ( phút)

Câu hỏi: Xem xét vật tượng cho phù hợp với phương pháp luận biện chứng?

a Sự vật tượng phiến diện tồn cô lập

b Sự vật tượng không vận động, không phát triển

c Sự vật tượng vận động phát triển không ngừng GV : Gọi học sinh trả lời

HS: Trình bày ý kiến GV: Đưa đáp án Đáp án c

4.Hoạt động vận dụng, mở rộng: (5 phút) - Cho HS làm tập củng cố kiến thức

Lập bảng so sánh phương pháp biện chứng phương pháp siêu hình

PPLBC PPLSH

Quan hệ SV - HT, VĐ - PT

Ví dụ

Câu 1: Câu tục ngữ sau chứa đựng yếu tố biện chứng câu chứa đựng yếu tố siêu hình?

a Con ông không giống lông giống cánh b Tre già măng mọc

c Nước chảy đá mòn

d Con vua lại làm vua, sải chùa quét đa e Đi ngày đàng học sang khơn

f Sống chết có mệnh, giàu sang trời h Tức nước vỡ bờ

Đáp án

- Phương pháp biện chứng câu: b, c, e, h - Phương pháp siêu hình câu: a, d, f

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC:( phút) Hướng dẫn học cũ

- Sưu tầm câu tục ngữ, ca dao, truyện thần thoại, ngụ ngôn quan điểm biện chứng, siêu hình

- Bài tập nhà: Theo em vấn đề triết học thể qua câu tục ngữ nào?

* Có thực vực đạo * Có bột gột nên hồ

* Mạnh gạo bạo tiền Hướng dẫn chuẩn bị mới:

- Đọc trước mới: Bài – Sự vận động phát triển giới vật chất

- Cho vài ví dụ vận động, theo em có SV-HT đứng yên tuyệt đối không?

(Tiết 1)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh cần nắm được 1 Về kiến thức:

- Hiểu khái niệm vận động theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, - Biết vận động phương thức tồn vật chất

2 Về kĩ năng:

- Phân loại hình thức vận động giới vật chất 3 Về thái độ:

- Xem xét vật, tượng vận động, phát triển chúng; khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống

Năng lực hướng tới:

1 Năng lực hợp tác thảo luận hình thức vận động giới vật chất, Năng lực phản hồi, lắng nghe tích cực,

3 Năng lực so sánh giống khác vận động phát triển vật tượng,

4 Năng lực giải vấn đề khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

- SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10, - Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học,

- Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu, giấy khổ to

III PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG: Xử lý tình huống,

2 Động não, Thảo luận lớp, Thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Hoạt động khởi động:( 15 phút) Trước hết GV tiến hành kiểm tra cũ

Câu 1: Phương pháp luận gì? Hãy phân biệt phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình?

Câu 2: Phân tích yếu tố vật, tâm TGQ truyện “Thần trụ trời”?

Tiếp theo GV cho HS quan sát GV nêu tượng sau cho HS đặt câu hỏi em cho biết SV – HT sau trạng thái nào? Nước chảy từ cao xuống thấp – xe buýt rời bến - người nông dân cày ruộng – mạt trời lên

+ HS: Các SV-HT trạng thái vận đông

+ GV: Vậy vận động tìm hiểu học hơm 2 Hoạt động hình thành kiến thức: (15phút)

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm vận động ( phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV: Cho HS nêu vi dụ SV, HT vận động xung quanh chúng ta? HS: Lấy ví dụ

GV: Gợi ý cho HS lấy ví dụ SV, HT trực tiếp quan sát không trực tiếp quan sát Ghi lên bảng phụ

GV: Đưa ví dụ

- Đi học từ nhà đến trường - Dịch chuyển bàn ghế - Quạt chạy

- Ánh mặt trời chiếu qua cửa - Cây xanh xanh tốt - Nguyên tử, phân tử

 Nhận xét: Mọi sv, ht biển đổi, có tự nhiên, có xã hội, quan sát trực tiếp, gián tiếp

GV: Từ ví dụ, nhận xét trên, em có thể rút vận động gì?

HS: Trả lời.

- Vận động biến đổi (biến hóa) nói chung vật, tượng tự nhiên xã hội

Hoạt động 2: Vận động phương thức tồn giới vật chất ( phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV: Đưa vdụ yêu cầu HS nhận xét:

- Con gà gáy - Bông hoa nở - Ca sĩ hát

- Trái đất quay xung quanh mặt trời - Cá bơi nước

GV: Sự vận động SV, HT trên phản ánh SV tồn Nếu khơng vận động khơng tồn HS: Lấy ví dụ:

- Trái Đất tồn quay xung quanh Mặt trời

- Cây tồn có trao đổi chất

GV kết luận: Bất kì SV, HT cũng ln vận động Bằng vận động thông qua vận động mà SV, HT tồn thể đặc tính

b Vận động phương thức tồn thế giới vật chất:

- Vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng

Hoạt động 3: Các hình thức vận động giới vật chất (5 phút

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

Hoạt động 3: Các hình thức vận động giới vật chất (5 phút) GV: Qua ví dụ phần mà tìm hiểu, em rút kết luận gì? Sự vận động có khác cách thức, hình thức?

GV chuyển ý: Thế giới vật chất hết sức phong phú đa dạng hình thức vận động đa dạng phong phú, triết học Mác Lênin khái quát thành hình thức vận động từ thấp đến cao

GV: Đưa ví dụ:

1 Sự dịch chuyển rịng rọc V/động đtích âm, đt

dương

3 Cây hoa kết

4 Sự kết hợp Hiđrơ Ơxy → nước H2O

5 Sự lên từ xã hội CSNT, chế độ CHNL, PK, TBCN→XHCN

c Các hình thức vận động thế giới vật chất:

- hình thức vận động:

 Vận động học: Di chuyển vật thể

 Vận động vật lý: Vận động ptử, hạt

 Vân động hóa học: Quá trình hóa hợp, phân giải chât

 Vận động sinh học: Sự trao đổi thể sống với mô trường

HS: quan sát giải thích

 Ứng với ví dụ hình thức vận động

các XH lịch sử

3 Hoạt động luyện tập: (10 phút)

Câu 1: Hãy cho biết, vật sau vận động hay đứng im? Vì đứng im tương đối?

Sự vật - tượng Vận động Đứng im

a Toa tàu chạy b Đường tàu, nhà ga c HS ngồi lớp học d Bông hoa nở e Tảng nằm đồi g.Gió thổi mưa rơi

h Trao đổi chất thể sống với môi trường

Đáp án đúng: Các tượng vận động - đứng im tương đối 4 Hoạt động vận dụng, mở rộng: ( phút)

Cho học sinh làm tập SGK trang 23 (thể sơ đồ) - C: Vận động học (a,d)

- L: Vận động lý học (c,g) - H: vận động hoá học (đ) - S: Vận động sinh học (e,h) - XH: Vận động xã hội (b,i)

V HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC: (2 phút) Hướng dẫn học cũ

- Học cũ, làm tập 1, SGK trang 23, Hướng dẫn chuẩn bị

- Đọc trước phần 2,

Tiết: Ngày soạn: 21/09/2017 Bài 3: SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI VẬT CHẤT

(Tiết 2)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh cần nắm được 1 Về kiến thức:

- Hiểu khái niệm vận động theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, - Biết vận động phương thức tồn vật chất

2 Về kĩ năng:

- Phân loại hình thức vận động giới vật chất 3 Về thái độ:

- Xem xét vật, tượng vận động, phát triển chúng; khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống

Năng lực hướng tới:

1 Năng lực hợp tác thảo luận hình thức vận động giới vật chất, Năng lực phản hồi, lắng nghe tích cực,

3 Năng lực so sánh giống khác vận động phát triển vật tượng,

4 Năng lực giải vấn đề khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

- SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10, - Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học,

- Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu, giấy khổ to III PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC:

1 Xử lý tình huống, Động não,

3 Thảo luận lớp, Thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Hoạt động khởi động: (15 phút) - Giáo viên kiểm tra cũ HS

Câu 1: Vận động gì? Nêu hình thức vận động giới vật chất Câu 2: Vì nói vận động phương thức tồn giới vật chất - Giới thiệu mới

: Ở tiết trước học biết rằng: Mọi vật, tượng giới khách quan vận động phát triển Vậy, giới vật chất tồn phát triển nào, hơm tìm hiểu tiết Bài

2 Hoạt động hình thành kiến thức:(15 phút) Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm phát triển.(7 phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV: Sự vận động phát triển vật, tượng có mối quan hệ với

GV: Em nêu ví dụ vận động vật, tượng

HS trả lời: - Cây lớn lên - Tàu chạy

- Nước bóc nhiệt độ cao - Cái nhà

- Cây hoa kết

§3: SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚ VẬT CHẤT

(Tiết 2)

2 Thế giới vật chất luôn phát triển

GV ? Những vật, tượng vận động theo chiều hướng nào? Những vận động nói lên phát triển?

HS trả lời:

GV kết luận: Các vật, tượng vận động theo chiều hướng khác nhau, theo chiều hướng tiến lên theo chiều hướng thụt lùi Và vận động theo chiều hướng tiến lên khái quát chung phát triển

Vậy theo quan điểm triết học Mác-Lênnin, phát triển?

HS trả lời:

GV: Em lấy ví dụ phát triển trong lĩnh vực giáo dục, y tế, công nghiệp, nông nghiệp nước ta?

HS lấy ví dụ:

GV: Theo em, vận động phát triển có mối quan hệ với nào? Hãy biểu diễn mối quan hệ hình vẽ?

HS lên bảng trình bày: GVKL chuyển ý:

- Là khái niệm để khái quát vận động theo chiều hướng tiến lên: từ thấp→cao, từ đơn giản→phức tạp, từ hoàn thiện→hoàn thiện hơn, đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu

- Vận động phát triển có mối quan hệ mật thiết với Khơng có vận động khơng có phát triển

Hoạt động 2: Phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất.( phút

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV ? Sự phát triển giới vật chất, diễn cách đơn giản, dễ dàng hay phức tạp, khó khăn?

Khuynh hướng phát triển gì? HS trả lời:

GV kết luận: Phát triển giới vật chất, diễn cách quanh co, phức tạp, đơi có bước thụt lùi tạm thời Khuynh hướng tất yếu trình đời thay cũ, tiến thay lạc hậu

GV: Vận dụng kiến thức học phân tích cách mạng giải phóng dân tộc nước ta giai đoạn 1930-1945 ?

HS suy nghĩ trả lời :

GV: Quá trình học tập em từ lớp đến lớp 10 có gặp khó khăn không ?

HS trả lời :

GV kết luận chung: Với quan niệm phát triển đây, xem xét vật, tượng hay đánh giá người cần phải phát nét mới, ủng hộ tiến bộ, tránh thái độ thành kiến, bảo thủ

b Phát triển khuynh hướng tất yếu của giới vật chất

Khuynh hướng tất yếu trình phát triển đời thay cũ, tiến thay lạc hậu

- GV cho HS làm tập để cố kiến thức

Sự biến đổi sau coi phát triển? Vì sao? a Sự biến hoá sinh vật từ đơn bào đến đa bào b Sự thối hố lồi động vật

c Cây khô héo, mục nát

d Nước đun nóng bốc thành nước, nước gặp lạnh ngưng tụ thành nước Đáp án đúng: a, d

4 Hoạt động vận dụng , mở rộng: ( phút) - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau:

Câu Trong trình phát triển SV-HT chúng có vận động khơng, nói cách khác mọt SV-HT phát triển co vận động không?

Câu Em chứng minh phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC: ( phút)

1 Hướng dẫn học cũ:

- Học cũ, làm tập 2, SGK trang 23,

- Sưu tầm tục ngữ, ca dao nói vận động phát triển Hướng dẫn chuẩn bị mới:

- Đọc trước Bài 4, chuẩn bị :

+ Thế m/thuẫn mặt đối lập m/thuẫn? + Sự thống mặt đối lập

Bài 4: NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (Tiết 1)

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh cần nắm được 1 Về kiến thức:

- Nêu khái niệm mâu thuẫn theo quan điểm CNDVBC,

- Nắm mặt đối lập mâu thuẫn, thống mặt đối lập 2 Về kĩ năng:

- Biết phân tích số mâu thuẫn vật tượng 3 Về thái độ:

- Có ý thức tham gia giải số mâu thuẫn sống phù hợp với lứa tuổi 4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực phân tích số mâu thuẫn vật tượng, - Năng lực giải vấn đề tình mâu thuẫn,

- Năng lực phản hồi/lắng nghe tích cực thảo luận, - Năng lực quản lí thời gian trình bày phút II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

- SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10, - Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học,

- Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu, giấy khổ to III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC:

1 Thảo luận lớp, Xử lý tình huống, Thảo luận nhóm, Trình bày phút IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1 Hoạt động khởi động ( 10 phút) - kiểm tra cũ:

Câu hỏi : Phát triển gì? Vì nói phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất? - Giới thiệu mới:

Tạo tình có vấn đề: Nhà học Niutơn cho rằng, nguồn gốc vận động nằm ngồi vật chất, nhờ ''cái hích thượng đế "; Hôn bách, nhà vật tiêu biểu kỷ XVIII Pháp cho rằng: '' Vật chất vận động sức mạnh thân nó, khơng cần đến sức thúc đẩy từ bên ngồi ''→Tìm hiểu nội dung học

2 Hoạt động hình thành kiến thức: ( 20 phút) Hoạt động 1: tìm hiểu khái niệm mâu thuẫn

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV ĐVĐ: Triết học DVBC nghiên cứu sự vận động phát triển sv, ht hạt nhân phép biện chứng - qluật mâu thuẫn Trong khuôn khổ học tìm hiểu dạng sơ giản, phổ thơng k/n mâu thuẫn vai trò qluật mâu thuẫn

GV: Cho HS thảo luận nhóm để tìm hiểu thế mâu thuẫn: chia lớp thành nhóm (chia theo tổ) GV: quy định thời gian chỗ ngồi thảo luận nhóm

Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm: * Nhóm : Em đưa số ví dụ mâu thuẫn ? (trạng thái xung đột, chống đối nhau, trái ngược hình thức, nội

§4: NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ

dung…).Em có nhận xét ví dụ ?

* Nhóm : Em có nhận xét ví dụ sau: điện tích (+) - Mỗi ngun tử có mặt

điện tích (-) * Hai mặt sv, ht có ràng buộc, tác dộng đấu tranh với khơng? * Nhóm 3: Cho VD

VD1: Mặt đồng hoá thể A Mặt dị hoá thể B

VD2: Mỗi sinh vật có mặt: Đồng hoá dị hoá

 Hãy nêu so sánh rút kết luận hai VD

 Thế coi mâu thuẫn Mỗi sv, ht có nhiều mâu thuẫn khơng ?

(GV lưu ý: câu hỏi nhóm, đặc biệt nắm phần HS hiểu phần nên GV cần gợi ý thêm để em đưa ý kiến nhận bết kết cấu mâu thuẫn (nhận biết mâu thuẫn)

HS: Các nhóm thảo luận

HS: Cử đại diện nhóm trình bày

HS: Cả lớp tranh luận, trao đổi đưa ý kiến

GV: Bổ sung đưa kết luận GV: Gợi ý khắc sâu kiến thức:

- Mâu thuẫn (thông thường) trạng thái xung đột, chống đối

GV: Đưa định nghĩa mâu thuẫn

1 Thế mâu thuẫn?

Nhận xét: * Nhóm :

- Ví dụ: Trắng - Đen To - nhỏ Trên -

 Người ta quan niệm mâu thuẫn * Nhóm 2:

- Mỗi vật HT có hai mặt đối lập

- Hai mặt ràng buộc, tác động đấu tranh với

* Nhóm 3  So sánh:

VD1: Khơng gọi mâu thuẫn VD2: Được gọi mâu thuẫn

 Mỗi mâu thuẫn phải có mặt đối lập buộc chỉnh thể (một sh, ht) Mỗi sv, ht tồn nhiều mâu thuẫn

* Khái niệm mâu thuẫn:

Mâu thuẫn chỉnh thể hai mặt đối lập vừa thống với nhau, vừa đấu tranh với

Hoạt động 2: Mặt đối lập mâu thuẫn gì? (8 phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV sử dụng phương pháp động não giúp HS hiểu thống mặt đối lập sv, ht

GV đặt câu hỏi:

* Sự thống mặt đối lập gì? (dựa vào nội dung kiến thức ví dụ phân tích trên)

HS Ghi ý kiến cá nhân vào giấy nháp GV động viên học sinh trả lời ý kiến cá nhân (càng nhiều tốt)

GV liệt kê ý kiến HS, tìm điểm chung

GV làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng GV kết luận ý kiến HS định nghĩa GV lấy VD cho HS phân biệt:

Sự "thống nhất" quy luật mâu thuẫn với cách nói thống dùng hàng ngày (thống quan điểm, thống lực lượng…)

GV chốt lại ý kiến kiến thức học: HS nhắc lại khái niệm mâu thuẫn, mặt đối lập, thống nhất…

* Khái niệm:

Trong mâu thuẫn hai mặt đối lập tồn vật Chúng liên hệ gắn bó với Đó thống nhất, đấu tranh mặt đối lập

3 Hoạt động luyện tập : ( phút)

Bài tập : Theo triết học Mác – Lênin mâu thuẫn : A Sự trừ phủ định lẫn mặt đối lập B Trong trạng thái xung đột chống đối lẫn

C Sự ràng buộc quy định lẫn mặt đối lập D Sự thống đấu tranh mặt đối lập

Đáp án : D

Bài tập 2: Những vật tượng sau đay coi hai mặt đối lập mâu thuẫn: a Dài ngắn b Cao thấp

c Đồng hóa dị hóa d Trịn méo Đáp án : C

4 Hoạt động vận dụng, mở rộng: (5 phút)

- Tại nói mâu thuẫn tồn mặt đối lập thống với ?

- Em nêu ví dụ mâu thuẫn sảy đời sống hàng ngày cho biết mặt đối lập mâu thuẫn ?

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC ( phút) Hướng dẫn học cũ :

- Học cũ, làm tập 1, SGK trang 28 Hướng dẫn chuẩn bị

Tiết thứ PPCT: Ngày soạn: 27/9/2017 Bài 4: NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ

HIỆN TƯỢNG (Tiết 2)

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh cần nắm được 1 Về kiến thức:

- Nêu khái niệm mâu thuẫn theo quan điểm CNDVBC,

- Nắm mặt đối lập mâu thuẫn, thống mặt đối lập 2 Về kĩ năng:

- Biết phân tích số mâu thuẫn vật tượng 3 Về thái độ:

- Có ý thức tham gia giải số mâu thuẫn sống phù hợp với lứa tuổi 4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực phân tích số mâu thuẫn vật tượng, - Năng lực giải vấn đề tình mâu thuẫn,

- Năng lực phản hồi/lắng nghe tích cực thảo luận, - Năng lực quản lí thời gian trình bày phút II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

- SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10, - Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học,

- Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu, giấy khổ to III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC:

1 Thảo luận lớp, Xử lý tình huống, Thảo luận nhóm, Trình bày phút IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1 Hoạt động khởi động ( 10 phút) - Kiểm tra cũ:

Câu 1: Thế mâu thuẫn? Thế mặt đối lập mâu thuẫn? Cho ví dụ Câu 2: Thế thống mặt đối lập? Cho ví dụ

- Giới thiệu (t2)

Trong mâu thuẫn luôn tồn hai mặt đối lập, thống với Hai mặt đối lập tồn bên nhau, cần có nhau, thiếu hai mặt đối lập khơng tồn mâu thuẫn Hai mặt đối lập lại vận động theo chiều hướng trái ngược Vì chúng xuất đấu tranh hai mặt đối lập Chúng ta tiếp tục nghiên cứu thống nhất, đấu tranh mặt đối lập

2 Hoạt động hình thành kiến thức ( 15phút)

Hoạt động 1: Tìm hiểu đấu tranh mặt đối lập.( phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV cho HS lấy Vd HS trả lời cá nhân

VD 1: Nguyên tử: Đ/tích (-), đ/tích (+) VD 2: XH TBCN: G/c tư sản, g/c vơ sản VD 3: Lối sống có v/hóa, khơng có v/hóa GV: Cho lớp trao đổi nhận xét câu hỏi

HS trả lời tiếp câu hỏi

Các mặt đối lập chúng có biểu gì?

Những biểu có ý nghĩa đói với mâu thuẫn

d Sự đấu tranh mặt đối lập.

* Ví dụ.

Triết học nói khái niệm đấu tranh nào?

HS bày tỏ ý kiến cá nhân? HS lớp trao đổi

GV nhận xét, bổ sung ý kiến GV củng cố kiến thức, HS ghi

GV đưa câu hỏi để củng cố kiến thức nâng cao trình độ nhận thức HS.(đặc biệt HS giỏi)

HS: Trả lời câu hỏi

* Tại hai mặt đối lập vừa thống với nhau, vừa đấu tranh với nhau?

* Vì thống tương đối, đấu tranh tuyệt đối?

HS: Trao đổi lớp

GV bổ sung khắc sâu kiến thức

* Định nghĩa:

Hai mặt đối lập luôn tác động, trừ, gạt bỏ Triết học gọi đấu tranh mặt đối lập

Hoạt động 2: tìm hiểu nguồn gốc vận động phát triển SV-HT.(8phút)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV Kết luận chuyển ý: Sv, ht bao gồm m/thuẫn M/thuẫn thống đ/tranh mặt đối lập Mục đích đấu tranh mặt đối lập g/quyết m/thuẫn Quá trình g/quyết m/thuẫn diễn nào? Ý nghĩa m/thuẫn vận động, phát triển sv, ht?

GV: Đặt vấn đề chuyển ý.

GV đưa t/huống cho HS thảo luận. HS lớp thảo luận tình sau: Tình 1: Mâu thuẫn hai mặt đồng hóa dị hóa sinh vật giải có tác dụng nào?

Tình 2: Mâu thuẫn nhân dân VN với đế quốc Mĩ giải có tác dụng nào?

Tình 3: Mâu thuẫn chăm học, lười học giải có tác dụng nào?

HS: Trả lời tình huống. HS trả lời cá nhân.

HS: Cả lớp bổ sung ý kiến. GV chốt lại kiến thức.

Sv, ht bao gồm m/thuẫn khác Khi m/thuẫn giải sv, ht chứa đựng chuyển hóa thành sv, ht khác Đây ý nghĩa việc giải mâu thuẫn

GV: Cho HS lấy VD.

* Sinh vật: Biến dị, di truyền

* Xã hội CHNL: Gc chủ nô, g/c nô lệ * Nhận thức: đúng, sai

GV: Cho HS lên bảng phân tích ví dụ. HS: Trả lời vào giấy lên bảng trình bày.

2 Mâu thuẫn nguồn gốc vận động phát triển vật, tượng.

a Giải mâu thuẫn

- Giải mâu thuẫn kết đấu tranh mặt đối lập, mâu thuẫn cũ đi, mâu thuẫn hình thành, vật tượng cũ thay vật tượng Quá trình tạo nên vận động phát triển vô tận giới khách quan

* Ví dụ.

HS 1: Sự đấu tranh hai mặt biến dị và di truyền điều kiện môi trường đa dạng thay đổi làm cho giống, loài sinh vật xuất sinh vật lại tiếp tục xuất mâu thuẫn

HS2: Sự đấu tranh giai cấp chủ nô và giai cấp nô lệ làm cho XH chiếm hữu nơ lệ diệt vong, hình thành xã hội phong kiến, xã hội phong kiến đời tiếp tục xuất mâu thuẫn hai giai cấp địa chủ giai cấp nông dân

HS: Cả lớp nhận xét. GV: nhận xét bổ sung. GV chốt lại kiến thức.

Mỗi m/thuẫn bao hàm thống đtranh mặt đối lập Sự đtranh mặt đối lập làm cho vật, tượng không giữ nguyên trạng thái cũ Mà cũ đi, m/thuẫn hình thành, sv, ht đời thay cũ

Quá trình tạo nên vận động, phát triển sv, ht sv, ht uôn vận động phát triển không ngừng

GV diễn giải:

Đ/tranh mặt đlập điều kiện tiên để g/quyết m/thuẫn M/thuẫn g/quyết đ/tranh đối lập lên đến đỉnh điểm có đ/kiện thích hợp

Khi nghiên cứu mâu thuẫn cần đặc biệt quan tâm đến nguyên tắc:

GV: Vận dụng hiểu biết sau vào sống hàng ngày

GV: Cho HS lấy VD.

HS giải tình sau:

* Mâu thuẫn nhận thức học sinh

* Giải mâu thuẫn chất lượng số lượng ngành giáo dục

* Đấu tranh với bảo thủ, lạc hậu * Đấu tranh với đói nghèo, đưa xã hội ngày giàu có

* Đấu tranh với lối sống thiếu lành mạnh HS lớp bàn bạc, trao đổi

GV giảng giải, phân tích rút học

*Ý nghĩa: Sự đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc, động lực vận động, phát triển vật tượng

b Mâu thuẫn giải bằng đấu tranh.

* Nguyên tắc.

Mâu thuẫn giải đấu tranh mặt đối lập, đường điều hòa mâu thuẫn

*Bài học:

- Để giải mâu thuẫn phải có phương pháp đúng, phải phân tích mâu thuẫn cụ thể tình hình cụ thể

- Phân tích điểm mạnh điểm yếu mặt đối lập Phân tích mối quan hệ mặt mâu thuẫn

- Phải biết phân biệt đúng, sai, tiến bộ, lạc hậu

- Nâng cao nhận thức xã hội, phát triển nhân cách

- Biết đấu tranh phê tự phê - Tránh tư tưởng “dĩ hòa vi quý” 3 Hoạt động luyện tập ( 10 phút)

Bài tập 1: Em đọc đoạn văn sau Chủ tịch Hồ Chí Minh:

“Một chế độ biến đổi thành chế độ xã hội khác đấu tranh gay go, kịch liệt lâu dài xấu tốt, cũ mới, suy tàn phát triển Kết mới, tiến định thắng”

Câu hỏi: Trong đoạn văn đây, Chủ tịch Hồ Chí Minh lí giải nguyên nhân biến đổi xã hội gì?

(Do đấu tranh cũ mới, suy tàn phát triển.) Bài tập 2: Con gái hỏi Mác: “Hạnh phúc gì?”

Mác trả lời: “Hạnh phúc đấu tranh”

b/ Bản thân nên vận dụng trình học tập?

(Muốn cho thân tiến bộ, phát triển phải đường giải mâu thuẫn thân Mỗi người phải tự rèn luyện, đấu tranh với thân có tiến bộ.)

4 Hoạt động vận dụng, mở rộng ( phút)

Tình huống: Bình hỏi An: cậu tớ thấy mâu thuẫn tồn SV – HT giải mâu thuẫn sinh mâu thuẫn việc giải mâu thuẫn ý nghĩa hết phải khơng?

Nếu em An em trả lời nào?

Hướng dẫn TL: khơng đồng ý, giải mâu thuẫn SV-HT chứa đụng thay đổi mà vận động cịn khơng giải mâu thuẫn SV-HT khơng vận động, phát triển

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC ( phút) Hướng dẫn học cũ

- Học cũ, làm tập lại SGK trang 28 29 Hướng dẫn chuẩn bị mới:

- Xem soạn 5: Cách thức vận động, phát triển vật tượng.

- Sưu tầm tục ngữ, ca dao, danh ngơn nói nguồn gốc phát triển, cách thức vận động phát triển vật, tượng

ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – HỌC KỲ I MÔN GDCD LỚP 10

I/ MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA:

- Nhằm kiểm tra kiến thức, kĩ mà HS đạt 1,3,4 lớp 10; học sinh biết khả học tập so với yêu cầu chương trình, qua điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp

- Giúp GV nắm tình hình học tập lớp mình, sở đánh giá q trình dạy học, từ có kế hoạch điều chỉnh phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để không ngừng nâng cao hiệu

1/ Về kiến thức.

- So sánh phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình - So sánh giới quan vật giới quan tâm

- Nêu khái niệm vận động, phát triển theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng

- Biết vận động phương thức tồn vật chất

- Biết đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc khách quan vận động, phát triển SVHT

2/ Về kĩ năng.

- Biết phân tích số mâu thuẫn vật tượng 3/ Về thái độ.

- Có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, không coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống

II/ HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA Trắc nghiệm tự luận

III/ THIẾT LẬP MA TRẬN

Cấp độ chủ đề

Các mức độ cần đánh giá

Cộng

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng

cao

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

1 TQG DV và PPLBC

Phân biết TGQ DV TGQ DT

Vận dụng TGQ vào sống thân Số câu:

Số điểm: Tỷ lệ:

3 1,0 10 %

2 30%

4 4 40%

3 Sự vận động và

phát triển của

TGVC.

Khái niệm vận động, hình thức vận động giới vật chất

Hiểu vận

động phương thức tồn vật chất

Hiểu vận động

là phươn g thức tồn vật chất

Số điểm:

Tỷ lệ: 2,013,5% 0,656,5% 1,515 % 3,535 %

4 Nguồn gốc vận động phát triển sự vật, hiện tượng. Hiểu mâu thuẫn nguồn góc vận động Biết đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc khách quan vận động, phát triển vật tượng

Biết đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc khách quan vận động, phát triển vật tượng Số câu: Số điểm: Tỷ lệ: 2 0,65 6,5% 2 06,5 6,5% 0,5 1,5 15% 4,5 2,5 25,5% TS câu: TS điểm: Tỷ lệ:

Số cấu: TN; TL Số điểm: 1,35 13,5 %

Số cấu: TN; 0,5 TL

Số điểm: 3,5 35 %

Số cấu: TN 1,5 TL Số điểm: 5,15

51,5% TS câu: 15 TN; 2 TL TS điểm: 5TN; 5 TL 100% IV – BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

Mã đề: 101

Trả lời phần trắc nghiệm:

Câu

Đáp án

Câu 10 11 12 13 14 15

Đáp án

I Phần trắc nghiệm: (5 điểm).

Câu Quan điểm giới quan Duy vật

A vật chất có trước ý thức có sau B ý thức có trước vật chất có sau C vật chất ý thức hình thành lúc

D Tùy theo trường hợp mà vật chất hay ý thức có trước

Câu Tìm câu trả lời khái quát vận động câu sau A Vận động thay đổi vị trí vật, tượng

B Vận động thay đổi hình dạng vật tượng C Vận động thay đổi màu sắc vật, tượng

D Vận động biến đổi( biến hóa) nói chung vật tượng Câu Vận động sau vận động xã hội?

A Mầm non phát triển thành B Xe ôtô chạy đường

C Bạn A học D Giai cấp nô lệ đánh đổ chủ nô lập nên nhà nước phong kiến Câu Vận động cao

Câu Nguốn gốc vận động

A mâu thuẫn vật, tượng giải B tác động vật tượng khác

C vật, tượng tồn D vật, tượng có mâu thuẫn

Câu Sự Vận động giới vật chất chia thành hình thức? A B C D Câu Tìm câu trả lời sai câu sau

A Phát triển vận động từ thấp đến cao B Phát triển vận động C Phát triển vận động theo chiều hướng tiến lên

D Phát triển vận động từ đơn giản đến phức tạp

Câu Mặt đối lập mâu thuẫn khuynh hướng, tính chất, đặc điểm

A vận động B vận động theo chiều hướng trái ngược C vận động theo chiều hướng D vận động theo nhiều chiều hướng Câu Hai mặt đối lập mâu thuẫn

A thống với B không thống C thống hay khơng theo mâu thuẫn

D thống hay khơng theo vận động Câu 10 Tìm câu câu sau

A Hai mặt đối lập mâu thuẫn đấu tranh với mà không thống B Hai mặt đối lập mâu thuẫn thống với mà không đấu tranh C Hai mặt đối lập mâu thuẫn vừa thống vừa đấu tranh với D Cả khẳng định khơng có khắng định

Câu 11 Mâu thuẫn giải cách đây?

A Điều hòa mâu thuẫn B Đấu tranh mặt đối lập C Vừa điều hòa vừa đấu tranh D Bằng giải pháp hịa bình

Câu 12 Hãy phát triển xã hội trình đấu tranh nhân dân Việt Nam chống thực dân Pháp tượng đây?

A Có kháng chiến nổ B Có nhiều người tham gia chống Pháp C Xảy nạn đói năm 1945 D Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời Câu 13 Quan điểm giới quan Duy tâm

A vật chất có trước ý thức có sau B ý thức có trước vật chất có sau C vật chất ý thức hình thành lúc

D Tùy theo trường hợp mà vật chất hay ý thức có trước Câu1 Vận động sau vận động sinh học?

A Xe ôtô chạy đường B Mầm non phát triển thành

C Bạn A học D Giai cấp nô lệ đánh đổ chủ nô lập nên nhà nước phong kiến Câu 15 Vận động thấp

A vận động xã hội B vận động sinh học C vận động học D vận động vật lý Câu14 Vận động cao

A vận động xã hội B vận động sinh học C vận động học D vận động vật lý Câu 15 Nguốn gốc vận động

A mâu thuẫn vật, tượng giải B tác động vật tượng khác

C vật, tượng tồn D vật, tượng có mâu thuẫn

II Phần tự luận: ( điểm)

Câu (2 điểm) Em Hãy cho biết giới quan mình? Vì em dùng giới quan làm giới quan cho sống?

D vận động vật lý Mã đề: 102

Trả lời phần trắc nghiệm:

Câu

Đáp án

Câu 10 11 12 13 14 15

Đáp án

I Phần trắc nghiệm: (5 điểm)

Câu Chỉ nhận định sai nhận định A Mọi vật, tượng luôn vận động

B Phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất

C Khơng có vật, tượng đứng im tuyệt đối, có đứng im tương đối D Chỉ có vật, tượng có khả vận động vận động Câu Tìm câu trả lời khái quát vận động câu sau A Vận động thay đổi vị trí vật, tượng

B Vận động thay đổi hình dạng vật tượng C Vận động thay đổi màu sắc vật, tượng D Vận động biến đổi( biến hóa) vật tượng Câu Quan điểm giới quan Duy tâm

A vật chất có trước ý thức có sau B ý thức có trước vật chất có sau C vật chất ý thức hình thành lúc

D Tùy theo trường hợp mà vật chất hay ý thức có trước Câu Vận động sau vận động sinh học?

A Xe ôtô chạy đường B Mầm non phát triển thành C Bạn A học D Giai cấp nô lệ đánh đổ chủ nô lập nên nhà nước phong kiến Câu Vận động thấp

A vận động xã hội B vận động sinh học C vận động học D vận động vật lý Câu Nguốn gốc vận động

A vật, tượng có mâu thuẫn B tác động vật tượng khác C vật, tượng tồn D mâu thuẫn vật, tượng giải Câu Tìm câu trả lời sai câu sau

A Phát triển vận động B Phát triển vận động từ thấp đến cao C Phát triển vận động theo chiều hướng tiến lên

D Phát triển vận động từ đơn giản đến phức tạp

Câu Mặt đối lập mâu thuẫn khuynh hướng, tính chất, đặc điểm

A vận động B vận động theo chiều hướng trái ngược C vận động theo nhiều chiều hướng D vận động theo chiều hướng Câu Hai mặt đối lập mâu thuẫn

A không thống B vừa thống nhất, vừa đấu tranh với C thống hay khơng theo mâu thuẫn

D thống hay không theo vận động Câu 10 Tìm câu khẳng định câu sau

Câu 11 Hãy phát triển xã hội trình đấu tranh nhân dân Việt Nam chống thực dân Pháp tượng đây?

A Có kháng chiến nổ B Có nhiều người tham gia chống Pháp C Xảy nạn đói năm 1945 D Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời Câu 12 Hai mặt đối lập mâu thuẫn coi thống khi: A Cùng tồn vật B Tác động qua lại lẫn

C Hợp lại thành khối D Liên hệ gắn bó với nhau, làm tiền đề tồn cho Câu13 Vận động sau vận động xã hội?

A Mầm non phát triển thành B Xe ôtô chạy đường

C Bạn A học D Giai cấp nô lệ đánh đổ chủ nô lập nên nhà nước phong kiến I Phần tự luận: (5 điiểm)

Câu (3 điểm)

Nêu ví dụ vật tượng tự nhiên xã hội để chứng minh mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng ?

Câu (2 điểm) Em Hãy cho biết giới quan mình? Vì em dùng giới quan làm giới quan cho sống?

V XÂY DỰNG ĐÁP ÁN, THANG ĐIỂM VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM Phần I - Trắc nghiệm khách quan: (5 điểm )

Mã đề 101

Câu

Đáp án A D D A A C C D

Câu 10 11 12 13 14 15

Đáp án B B A C B D A

Mã đề 102

Câu

Đáp án D D B B C D A B

Câu 10 11 12 13 14 15

Đáp án B C D CD D A C

Phần II - Tự luận: ( điểm).

Câu Nội dung Điểm

1. Khái niệm vận động, chứng minh vận động phương thức tồn vật chất ?

3 điểm mã đề

101 - khái niệm vận động- Bất kỳ vật, tượng vận động Bằng vận động thông qua vận động mà vật tượng tồn thể đặc tính

- Ví dụ:

- Kết luận: Vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng

1,5

0,5 0,5 0,5 Câu 1

mã đề 102

Nêu ví dụ vật tượng tự nhiên xã hội để chứng minh mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng ?

- Ví dụ:

- Mỗi mâu thuẫn bao hàm thống đấu tranh mặt đối lập Sự đấu tranh mặt đối lập làm cho vật tượng giữ nguyên trạng thái cũ -Kết đấu tranh mặt đối lập mâu thuẫn cũ đi, mâu thuẫn hình thành, vật tượng cũ

3 điểm

1.0 1.0

được thay vật tượng trình tạo nên vận động phát triển vô tận giới khách quan Câu 2

làm chung

2 đề

- nêu TGQ

- vận dụng TGQ Duy vật vào đời sống thân 1.01.0

Tiết thứ Ngày soạn: 14/10/2017 Bài 5: CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA

I/MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh cần nắm được 1 Về kiến thức:

- Nêu khái niệm chất lượng vật, tượng 2 Về kĩ năng:

- Chỉ khác chất lượng 3 Về thái độ:

- Có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, khơng coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống

4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực tự nhận thức tìm hiểu khái niệm triết học, giới quan phương pháp luận, - Năng lực giải vấn đề làm rõ chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm,

- Năng lực tư phê phán quan niệm tâm II/CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

1 Giáo viên: SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10, - Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học,

2 Học sinh: SGK, viết, giấy khổ to

III/PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC : Thảo luận nhóm,

2 Động não,

3 Xử lý tình huống, Giải vấn đề, Trình bày phút I V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Hoạt động 1:Hoạt động khởi động: ( ph)

Câu 1: Em hiểu câu nói Mác: “Hạnh phúc đấu tranh”?

Thế giới vật chất không ngừng vận động, phát triển theo quy luật vốn có Phép biện chứng vật giải thích cho biết nguồn góc vận động phát triển vật, tượng Sự vật tượng có cách thức vận động phát triển nào, xem xét học hơm

2.Hoạt động hình thành kiến thức.(20 phút)

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chất vật, tượng

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV cho học sinh trả lời câu hỏi sau: GV đâu mặt lượng, chất VD

* Em mặt lượng, chất VD

* Hai mặt lượng, chất có gắn bó với hay khơng?

* Có vật thiếu hai mặt lượng, chất không?

HS trả lời ý kiến cá nhân - lớp trao đổi GV nhận xét kết luận

GV chuyển ý:

Như biết, vật có hai mặt thống chất lượng Vậy chất gì? Lượng gì? Quan hệ biến đổi chúng thê nào? Chúng ta nghiên cứu học:

1 Thế chất lượng vật hiện tượng.

* Ví dụ:

* Cây phượng: Cao, thấp, màu hoa đỏ * Cái bảng: Hình chữ nhật, cạnh dài, ngắn, làm gỗ

* Một bạn học sinh: Chiều cao, cân nặng, trình độ kiến thức lớp 10, đạo đức, tác phong

GV cho HS thảo luận nhóm tìm hiểu chất là gì?

GV chia lớp thành nhóm giao câu hỏi: * Nhóm 1: Tìm thuộc tính đường * Nhóm 2: Tìm thuộc tính muối * Nhóm 3: Tìm thuộc tính gừng

GV quy định thời gian, phân công chỗ ngồi cho nhóm

HS thảo luận nhóm

HS cử đại diện nhóm trình bày bảng HS nhóm cịn lại tranh luận, góp ý kiến

GV nhận xét, bổ sung, giải thích vấn đề chưa rõ

GV nêu câu hỏi, HS lớp thảo luận bổ sung dể khắc sâu kiến thức

* Trong sv thuộc tính tiêu biểu

* Để phân biệt chúng với vật khác, người ta vào thuộc tính nào?

* Lấy VD vật thuộc tính vật đó:

HS lớp trao đổi

GV kết hợp k/quả thảo luận nhóm k/quả thảo luận lớp đưa nhận xét, kết luận GV: Những thuộc tính nói lên chất vật tượng

* Em cho biết chất gì? HS đưa ý kiến cá nhân GV nhận xét, kết luận

a Chất

Khái niệm: Chất dùng để thuộc tính vốn có vật, tượng Tiêu biểu cho vật tượng Phân biệt với vật tượng khác

Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm lượng vật, tượng.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV chuyển ý: Mỗi sv, ht có mặt chất và mặt lượng thống với Để hiểu lượng cần quan sát, xem xét vật sau:

GV cho HS quan sát thảo luận khái niệm lượng

GV cho HS quan sát túi đường, túi muối(nhiều túi đường), củ gừng to củ nhỏ

GV nêu câu hỏi:

* Mỗi túi đường, muối nặng gam * Túi muối so với túi đường nặng nhẹ, to, nhỏ nào?

* Hai củ gừng khác nào? * Những đơn vị đại lượng vật quy định mặt gì?

* Chúng ta gọi quy mơ to, nhỏ, mức độ nặng nhẹ vật gì?

HS tr/bày ý kiến.(Xem xét, cân thử)

HS lớp trao đổi, bổ sung ý kiến

GV nhận xét, kết luận ý kiến HS GV đưa câu hỏi thảo luận chung * Em tìm VD khác lượng * Em cho biết lượng ? HS trả lời ý kiến cá nhân GV kết luận - HS ghi

Khái niệm: Lượng dùng để thuộc tính vốn có vật, tượng trình độ phát triển (cao, thấp), quy mô (lớn, nhỏ), tốc độ vận động (nhanh, chậm), số lượng (ít, nhiều) vật tượng 3 Hoạt động luyện tập (7 phút)

GV cho HS làm tập cá nhân củng cố kiến thức chất lượng.

* Câu 1: Những vật sau nói chất theo quan điểm Triết học a Sợi dệt vải

b Ớt cay

c XHCN phát huy quyền làm chủ d Trường học chất lượng cao

* Câu 2: Có ý kiến cho rằng: Tình cảm người khơng quy định mặt lượng Theo em hay sai? Vì sao?

HS làm tập vào phiếu

HS suy nghĩ trả lời nhanh vào phiếu GV gọi HS lên trả lời kết HS lớp trao đổi

GV đưa đáp án

Câu 3: Tại nói mâu thuẫn tồn mặt đối lập thống với ?

Kết luận: Như sv, ht giới có mặt chất lượng thống với nhau. Chất lượng thuộc tính vốn có sv, ht; khơng thể có chất lượng “thuần túy” tồn bên sv, ht

4 Hoạt động vận dụng, mở rộng: (5 phút)

Bài 1: Những câu tục ngữ sau nói chất lượng: * Chín q hóa nẫu

* Có cơng mài sắt, có ngày nên kim * Góp gió thành bão

* Tích tiểu thành đại

* Dốt đến đâu học lâu biết * Sông lở cát bồi

Đáp án: Tất câu tục ngữ.

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC ( phút) Hướng dẫn học cũ:

- Học cũ, Làm tập SGK trang 33, - Sưu tầm tục ngữ, ca dao nói lượng chất Hướng dẫn chuẩn bị mới:

- Chuẩn bị Câu hỏi: + Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất ntn?

Tiết thứ PPCT : Ngày soạn: 20/10/2017 Bài 5: CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA

SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (Tiết 2)

- Nêu khái niệm chất lượng vật, tượng 2 Về kĩ năng:

- Chỉ khác chất lượng 3 Về thái độ:

- Có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, khơng coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống

4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực tự nhận thức tìm hiểu khái niệm triết học, giới quan phương pháp luận, - Năng lực giải vấn đề làm rõ chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm,

- Năng lực tư phê phán quan niệm tâm II/CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

1 Giáo viên: SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10, - Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học,

2 Học sinh: SGK, viết, giấy khổ to

III/PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC : Thảo luận nhóm,

2 Động não,

3 Xử lý tình huống, Giải vấn đề, Trình bày phút

1 Hoạt động khởi động (10 phút) Kiểm tra cũ:

Chất gì? Phân biệt khác chất theo nghĩa triết học chất theo nghĩa thơng thường? Lấy ví dụ?

Em hiểu câu ca dao sau nào?

“Con sông bên lở bên bồi Bên lở lở mãi, bên bồi bồi thêm”

GV dẫn câu ca dao - nói biến đổi vật, hàm ý lượng đổi, chất đổi 2 Hoạt động hình thành kiến thức : ( 20 p)

Hoạt động 1: Mối quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất. (10 phút

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV chuyển ý: Trong trình vận động phát triển sv, ht chất lượng không đứng im mà vận động mqh qua lại với Muốn biết mqh ntn? Chúng ta xem xét quan hệ biến đổi chất lượng

GV: Dùng pp quy nạp: Từ VD rút kết luận nội dung kiến thức

HS lấy VD - Từ VD giúp HS rút nhận xét

HS trả lời câu hỏi

* Việc tăng dần nhiệt độ diễn nào?

* tháng học chuẩn bị tích lũy gì? HS trả lời cá nhân - Cả lớp trao đổi

Gv nhận xét, kết luận

* Việc tăng dần nhiệt độ diễn từ 00C đến 1000C biến đổi lượng.

2 Quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất.

* Ví dụ:

* Trong điều kiện bình thường trạng thái lỏng nên ta tăng dần nhiệt độ đến 1000C nước sơi chuyển sang trạng thái hơi.

* tháng học tích lũy lượng (Kiến thức, tuổi, cao, cân nặng )

HS ghi nhận xét

GV cho HS củng cố kiến thức câu hỏi HS lấy VD giải thích biến đổi lượng

GV đặt câu hỏi tiếp - HS trả lời câu hỏi * Mọi biến đổi lượng có dẫn đến biến đổi chất không?

* Yếu tố gây nên biến đổi HS trả lời câu hỏi

GV hai câu hỏi khó cần hướng dẫn, dẫn dắt HS trả lời

GV nhận xét kl (sử dụng VD minh họa) + Từ 00C đến thấp 1000C nước chưa hóa Đến 1000C nước hóa

+ Từ tháng đén tháng chưa thể đủ điều kiện HS lớp lên lớp 10 mà phải qua kì thi đủ điều kiện vào lớp 10

- GV diễn giải trình biến đổi dần từ lượng có ảnh hưởng đến trạng thái sv, ht chưa biến đổi Triết học gọi giới hạn Độ Khi biến đổi lượng đạt đến giới hạn định, phá vỡ thống chất lượng chất đời tay chất cũ, vật đời thay vật cũ Triết học gọi điểm nút.

HS ghi vào

GV: Để củng cố kiến thức, cho HS trả lời câu hỏi

HS lấy VD giới hạn độ, điểm nút chuyển hóa lượng chất sv, ht

HS trả lời cá nhân

a Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất.

* Nhận xét: Cách thức biến đổi lượng

- Lượng biến đổi trước

- Sự biến đổi sv, ht lượng

- Lượng biến đổi dần dần, từ từ

Khái niệm:

* Độ: giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng

* Điểm nút: điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất vật tượng

Hoạt động 2: Chất đời bao hàm lượng (10 p)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GV nhận xét chuyển ý

Chất thuộc tính vốn có sv Mỗi sv, ht có mặt chất lượng thống với Khi chất sv biến đổi thân biến đổi Chất gắn liền với tồn sv, ht Do biến đổi chất dẫn đến đời sv, ht

GV hướng dẫn HS nhận xét VD HS trả lời câu hỏi

* Nước từ trạng thái lỏng chuyển sang trạng thái hơi, thì thể tích vận tốc, độ hịa tan phân tử nước khác trước

* HS lớp lên lớp 10, lượng kiến thức, thời gian học, chiều cao, cân nặng khác trước

b Chất đời bao hàm lượng mới.

- Chất biến đổi sau

GV nhận xét kết luận

Mỗi sv, ht có chất đặc trưng lượng đặc trưng phù hợp với V/v chất đời, bao hàm lượng để tạo thành thống chất lượng GV cho HS nhắc lại k/thức qh biến đổi lượng biến đổi chất Giúp HS nhận biết dấu hiệu chất sv, cách thức biến đổi nhanh chóng chất đời lại h/thành lượng phù hợp

GV kết luận chuyển ý.

GV: Từ đơn vị kiến thức 1, hướng dẫn HS rút học

GV giúp HS lấy VD thực tiễn HS trao đổi ý kiến

GV liệt kê VD HS lên bảng phụ GV bổ sung ý kiến kết luận

3 Bài học.

a Bài học lý luận.

- Lượng luôn gắn liền với chất, lượng chất, khơng có lượng túy Muốn có chất đổi phải có lượng đổi (Sự tích lũy lượng) điều kiện tất yếu chất đổi)

- Chất đổi kết thúc giai đoạn biến đổi lượng Chất đời thay chất cũ Đây điểm nút trình vận động liên tục svht, chất đời, lại hình thành lượng tạo thành thống chất lượng

b Bài học thực tiễn.

- Trong học tập rèn luyện, phải kiên trì, nhẫn nại không coi thường việc nhỏ

- Tránh nóng vội, đốt cháy giai đoạn, hành động nửa vời, không triệt để không đem lại kết mong muốn 3 Hoạt động luyện tập: (7 phút)

GV: Tổ chức cho HS sử dụng phiếu học tập HS nhận phiếu trả lời tập

Bài 1: Cho hình chữ nhật chiều dài 50cm, chiều rộng 20cm, người ta tăng giảm chiều rộng theo phía để giải thích biến đổi hình học

Hỏi: a Lượng thay đổi hình chữ nhật nào? b Chất hình chữ nhật gì?

c Xác định độ nút?

Đáp án

Bài 1: a Lượng thay đổi phụ thuộc vào chiều rộng từ - 50cm. b Chất hình chữ nhật: Hình vng - Đường thẳng c Xác định: <độ<50 - Nút: 50

4/Hoạt động vận dụng, mở rộng: ( phút)

Vận dụng kiến thức chất, lượng, độ để áp dụng vào thực tiển sống hàng ngày đồng thời làm tập

- Bài tập SGK (CM tháng Tám 1945 dẫn đến việc thành lập nước VN DC CH chất Cao trào Xô viết Nghệ - Tĩnh, vận động dân chủ (36-39), phong trào giải phóng dân tộc (39-45) lượng).

- So sánh giống khác chất lượng

Giống

- Là thuộc tính vốn có vật, tượng

- Bao có mối quan hệ qua lại với lượng

- Là thuộc tính vốn có vật, tượng

- Bao có mối quan hệ qua lại với chất

Khác

- Thuộc tính bản, dùng để phân biệt với vật, tượng khác - Biển đổi sau

- Biến đổi nhanh chóng lượng đạt tới điểm giới hạn (điểm nút)

- Thuộc tính trình độ phát triển quy mô, tốc độ vận động, số lượng vật, tượng

- Biến đổi trước

- Biến đổi từ từ theo hướng tăng dần giảm dần

V HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC ( 3p)

- Học cũ, làm tập lại SGK: 2, 3, 5,

- Sưu tầm tục ngữ, ca dao nói lượng chất, lượng đổi dẫn đến chất đổi - Chuẩn bị Câu hỏi : + Thế phủ định?

+ Đặc điểm phủ định biện chứng gì?

Tiết thứ PPCT: 10, 11 Ngày soạn: 1/11/2017

Bài 6: KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (Tiết 2)

1 Về kiến thức:

- Nêu khái niệm chất lượng vật, tượng 2 Về kĩ năng:

- Chỉ khác chất lượng 3 Về thái độ:

- Có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, không coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống

4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực tự nhận thức tìm hiểu khái niệm triết học, giới quan phương pháp luận, - Năng lực giải vấn đề làm rõ chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm,

- Năng lực tư phê phán quan niệm tâm II/CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

1 Giáo viên: SGK, SGV GDCD 10, Tình GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10, - Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng biểu có liên quan nội dung học,

2 Học sinh: SGK, viết, giấy khổ to

III/PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC : Thảo luận nhóm,

2 Động não,

3 Xử lý tình huống, Giải vấn đề, Trình bày phút IV/TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Hoạt động khởi động: ( 15 p)

-Kiểm tra cũ: Hãy so sánh phủ định siêu hình phủ định biện chứng? Cho ví dụ? - Bài mới: Ở tiết học trước em tìm hiểu hai hình thức phủ định phủ định biện chứng phủ định siêu hình Qua em ưu, nhược điểm mỗi hình thức Vậy khuynh hướng phát triển vật tượng tn thủ theo hình thức nào? Hơm tìm hiểu phần cịn lại học.

2 Hoạt động hình thành kiến thức: (20 p)

Hoạt động 1: Tìm hiểu khuynh hướng phát triển vật hiện tượng.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC

GVcho HS trả lời câu hỏi sau:

Câu 1: Nêu yếu tố kế thừa, qua VD nói trên.

Câu 2: Xóa bỏ cũ phải đảm bảo nguyên tắc gì?

HS trả lời cá nhân. HS lớp trao đổi.

GV liệt kê ý kiến lên bảng phụ nhận xét. Câu 1:

+ Thế hệ kế thừa yếu tố tích cực của thế hệ bố mẹ.

+ Nền văn hóa tiên tiến phải kế thừa truyền thống văn hóa quý báu dân tộc. + Người phụ nữ Việt Nam ngày kế thừa dức tính cơng, dung, ngơn, hạnh, chung thuỷ người phụ nữ Việt Nam trước đây.

Câu 2:

2 Khuynh hướng phát triển của sự vật tượng.

a Phủ định phủ định

+ Xóa bỏ cũ xóa bỏ yếu tố khơng thích hợp với hồn cảnh vật Khơng xóa bỏ hồn tồn, trơn cần có chọn lọc.

GV kết luận: Trong trình phát triển sự vật, không đời hư vô mà đời từ trong lòng cũ, từ trước dó Nó khơng phủ định hồn tồn “sạch trơn” mà mang yếu tố kế thừa

HS ghi vào vở. GV chuyển ý:

GV lấy VD để c/m điều nhận định trên * Con gà đẻ trứng gà đẻ trứng Con gà

*XHCHNL→XHPK→XHTBCN→XHXHCN .

HS trả lời câu hỏi sau.

* Xác định phủ định VD trên, đâu là phủ định lần 1, đâu phủ định lần 2.

* Phủ định lần có ý nghĩa gì?

* Đâu vật tồn tại, vật mới, vật mới hơn.

HS trả lời.

GV liệt kê ý kiến tổng kết bị cái mới PĐ Đó chất PĐ PĐ Cái mới hơn đời tiến hơn, phát triển về lượng chất Như PĐBC diễn liên tục tạo k/hướng tất yếu phát triển, cái mới luôn xuất thay cũ Nó vạch k/hướng phát triển tất yếu sv, ht. GV cho HS làm tập củng cố.

Bằng kiến thức học PĐ - PĐ PĐ, kh/h phát triển, g/thích VD sau:

* Con gà phủ định trứng.

* Cây mạ non phủ định hạt thóc giống. * Xã hội TBCN phủ định XH phong kiến. * Trình độ nhận thức HS lớp 10 phủ định trình độ nhận thức HS lớp 9.

HS lớp trao đổi.

GV: gợi ý, giải thích, khắc sâu kiến thức đã học.

GV: Lấy VD giải thích vận động theo hướng xốy trơn ốc.

HS giải thích sơ đồ sau.

phủ định thân nó. Đó quy luật Những tồn tại trước đến lượt chúng, những cái tồn bị phủ định bởi những khác Đó phủ định phủ định.

b Khuynh hướng phát triển.

- Khuynh hướng phát triển của sự vật tượng vận động phát triển lên, đời, kế thừa thay cũ ở trình độ ngày cao hơn, hoàn thiện hơn.

c Bài học rút ra.

- Nhận thức mới, ủng hộ cái mới.

- Tôn trọng khứ.

- Tránh bảo thủ, phủ định sạch trơn, cản trở tiến bộ.

- Tránh ảo tưởng đời của cái mới.

GV kết luận rút học: Sự phủ định PĐ không ngừng xảy tự nhiên, xã hội, lĩnh vực đời sống tư tưởng người Trong trình vơ tận đó, đời khơng đơn giản, dễ dàng mà trải qua trình đấu tranh mới cũ, lạc hậu Nhưng theo quy luật chung, cuối mới chiến thắng cũ, khuynh hướng phát triển, vận động theo hướng xốy trơn ốc, phát triển trình độ cao hơn, hồn thiện tiến hơn

   Êp në   Êp në

3 Hoạt động luyện tập: (7phút)

GV hỏi: Nếu mới, tiến khơng xuất có phát triển hay không ?

HS: Dựa vào để trả lời

4 Vận dụng, mở rộng: (6 phút)

- cho HS lấy vài ví dụ tượng tự nhiên thể phủ định phủ định khuynh hướng phát triển nó, học sinh phân tích rõ, tốt, có điiểm.

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC: (2 phút)

- Học cũ, làm tập lại SGK trang 37 38,

- Chuẩn bị 7: Thế nhận thức? Các giai đoạn nhận thức Nhóm chuẩn bị nội dung khái niệm nhận thứa.

Nhóm chuẩn bị nội dung giai đoạn trình nhận thức. 2 nhóm cịn lại đạt câu hỏi chất vấn

Tiết thứ: 12 - 13 – 14 Ngày soạn: 21/11/2017 Bài : THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC

1 Về kiến thức

Hiểu nhận thức? Thế thực tiễn? Thực tiễn có vai trị nhận thức?

2 Về kỹ năng

Giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực tiễn 3 Về thái độ

Có ý thức tìm hiểu thực tế khắc phục tình trạng học lý thuyết mà khơng thực hành, vận dụng điều học vào sống

4 Năng lực hướng tới:

NL tìm kiếm xử lý thơng tin, NLphân tích vấn đề, NL hợp tác, NL trình bày suy nghĩ/ý tưởng thảo luận

II.CHUẨN BỊ, PHƯƠNG TIỆN: 1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có), băng nhạc hát “Việt Nam quê hương tôi” - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

2- Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học

III/CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC:

Thảo luận lớp, thảo luận nhóm, kĩ thuật trình bày phút, kỹ thuật phịng tranh IV/TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1.Hoạt động khởi động:

- Kiểm tra cũ: nhận thức, trình nhận thức trãi qua giai đoạn nào

2 Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động 1: Thế nhận thức?

Hoạt động thầy trò - Thảo luận lớp

- GV:

* Giao cho nhóm vật cụ thể đấy, đường, muối để HS tiếp cận trực tiếp * GV nêu vấn đề:

+ Các em có nhận xét vật này? + Chúng có đặc điểm gì?

+ Nhờ đâu em nhận biết chúng? + Em hiểu nhận thức gì?

* Yêu cầu hs đọc mục sgk - HS: N/cứu trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

* KL: Nhận thức trình phản ánh sv,ht của giới khách quan vào óc con người, để tạo nên hiểu biết chúng.

Nội dung kiến thức Thế nhận thức?

- Để biến đổi vật, cải tạo TGKQ, người phải hiểu biết vật, phải có tri thức giới Tri thức khơng có sẵn người Muốn có tri thức người phải tiến hành hoạt động thực tiễn

- Bàn nhận thức có nhiều quan điểm khác nhau:

+ Các nhà triết học DT cho NT bẩm sinh thần linh mách bảo mà có

+ Các nhà DV trước Mác: nhận thức phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động SV, HT

+ Triết học DVBC: Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, diễn phức tạp, gồm giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính. * Nhận thức cảm tính: Là giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với sv, ht đem lại cho mgười hiểu biết đặc điểm bên ngồi chúng.(vd: sgk)

hố tìm chất quy luật sv,ht (vd: sgk)

Hoạt động 2: Thực tiễn gì?

Hoạt động thầy trò - Thảo luận lớp

- GV: * Em nêu ví dụ lĩnh vực hoạt động lao động sản xuất, hoạt động tri - xã hội, hoạt động thực nghiệm khoa học

* Những hoạt động người ta gọi chung gì?

* Em hiểu thực tiễn gì? Hoạt động thực tiễn bao gồm hình thức nào? - HS: N/cứu thảo luận, trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, đánh giá, kết luận

Nội dung kiến thức 2 Thực tiễn gì?

- Triết học DVBV cho rằng: Thực tiễn là toàn hoạt động vật chất, có tính mục đích, mang tính lịch sử - xã hội con người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội.

- Hoạt động thực tiễn đa dạng ngày phong phú, khái quát thành ba hình thức bản:

+ Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động trị - xã hội + Hoạt động thực nghiệm khoa học

Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất định hoạt động khác, hoạt động khác nhằm phục vụ hoạt động

TIẾT 13:

Hoạt động 1: Vai trò thực tiễn nhận thức

Thực tiễn sở nhận thức. Hoạt động thầy trò

- GV: Yêu cầu hs tự n/cứu sgk mục:a, b, c, d, để tìm hiểu vai trị thực tiễn nhận thức

- Thảo luận nhóm

- GV: * Vì nói thực tiễn sở nhận thức? Nêu ví dụ chứng minh?

* Tại thực tiễn động lực nhận thức? Hãy nêu ví dụ yêu cầu sống thúc đẩy em phải học tập tốt hơn?

* Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Nêu ví dụ chứng minh?

* Tại thực tiễn coi tiêu chuẩn chân lý? Nêu ví dụ chứng minh?

- GV: Giao cho nhóm thảo luận câu hỏi

- HS: Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận - GV: N/xét, bổ xung

- HS: N/xét, bổ xung nội dung - GV: Kết luận nội dung

Nội dung kiến thức

3 Vai trò thực tiễn nhận thức a) Thực tiễn sở nhận thức.

Ví dụ: Những tri thức thiên văn, tốn học, trồng trọt .của người xưa hình thành từ việc quan sát thời tiết, tính tốn chu kỳ vận động Mặt trời, tuần trăng, sự đo đạc ruộng đất, đúc kết kinh nghiệm từ thực tế gieo trồng hàng năm

- Như vậy, hiểu biết người trực tiếp nảy sinh từ thực tiễn Nhờ có tiếp xúc, tác động vào sv,ht mà người phát thuộc tính, hiểu chất, qui luật chúng

- Quá trình hoạt động thực tiễn, trình phát triển hồn thiện giác quan người Nhờ đó, khả nhận thức người ngày sâu sắc, đầy đủ sv,ht (ví dụ: sgk)

Thực tiễn động lực nhận thức Hoạt động thầy trò

Thực tiễn động lực nhận thức

* Hồ Chủ Tịch: “Lí luận mà khơng liên hệ với

Nội dung kiến thức

b) Thực tiễn động lực nhận thức Ví dụ: Những năm đầu k/c chống thực dân Pháp, bác sĩ Đặng Văn Ngữ (1910-1967) điều chế nước lọc pê-ni-xi-lin từ giống nấm pê-ni-xi-lin mà ông đưa từ Nhật về (sgk)

thực tiễn lí luận suông”. nhiệm vụ, phương hướng cho nhận thức phát triển Thực tiễn tạo tiền đề vật chất cần thiết cho nhận thức Ăng-Ghen: “Khi xã hội có nhu cầu kỹ thuật thúc đẩy khoa học phát triển mười trường đại học”.

Thực tiễn mục đích nhận thức Hoạt động thầy trị

Thực tiễn mục đích nhận thức c) Thực tiễn mục đích nhận thức.Nội dung kiến thức Ví dụ: áp dụng cơng nghệ sinh học, để tạo ra giống trồng trọt, chăn nuôi - Như vậy, tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn Vì mục đích cuối nhận thức nhằm cải tạo TGKQ, đáp ứng nhu cầu vật chất, tinh thần của người.

Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Hoạt động thầy trò

Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí

* KL:Thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức, tiêu chuẩn chân lí: - Để kiểm tra kết nhận thức

- Trong học tập, sống phải ln ln coi trọng vai trị hoạt động thực tiễn.

Nội dung kiến thức d) Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Ví dụ: Thuyết nhật tâm Cô-Péc-Nic cho rằng, trái đất quay xung quanh mặt trời Nhờ có kính viễn vọng tự sáng chế kiên trì quan sát bầu trời Ga-Li-Lê (1564-1642) đã khẳng định Thuyết Nhật tâm Cô-Péc-Nic là bổ xung: Mặt trời tự quay xung quanh trục nó.

Như vậy, Chỉ có đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm với thực tiễn thấy rõ tính đắn hay sai lầm chúng TIẾT: 14

3.Luyện tập

Đọc phân tích truyện: Nhà bác học Ga-Li-Lê coi trọng thí nghiệm (TLTK- SGK) - Gợi ý phân tích:

+ Nhà bác học làm thí nghiệm hai hịn đá nhằm mục đích gì? Kết nào? + Qua truyện đó, em rút kết luận vai trị thực tiễn nhận thức? - Kết luận:

+ Ơng chứng minh lập luận đúng, bác bỏ sai lầm A-ri-xtốt Nhờ Ông phát định luật sức cản không khí

+ Câu chuyện cho ta thấy có thực tiễn kiểm nghiệm tính đắn hay sai lầm tri thức sở để nảy sinh tri thức

4 Vận dụng mở rộng:

Trong đời sống em vận dụng kiến thức mà học vào cơng việc hàng ngày nào?

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC: học cũ làm tập sgk

Tiết 15 Ngày soạn:28/11/2017 HƯỚNG DẪN ƠN TẬP HỌC KÌ I

I MỤC TIÊU ÔN TẬP: 1 Về kiến thức:

- Giúp học sinh hệ thống hoá số kiến thức chương trình học 2 Về kỹ năng:

- Trên sở kiến thức học vận dụng vào hoạt động thực tiễn đời sống hàng ngày thân

3 Về thái độ:

- Có ý thức tự giác học tập làm kiểm tra Năng lực hướng tới: NL tư duy, so sánh, NL lựa chọn, NL đánh giá II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1 Phương tiện

- Giấy kiểm tra, bút mực, bút chì, phục vụ kiểm tra 2 Thiết bị

- Những dụng cụ cần thiết phục vụ cho kiểm tra III PHƯƠNG PHÁP /KỸ THUẬT:

1 thảo luận nhóm. 2 Xử lý tình huống 3 Giải vấn đề IV TIẾN TRÌNH ƠN TẬP: Triển khai hoạt động: Một số câu hỏi tự luận

1 Em giải thích quan điểm: Con người xã hội loài người sản phẩm giới tự nhiên.(Bài 2, phần 2:a,b)

Dựa vào kiến thức học, nêu ví dụ phân tích: Con người có khả nhận thức, cải tạo giới khách quan (Bài 2, phần:c)

3 Theo quan điểm Mác-Lê nin, cho biết: Thế vận động? Thế phát triển? Thế mới? Thế tiến bộ? Vì nói phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất? Khi xem xét sv,ht đánh giá người cần phải làm gì?

(Bài 3, phần 1:a, 2:a,b) (Cần phát mới, ủng hộ tiến bộ, tránh thái độ thành kiến, bảo thủ).

Vì nói vận động phương thức tồn vật chất? Nêu hình thức vận động của vật chất? Khi xem xét sv,ht tự nhiên, xã hội phải nào? Liên hệ thân (Bài 3, phần 1:b,c, vẽ sơ đồ hình thức vận động vc) (khi xem xét phải trạng thái vận động, không ngừng biến đổi, tránh quan niệm cứng nhắc, bất biến)

Thế mâu thuẫn? Thế mặt đối lập? Những mặt đối lập có quan hệ tạo thành mâu thuẫn? Cho ví dụ

(Bài 4,phần 1,a, hai mặt đối lập ràng buộc nhau, tác động, chuyển hoá lẫn nhau, sv,ht tạo thành mâu thuẫn)

Thế thống đấu tranh mặt đối lập? Cho ví dụ Vì nói mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển sv,ht? Vận dụng sống hàng ngày, học sinh cần phải làm gì?

Thế chất lượng sv,ht? Cho ví dụ? Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất gì? Sự giống khác nào? Liên hệ trình học tập, rèn luyện thân

(Bài 5, phần 1,2,3; ý lập bảng so sánh) (Rèn luyện thân phải kiên trì nhẫn nại, khơng coi thường việc nhỏ; hành động nơn nóng nửa vời khơng đem lại kết như mong muốn).

Phủ định biện chứng gì? Đặc điểm nó? Phân biệt với phủ định siêu hình? Cho ví dụ phân tích khuynh hướng phát triển sv,ht? Trong sống hàng ngày thân cần phải phê bình tự phê bình phù hợp với quan điểm phủ định biện chứng? (Bài6, phần 1,2; Trong sống cần phải đấu tranh phê bình tự phê bình.

+ Phê bình xem xét, phân tích, đánh giá ưu điểm khuyết điểm tư tưởng, đạo đức, hành vi người khác.

+ Tự phê bình nêu phân tích, đánh giá ưu, khuyết điểm tư tưởng, đạo đức, hành vi thân.

+ Phê bình tự phê bình nhằm phát huy tốt, hạn chế xấu, cần tránh thái độ xuê xoa, che giấu khuyết điểm, lời lẽ vùi dập, đao to búa lớn).

Em hiểu nhận thức gì? Các giai đoạn nhận thức? Thực tiễn gì? Các hình thức thực tiễn? Nêu ví dụ chứng minh?

(Bài 7, phần 1,2)

10 Vì nói thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức, tiêu chuẩn chân lí? Nêu ví dụ phân tích để làm rõ nội dung trên? liên hệ thân học tập , sống hàng ngày?

(Bài 7, phần 3; Trong học tập, sống hàng ngày phải luôn coi trọng vai trò của hoạt động thực tiễn).

11 Tồn xã hội gì? yếu tố nó, vai trị, mối quan hệ yếu tố đó? Nêu ví dụ chứng minh?

(Bài 8, phần 1, chú ý lập bảng yếu tố, vai trò, mối quan hệ TTXH, ví dụ) 12 Vẽ sơ đồ phân tích mối quan hệ LLSX QHSX?

Một số câu hỏi trắc nghiệm

A Trắc nghiệm khách quan dạng lựa chọn.

Theo em, việc làm đúng, việc làm sai câu sau? Vì sao? a) Trồng chắn gió, cát bờ biển

b) Lấp hết ao, hồ để xây dựng nhà c) Thả động vật hoang dã rừng

d) Đổ hoá chất độc hại xuống hố đất sâu lấp đ) Trồng rừng đầu nguồn

Hãy xếp tượng sau theo hình thức vận động giới vật chất từ thấp đến cao:

a) Sự dao động lắc

b) Sự biến đổi công cụ lao động từ đồ đá đến kim loại c) Ma sát sinh nhiệt

d) Chim bay

đ) Sự chuyển hoá chất hoá học e) Cây cối hoa, kết trái

g) Nước bay

h) Sự trao đổi chất thể với môi trường

i) Sự thay đổi chế độ xã hội từ cộng sản nguyên thuỷ đến (Cơ học: a,d; Lý học: c,g; Hoá học: đ; Sinh học: e,h; Xã hội: b,i

Hãy chọn phương án phương án sau Bàn phát triển, V.I. Lê-nin viết: “Sự phát triển “đấu tranh” mặt đối lập” Lê-nin bàn về: a) Hình thức phát triển

c) Điều kiện phát triển d) Nguyên nhân phát triển

(Phương án d - nguyên nhân phát triển Chưa xác: a hình thức của sự phát triển “xoắn ốc”.b nội dung phát triển đời c điều kiện sự phát triển giải mâu thuẫn).

Trong câu đây, câu thể mối quan hệ lượng đổi dẫn đến chất đổi? Tại sao?

a) Chín q hố nẫu

b) Có cơng mài sắt có ngày nên kim. c) Kiến tha lâu đầy tổ

d) Đánh bùn sang ao

Hãy xác định câu trả lời ý kiến sau đây, theo nghĩa triết học là:

a) Cái lạ so với trước

b) Cái đời sau so với đời trước c) Cái phức tạp so với trước

d) Đó đời sau tiên tiến hơn, hoàn thiện trước. B Trắc nghiệm khách quan dạng ghép đôi.

- Hãy ghép ô cột trái với ô cột phải cho phù hợp: Đối tượng lao động a) Nhà kho

2 Tư liệu sản xuất b) Người lao động Tư liệu lao động c) Than đá

4 Lực lượng sản xuất d) Máy móc V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC

Tiết 16 Ngày soạn: 6/12/2017 KIỂM TRA HỌC KỲ I

I MỤC TIÊU KIỂM TRA:

- Giúp HS có dịp ơn nhớ lại kiến thức học.

- Kiểm tra nhận thức tiếp thu học HS lớp, qua kết hợp với bài khảo sát đánh giá thực lực học tập HS

- HS có kĩ làm kiểm tra môn giáo dục công dân, phần công dân với giới quan phương pháp luận hiểu biết vấn đề xã hội.

II HÌNH THỨC KIỂM TRA: Tự luận

III BIÊN SOẠN ĐÈ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN 1.Đề kiểm tra

Câu 1: Hãy trình bày nguồn gốc vận động phát triển vật tượng? ( 3 điểm)

Cõu 2: Thực tiễn gì, hình thức thức tiễn? Vai trò thực tiễn nhận thức? (4 điểm)

Câu 3. Hãy cho biết thê giới quan mình? Vì em dùng giới quan làm thế giới quan ? ( điểm)

2.

Đáp án: Học sinh cần trình bày nội dung sau:

Câu 1: Trình bày nguồn gốc vận động phát triển vật tượng – điểm - Hãy trình bày yếu tố trình sản xuất – 1,5 điểm

Cõu 2: - Thực tiễn gì, hình thức thức tiễn – 1,5 điểm - Vai trò thực tiễn nhận thức - 1,5 điểm

Câu 3: -hs nêu giới quan ( điểm)

- Vân dụng TGQ vào đời sông ( diểm) IV.THU BÀI , NHẬN XÉT:

V.HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC : Chuẩn bị cho ngoại khóa :

Tiết 17 -18 Ngày soạn: 13/12/2017

THỰC HÀNH NGOẠI KHĨA CƠNG DÂN QUẢNG TRỊ VỚI VẤN ĐỀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG( TIẾT 1)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Giúp HS nắm biến đổi khí hâu, cách ứng phó. - Nhận thấy tác hại biến đổi khí hâu

- Có ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: 1.Giáo viên

Tài liệu giáo dục địa phương

- Các tranh biến đổi khí hậu - Bảng phụ, phiếu học tập.

- Một số tập trắc nghiệm. 2 Học sinh:

- Chuẩn bị trước ngoại khóa. III PHUONG PHÁP KỸ THUẬT :

- Thảo luận nhóm - Xử lí tình huống - Giải vấn đề

IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Khởi động

Cho học sinh xem số hình ảnh biến đổi khí hậu. 2 Hoạt động hình thành kiến thức

a Hoạt động 1: tình hình mơi trường : Hoạt động thầy trị

GV: theo em biến đổi khí hậu gì

? Qua em có nhận xét tình hình khí hậu nay

? biểu hiện HS:…….

Nội dung kiến thức 1 khái niệm biến đổi khí hậu Khái niệm : tài liệu

biểu hiện:

- Nhiệt độ trái đát nóng lên - Nước biển dâng

- Thiên tai b Hoạt động 2: Nguyên nhân gây biến đổi khí hâu?

Hoạt động thầy trò

? Trong nguyên nhân đâu là hững ngun nhân dẫn biến đổi khí hậu?

HS: –trả lời cá nhân…

? Làm để giảm thiểu biến đổi khí hậu?

HS:…

Nội dung kiến thức 2 Nguyên nhân.

- Do dân cư tăng nhanh.

- Do hoạt động người - Do ý thức người kém.

3 Những biện pháp giảm thiểu biến đổi khí hậu?

- Thực nghiêm quy định pháp luật bảo vệ môi trường

- không xả rác bừa bãi

Có ý thức việc bảo vệ môi trường 3 Luyện tập:

Câu hỏi: cho biết nhận xét em tình hình mơi trường nay, nước ta? 4

vận dụng mở rông

Em thực việc bảo vệ môi trường hàng ngày nào? Nếu có người làm nhiễm mơi trương em làm gì? HS: Suy nghĩ trả lời

GV: Nhận xét cho điểm V

HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC - Về nhà học , làm tập

Tiết 19 - 20 Ngày soạn: 2/1/2018 Bài (2 Tiết)

CON NGƯỜI LÀ CHỦ THỂ CỦA LỊCH SỬ, LÀ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Về kiến thức:

- Nhận biết người chủ thể lịch sử, sáng tạo lịch sử

- Hiểu mục tiêu phát triển xã hội, phát triển xã hội phải hạnh phúc người

2 Về kỹ năng: Chứng minh giá trị vật chát tinh thần xã hội người tạo

3 Về thái độ

Đồng tình tích cực tham gia hoạt động tiến phát triển đất nước, nhân loại

II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: 1- Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có), băng nhạc hát “Việt Nam q hương tôi” - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

2- Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học III.PHƯƠNG PHÁP KỸ THẬT DẠY HỌC: - thảo luận

-Phát vấn

- giải vấn đề.

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Khởi động :

Giáo vên đặt vấn đề theo em lịch sử loài người tao nên Hs: trả lời

Đi vào mới

2 Hoạt động hình thành kiến thức :

Hoạt động 1: Con người tự sáng tạo lịch sử Hoạt động thầy trò

- Thảo luận: Lớp về vai trò công cụ lao động phát triển lịch sử?

- GV: Dựa vào kiến thức sinh học, lịch sử em hãy cho biết: việc chế tạo cơng cụ lao động có vai trị q trình chuyển hố vượn cổ thành người?

* Người tối cổ, Người tinh khôn chế tạo loại cơng cụ nào? Chúng có đặc điểm khác nhau?

* Ngoài cơng cụ nêu, em cịn biết loại cơng cụ có tác động lớn đến phát triển xã hội thời kì lịch sử khác nhau?

* Những công cụ lao động có ý nghĩa đời phát triển xã hội?

- HS: N/cứu sgk, đại diện trả lời

Nội dung kiến thức 1 Con người chủ thể lịch sử

Vai trò chủ thể lịch sử người thể hiện:

a) Con người tự sáng tạo lịch sử của mình

- Lịch sử lồi người hình thành người biết chế tạo cơng cụ lao động Nhờ có công cụ lao động, việc ăn, người tối cổ khơng cịn hồn tồn phụ thuộc vào tự nhiên Từ người tách khỏi giới loài vật, chuyển sang giới loài người lịch sử xã hội bắt đầu

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Hoạt động 2: Con người chủ thể sấng tạo nên giá trị vật chất tinh thần xã hội Hoạt động thầy trò

- Thảo luận: Nhóm, về vai trị người trong việc sáng tạo nên giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội

- GV: * Vì nói người chủ nhân giá trị vật chất xã hội? Em nêu vài ví dụ để chứng minh

* Tại nói người chủ thể sáng tạo giá trị tinh thần xã hội? Em nêu vài ví dụ để chứng minh

- HS: N/cứu, đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận

- Lớp tranh luận, bổ xung ý kiến thống đáp án

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Nội dung kiến thức

b) Con người chủ thể sấng tạo nên các giá trị vật chất tinh thần xã hội - Để tồn phát triển, người cần ăn, mặc, nhà phương tiện sinh hoạt khác Do đó, người phải lao động, tạo cải vật chất để nuôi sống xã hội

* Mác viết: “Hành động lịch sử của con người sản xuất tư liệu cần thiết cho đời sống Xã hội tiêu vong người ta ngừng lao động sản xuất”.

- Sản xuất cải vật chất đặc trưng có người Đó q trình lao động có mục đích khơng ngừng sáng tạo người Q trình không tạo cải vật chất đảm bảo cho tồn xã hội, mà thúc đẩy trình độ phát triển xã hội - Con người sáng tạo giá trị tinh thần xã hội Đời sống hàng ngày kinh nghiệm lao động sản xuất, đấu tranh xã hội, đấu tranh với tự nhiên người nguồn đề tài vô tận cho phát minh khoa học cảm hứng sáng tạo văn học nghệ thuật Cũng người tác giả cơng trình khoa học, tác phẩm văn học nghệ thuật.(ví dụ: sgk)

Hoạt động 3: Con người động lực cách mạng xã hội Hoạt động thầy trị

- Thảo luận: Nhóm, người động lực tạo nên cách mạng xã hội.

- GV: Hãy nêu số ví dụ lịch sử thực tế xã hội diễn biến địa phương nước ta để chứng minh: Con người động lực tạo nên cách mạng xã hội.

- HS: N/cứu, đại diện trả lời -GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Nội dung kiến thức

c) Con người động lực cách mạng xã hội

- Nhu cầu sống tốt đẹp động lực thúc đẩy người không ngừng đấu tranh để cải tạo xã hội Mọi biến đổi xã hội, cách mạng xã hội người tạo

- Lịch sử xã hội từ công xã nguyên thuỷ đến nay, trước hết, lịch sử phát triển thay thế lẫn phương thức sản xuất. Tiết 20 Hoạt động 4: Con người mục tiêu phát triển xã hội

Hoạt động thầy trò

- Thảo luận: Lớp, con người mục tiêu phát triển xã hội.

- GV: * Em mong muốn sống xã hội nào?

* Hãy kể nhu cầu quan trọng thân mà em mong ước gia đình xã hội đem lại cho em?

* Hiện giới có vấn đề

Nội dung kiến thức

2 Con người mục tiêu phát triển xã hội

a) Vì nói người mục tiêu sự phát triển xã hội?

gì tác động tiêu cực đến phát triển người?

* Theo em, cần làm để khắc phục tình trạng đó?

* Theo em, nói người mục tiêu phát triển xã hội?

- HS: N/cứu, đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

- Từ xuất đến người khát khao sống tự hạnh phúc Song thực tế tồn bất cơng, bất bình đẳng nhiều yếu tố khác đe doạ tự do, hạnh phúc tính mạng người Vì vậy, người khơng ngừng đấu tranh tự do, hạnh phúc mình, sách hành động quốc gia, cộng đồng quốc tế phải nhằm mục tiêu phát triển người

- Con người chủ thể lịch sử nên con người cần phải tôn trọng, đảm bảo quyền lợi ích đáng của mình, phải mục tiêu phát triển xã hội Hoạt động 5: CNXH với phát triển người

Hoạt động thầy trò

- Thảo luận: Lớp, về mục tiêu xã hội ta là nhằm phát triển tồn diện người.

- GV: * Vì nói có CNXH đem lại cho người sống tự do, hạnh phúc?

* Em cho biết quan tâm, đầu tư Đảng, Nhà nước, quyền địa phương nhà trường phát triển người toàn diện?

- HS: N/cứu, trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Nội dung kiến thức b) CNXH với phát triển người - Lịch sử loài người trải qua năm chế độ xã hội, có xã hội chủ nghĩa, khơng có áp bức, bóc lột; người có sống tự do, hạnh phúc; xã hội thực coi trọng người, động lực, mục tiêu phát triển xã hội

- Xây dựng xã hội “Dân giàu, nước mạnh, cơng bằng, dân chủ, văn minh”, người có sống tự do, hạnh phúc, có điều kiện phát triển toàn diện cá nhân mục tiêu cao CNXH

- CNTB khả tiếp tục phát triển, song chứa đựng mâu thuẫn gay gắt tự giải - CNXH đường phát triển quanh co, phức tạp, tổn thất to lớn, khó khăn tạm thời Nhưng xét đến tương lai thuộc CNXH CNXH vững bước lên đạt nhiều kết mục tiêu phát triển toàn diện người

3

Luyện tập

Cần nắm: - Vai trò chủ thể người

- CNXH với phát triển toàn diện người

Bài tập: - Hãy lấy ví dụ chứng minh quan tâm Đảng Nhà nước ta trẻ em mà em biết

Bài số (sgk tr 60) - Số người học tăng không ngừng.

- Số lượng người vay vốn để xố đói giảm nghèo

- Số người tàn tật, cô đơn chăm sóc, ni dưỡng trợ cấp 4 Vận dụng mở rộng:

: Cầu khấn thần linh không làm cho người nhiều tiền, sống sung sướng Vì người chủ nhân số phận mình, có lao động đem lại cho người cải vật chất, tinh thần

V

Câu hỏi sgk, tr: 59,60 Đọc phần hai, công dân với đạo đức- Bài 10

Tiết 21 Ngày soạn: /1/2018 PHẦN THỨ HAI

CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Bài 10 (1Tiết)

QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức:

- Nêu đạo đức

- Phân biệt giống khác đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán

- Hiểu vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội 2 Về kĩ năng

Phân biệt hành vi vi phạm đạo đức với hành vi vi phạm pháp luật hành vi không phù hợp với phong tục, tập quán

3 Về thái độ

Cần coi trọng đạo đức đời sống xã hội 4.Năng lực hướng tới

- Năng lực tự nhận thức tìm hiểu khái niệm; lực giải vấn đề; lực tư II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

Giáo viên

- SGK, SGV GDCD 10, Máy chiếu băng hình (nếu có), phong tục tập quán pháp luật

- Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán Học sinh

- SGK, ghi, tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học III PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC

- Thảo luận nhóm - Động não

- Xử lý tình - Giải vấn đề

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động

Vì nói người mục tiêu phát triển xã hội?

Mục tiêu CNXH nói chung xã hội ta nói riêng phát triển người toàn diện? Hoạt động 1: Quan niệm đạo đức

Hoạt động thầy trị - Thảo luận: Nhóm

- GV:

* Theo em sống hàng ngày người gồm mối quan hệ nào? Và người cần phải làm gì? * Hãy nêu vài ví dụ hành vi người sống xã hội coi người có đạo đức? Và ngược lại hành vi coi người thiếu đạo đức?

Nội dung kiến thức 1 Quan niệm đạo đức a) Đạo đức gì?

- Trong sống hàng ngày người, có nhiều mối quan hệ phong phú, đa dạng phức tạp, bao gồm quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể với xã hội Con người cần phải tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực chung XH

- Giúp đỡ người hoạn nạn coi có đạo đức Ngược lại, gặp người hoạn nạn không cứu giúp

* Em làm trường hợp sau đây: Trên đường học về, tình cờ em chiều với phụ nữ vừa bế con, vừa xách túi nặng?

Tại em làm vậy? * Theo em đạo đức gì? Cần lưu ý: Đạo đức

+ Đó quy tắc, chuẩn mực xã hội (không phải cá nhân). + Là tính tự giác, (Tự lương tâm, nếu khơng hành vi tính đạo đức).

+ Hành vi phải phù hợp với lợi ích chân người, phù hợp yêu cầu xã hội

* Lịch sử loài người tồn đạo đức nào? nêu vài ví dụ chuẩn mực đạo đức mà em biết?

- HS: Suy nghĩ trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

- Thảo luận, Nhóm - GV:

* Nêu vài ví dụ để phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người? * Hãy nêu số phong tục, tập quán địa phương em, số hủ tục cần phê phán? - HS: Suy nghĩ, trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận Chú ý: Đạo đức đời với sự đời lịch sử xã hội loài người Pháp luật đời với sự đời nhà nước- nhà nước pháp luật (nhà nước pháp quyền).

là hành vi giúp đỡ người khác gặp khó khăn (Tình hình xã hội phức tạp, số phụ nữ không muốn người lạ mang hộ tài sản mình?) Như vậy, tự điều chỉnh hành vi cá nhân việc tuỳ ý mà phải tuân theo hệ thống quy tắc, chuẩn mực xác định

- Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội.

- Lịch sử loài người tồn đạo đức xã hội khác bị chi phối quan điểm lợi ích giai cấp thống trị

Ví dụ: xã hội phong kiến, “trung” trung thành vô điều kiện với vua Xã hội ta “trung” trung thành với lợi ích đất nước, nhân dân

- KL: Nền đạo đức nước ta vừa kế thừa phát huy, phát triển giá trị đạo đức truyền thống dân tộc và những tinh hoa văn hoá nhân loại.

b) Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người.

- Ví dụ (sgk)

+ Trong kiểm tra bạn A giúp bạn B cách đọc cho bạn B chép

+ Anh A vượt đèn đỏ tham gia giao thông, bị phạt vi cảnh

+ Cúng giỗ tổ tiên

Từ ví dụ trên, cho thấy; Đạo đức; Pháp luật phong tục, tập quán:

* Giống nhau: điều chỉnh hành vi người cho phù hợp với yêu cầu chuẩn mực đạo đức chung xã hội

* Khác nhau:

+ Đạo đức, điều chỉnh hành vi mang tính tự giác (điều chỉnh lương tâm)

+ Pháp luật, điều chỉnh hành vi mang tính bắt buộc, tính cưỡng chế, quy tắc xử nhà nước ban hành, buộc người phải thực

+ Phong tục, tập quán, thói quen, quy tắc chuẩn mực xã hội xuất phát từ quan niệm sống, mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích người khác xã hội, yêu cầu xã hội người điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Nó trở thành nét đẹp đời sống đạo đức, trở thành phong, mĩ tục cần trì phát huy Ngược lại, hủ tục, cần phải loại bỏ Như vậy, điều chỉnh hành vi vừa mang tính tự giác, vừa mang tính bắt buộc phải thực quy tắc chuẩn mực xã hội, không dư luận xã hội lên án (giảm tải)

Hoạt động 2: Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội Hoạt động thầy trò

GV: Nêu câu hỏi HS: Thảo luận nhóm

Nội dung kiến thức

2 Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội

* Trong tồn phát triển xã hội, vai trò đạo đức cá nhân, gia đình xã hội thể nào?

* Em có suy nghĩ câu: “Tiên học lễ, hậu học văn”?

* Em nêu vài biểu vi phạm chuẩn mực đạo đức gia đình

+ Góp phần hồn thiện nhân cách người + Giúp cá nhân có lực sống thiện, sống có ích, thêm u Tổ quốc, đồng bào toàn nhân loại

- Một cá nhân sống thiếu đạo đức, phẩm chất lực khác khơng cịn ý nghĩa

- “Tiên học lễ, hậu học văn” “Lễ” đạo đức. “Văn” kiến thức văn hoá.

b) Đối với gia đình - Đạo đức:

+ Là tảng gia đình, tạo ổn định phát triển vững gia đình

+ Sự tan vỡ gia đình có ngun nhân từ việc vi phạm quy tắc, chuẩn mực đạo đức

- Một vài biểu vi phạm: Con không lời cha mẹ, thành viên gia đình khơng tơn trọng lẫn nhau, vợ chồng không chung thuỷ

c) Đối với xã hội - Đạo đức:

+ Được coi sức khỏe thể sống

+ Một xã hội quy tắc, chuẩn mực đạo đức tơn trọng, củng cố phát triển, xã hội phát triển bền vững

+ Một môi trường xã hội chuẩn mực đạo đức bị xem nhẹ, khơng tơn trọng, nơi xảy ổn định - Xây dựng, củng cố phát triển đạo đức nước ta có ý nghĩa to lớn chiến lược phát triển người VN đại; Góp phần xây dựng, phát triển văn hoá tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc.

- Việc hiến máu nhân đạo, nghĩa cử cao đẹp người, tình cảm, nghĩa vụ tuổi trẻ

3 Hoạt động luyện tập

* Trường em tổ chức hiến máu nhân đạo vận động học sinh tham gia Em nghĩ việc này?

- HS: Suy nghĩ, trả lời

- GV: N/xét , bổ xung, kết luận 4 Hoạt động vận dụng, mở rộng

Cho học sinh khái quát lại kiến thức học, vận dụng vào sống hàng ngày

GV chia nhóm thảo luận để học sinh phát huy lực tư duy, động não suy nghĩ giải tình vấn đề bảo vệ mơi trường tài nguyên thiên nhiên

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1 Hướng dẫn học cũ

Cần nắm: đạo đức gì? Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người Trả lời câu hỏi sgk Đọc phần lại

2 Hướng dẫn chuẩn bị mới

Tiết 22 -23 Ngày soạn: 16/1/2018 Bài 11: MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC

(Tiết 1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Về kiến thức:

- Biết nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc 2 Về kỹ năng:

- Biết thực nghĩa vụ đạo đức liên quan đến thân

- Biết giữ gìn danh dự, nhân phẩm, lương tâm mình; biết phấn đấu cho hạnh phúc thân xã hội

3 Về thái độ:

- Coi trọng việc giữ gìn lương tâm, nhâm phẩm, danh dự hạnh phúc - Tôn trọng nhâm phẩm người khác

4 Năng lực hướng tới: - Năng lực tư

- Năng lực hiểu biết kĩ sống

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1 Giáo viên

- SGK, SGV, câu hỏi trắc nghiệm

- Máy chiếu băng hình (nếu có) Có thể thiết kế giáo án điện tử - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học 2 Học sinh:

- SGK,vở tập, ghi, bút

III PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Thảo luận nhóm

- Động não

- Xử lý tình - Giải vấn đề

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động

Đạo đức gì? Phân biệt đạo đức với pháp luật điều chỉnh hành vi người?

2 Hoạt động hình thành kiến thức

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm nghĩa vụ Hoạt động thầy trị

- Thảo luận, Nhóm - GV:

* Tại nói nghĩa vụ nét đặc trưng người? Nêu ví dụ chứng minh?

* Trong sống xã hội, để đảm bảo nhu cầu, lợi ích cá nhân cho tồn phát triển cần phải làm gì? cho ví dụ?

* Nghĩa vụ gì?

- HS: N/cứu sgk, đại diện trả lời - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Nội dung kiến thức 1 Nghĩa vụ

a) Nghĩa vụ gì?

- Vì: + Nghĩa vụ phản ánh mối quan hệ đạo đức, đặc biệt, cá nhân với cá nhân cá nhân với xã hội Là biểu riêng có người; khác với vật quan hệ với sở

+ Ví dụ: (sgk, tr 68) Về khác nghĩa vụ người (cha mẹ nuôi dạy cái) vật (sói mẹ nuôi con)

- Cần ý: Trong sống nhu cầu, lợi ích cá nhân phù hợp nhu cầu, lợi ích xã hội, có cịn mâu thuẫn Vì vậy, cá nhân phải biết đặt nhu cầu, lợi ích xã hội lên trên, biết hy sinh quyền lợi vì quyền lợi chung Xã hội có trách nhiệm đảm bảo quyền lợi đáng cá nhân xã hội phát triển lành mạnh sở đảm bảo nhu cầu lợi ích cá nhân

- Thảo luận, Nhóm - GV:

* Nghĩa vụ người niên Việt Nam gì? Nêu ví dụ chứng minh?

* Là học sinh, em thấy có nghĩa vụ nào?

- HS: N/cứu, đại diện nhóm trả lời - GV: N/ xét, bổ xung, kết luận Ví dụ: Học sinh, sinh viên tham gia chiến dịch mùa hè xanh, nghĩa vụ quân

mình thoả mãn được Khi cá nhân ý thức trách nhiệm thân, gọi nghĩa vụ cá nhân.

Ví dụ: sgk, tr 68 Trẻ em cần học, muốn phải có trường học đội ngũ thầy giáo Do đó, người phải thực hiên nghĩa vụ đóng thuế để xây dựng trường trả lương cho thầy, cô giáo

- Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân yêu cầu, lợi ích chung cộng đồng, xã hội.

b) Nghĩa vụ người niên Việt Nam nay. - Một là, chăm lo rèn luyện đạo đức thân Có ý thức quan tâm đến người xung quanh, dám đấu tranh chống lại ác, bảo vệ thiện, góp phần xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh

- Hai là, không ngừng học tập nâng cao trình độ văn hố, tiếp thu khoa học cơng nghệ đại, nâng cao nhận thức trị, xã hội để làm chủ đất nước đẩy mạnh nghiệp CNH HĐH đất nước, phấn đấu đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại

- Ba là, tích cực lao động sx để tạo cải vật chất, văn hố tinh thầngóp phần vào nghiệp xây dựng đất nước Việt Nam giàu mạnh; người phải lao động cần cù, sáng tạo, trung thực có trách nhiệm; phê phán tượng lười biếng, làm bừa làm ẩu, gây nhiều hậu xấu cho xã hội cho người

- Bốn là, sẵn sàng tham gia vào nghiệp bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam XHCN

b Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung lương tâm Hoạt động thầy trò

- GV:

* Yêu cầu hs đọc ví dụ sgk tr 69 trả lời câu hỏi: Cảm giác hối hận của bà A cịn gọi gì? Nó có tác động đến bà ấy?

* Trong sống người phải đánh giá điều chỉnh hành vi nào?

* Vậy theo em lương tâm gì? * Khi có hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội trạng thái lương tâm biểu nào? ngược lại? nêu ví dụ

- Chú ý: Người ta sợ dư luận xã hội lương tâm thân mình.

- HS: N/cứu, suy nghĩ, đại diện nhóm trình bày

- GV: N/ xét, bổ xung, kết luận

Nội dung kiến thức 2 Lương tâm

a) Lương tâm gì?

- Cảm giác hối hận bà A gọi lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức Nó có tác động đến bà A: Đó trạng thái cứng rắn lương tâm, là do khi cá nhân mắc sai lầm nhận sai lầm sửa chữa.

- Trong sống, người có đạo đức phải tự xem xét, đánh giá mối quan hệ thân với người xung quanh , với xã hội Cá nhân tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực đạo đức chung xã hội, lương tâm

- Vậy, lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan hệ với người khác xã hội.

- Khi làm điều tốt trạng thái thản của lương tâm; ngược lại, hành vi sai lầm, vi phạm chuẩn mực đạo đức, thấy ăn năn, hối hận Đó trạng thái cứng rắn lương tâm vdụ: sgk/70.

- Thảo luận, nhóm

-GV: * Làm để trở thành người có lương tâm? liên hệ thân?

- HS: Suy nghĩ, đại diện trình bày - GV: n/xét, bổ xung, kết luận

b) Làm để trở thành người có lương tâm? - Lương tâm yếu tố nội tâm bên tâm hồn người, làm nên giá trị đạo đức người Do đó, địi hỏi cá nhân phải có lương tâm mà phải biết giữ gìn lương tâm sáng Muốn vậy, người cần phải:

+ Thường xuyên rèn luyện tư tưởng, đạo đức theo quan điểm tiến bộ, cách mạng tự giác thực hành vi đạo đức hàng ngày để biến ý thức đạo đức thành thói quen đạo đức

+ Thực đầy đủ nghĩa vụ thân cách tự nguyện, phấn đấu trở thành công dân tốt, người có ích cho xã hội

+ Bồi dưỡng tình cảm sáng, đẹp đẽ quan hệ người với người Hướng nhận thức người đến cao thượng, yêu thương người mà cịn biết sống người khác

Tiết 23 Hoạt động 3: Nhân phẩm danh dự Hoạt động thầy trị

- Thảo luận, nhóm

- GV: Đặt vấn đề: Mỗi người ln có phẩm chất định, những phẩm chất làm nên giá trị của cá nhân Đó nhân phẩm. * Hãy nêu ví dụ chứng minh, người ln có phẩm chất định, làm nên giá trị cá nhân?

* Em hiểu nhân phẩm gì? Như người có nhân phẩm? Và làm để trở thành người có nhân phẩm?

* Hãy nêu ví dụ, hành vi coi thường nhân phẩm mình, để đạt mục đích thấp hèn?

* Em nghĩ câu tục ngữ: “Đói cho sạch, rách cho thơm”.(Căn cứ vào hành vi đạo đức người, để đánh giá họ có nhân phẩm hay khơng?)

- HS: Đại diện nhóm trả lời

- GV: Nhận xét, bổ xung, kết luận - Thảo luận, nhóm

- GV: * Theo em danh dự gì? Ai đánh giá nhân phẩm? Để trở thành người có danh dự cần phải làm gì? * Nêu ví dụ, người có động tốt đẹp hành vi đẹp đẽ, khơng xúc phạm lịng tự trọng người khác? * Người có lịng tự trọng gì?

Nội dung kiến thức

3 Nhân phẩm danh dự a) Nhân phẩm

- Ví dụ sgk: Bạn M hs lớp 10 Một hôm đường đến lớp, M nhặt túi xách có nhiều giấy tờ tiền Bạn mang túi xách nộp cho chú cơng an phường, khen hs tốt Ta nói bạn M người có nhân phẩm Như vậy, bạn M có ý thức quan tâm giữ gìn nhân phẩm ( Làm nên giá trị thân)

- Nhân phẩm toàn phẩm chất mà người có ( nhân phẩm giá trị làm người của mỗi người).

- Người có nhân phẩm người có lương tâm, có nhu cầu vật chất tinh thần lành mạnh, thực tốt nghĩa vụ đạo đức xã hội người khác, biết tôn trọng quy tắc, chuẩn mực đạo đức tiến

- Làm để trở thành người có nhân phẩm: Người có nhân phẩm ln xã hội đánh giá cao, để trở thành người có nhân phẩm phải ln có ý thức giữ gìn giá trị đạo đức mình, khơng làm hoen ố nhân phẩm thân

- Ví dụ: Những kẻ bn bán hàng giả cố tình lừa dối những người mua để trục lợi. Những người thiếu nhân phẩm tự đánh nhân phẩm bị xã hội đánh giá thấp, bị coi thường, khinh rẻ

b) Danh dự

- Là coi trọng, đánh giá cao dư luận xã hội người dựa giá trị tinh thần, đạo đức người (danh dự nhân phẩm đánh giá và công nhận).

phân biệt tự trọng với tự ái? Nêu ví dụ?

* Em tự chưa? Sự tự có lợi hay có hại? Vì sao?

- HS: Đại diện trả lời

- GV: Nhận xét, bổ xung, kết luận * KL: Mỗi hs cần phải rèn luyện đạo đức tốt, để có nhân phẩm cao đẹp, có lịng tự trọng, giữ gìn nhân phẩm danh dự người khác, khơng xúc phạm người khác.

phải tôn trọng Giữ danh dự giữ sức mạnh tinh thần thúc đẩy người làm điều tốt, không làm điều xấu - Để trở thành người có danh dự, cá nhân phải biết rèn luyện để tạo giá trị tinh thần, giá trị đạo đức cho thân, giá trị cơng nhận phải biết giữ gìn giá trị

- Ví dụ: Thái độ khiêm tốn, học hỏi có tinh thần giúp đỡ bạn học tập…khơng xúc phạm lịng tự trọng bạn ( hs nêu ví dụ sgk tr: 72).Em có nhận xét về sự việc trên?

- Như bạn A biết tôn trọng bảo vệ danh dự mình, bạn A coi có lịng tự trọng

* Như vậy, người có lòng tự trọng biết làm chủ nhu cầu thân, kiềm chế nhu cầu, ham muốn không đáng cố gắng tuân theo quy tắc, chuẩn mực đạo đức tiến xã hội, đồng thời biết quý trọng nhân phẩm, danh dự người khác.

* Tự trọng động tốt đẹp hành vi đẹp đẽ, khơng xúc phạm lịng tự trọng người khác.

* Tự người có phản ứng có tính chất năng, mù qng, đụng đến “tơi”kể làm điều trái, người đó khơng muốn đụng đến mình, trước lời khun đều phản ứng gay gắt.(hs tự nêu ví dụ).

Hoạt động 4: Hạnh phúc Hoạt động thầy trị - Thảo luận, nhóm

- GV: Trong lịch sử tồn nhiều quan niệm khác hạnh phúc, hạnh phúc gắn với cảm nhận đánh giá cá nhân, xã hội sống Nói hạnh phúc nói đáp ứng mức độ định nhu cầu vc tt người (Sự thoả mãn nhu cầu tuỳ thuộc người trình độ phát triển xã hội) Con người ln có nhu cầu hưởng thụ giá trị tinh thần mà nhân loại sáng tạo ra, mong muốn cống hiến cho xã hội Khẳng định giá trị người với sống, làm cho sống trở nên đẹp đẽ, phát triển tính sáng tạo nhân cách cao đẹp người

* Hãy nêu số nhu cầu vật chất và tinh thần người?

* Một người phát triển lành mạnh phải biết làm gì? Vậy, hạnh phúc gì?nêu ví dụ?

- HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung Kết luận - Thảo luận, nhóm

Nội dung kiến thức 4 Hạnh phúc

a) Hạnh phúc lầ gì?

- Trong sống người cần nhu cầu vc tt:

+ Nhu cầu vc: Ăn, ở, mặc…

+ Nhu cầu tt: Học tập, nghiên cứu… nhu cầu lao động, giao tiếp, nhu cầu hoạt động xã hội…

( n/c vật chất có ý nghĩa định)

- Một người phát triển lành mạnh phải biết kết hợp cân đối nhu cầu

- Hạnh phúc cảm xúc vui sướng, hài lòng con người sống đáp ứng, thoả mãn các nhu cầu chân chính, lành mạnh vc tt ( cảm xúc vui sướng người thoả mãn n/c lợi ích mình) (nhu cầu khơng chân chính, lành mạnh, thiếu đạo đức, khơng thể nói hạnh phúc)

- Ví dụ (sgk): Con khoẻ mạnh, chăm học, biết lời, làm cha mẹ vui sướng Đó hạnh phúc người làm cha, làm mẹ

b) Hạnh phúc cá nhân hạnh phúc xã hội

- GV: * Hạnh phúc cảm xúc người nên gắn với cá nhân

* em nêu vài ví dụ hạnh phúc cá nhân?

* Có người cho hạnh phúc “ cầu được, ước thấy” em có đồng ý khơng? Vì sao?

* Theo em hạnh phúc học sinh trung học gì?

* Nghĩa vụ cụ thể công dân xã hội?

- HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

- Con người sống xã hội nên hạnh phúc cá nhân không tách rời hạnh phúc xã hội ( có quan hệ chặt chẽ với nhau)

+ Hạnh phúc cá nhân sở hạnh phúc xã hội, + Hạnh phúc xã hội điều kiện để cá nhân phấn đấu cho hạnh phúc Đồng thời, giúp cá nhân biết thực nghĩa vụ người khác, với cộng đồng Chỉ vậy, hạnh phúc người trở nên trọn vẹn có ý nghĩa xã hội.

+ Hạnh phúc xã hội khơng thể có cá nhân biết thu vén cho hạnh phúc riêng

3 Hoạt động luyện tập

- Cho học sinh làm tập sgk 1 Hoạt động vận dụng, mở rộng

- Cần hiểu: phạm trù học, có nội dung riêng biệt, song có mối quan hệ chặt chẽ với (có ý thức nghĩa vụ hình thành nên lương tâm, sống làm trịn nghĩa vụ có lương tâm coi người có nhân phẩm dang dự, hạnh phúc có taats điều trên…)

- Đê-mô-crit: “Hạnh phúc trạng thái đau khổ, dằn vặt mà yên tĩnh và thanh thản tâm hồn”.

- Ê-pi-quya: “Hạnh phúc đời sống người sức khoẻ, người cần phải biết giữ gìn sức khoẻ để vượt qua nỗi bất hạnh”

- Can-tơ: “Nghĩa vụ mệnh lệnh tuyệt đối, chân lý tất yếu người thiết phải làm, không chống lại”.

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1 Hướng dẫn học cũ

Học câu hỏi sgk tr75, học khái niệm hạnh phúc, lương tâm 2 Hướng dẫn chuẩn bị

Đọc 12sgk.

Tiết 24, 25 Ngày soạn: 26 /2 /2018 Bài 12 (2Tiết)

CƠNG DÂN VỚI TÌNH U, HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH( tiết 1)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1 Về kiến thức:

- Hiểu được: Thế tình u chân chính, HN & GĐ

- Biết đặc trưng tốt đẹp, tiến chế độ hôn nhân nước ta - Nêu chức gia đình

- Hiểu mối quan hệ gia đình 2 Về kĩ năng

- Biết nhận xét, đánh giá số quan niện sai lầm tình yêu, HN & GĐ - Thực tốt trách nhiệm thân gia đình

3 Về thái độ - Yêu quý gia đình

- Đồng tình, ủng hộ quan niệm đắn tình yêu HN & GĐ 4 Năng lực hướng tới:

- Năng lực nhận thức, phân tích giải vấn đề - Năng lực tư phê phán

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

Giáo viên: SGK, SGV GDCD 10, tình , tập trắc nghiệm - Máy chiếu băng hình (nếu có) Có thể thiết kế giáo án điện tử - Giấy khổ to, bút dạ,

Học sinh:

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học.Về sức khoẻ sinh sản vị thành niên III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC:

1 Thảo luận nhóm Xử lý tình Giải vấn đề Trình bày phút Giảng giải, đàm thoại IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1 Hoạt động khởi động: (10 phút)

Cho học sinh chơi trị chơi chữ ( tạo khơng khí vui tươi vào bài)

Thầy đưa ô chữ cho em chơi đoán kèm theo lời gợi ý, em có quyền trả lời lúc giành quyền ưu tiên trước Nếu đốn đốn chữ từ khóa 10 điểm kiểm tra miệng ( hàng ngang đầu), chữ cịn lại cộng điểm

2 Hoạt động hình thành kiến thức: (20 phút) hoạt động 1: Quan điểm tình yêu

Hoạt động thầy trị - Thảo luận, nhóm

- GV: Đặt vấn đề: Trong đời sống tình cảm cá nhân, tình u giữ vị trí đặc biệt Nó khơng góp phần điều chỉnh hành vi người, mà bộc lộ nhiều phẩm chất đạo đức

Nội dung kiến thức 1 Tình yêu

a) Tình yêu gì?

Chia nhóm nêu câu hỏi cho nhms thảo luận

NHÓM 1: Hãy nêu số hát, thơ, ca dao… nói tình u (có minh họa)

NHÓM 2: Qua hát, thơ, ca dao… nói tình u, em thấy tình u có biểu gì?

NHĨM 3: Hãy nêu vài quan niệm tình yêu mà em biết?

Gv : gọi đại diện nhóm trả lời kết luận quan niệm chung tình yêu

Gv: tình u có phải chuyện riêng của hai người khơng, hay cịn mang tính xã hội? Hs: trả lời cá nhân

Gv: Hãy lấy dẫn chứng để làm sáng tỏ tình u mang tính xã hội?

- HS: trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

- Tình yêu rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới Ở họ có sự phù hợp nhiều mặt…làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống mình.

- Tình u khơng việc riêng tư người, mà mang tính xã hội

- Xã hội khơng can thiệp đến tình u cá nhân có trách nhiệm hướng dẫn mọi người có quan niệm đắn tình yêu Hoạt động 2: Thế tình u chân

Hoạt động thầy trò

Gv : chuyển ý tình u chân ? Em nêu quan niệm thái độ khác tình yêu lịch sử?

Hs : trả lời

Gv : nhận xét kết luận : - Trong chế độ phong kiến: Quan niệm “nam nữ thụ thụ bất thân” - Xã hội ta: Nam nữ tự yêu đương (tự do, tự nguyện), cản trở, ép buộc gia đình…

Gv : Chiếu lên máy tình ( kèm cuối giáo án)

- Em có nhận xét tình yêu Tuấn Thủy ? Em rút điều ?

- Theo em tình u chân có biểu nào?

- HS: trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Gv : sơ đồ hóa nội dung lên máy chiếu sau

Nội dung kiến thức

b) Thế tình u chân chính?

Tình u chân tình u sáng, lành mạnh phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội.

* Những biểu tình u chân chính: + Có tình cảm chân thực, quyến luyến, gắn bó

+ Có quan tâm sâu sắc đến nhau, không vụ lợi, chăm lo nhu cầu, lợi ích nhau, sống nhau, biết hy sinh cho để đạt ước mơ, hoài bão tốt đẹp

+ Có chân thành, tin cậy tơn trọng lẫn

đó chiếu 1đoạn phim để giáo dục hs tình yêu chân làm cho người vươn lên vượt qua khó khăn để hồn thiện

KL: Tình yêu chân làm cho người trưởng thành Bởi tình yêu động lực mạnh mẽ để người vươn lên hồn thiện mình.

Hoạt động 3: Một số điều nên tránh tình yêu nam nữ niên Hoạt động thầy trị

Gv: tình u nam nữ để đảm bảo tình yêu lành mạnh cần tránh điều ? Gv: Chiếu tình lên máy cho Hs thảo luận ( thời gian phút, HS/nhóm) tình kèm cuối giáo án

Câu hỏi thảo luận

- Theo em yêu độ tuổi lớp 11 có q sớm khơng?

- Em có suy nghĩ hành động H - Trong tình người tổn

thương ? hậu ? Hs : trả lời

Gv chiếu tiếp đoạn phim để hs nhận thức điều cần tránh tình u khơng u lúc nhiều người

Gv : kết luận không nên yêu đương sớm chưa trưởng thành Không yêu lúc nhiều người khơng quan hệ tình dục trước nhân

Nội dung kiến thức

c) Một số điều nên tránh tình yêu của nam nữ niên

- Yêu đương sớm

- Yêu lúc nhiều người, yêu để chứng tỏ khả chinh phục bạn khác giới yêu đương mục đích vụ lợi

- Có quan hệ tình dục trước hôn nhân

Tiết 25 Hoạt động : Hơn nhân gì Hoạt động GV - HS - Thảo luận, nhóm

- GV: Anh A chị B tự ý chung sống với nhau Sau thời gian họ có đứa con, một nhà số tài sản khác Quan hệ giữa họ mặt pháp lý có coi vợ chồng hay không? Tại sao?

* Theo em nhân gì? sở nhân? Phân biệt hôn nhân kết hôn? * Em cho biết nước ta pháp luật quy định tuổi kết hôn bao nhiêu?(Nam 20 tuổi, Nữ 18 tuổi)

* Một gái hồn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, lấy chồng lại muốn cha mẹ phải tổ chức linh đình, gái cho rằng đời người có lần nên phải tổ chức thật to để mở mày mở mặt với bạn bè Em có nhận xét suy nghĩ cô gái này? - HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận - Thảo luận, nhóm

Nội dung kiến thức 2 Hơn nhân

a) Hơn nhân gì?

- Hôn nhân quan hệ vợ chồng sau kết hôn.

* Cơ sở nhân: Đó tình u chân dẫn đến nhân Nó đánh dấu kiện kết hôn

* Hôn nhân quan hệ vợ chồng sau kết hơn, cịn kết hơn việc nam nữ xác lập quan hệ vợ chồng theo quy định pháp luật.

* Hôn nhân thể nghĩa vụ, quyền lợi quyền hạn vợ chồng nhau, pháp luật công nhận bảo vệ

b) Chế độ hôn nhân nước ta nay - Nguyên tắc chế độ HN:

+ HN tự nguyện tiến

+ HN vợ chồng, vợ chồng bình đẳng *Thứ nhất, HN tự nguyện tiến bộ: HN dựa tình u chân chính.

- GV: * Theo em nguyên tắc chế độ hôn nhân nước ta gì?

* Theo em , niên nam nữ yêu có nên cho gia đình biết hay khơng?

* Em nêu tác hại ly hôn vợ chồng họ? - HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung Kết luận

tế, lợi ích giai cấp, tình u khơng coi sở HN)

Tự nguyện HN thể qua việc cá nhân tự kết hôn theo luật định.

HN tiến HN đảm bảo mặt pháp lý, (phải đăng ký kết hôn theo luật định) Thể tôn trọng lẫn nhau, tinh thần trách nhiệm trước xã hội có ý thức chăm lo, bảo vệ sống gia đình hạnh phúc

HN tự nguyện tiến thể quyền tự ly hơn, (khi tình u vợ chồng khơng cịn nữa) Ly hôn coi việc bất đắc dĩ, gây hậu xấu cho hai người, đặc biệt

* Thứ hai: HN vợ chồng, vợ chồng bình đẳng.

HN dựa tình u chân HN một vợ chồng, vì: tình u khơng thể chia sẻ được

Vợ chồng phải chung thuỷ, yêu thương giúp đỡ tiến

Bình đẳng quan hệ vợ chồng nguyên tắc gia đình Sự bình đẳng khơng phải cào bằng, chia đơi…mà vợ chồng có nghĩa vụ, quyền lợi, quyền hạn ngang mặt đời sống gia đình Phải tơn trọng ý kiến, nhân phẩm, danh dự nhau, có ý thức hồn thành trách nhiệm gia đình

*Thanh niên nam nữ yêu nghiêm túc việc cha mẹ, gia đình biết việc nên làm, họ người trải, có trách nhiệm, có lời khun bổ ích để họ chọn bạn đời cách đắn Không nên cho việc yêu đương việc riêng tư thân, không muốn cho cha mẹ biết

* Ly hôn gây nhiều hậu xấu, đặc biệt với cái, là: trẻ khơng ni dưỡng, chăm sóc (ni dạy học tập) đầy đủ trước, lúc bố mẹ chăm lo, chí khơng có chăm lo, phải bước vào đời sớm với người khác, đời sống tinh thàn thiếu thốn bị tổn thương b Hoạt động 2: Gia đình, chức gia đình, mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên.

Hoạt động GV-HS Thảo luận, nhóm - GV:

* Theo em, gia đình gì?

* Chức gia đình? Theo em, một gia đình VN nên có con? Vì sao?

* Gia đình có tổ chức sản xuất, kinh doanh

Nội dung kiến thức

3 Gia đình, chức gia đình, mối quan hệ gia đình trách nhiệm các thành viên.

a) Gia đình gì?

hoặc hoạt động dịch vụ khơng? Việc giúp gì cho gia đình em?

* Để góp phần xây dựng gia đình n vui, hạnh phúc, em làm gì? * Có người cho việc giáo dục trẻ em là việc nhà trường Em có nhận xét ý kiến này

- HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận - Thảo luận, nhóm

- GV:

* Trong gia đình mối quan hệ quan trọng nhất quan hệ nào? Vì sao?

* Theo em, gia đình mà vợ chồng ln bất hồ ảnh hưởng đến con cái?

* Để trở thành người hiếu thảo, em phải làm gì?

* Em làm để phụng dưỡng, chăm sóc ơng bà? Em có thích việc khơng? * Em hiểu câu “Anh em thể chân tay”?

- HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

là quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống. (Quan hệ HN quan hệ vợ chồng, Quan hệ huyết thống quan hệ cha mẹ, cái, ông bà, anh chị em ruột với nhau)

b) Chức gia đình. - Chức trì nịi giống.

- Chức kinh tế. ( sx, kinh doanh, dịch vụ phù hợp khả năng, điều kiện, tạo thu nhập đáng)

- Chức tổ chức đời sống gia đình. - Chức ni dưỡng, giáo dục cái * Một gia đình VN nên có từ đến con, vì: Gia đình cha mẹ có đủ điều kiện ni dạy tốt Là thực tốt KHHGĐ

* Gia đình có tổ chức sản xuất, kinh doanh hoạt động dịch vụ Việc giúp cho gia đình tạo nguồn thu nhập đáng để đáp ứng ngày tốt nhu cầu vc & tt gia đình * Để góp phần xây dựng gia đình n vui, hạnh phúc, em làm được: giúp đỡ gia đình cơng việc hàng ngày, gia đình phải trở thành nơi người yêu thương, quan tâm, chăm sóc giúp đỡ lẫn tiến

* Có người cho việc giáo dục trẻ em việc nhà trường, ý kiến khơng đúng, việc giáo dục tồn diện đòi hỏi phải kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội

c) Mối quan hệ gia đình trách nhiệm của các thành viên.

- Quan hệ vợ chồng (Dựa sở tình yêu pháp luật thừa nhận, vợ chồng phải chung thuỷ, yêu thương, quý trọng, chăm sóc, giúp đỡ xây dựng gia đình ấm no, hồ thuận, bình đẳng, tiến hạnh phúc)

- Quan hệ cha mẹ cái. (Cha mẹ phải yêu thương, nuôi dưỡng, tạo điều kiện học tập nên người, không phân biệt đối sử con, giáo dục trở thành người cơng dân có ích cho xã hội)

- Quan hệ ông bà cháu (Ông bà yêu thương, quan tâm chăm sóc, giáo dục cháu sống mẫu mực, nêu gương tốt Cháu phải yêu thương, kính trọng, hiếu thảo, phụng dưỡng ông bà)

- Quan hệ anh chị em ( Phải gắn bó, u thương, tơn trọng, đùm bọc, bảo ban, chăm sóc giúp đỡ lẫn sống)

3.Hoạt động luyện tập

- Trong xã hội ta ngày pháp luật quy đinh gia đình sinh con? Em hay phân tích tiến cảu chế độ hôn nhân ngày so với xã hội phong kiến?

- Xã hội ta tình u chân tất yếu dẫn đến HN xây dựng gia đình hạnh phúc, tảng để xã hội ổn định phát triển

4 Vận dụng, mở rộng:

- Một gia đình hạnh gia đình em phân tích ?

Có ý kiến cho rằng, học sinh lớp 12 đủ 18 tuổi nên có quyền yêu, tạo động lực cho hai bên học tốt muốn đẹp mắt người yêu

Theo em ý kiến hay sao, em lí giải vấn đề ?

Sau Hs trả lời Gv nhận xét kết luận định hướng cho Hs không nên u giai đoạn làm ảnh giúp cho việc học tốt mà trái lại cịn làm thời gian ảnh hưởng đến việc học nhiều

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC:

- Chuẩn bị cho kiểm tra tiết em nhà học kỹ từ đến 12 nội dung tâm 11,12

Tình huống1: Tuấn trai tỉnh lẻ Hà Nội học, anh chàng hát hay, đẹp trai

Thủy gái Hà Thành, có bố mẹ làm quan chức nhà nước, Thủy hâm mộ tài năng Tuấn đem lòng yêu Tuấn tha thiết, mặc cho ngăn cản gia đình Tuấn khơng u Thủy muốn nhân hội để lại thành phố nên cũng tỏ yêu cô trường Tuấn có cơng việc ổn định Tuy nhiên, được thời gian Tuấn dần bộc lộ chất mình, Thủy đau khổ quan hệ họ xảy rạn nứt, xung đột.

Tình huống2: Cách khơng lâu báo pháp luật ghi lại câu chuyện xảy tại

Tiết PPCT 26 Ngày soạn:28/02/2018 KIỂM TRA VIẾT TIẾT

I MỤC TIÊU BÀI KIỂM TRA:

1/ Về kiến thức: Giúp học sinh nắm vững cách có hệ thống kiến thức học

2/ Về kỹ năng: Trên sở kiến thức học vận dụng vào hoạt động thực tiễn đời sống xã hội

3/ Về thái độ: Có ý thức tự giác học tập làm kiểm tra II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1 Phương tiện: Giấy kiểm tra, bút mực, bút chì, phục vụ kiểm tra 2 Thiết bị: Những dụng cụ cần thiết phục vụ cho kiểm tra

III HÌNH THỨC KIỂM TRA: Tự luận

IV THIẾT LẬP MA TRẬN

Chủ đề/ Mức độ nhận thức Tổng

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Con người

chủ thể lịch sử

Lí giải người coi chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội

Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 30%

Số câu:1 Số điểm: Tỉ lệ: 30%

Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 30% Một số phạm trù

cơ đạo đức học

Thế nhân phẩm danh dự

Vai trò nhân phẩm đạo đức Số câu:

Số điểm: Tỉ lệ: 30%

Số câu: 0,5 Số điểm: 1,5 Tỉ lệ: 15%

Số câu: 0,5 Số điểm: 1,5 Tỉ lệ: 15%

Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 30% Công dân với

tình u, nhân gia đình

Biết nhân gì, tình u chân

Hiểu sở nhân, hạnh phúc gia đình

Biết phê phán quan niệm khơng tình u xã hội địa phương Số câu:

Số điểm: Tỉ lệ: 40%

Số câu: 0,25 Số điểm: Tỉ lệ: 10%

Số câu: 0,25 Số điểm: Tỉ lệ: 10%

Số câu: 0,5 Số điểm: Tỉ lệ: 20%

Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 40% Tổng số câu:

Tổng số điểm: 10

Số câu: 0,75 Số điểm: 2,5 Tỉ lệ: 25%

Số câu: 1,75 Số điểm: 5,5 Tỉ lệ: 55%

Số câu: 0,5 Số điểm: Tỉ lệ: 20%

Tỉ lệ: 100% V ĐỀ RA:

Câu 1: Hãy cho biết: nói người chủ thể lịch sử; mục tiêu phát triển xã hội? Tại có CNXH người có điều kiện phát triển toàn diện?

Câu 2: Nhâm phẩm danh dự gì? Nó có vai trị đạo đức cá nhân? Câu 3: Thế tình u chân chính?Hơn nhân gì? sở HN? Phân tích ngun tắc chế độ HN nước ta nay? Hãy nêu ví dụ để phê phán số quan niệm HN địa phương mà em biết không phù hợp với xã hội ta

Đáp án thang điểm

Câu 1: ( Điểm) Học sinh cần trình bày

-Lí giải nói người chủ thể lịch sử; mục tiêu phát triển xã hội -Chứng minh có CNXH người có điều kiện phát triển toàn diện Câu 2: ( Điểm) Học sinh cần trình bày được

- Khái niệm Nhâm phẩm danh dự - Nhâm phẩm danh dự

- Vai trò đạo đức cá nhân Câu 3: ( Điểm) Học sinh cần trình bày được - Khái niệm tình u chân

- Khái niệm nhân

- Cơ sở tình yêu chân

- Nguyên tắc chế độ hôn nhân nước ta nay: dựa nguyên tắc nhân 1vợ chồng, tự nguyện bình đẳng

-Ví dụ minh họa

Tiết PPCT: 27, 28 Ngày soạn: 5/3/2018 Bài 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG (2tiết)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1/ Về kiến thức:

- Biết cộng đồng vai trị cộng đồng sống người - Nêu nhân nghĩa, hoà nhập, hợp tác

- Nêu biểu đặc trưng nhân nghĩa, hoà nhập, hợp tác

- Hiểu nhân nghĩa, hoà nhập, hợp tác yêu cầu đạo đức người công dân mối quan hệ với cộng đồng nơi tập thể lớp học, trường học

2/ Về kỹ năng:

Biết sống nhân nghĩa, hoà nhập, hợp tác với người xung quanh 3/ Về thái độ: Yêu quý, gắn bó với lớp, với trường, với cộng đồng nơi 4/ Năng lực hướng tới:

Năng lực giao tiếp, ứng xử, hợp tác, đánh giá lựa chọn II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1/ Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) Bài báo hoạt động nhân đạo, hoạt động hoà nhập, hợp tác với cộng đồng

- Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

2/Thiết bị: Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học.Về hoạt động hoà nhập, hợp tác với cộng đồng

III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC: - Thảo luận nhóm

- Động não.

- Xử lý tình huống. - Giải vấn đề. IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1)khởi động:

Gv: đặt vấn đề: người sống cần có hổ trợ lẫn tách khỏi đồng loại, cộng đồng người khó mà tồn tại, nội dung học hơm nay. 2) Hoạt động hình thành kiến thức

hoạt động 1: tìm hiểu cộng đồng vai trị cộng đồng Hoạt động thầy trò

- Thảo luận, nhóm

- GV: * Hãy kể tên số ví dụ cộng đồng? Cho biết cộng đồng gì? * Cộng đồng có vai trị sống người? Điều xẩy người phải sống tách biệt với cộng đồng? Từ ta phải sống ứng xử cộng đồng, đặc biệt tập thể lớp, trường học

Nội dung kiến thức

1 Cộng đồng vai trò cộng đồng đối với cuộc sống người

a) Cộng đồng gì?

- Ví dụ: Cộng đồng dân cư, cộng đồng làng xã, cộng đồng ngôn ngữ, cộng đồng người Việt Nam nước ngoài…

và cộng đồng dân cư nơi cư trú? - HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

- Chú ý: Con người cần tham gia vào nhiều cộng đồng khác nhau, ví dụ: cộng đồng gia đình, cộng đồng lớp học, cộng đồng nhà trường, cộng đồng dân cư, cộng đồng dân tộc…

Vì vậy, cần phải sống ứng xử khéo léo, biết yêu quý gắn bó với cộng đồng nơi ở, nơi học, góp phần xây dựng lớp học, trường học, cộng đồng ngày càng tốt đẹp.

* Hoạt động 2 - Thảo luận, nhóm

- GV: * Thế nhân nghĩa? Cho ví dụ?

* Các biểu truyền thống nhân nghĩa Việt Nam?

* Vì nhân nghĩa lại yêu cầu đạo đức người công dân quan hệ với cộng đồng?

* Chúng ta cần làm để kế thừa phát huy truyền thống nhân nghĩa dân tộc?

- HS: Đại diện nhóm trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

b) Vai trò cộng đồng sống con người

- Muốn trì sống, người phải lao động, liên hệ với người khác, với cộng đồng Khơng sống bên ngồi cộng đồng xã hội Đời sống người chất có tính xã hội C.Mác: “Bản chất con người trừu tượng, cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, bản chất người tổng hoà quan hệ xã hội”. - Cộng đồng hình thức thể mối liên hệ quan hệ xã hội người Đó môi trường xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác với nhau, tạo nên đời sống cộng đồng

- Mỗi cá nhân thành viên, tế bào cộng đồng, nên phải có trách nhiệm thực nhiệm vụ mà cộng đồng giao phó, tuân thủ quy định, nguyên tắc cộng đồng

- Cộng đồng chăm lo cho sống cá nhân, đảm bảo người có điều kiện phát triển Đời sống cộng đồng lành mạnh có tổ chức hoạt động theo nguyên tắc công bằng, dân chủ, kỉ luật - Đời sống cộng đồng cần có kết hợp đắn mối quan hệ cá nhân với tập thể xã hội Cộng đồng giải hợp lý mối quan hệ lợi ích riêng lợi ích chung, lợi ích với trách nhiệm, quyền nghĩa vụ Nhờ phát triển cá nhân mà cộng đồng lớn mạnh

2 Trách nhiệm công dân cộng đồng a) Nhân nghĩa

- Thế nhân nghĩa?

+ Nhân lòng thương người, Nghĩa điều coi hợp lẽ phải làm khuôn phép cho cách xử người xã hội

+ Nhân nghĩa lòng thương người đối xử với người theo lẽ phải.

Ví dụ: Thương người thể thương thân. Lá lành đùm rách.

Em cho biết ý nghĩa câu tục ngữ trên?

+ Nhân nghĩa giá trị đạo đức người, thể tình cảm hành động cao đẹp mối quan hệ người với người, giúp sống người tốt đẹp hơn, có ý nghĩa hơn, thêm yêu sống - Nhân nghĩa truyền thống đạo đức dân tộc ta, hun đúc qua hệ từ ngàn xưa, ngày phát triển

- Nhân nghĩa trước hết thể lòng nhân ái, thương yêu giúp đỡ lẫn lúc hoạn nạn, khó khăn Nhân nghĩa cịn thể tương trợ giúp đỡ lẫn lao động, sống hàng ngày mong muốn người hạnh phúc ấm no

người lỗi lầm, biết hối cải tù, hàng binh chiến tranh

- Nét bật, thể truyền thống nhân nghĩa Việt Nam: Các hệ sau ln ghi lịng tạc công lao cống hiến hệ trước nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc

+ Phát huy truyền thống nhân nghĩa dân tộc, học sinh cần phải:

- Kính trọng, biết ơn, hiếu thảo với cha mẹ, ông bà; biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ ốm đau, lúc già yếu

- Quan tâm, chia xẻ, nhương nhịn với người xung quanh, trước hết người thân gia đình, thầy cơ, bạn bè, hàng xóm láng giềng

- Thơng cảm giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn; tích cực tham gia hoạt động uống nước nhở nguồn; đền ơn đáp nghĩa;giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó, ủng hộ vùng thiên tai, lũ lụt, nạn nhân chất độc da cam…

- Kính trọng biết ơn anh hùng dân tộc, người có cơng…

TIẾT 2:

Hoạt động 1: tìm hiểu hịa nhập gì Hoạt động thầy trị - Thảo luận, nhóm

- GV: * Yêu cầu hs đọc thông tin sgk * Thế sống hoà nhập? * Vì phải sống hồ nhập? * Chúng ta cần phải làm để sống hoà nhập?

- HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung , kết luận * Hoạt động : tìm hiểu hợp tác - Thảo luận, nhóm

- GV: Yêu cầu HS đọc cho biết ý nghĩa câu ca dao SGK

* Hợp tác gì? * Vì phải hợp tác?

* Hợp tác cần phải dựa nguyên tắc nào?

* Thanh niên HS cần phải thực hợp tác nào? Cho ví dụ?

- HS: Đại diện nhóm trình bày, trao đổi, tranh luận nhóm - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Nội dung kiến thức b) Hoà nhập (hay sống hoà nhập)

- Sống hoà nhập sống gần gũi, chan hồ, khơng xa lánh người; khơng gây mâu thuẫn, bất hồ với người khác; có ý thức tham gia hoạt động chung của cộng đồng.

- Người sống hoà nhập với cộng đồng có niềm vui sức mạnh vượt qua khó khăn sống Ngược lại, người sống khơng hồ nhập cảm thấy đơn độc, buồn tẻ, sống ý nghĩa

- Thanh niên HS cần phải sống hoà nhập với tập thể lớp học, trường học, cộng đồng nơi ở, muốn vậy, cần phải:

+ Tơn trọng, đồn kết, quan tâm, gần gũi, vui vẻ, cởi mở, chan hồ với thầy giáo, bạn bè người xung quanh; không xa lánh, bè phái, gây mâu thuẫn, đoàn kết với người khác

+ Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội nhà trường, địa phương tổ chức; đồng thời vận động bạn bè, người tham gia c) Hợp tác

- Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực nào đó mục đích chung.

* Sự hợp tác có nhiều mức độ cấp độ:

+ Hợp tác song phương (hai bên) đa phương (nhiều bên)

+ Hợp tác lĩnh vực, hoạt động hợp tác toàn diện tất mặt, lĩnh vực + Hợp tác cá nhân, nhóm, cộng đồng, dân tộc quốc gia

- Thanh niên HS cần phải rèn luyện tinh thần hợp tác với bạn bè người hoạt động học tập, lao động, hoạt động tập thể hoạt động xã hội Cụ thể là:

+ Biết bàn bạc, xây dựng kế hoạch hoạt động phân công nhiệm vụ cụ thể cho phù hợp với khả người

+ Nghiêm túc thực kế hoạch, nhiệm vụ phân công

+ Biết phối hợp nhịp nhàng với công việc; sẵn sàng chia xẻ ý kiến, kinh nghiệm, sáng kiến; sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ lẫn trình hoạt động

+ Biết thành viên nhóm đánh giá, rút kinh nghiệm sau HĐ để hợp tác tốt hoạt động

3 Luyện tập: Hệ thống học sơ đồ 4.

Vận dụng, mở rộng :

Hãy kể vài cộng đồng mà em tham gia, qua em nhận thấy việc tham gia cộng đồng đem lại cho em lợi ích gì?

V HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Chuẩn bị 14

Lịng u nước gì? em thấy có trách nhiệm việc xây dựng vào bảo vệ tổ quốc?

Tiết PPCT 29, 30 Ngày soạn: 12/3/2018 Bài 14 (2 tiết)

CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Về kiến thức

- Nêu lòng yêu nước biểu cụ thể lịng u nước Việt Nam - Trình bày trách nhiệm công dân, đặc biệt công dân HS nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc VN XHCN

2 Về kỹ năng: Biết tham gia HĐ XD, BV QH, ĐN phù hợp với khả thân 3 Về thái độ:

- Yêu quý, tự hào quê hương, đất nước, dân tộc

- Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp XD bảo vệ quê hương, đất nước Năng lực hướng tới: Đánh giá, lựa chọn, hợp tác

II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: 1/ Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

2/Thiết bị: Tranh, ảnh, SĐ liên quan đến ND học, truyền thống XD quê hương, đất nước

III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC: - Thảo luận lớp, nhóm

- Đàm thoại, phát vấn

IV TIẾN TRÌNH LÊN LƠP: 1 Khởi động:

Kiểm tra cũ:

1 Thế sống hồ nhập Vì phải sống hồ nhập Chúng ta cần phải làm để sống hồ nhập?

2 Hợp tác Vì phải hợp tác Hợp tác cần phải dựa nguyên tắc liên hệ đối HS?

2 Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động 1: Lòng yêu nước

Hoạt động thầy trị GV: Đọc nhận xét tình cảm tác giả Tổ quốc thể qua đoạn thơ sau: Ôi! Tổ quốc, ta yêu máu thịt,

Như mẹ cha ta, vợ, chồng! Ôi! Tổ quốc! Nếu cần, ta chết

Cho nhà, núi, sông…

Nội dung kiến thức 1 Lịng u nước

a) Lịng u nước gì?

- Lịng u nước tình u q hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích Tổ quốc

Hoạt động 2: Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Hoạt động thầy trò

Đàm thoại theo câu hỏi sau:

* Thế lòng yêu nước? Em biết truyền thống yêu nước dân tộc ta? * Biểu lòng yêu nước Việt Nam? * Mỗi HS cần phải làm để giữ gìn và phát huy truyền thống yêu nước dân tộc góp phần xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước?

- HS: Phát biểu thảo luận

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Nội dung kiến thức

b) Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam

- Yêu nước truyền thống đạo đức cao quý thiêng liêng dân tộc Việt Nam Người Việt Nam yêu nước, tình u hình thành hun đúc từ đấu tranh gian khổ kiên cường chống giặc ngoại xâm lao động xây dựng đất nước

- Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “… Dân ta có một lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng, tinh thần lại sơi nổi, kết thành một sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua mọi nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất cả bè lũ bán nước lũ cướp nước…”

- KL: Truyền thống yêu nước sức mạnh nội sinh giúp đất nước ta, dân tộc ta vượt qua bao khó khăn, thử thách, chiến thắng thiên tai khắc nghiệt giặc ngoại xâm, tồn phát triển với đầy đủ sắc

- Lịng u nước dân tộc Việt Nam thể hiện: + Tình cảm gắn bó với quê hương, đất nước (Hướng cội nguồn, ông bà, cha mẹ, tổ tiên, quê hương mình; phải xa ln hướng q hương, Tổ quốc)

+ Tình thương yêu đồng bào, giống nòi, dân tộc. ( Mỗi người dân VN cảm thông sâu sắc nỗi đau đồng bào, dân tộc, mong muốn đồng bào sống ấm no, hạnh phúc) + Lịng tự hào dân tộc đáng. ( Tự hào ngưòi, quê hương, đất nước, anh hùng hào kiệt, danh nhân văn hoá, non sơng gấm vóc, sản vật phong phú)

+ Đoàn kết, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm. (Bảo vệ chủ quyền, độc lập, không chịu làm nơ lệ Tinh thần đồn kết, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm)

+ Cần cù sáng tạo lao động để xây dựng phát triển văn hoá dân tộc xây dựng đất nước ngày giàu đẹp

TIẾT 30:

Hoạt động 3: Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc Hoạt động thầy trò

- Thảo luận, lớp

- GV: Đặt vấn đề: Bác Hồ dạy: “Các vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải

Nội dung kiến thức 2 Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc

- Lời Bác Hồ muốn nhắc nhở trách nhiệm bảo vệ giang sơn, đất nước mà cha ông bao mồ hôi, xương máu gây dựng

giữ lấy nước”

Em hiểu lời dạy Bác Hồ? Theo em, cần phải làm gì để thực lời dạy Bác? - Trách nhiệm niên HS phải làm để xây dựng Tổ quốc? - HS: Trao đổi lớp

- GV: N/ xét, bổ xung, kết luận

độ, việc làm cụ thể Mỗi HS cần phải làm để góp phần tích cực vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc?

- Thanh niên HS cần phải:

+ Chăm chỉ, sáng tạo, HT, LĐ; có mục đích, động học tập đắn; học tập để mai sau XD đất nước, hiểu học tập tốt yêu nước

+ Tích cực rèn luyện đạo đức, tác phong; sống sáng, lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội; biết đấu tranh chống biểu lối sống lai căng, thực dụng, xa rời giá trị văn hoá- đạo đức truyền thống dân tộc

+ Quan tâm đến đời sống trị- xã hội địa phương, đất nước Thực tốt chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước; đồng thời vận động người xung quanh thực

+ Tích cực tham gia góp phần xây dựng quê hương việc làm thiết thực, phù hợp khả như: bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội, xố đói giảm nghèo, chống tiêu cực, tham nhũng…

+ Biết phê phán, đấu tranh với hành vi ngược lại lợi ích quốc gia, dân tộc

Hoạt động 4: Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc Hoạt động thầy trò

- Thảo luận, nhóm

- GV: Thanh niên cần phải làm để thực trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc?

- HS: Đại diện nhóm trình bày - GV: N/xét, bổ xung, kết luận KL: Thanh niên HS cần: cố gắng học tập, trau dồi kiến thức, rèn luyện đạo đức, tác phong, tích cực tham gia các hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội, hoạt động lao động cơng ích, bảo vệ trật tự an ninh, đền ơn đáp nghĩa…

Nội dung kiến thức 3 Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc

- lịch sử chứng minh, dựng nước phải đôi với giữ nước, giành quyền khó, giữ quyền lại khó Ngày nay, đất nước ta hoàn toàn thống nhất, phải cánh giác, chống lại âm mưu phá hoại kẻ thù để bảo vệ Tổ quốc

Vì vậy, bảo vệ Tổ quốc nghĩa vụ thiêng liêng cao quý của công dân.

- Trách nhiệm niên HS:

+ Trung thành với Tổ quốc, với chế độ xã hội chủ nghĩa Cảnh giác trước âm mưu chia rẽ, xuyên tạc lực thù địch; phê phán, đấu tranh với thái độ, việc làm gây tổn hại đến an ninh quốc gia, xâm phạm chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc

+ Tích cực học tập, rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khoẻ

+ Tham gia đăng kí nghĩ vụ quân đến tuổi; sẵn sàng lên đường làm nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc

+ Tích cực tham gia hoạt động an ninh, quốc phòng địa phương; tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa…

+ Vận động bạn bè, người thân thực tốt nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc

3 Luyện tập: Cần nắm:

- Trình thơ, hát, tiểu phẩm, câu ca dao, tục ngữ tình yêu QH đất nước 4 Vận dụng, mở rộng: Cho học sinh làm tập:

- câu hỏi :Là học sinh em làm để thể lịng u nước mình?

Hãy nêu việc làm đời sống hàng ngày mà em làm để góp phần nhỏ bé cơng xây dựng đất nước?

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC:

Học thuộc nội dung học trả lời câu hỏi sgk TLTK Đọc trước 15

- Các nhóm tìm hiểu: Ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo - Nhóm 1: Tìm hiểu vấn đề nhiễm mơi trường

- Nhóm 2: Hậu khắc phục, hạn chế ô nhiễm môi trường - Nhóm 3: Vấn đề dân số

- Nhóm 4: Các dịch bệnh

Tiết PPCT: 31 Ngày soạn: 22/3/2018 Bài 15

CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1/ Về kiến thức:

- Biết số vấn dề cấp thiết nhân loại như: ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo

- Hiểu tách nhiệm cơng dân nói chung hs nói riêng việc tham số vấn đề cấp thiết nhân loại ngày

2/ Về kỹ năng:

Tham gia hoạt động phù hợp với khả thân để góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại ngày

3/ Về thái độ:

Tích cực ủng hộ chủ trương, sách Đảng Nhà nước, ủng hộ hoạt động góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại nhà trường, địa phương tổ chức

4/ Năng lực hướng tới: phân tích, đánh giá, hợp tác II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: 1/ Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán 2/Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học.Về ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo

III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC - Thảo luận nhóm

- Giải vấn đề - Đàm thoại

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Khởi động:

- Kiểm tra cũ: Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc, trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc 2 Hoạt động hình thành kiến thức:

Hoạt động 1: Ơ nhiễm MT trách nhiệm công dân việc bảo vệ mơi trường Hoạt động thầy trị

- Thảo luận, nhóm ( nhóm trình bày vấn đề)

- GV: * Trình bày kết tìm hiểu nhiễm mơi trường? * Thế bảo vệ môi trường? Là hs phải làm

Nội dung kiến thức

1 Ơ nhiễm mơi trường trách nhiệm cơng dân trong việc bảo vệ mơi trường

a) Ơ nhiễm mơi trường

gì để bảo vệ môi trường?

* Trách nhiệm công dân việc giải vấn đề cấp thiết nhân loại ngày nay?

- HS: Đại diện nhóm trình bày - GV: N/xét, bổ xung, kết luận KL: Ơ nhiễm mơi trường trở thành vấn đề nóng bỏng của nhân loại.

Bảo vệ mơi trường trách nhiệm tất quốc gia, các dân tộc; lương tâm, trách nhiệm đạo dức mỗi người công dân.

- Ngày 5-6-1992, Hội nghị Thượng đỉnh bảo vệ môI trường Ri-ô đê Gia- nê- rơ (Bra-xin), 120 nước tham dự, có 116 nước trưởng đoàn nguyên thủ quốc gia, kêu gọi nhân loại bảo vệ trái đất, xây dựng sống bền vững cho người

- Nước ta ban hành luật bảo vệ môi trường năm 2005 ký văn kiện quốc tế quan trọng cam kết bảo vệ tài nguyên, môi trường, sẵn sàng hợp tác với nước cộng đồng quốc tế bảo vệ mơi trường

dưới biển, rừng,…có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển người thiên nhiên.

- Cuộc sống người ln gắn bó mật thiết với tự nhiên Lao động sáng tạo làm cho sống nâng cao Song, trình hoạt động người vi phạm yếu tố cân tự nhiên môi trường bị nhiễm nặng nề Tài ngun khống sản, động thực vật ngày cạn kiệt khai thác bừa bãi Khí hậu thay đổi, hạn hán kéo dài; lũ lụt, tầng ơ-dơn bị chọc thủng, Trái Đất có xu hướng nóng dần lên…

- Các nhà khoa học cảnh báo tiếp tục huỷ hoại môi trường sống, lồi người có nguy tự huỷ diệt

b) Trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường

- Bảo vệ môi trường thực chất khắc phục mâu thuẫn nảy sinh quan hệ người với tự nhiên, làm để hoạt động người không phá vỡ yếu tố cân tự nhiên

- Là hs phải có nghĩa vụ thực tốt pháp luật và cá sách Nhà nước bảo vệ mơi trường Cụ thể là: + Giữ gìn trật tự, vệ sinh lớp học, trường học, nơi nơi công cộng; không vứt rác, xả nước thải bừa bãi

+ Bảo vệ sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên: bảo vệ nguồn nước, bảo vệ động, thực vật; khơng đốt phá rừng, khai thác khống sản bừa bãi, dùng chất nổ đánh bắt thuỷ, hải sản; khơng tham gia mua bán động vật q

+ Tích cực tham gia tổng vệ sinh trường lớp, nơi ở, đường làng, ngõ xóm; trồng cây, trồng rừng phủ xanh đất trống, đồi trọc

+ Có thái độ phê phán hành vi làm ảnh hưởng không tốt đến môi trường; phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường

b hoạt động 2: Sự bùng nổ DS TN CD việc hạn chế bùng nổ dân số

Hoạt động thầy trị - Thảo luận nhóm

- GV: Trình bày kết tìm hiểu bùng nổ dân số:

* Sự bùng nổ dân số có ảnh hưởng đến đời sống người?

Nội dung kiến thức

2 Sự bùng nổ dân số trách nhiệm công dân trong việc hạn chế bùng nổ dân số

a) Sự bùng nổ dân số

- Sự bùng nổ dân số có ảnh hưởng đến đời sống người: + Theo liên hợp quốc, giới tình trạng đói dai dẳng: 25 – 30% số lao động nước phát triển khơng có việc làm thường xuyên; tỷ người mù chữ Nó diễn nước nghèo, lạc hậu châu Á, Phi Mỹ la- tinh, làm cho nước lún sâu vào đường lạc hậu

+ Bùng nổ dân số trở thành nỗi lo nhiều nước cộng đồng quốc tế, làm phá vỡ yếu tố cân tự nhiên, xã hội; làm cạn kiệt tài nguyên, suy thoái trầm trọng kinh tế quốc dân, gây nạn đói, dịch bệnh, thất nghiệp, thất học, suy thối giống nịi, nhiễm mơi trường, ảnh hưởng đến tồn loài người

b) Trách nhiệm công dân việc hạn chế bùng nổ dân số

* Trách nhiệm công dân việc hạn chế bùng nổ dân số?

- HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận

những thành tích, mức tăng dân số cao, làm cản trở phát triển KT- XH, gây khó khăn cho việc nâng cao chất lượng sống người dân

- Là công dân, cần:

+ Nghiêm chỉnh thực luật HN GĐ năm 2000 sách dân số- KHHGĐ; khơng kết sớm, không sinh tuổi vị thành niên, thực GĐ có từ đến + Tích cực tun truyền, vận động gia đình người xung quanh thực luật HN GĐ năm 2000, sách dân số KHHGĐ Nhà nước

c hoạt động 3: Những dịch bệnh hiểm nghèo Hoạt động thầy trò

- Thảo luận nhóm

- GV: * Trình bày KQ tìm hiểu bệnh dịch hiểm nghèo? * Trách nhiệm cơng dân việc tham gia phịng ngừa đẩy lùi bệnh dịch hiểm nghèo?

- HS: Đại diện trả lời

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận * Từ năm 80 kỉ XX, y học phát người đầu tiên mắc bệnh AIDS, đến cuối năm 2000, theo ước tính của tổ chức y tế giới (WTO), có gần 40 triệu người toàn cầu nhiễm HIV, trên 90% nước PT Ở nước ta tính đến ngày 31/12/2005 có: 104.111 người nhiễm HIV, 17.289 người bị AIDS, 10.071 người tử vong vì AIDS

Nội dung kiến thức

3 Những dịch bệnh hiểm nghèo trách nhiệm công dân việc phòng ngừa, đẩy lùi dịch bệnh hiểm nghèo

a) Những bệnh dịch hiểm nghèo

- Những bệnh nguy hiểm như: lao, sốt rét, dịch tả, tim mạch, huyết áp, ung thư, cúm gia cầm dặc biệt AIDS - Các bệnh hiểm nghèo uy hiếp sống tồn nhân loại Vì vậy, quốc gia, dân tộc cộng đồng quốc tế cần phải hợp tác, đầu tư trí tuệ, sức lực cải để ngăn chặn, đẩy lùi bệnh hiểm nghèo Tham gia phòng chống dịch bệnh hiểm nghèo, nghĩa vụ, lương tâm, trách nhiệm toàn thể loài người

b) Trách nhiệm cơng dân việc phịng ngừa, đẩy lùi dịch bệnh hiểm nghèo.

- Là HS cần phải:

+ Tích cực rèn luyện thân thể, TDTT, ăn uống điều độ, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khoẻ

+ Sống an toàn, lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội, hành vi gây hại cho sống thân, gia đình xã hội + Tích cực tham gia tun truyền phịng tránh bệnh dịch hiểm nghèo, phòng chống ma tuý, mại dâm tệ nạn xã hội

3 Luyện tập:

Giáo viên phát phiếu học tập chuẩn bị từ trước cho HS, yêu cầu em làm vào phiếu sau nhận xét đưa đáp án

4 Vận dụng, mở rộng:

Cho học sinh trả lời câu hỏi: em nhận thấy tình hình nhiễm mơi trường nước ta nói chung địa phương em nói riêng nào?

- Em có suy nghĩ sau việc Formosa làm ô nhiễm biển miền trung? V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC:

1 Học thuộc nội dung học trả lời câu hỏi sgk TLTK. Đọc trước 16

Tiết PPCT: 32 Ngày soạn: 28/3/2018 Bài 16: TỰ HOÀN THIỆN BẢN THÂN

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu tự hoàn thiện thân

- Hiểu cần thiết phải tự hoàn thiện thân theo giá trị đạo đức xã hội 2/ Về kỹ năng:

- Biết tự nhận thức thân sở đối chiếu với yêu cầu đạo đức xã hội

- Biết đặt mục tiêu phấn đấu, rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị đạo đức xã hội có tâm vượt khó khăn để thực mục tiêu đặt

3/ Về thái độ:

- Coi trọng việc tu dưỡng tự hoàn thiện thân

- Tự trọng, tự tin vào khả phát triển thân; đồng thời biết tôn trọng, thừa nhận học hỏi điểm tốt người khác

4 Năng lực hướng tới: Năng lực đánh giá, nhận xét, tư phê phán, lựa chọn II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1/ Phương tiện

- Máy chiếu băng hình (nếu có) - Giấy khổ to, bút dạ, kéo, hồ dán

- Giấy trắng khổ A4 (mỗi HS tờ) để làm tập đặt mục tiêu, kế hoạch phấn đấu rèn luyện tự hoàn thiện thân

2/ Thiết bị

- Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học Các truyện, gương lớp, trường, xã hội tự hoàn thiện thân

- Giấy khổ to ghi tóm tắt yêu cầu học sinh đặt mục tiêu, kế hoạch III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC:

- Thảo luận nhóm - đàm thoại

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1 Khởi động:

- Kiểm tra cũ: Vì nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo, … vấn đề cấp thiết nhân loại nay?

2 Hoạt động hình thành kiến thức:

a hoạt động 1: Thế tự nhận thức thân Hoạt động thầy trị

- Thảo luận nhóm

- GV: * HS làm tập tự nhận thức bản thân, (HS chia sẻ kết tự nhận thức theo nhóm đơi xem có giống, khác bạn): + Người mà em yêu quí nhất?

+ Điều quan trọng mà em mong ước sẽ đạt đời?

Nội dung kiến thức

+ Một tiêu chuẩn đạo đức mà em giữ cho mình khơng vi phạm?

+ Một vài sở thích em? ( thể thao, đọc sách, xem phim, nghe nhạc, cắm hoa,…)

+ Môn học mà em thích nhất?

+ Một khiếu, sở trường em?

+ Những điểm em thấy tự hào, hài lịng về mình?

+ Những điểm em thấy cịn hạn chế, cần phải cố gắng hơn?

Hãy so sánh đặc tính có hồn tồn giống bạn khơng? giống khác nhau ở điểm nào? Vì sao?

* Thảo luận lớp theo câu hỏi sau:

+ Thế tự nhận thức thân?

+ Tự nhận thức có phải điều dễ dàng khơng?

+ Có tồn ưu điểm toàn điểm yếu? + Để phát triển tốt người cần phải làm gì?

- HS: Đại diện nhóm trả lời; cá nhân lớp thảo luận

- GV: N/xét, bổ xung, kết luận.

không toàn nhược điểm Lứa tuổi thiếu niên em có điểm đáng tự hào, hài lịng có điểm cần cố gắng, hồn thiện

- Chúng ta cần tin vào thân, quý trọng thân mình, đừng mặc cảm, tự ti Điều quan trọng cần phát huy điểm mạnh; khắc phục, hạn chế điểm yếu để ngày hồn thiện

- Nên tơn trọng, thừa nhận học hỏi điểm tốt người khác để tiến

- Tự nhận thức khơng dễ dàng, cần phải rèn luyện

- Để phát triển tốt người cần phải: Hiểu mình, có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, giao tiếp ứng xử phù hợp với người khác Nếu đánh giá cao thấp thân dẫn đến sai lầm, thất bại sống

b hoạt động 2: Tự hoàn thiện thân Hoạt động thầy trị - Thảo luận nhóm

- GV: Yêu cầu HS đọc gương SGK và thảo luận:

* Thế tự hoàn thiện thân?

* Chúng ta có cần tự hồn thiện thân khơng? Vì sao?

* Bạn lớp (trong trường) em cho gương để em học tập để tự hoàn thiện thân?

- HS: Đại diện nhóm trả lời. - GV: N/xét, bổ xung, kết luận

Nội dung kiến thức 2 Tự hoàn thiện thân

a) Thế tự hoàn thiện thân? - Tự hoàn thiện thân trình phát huy ưu điểm, khắc phục sửa chữa khuyết điểm, học hỏi điểm tốt người khác để thân ngày tốt hơn, tiến

b) Vì phải tự hồn thiện thân? - Chúng ta cần tự hoàn thiện thân; vì: Ai có mặt mạnh, mặt yếu riêng, khơng có hồn thiện, hồn mĩ

Mặt khác, xã hội không ngừng phát triển, đề yêu cầu cao thành viên Vì vậy, khơng ngừng rèn luyện, tự hồn thiện người trở nên lạc hậu, tụt hậu với xã hội

- Có thể nêu gương học tập HS c hoạt động 3:

Hoạt động thầy trò - Thảo luận nhóm

- GV: * Yêu cầu HS liệt kê yêu cầu đạo đức xã hội người công dân giai đoạn (ví dụ như: lương tâm, danh dự, trách nhiệm, yêu nước, nhân nghĩa, khoan dung, khiêm tốn, trung thực, giản dị, hoà nhập, hợp tác,…)

Nội dung kiến thức

3 Tự hoàn thiện thân thê nào? - Mỗi người có quyền phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện để tự hoàn thiện thân theo giá trị đạo đức xã hội có quyền nhận hỗ trợ, giúp đỡ gia đình, nhà trường, bạn bè, xã hội,… để thực mục tiêu tự hoàn thiện thân

- HS đối chiếu yêu cầu với thân tự đánh giá xem thực tốt yêu cầu nào, yêu cầu cần phải cố gắng

- Em suy nghĩ để tự hoàn thiện thân theo yêu cầu đạo đức xã hội, em phải làm gì?

- Em suy nghĩ nêu việc cần làm - HS: Đại diện nhóm trả lời.

- GV: Tổng kết ý kiến kết luận quyền trách nhiệm tự hoàn thiện thân; cách xây dựng kế hoạch tự hoàn thiện thân

+ Tự nhận thức điểm mạnh, điểm yếu thân đối chiếu với chuẩn mực đạo đức xã hội

+ Lập kế hoạch phấn đấu, rèn luyện thân theo mốc thời gian cụ thể

+ Xác định rõ biện pháp cần thực + Xác định thuận lợi có, khó khăn gặp phải cách vượt qua khó khăn

+ xác định người tin cậy hỗ trợ, giúp đõ

+ Có tâm thực biết tìm kiếm giúp đỡ người tin cậy

3 Luyện tập:

Làm tập số sgk tr 117 -Tán thành ý kiến (b), (c)

-Không tán thành ý kiến (a) (d) vì:

+Ai cần phải tự hồn thiện thân, khơng phải người “có vấn đề” đạo đức (a)

+ Để tự hoàn thiện thân, điều quan trọng nỗ lực, quyêt tâm thân Sự hỗ trợ, giúp đỡ người xung quanh yếu tố cần thiết song quan trọng (d)

4 Vận dụng mở rộng:

V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC - Câu hỏi sgk TLTK

Tiết PPCT: 33 Ngày soạn: 5/4/2018 HƯỚNG DẪN ƠN TẬP HỌC KÌ II

I MỤC TIÊU ÔN TẬP:

1 Về kiến thức: Giúp học sinh hệ thống hoá số kiến thức chương trình học

2 Về kỹ năng: Trên sở kiến thức học vận dụng vào hoạt động thực tiễn đời sống hàng ngày thân

3 Về thái độ: Có ý thức tự giác học tập làm kiểm tra 4.Năng lực hướng tới: lực đánh giá, phân tích, xử lí tình huống, lựa chọn. II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1 Phương tiện: Giáo án , sgk sách tập, chuẩn kiến thức bút mực, bút chì, 2 Thiết bị: Những dụng cụ cần thiết phục vụ cho ôn tập

III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC: - Xử lí tình

- Phát vấn , thảo luận

IV TIẾN TRÌNH ƠN TẬP: 1 Khởi động:

Để chuẩn bị cho việc kiểm tra học kỳ II em cần nắm lại nội dung học trong học kỳ này, từ đến 16

2 Hoạt động hình thành kiến thức: Nội dung ơn tập (từ bài: 9- 16)

Một số câu hỏi tự luận

Câu 1: Hãy cho biết: nói người chủ thể lịch sử; mục tiêu phát triển của xã hội? Tại có CNXH người có điều kiện phát triển toàn diện?

Câu 2: Đạo đức gì? phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người? Nêu ví dụ để làm rõ nội dung

Câu 3: Hãy cho biết: vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội? Bản thân em cần phải làm để trau dồi đạo đức XHCN?

Câu 4: Nghĩa vụ gì? nêu ví dụ để làm rõ trách nhiệm cá nhân yêu cầu lợi ích chung cộng đồng, xã hội? nghĩa vụ người niên Việt Nam nay?

Câu 5: Lương tâm gì? Vì người ta sợ dư luận xã hội lương tâm thân mình? Làm để trở thành người có lương tâm? Liên hệ thân phải làm để có lương tâm sáng?

Câu 6: Nhâm phẩm danh dự gì? Nó có vai trị đạo đức cá nhân? Hãy phân biệt tự trọng với tự ái?

Câu 7: Hạnh phúc gì? Vì hạnh phúc cá nhân không tách rời hạnh phúc xã hội? Theo em hạnh phúc HS trung học gì? Bản thân em cần phải làm để chuẩn bị cho sống tương lai sau này?

Câu 9: Hôn nhân gì? sở HN? Phân tích ngun tắc chế độ HN nước ta nay? Hãy nêu ví dụ để phê phán số quan niệm HN địa phương mà em biết không phù hợp với xã hội ta

Câu 10: Gia đình gì? Chức gia đình? Mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên? Bản thân em cần phải làm để góp phần xây dựng gia đình yên vui, hạnh phúc?

Một số câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: gia đình VN chịu ảnh hưởng nhân tố sau đây: a) Đạo đức c) Pháp luật

b) Phong tục, tập quán d) ba yếu tố

Câu 2: Hãy chọn phương án trường hợp sau điều kiện kết hôn: a) Nam từ 20 tuổi trở lên, nữ từ 18 tuổi trở lên

b) Nam từ 21 tuổi trở lên, nữ từ 19 tuổi trở lên c) Nam từ 24 tuổi trở lên, nữ từ 22 tuổi trở lên d) Cả ba trường hợp

3 Luyện tập - Hệ thống học Nắm vững câu hỏi ôn tập Làm số câu hỏi trắc nghiệm

Câu Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân yêu cầu lợi ích của A Cộng đồng B Gia đình

C Anh em D Lãnh đạo

Câu Sự rung cảm, quyến luyến sâu sắc giữ hai người khác giới, họ có hịa quyện nhiều mặt làm cho họ có nhu cầu gần gũi gắn bó với gọi

A Tình yêu B Tình bạn C Tình đồng đội D Tình đồng hương

Câu Lịng u nước tình yêu quê hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả

A Phục vụ lợi ích Tổ quốc

B Chăm lo cho sống gai đình C Xây dựng trường lớp đẹp D Phục vụ cho công việc

Câu Tình cảm biểu lòng yêu nước? A Yêu quê hương đất nước

B Yêu công việc làm C Yêu thích ngoại ngữ

D Yêu thích tham quan, du lịch

Chuẩn bị tiết sau kiểm tra học kỳ

Tiết PPCT: 34 Ngày soạn:9/4/2018 KIỂM TRA HỌC KÌ II

I MỤC TIÊU KIỂM TRA: 1 Về kiến thức:

- Giúp HS có dịp ơn nhớ lại kiến thức học.

- Kiểm tra nhận thức tiếp thu học HS lớp, qua kết hợp với bài khảo sát đánh giá thực lực học tập HS

2/ Về kỹ năng: Trên sở kiến thức học vận dụng vào hoạt động thực tiễn đời sống xã hội

- HS có kĩ làm kiểm tra môn giáo dục công dân, phần công dân với Đạo đức hiểu biết vấn đề xã hội.

3/ Về thái độ: Có ý thức tự giác học tập làm kiểm tra II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1/ Giáo viên: - Nghiên cứu SGK, SGV, soạn đề thi học kì - Soạn câu hỏi, viết đáp án, biểu điểm. 2/ Học sinh: - Ôn tập tất từ đầu năm. - Chuẩn bị giấy bút kiểm tra. III HÌNH THỨC KIỂM TRA:

Trắc nghiệm tự luận. Trắc nghiệm: 30% Tự luận: 70%

IV THIẾT LẬP MA TRẬN: Chủ đề /

Bài

Mức độ nhận thức

Tổng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao

TN TL TN TL TN TL TN TL TN TL

1 Quan niệm đạo đức

Phân biệt

đạo đức với pháp

luật

Hiểu nội dung

của đạo đức Số câu:

Số điểm: Tỉ lệ%

1 0,25 2,5%

0,25 10%

0,25 10%

1 0,25 2,5

2 0,5 5%

0,5 20% Một

số phạm trù

Biết lương

Người có lương

Đánh giá

bản đạo đức học tâm, danh dự, nhân phẩm tâm danh dự người hành vi người có lương tâm đời sống thực tiễn Số câu: Số điểm: Tỉ lệ:% 0,25 2,5% 0,25 2,5% 0,25 2,5% 0,25 2,5% 10% Công dân với tình u, nhân gia đình Phân biệt tình yêu vụ lợi Hiểu biểu TYCC Đánh giá, TYCC Giải tình có vấn đề Số câu: Số điểm: Tỉ lệ:% 0,5 5% 0,25 2,5% 0,5 1,5 15% 0,5 1,5 15% 0,75 7,5 % 30% Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Hiểu việc làm nhằm XDvà BVTQ Định hướng việc làm nhằm Xd BVT Q Trách nhiệm thân

Số câu : Số điểm: Tỉ lệ: 0,5 5% 0,5 7,5% 0,25 2,5% 0,5 20% 0,5 20% Tổng số câu Tổng S.điểm Tỉ lệ 10% 0,25 10% 10% 0,75 20% 0,5 5% 0,5 20% 0,5 5% 0,5 20% 12 30% 70% V ĐỀ RA / THANG ĐIỂM VÀ ĐÁP ÁN

1 đề kèm theo cuối giáo án ( có mã đề) Thang điểm đáp án:

A PHẦN TRẮC NGHIỆM: có 12 câu câu 0,25 điểm Mã đề 001

Câu 10 11 12

Đ.Án C B B B A D D C A A C A

Mã đề 002

Câu 10 11 12

Đ.Án A B A C A D D B C C A D

B PHẦN TỰ LUẬN: Mã đề 001

- Học sinh nêu khái niệm đạo đức. - Phân biệt đạo đức với pháp luật

Đạo đức Pháp luật

- Được hình thành đời sống xã hội

- Tự nguyện thực

- Không thực bị xã hội lên án, lương tâm cắn rứt

- Do nhà nước ban hành

- Bắt buộc, cưỡng chế thực - Không thực bị xử lý sức

mạnh nhà nước

Câu ( điểm) Học sinh cần trả lời tình u chân chính, từ đo vận dụng lí giải tình u truyền thuyết thủy Mị châu có phải tình u chân khơng.

Mã đề 002

Câu 1.( điểm) Nêu khái niệm nhân phẩm, danh dự nêu danh dự của người học sinh.

- Nhân phẩm toàn phẩm chất mà người có Nói cách khác nhân phẩm giá trị làm người người.

- Danh dự coi đánh giá cao dư luận xã hội người dựa giá trị đạo đức giá trị tinh thần cảu người đó.

- Để bảo vệ danh dự học sinh:

+ Cần phải có tự trọng, kiềm chế ham muốn khơng hợp với lứa tuổi học sinh

+ Thực đầy đủ nghĩa vụ người học sinh.

+ Thực tốt nội quy trường, lớp tham gia tích cực hoạt động của tập thể.

Câu 2.( điểm) Nêu khái niệm lịng u nước, trách nhiệm cơng dân, học sinh.

- Ý thức việc làm thể lịng u nước có định hướng cho cơng việc tương lai.

- Lịng yêu nước tình yêu quê hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích Tổ quốc.