Hướng dẫn cách học và làm bài thi HSG Địa lý

Để trả lời được những câu hỏi này, trong quá trình học tập, HS giỏi nên thường xuyên kết hợp học kiến thức với phân tích chúng trên hình (lược đồ, bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh...) ;[r]

Phần hai

HƯỚNG DẪN CÁCH HỌC VÀ LÀM BÀI THI HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ

A MỘT SỐ YÊU CẦU TRONG HỌC TẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ Điểm khác học sinh (HS) giỏi với học sinh bình thường chỗ HS giỏi nắm kiến thức địa lí vững tồn diện hơn, có kĩ địa lí hồn thiện đặc biệt, có tư địa lí linh hoạt sâu sắc Ở mức độ cao nữa, HS giỏi người có khả sáng tạo, nghĩa khả tìm mới, cách giải

Như vậy, để trở thành HS giỏi nói chung HS giỏi địa lí nói riêng, cần phải rèn luyện ba phương diện : kiến thức, kĩ địa lí kĩ tư

1 Kiến thức

a) Kiến thức địa lí phổ thơng hiện hành gồm địa lí đại cương (tự nhiên, kinh tế - xã hội), địa lí giới (tự nhiên, kinh tế - xã hội), địa lí Việt Nam (tự nhiên, kinh tế - xã hội) Chương trình địa lí THPT u cầu HS phải nắm vững số kiến thức phổ thông, bản, mang tính hệ thống, thiết thực :

- Trái Đất - môi trường sống người (các thành phần cấu tạo tác động qua lại chúng, số quy luật môi trường tự nhiên Trái Đất ; dân cư hoạt động dân cư Trái Đất ; mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất môi trường)

- Đặc điểm kinh tế giới đương đại Đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội số khu vực, quốc gia giới

- Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế vấn đề đặt tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội đất nước, vùng địa phương nơi HS sinh sống

- Các khái niệm địa lí nhằm phản ánh chất vật, tượng địa lí mối quan hệ chúng với Trong chương trình địa lí THPT, chúng trình bày theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào nội dung khái niệm Có khái niệm trình bày cách khái quát, ngắn gọn, chẳng hạn : "Thổ nhưỡng (đất) lớp vật chất tơi xốp bề mặt lục địa, đặc trưng độ phì", hay "Nội lực lực phát sinh bên Trái Đất", Tuy nhiên, nội dung phức tạp nhiều vật, tượng địa lí, nên số khái niệm trình bày theo lối diễn dịch, liên quan đến nhiều kiến thức địa lí khác Ví dụ, khái niệm chuyển động biểu kiến năm Mặt Trời, tượng mùa tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa, gió mùa, Việc hiểu khái niệm địa lí thường phải dựa khái niệm khác học có liên quan ; có nhiều khái niệm mà để hiểu phải dựa sở nhiều khái niệm khác, ví dụ : Trái Đất, quy luật địa đới, tính đai cao,

- Các quy luật địa lí thường học tập trung chương cuối phần hay số phần (trong lớp), có tính khái qt mối liên hệ nhân phổ biến lặp lặp lại thường xuyên Học thuyết học chương trình địa lí khơng nhiều, cần thiết cho việc hiểu nhiều kiến thức địa lí khác (Ví dụ, học thuyết BicBang hình thành Vũ trụ, thuyết kiến tạo mảng Đặc biệt thuyết kiến tạo mảng cho phép giải thích nhiều vật tượng Trái đất, ví dụ tạo núi, vành đai núi lửa động đất, )

- Ngoài kiến thức trên, sách giáo khoa cịn trình bày vật tượng địa lí cụ thể, biểu tượng địa lí, Các kiến thức đóng vai trị để cụ thể hoá kiến thức trên, sở để rút kiến thức khái qt

c) Kiến thức địa lí phổ thơng mà HS cần nắm, chia thành mức độ :

Biết : Ghi nhớ kiện, khái niệm, định nghĩa, hệ quả, thuật ngữ nguyên lí hình thức học

Hiểu : Hiểu kí hiệu, ý nghĩa mối liên hệ khái niệm, định lí, hệ quả, cơng thức, Có khả diễn giải, mơ tả, tóm tắt thơng tin thu được, không thiết phải liên hệ tư liệu với tư liệu khác

Vận dụng : Sử dụng thơng tin tình khác với tình học ; khái qt hố, trừu tượng hố kiến thức biết

Phân tích : Biết cách tách tổng thể thành phận biết rõ liên hệ phận với cấu trúc

Tổng hợp : Biết kết hợp phận thành tổng thể từ tổng thể cũ Cần có khả phân tích để đến tổng hợp Ở bắt đầu thể sáng tạo cá nhân

Đánh giá : Địi hỏi có hành động so sánh, phê phán, chọn lọc, định sở tiêu chí tính hợp lí Cần có khả tổng hợp để đánh giá

Cũng kiến thức, yêu cầu HS nắm mức độ khác Ví dụ : kiến thức "Hệ chuyển động tự quay Trái Đất", yêu cầu theo mức sau :

- Hiểu : Khơng nhớ mà cịn phải giải thích luân phiên ngày đêm, địa phương, quốc tế, đường chuyển ngày quốc tế, lệch hướng chuyển động vật thể khác hai bán cầu

- Áp dụng : Sử dụng kiến thức lệch hướng chuyển động vật thể để giải thích lệch hướng gió Trái Đất, mài mịn đường ray xe lửa bên phải nước thuộc bán cầu Bắc giải thích tượng nhật kí ghi chậm ngày lịch so với lịch địa phương lại đích đồn thám hiểm vịng quanh Trái Đất

- Phân tích : Làm rõ nguyên nhân luân phiên ngày đêm hai yếu tố có quan hệ chặt chẽ với : Hình khối cầu Trái Đất làm cho ln chiếu sáng nửa (ngày), cịn nửa khuất bóng tối (đêm) Đồng thời, Trái Đất tự quay quanh trục, nên nơi bề mặt Trái Đất Mặt Trời chiếu sáng lại chìm bóng tối, gây nên tượng luân phiên ngày đêm Thiếu hai yếu tố khơng có tượng ln phiên ngày đêm Hoặc, phải đặt đường chuyển ngày quốc tế, Trái Đất có múi giờ, vừa (của ngày hơm sau), vừa 24 (của ngày hôm trước) Hai bên đường kinh tuyến có ngày khác Do vậy, vượt qua kinh tuyến theo chiều từ tây sang đơng phải cộng thêm ngày ; ngược lại - phải trừ ngày Đường kinh tuyến gọi đường chuyển ngày quốc tế

- Tổng hợp : Có nhiều cách thể khác nhau, sở phân tích trên, HS dự đốn kết trường hợp giả định Trái Đất khơng tự quay quanh trục, có tượng ngày đêm khơng ? Lúc thời gian ngày đêm Trái Đất ? Hay, không đặt đường chuyển ngày quốc tế, điều xảy quan hệ quốc tế nước thuộc múi khác ?

HS bình thường, cần đạt mức 2, số kiến thức đạt mức 3, HS giỏi cần phải có kiến thức đạt mức cao hơn, phân tích, tổng hợp, đặc biệt đánh giá Những mức địi hỏi em phải có hệ thống tri thức địa lí định, đồng thời có kĩ tư cần thiết

2 Kĩ địa lí

a) Học Địa lí THPT, HS cần phải củng cố phát triển kĩ :

- Thu thập, xử lí, trình bày thơng tin địa lí

- Vận dụng kiến thức để giải thích tượng, vật địa lí giải số vấn đề sống, sản xuất gần gũi với HS sở tư kinh tế, tư sinh thái, tư phê phán

b) Kĩ địa lí nhà trường phổ thơng chia mức độ :

Bắt chước : Quan sát cố gắng lặp lại kĩ

Thao tác : Hoàn thành kĩ theo dẫn bắt chước máy móc

Chuẩn hoá : Lặp lại kĩ cách xác, nhịp nhàng, đắn thường thực cách độc lập, hướng dẫn

Phối hợp : Kết hợp nhiều kĩ theo trật tự, cách nhịp nhàng ổn định

Tự động hố : Hồn thành hay nhiều kĩ cách dễ dàng trở thành tự động, khơng địi hỏi cố gắng thể lực trí tuệ

HS giỏi cần phải đạt mức độ kĩ Nhờ vậy, em sử dụng kĩ để tự học, tự nghiên cứu, tìm kiến thức cần nắm, vận dụng kiến thức vào thực tế sống để giải vấn đề thực tế

Các kĩ có cách vững nhờ vào việc luyện tập thường xuyên có kết sở hiểu biết cần thiết kĩ

3 Tư duy

a) Tư có nhiều loại Trong học tập nay, tư cần có HS tư lơgic (xem xét vật dạng tĩnh tại), tư biện chứng (xem xét vật vận động cách lôgic), tư hình tượng (hình dung vật, tượng với đặc điểm vốn có nó)

những yếu tố tác động đến lượng mưa nhiều hay địa điểm

b) Tư diễn khuôn khổ thao tác tư duy : phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá Nếu sử dụng thao tác tư cách linh hoạt, đưa đến kết thích hợp Do q trình học tập ơn luyện thi HS giỏi địa lí cần phải trọng rèn luyện thao tác tư

B MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TRONG ƠN LUYỆN THI HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ

1 Nhớ kiến thức cách lơgic

Muốn có tư lơgic, phải có hệ thống kiến thức định Một số nghiên cứu nhà khoa học sư phạm giới rằng, mơn Địa lí, HS THPT có tư không tốt thiếu kiến thức cần thiết, đặc biệt hệ thống khái niệm địa lí Việc nắm vững hệ thống kiến thức địa lí làm sở cho tư duy, tạo sở cho việc nắm kiến thức địa lí Kiến thức lại tiếp tục làm sở cho tư để nhận thức kiến thức khác Hiện nay, số HS có quan niệm cực đoan cần có tư tốt đủ để nắm kiến thức cần thiết ; hay nói cách khác, cần thơng minh thi HS giỏi địa lí Đó quan niệm khơng Cần nhớ mục tiêu việc học tập vừa có kiến thức bản, vừa phát triển lực tư Muốn tư phải có kiến thức (tựa "có bột gột nên hồ" vậy) Khơng có đủ kiến thức cần thiết, nói trên, khơng thể có tư địa lí Chính vậy, học để nắm kiến thức việc làm quan trọng, không riêng HS giỏi địa lí, mà tất em học sinh nói chung

Nắm kiến thức có nghĩa hiểu được, nhớ lâu bền kiến thức địa lí cần thiết vận dụng vào trường hợp cụ thể Để nhớ lâu bền, cần phải có trí nhớ lơgic Muốn ghi nhớ lơgic, trình ghi nhớ phải hiểu vận dụng quy luật trí nhớ

b) Nhớ lâu dựa ấn tượng mạnh Một kiến thức hay, cách giải vấn đề độc đáo, lần bị sai lầm nhận được, ấn tượng khó quên, lưu lại lâu bền trí nhớ HS Vì vậy, học địa lí, cần ý tạo ấn tượng sâu kiến thức Các ấn tượng bắt nguồn từ việc sử dụng phương tiện trực quan học (ví dụ học vật, tượng địa lí nên sử dụng Atlát địa lí, hay đồ SGK, đồ treo tường ; học tầng đất nên quan sát phẫu diện ; học hình thái địa hình nên dựa vào lát cắt địa hình ), từ việc kết hợp nghe nhìn (quan sát videoclip, băng hình địa lí ), từ việc làm (trao đổi, tranh luận với bạn ; làm thực hành, giải tập địa lí ) Một kết nghiên cứu sư phạm : kiến thức nhớ nhờ 10% qua đọc, 20% qua nghe, 30% qua nhìn, 50% qua nghe nhìn, 80% qua nói 90% qua làm Vì vậy, để tăng cường ghi nhớ, nên chọn biện pháp học tập đề cao vai trò trao đổi, thảo luận, thực hành, kết hợp nghe nhìn, hỏi thầy bạn điều chưa rõ

c) Nhớ lâu bắt nguồn từ hứng thú học tập Nếu HS đam mê với việc giải thích tượng địa lí, HS nhớ mối liên hệ nhân tốt ; thích thú với tượng địa lí diễn xung quanh mơi trường sống, HS quan tâm nhiều đến việc quan sát thực tế vận dụng kiến thức địa lí vào giải vấn đề Như vậy, hứng thú ví chất men kích thích việc học tập Hứng thú học tập phải tạo thái độ, động lực học tập (ví dụ học giỏi để thi đạt kết cao) ni dưỡng suốt q trình học tập Mỗi gặp khó khăn, phải tìm cách giải thích hợp để đạt nguyện vọng đáng xác định ban đầu thân

d) Kiến thức ghi nhớ mối quan hệ với kiến thức có Những kiến thức có làm sở cho việc ghi nhớ kiến thức loại Do đó, học kiến thức cần phải liên hệ với kiến thức có Đồng thời, có kiến thức mới, cần phải xếp chúng vào hệ thống kiến thức có cách hợp lí

e) Ghi nhớ phải có tính hợp lí, đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Do vậy, trình học tập luyện tập cần ý thực nhiệm vụ từ dễ đến khó

việc học (nghe giảng, họăc trao đổi thảo luận nội dung học tập, giải tập ) Học xong, tập trung vào việc khác

g) Những thông tin sau cản trở, góp phần xố thơng tin trước cùng loại liên tục Đó quy luật ức chế tương đồng trí nhớ Do vậy, vừa nghe giảng xong lớp, nhà học ngay, không tốt để sau - tiếng đồng hồ học lại lớp Tuy nhiên, khoảng thời gian để lâu (sau 11 - 12 tiếng đồng hồ chẳng hạn), ghi nhớ bị suy giảm nhiều

h) Thông tin đơn giản dễ nhớ thông tin phức tạp Vận dụng quy luật trí nhớ, học tập cần xác định kiến thức bản, đề mục cách gọn rõ để dễ nhớ

i) Khả não ghi nhớ vô hạn. Theo nhiều nhà khoa học, người phút học khoảng 75 đơn vị thông tin, suốt đời nhớ 58 tỉ đơn vị thơng tin Do đó, học tập, cần biết chọn nhớ thơng tin có ích, biết qn thông tin không cần thiết Việc xác định kiến thức cần thiết học địa lí việc làm cần thiết HS giỏi Có thể cần nhớ kiến thức "chìa khố", cần sử dụng để phát triển đến kiến thức khác Ví dụ, học Địa lí tự nhiên đại cương, việc thơng hiểu ghi nhớ quy luật địa đới, phi địa đới cho phép vận dụng chúng vào việc nhận biết giải thích tượng khí hậu khác theo vĩ độ, theo đai cao, theo bờ đông hay bờ tây lục địa

2 Rèn luyện kĩ tư duy

Tư biểu thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá) Để đánh giá người có tư tốt hay khơng tốt (nơm na thơng minh hay thơng minh hơn), thường dựa vào việc đánh giá khả thao tác tư Do vậy, rèn luyện kĩ tư duy, rèn luyện việc sử dụng thao tác tư

Trong học tập địa lí nay, HS nên rèn luyện kĩ tư theo loại câu hỏi sau :

+ Câu hỏi phân tích : nhằm gợi ý HS tách riêng phần vật tượng địa lí, thành phần mối liên hệ Ví dụ, phân tích khả để Đồng sơng Cửu Long thành vùng lương thực, thực phẩm hàng đầu nước Hay, phân tích thay đổi mối tương quan xuất nhập nước ta từ năm 1980 đến

+ Câu hỏi tổng hợp : nhằm làm cho HS xác lập tính thống mối liên hệ thuộc tính vật, phận hay dấu hiệu chúng Câu hỏi tổng hợp tổng cộng đơn phận vật địa lí Sự tổng hợp hoạt động tư mang lại kết chất Ví dụ : Chứng minh cơng nghiệp nước ta có cấu ngành đa dạng Vị trí địa lí nước ta có tác động đến tự nhiên phát triển kinh tế - xã hội ? Hãy chứng minh rằng, việc xây dựng cơng trình thuỷ lợi có ý nghĩa hàng đầu để sử dụng hợp lí tài ngun nơng nghiệp vùng Đông Nam Bộ Hãy chứng minh Hà Nội TP Hồ Chí Minh hai trung tâm cơng nghiệp lớn nước Phân tích tổng hợp hai thao tác tư có liên hệ mật thiết với nhau, khơng thể tách rời hình thành khái niệm Những dấu hiệu chất tượng phát cách phân tích tượng nghiên cứu Đạt tới chất tượng hoàn chỉnh thống sản phẩm tổng hợp Do câu hỏi phân tích tổng hợp ln ln kèm với nhau, có quan hệ chặt chẽ với nhau, đôi lúc loại câu hỏi có thành phần loại câu hỏi tham gia

+ Câu hỏi so sánh, liên hệ : nhằm liên hệ vật tượng địa lí lại với mối quan hệ địa lí có thiết lập giống nhau, khác chúng Ví dụ : Hai trung tâm cơng nghiệp lớn Hà Nội TP Hồ Chí Minh có điểm giống cấu ngành ? Nêu điểm giống khác nguồn lực phát triển kinh tế - xã hội vùng Đông Nam Bộ với Trung du miền núi Bắc Bộ Sự khác có tác động đến phát triển kinh tế hai vùng ? Phân biệt hình thức tổ chức trang trại, thể tổng hợp nông nghiệp vùng nông nghiệp Khi đặt câu hỏi so sánh, đối tượng so sánh có nét tương đồng hay trái ngược

dụ : Tại thời gian mùa nóng Bắc bán cầu dài Nam bán cầu ? Tại phân bố dân cư giới có khác vùng, châu lục, quốc gia ? Giải thích thành phố lớn đồng thời trung tâm dịch vụ lớn Tại ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm trở thành ngành công nghiệp trọng điểm nước ta ?

+ Câu hỏi khái quát hóa : loại câu hỏi dùng để khái quát hóa kiến thức cụ thể, nêu lên chính, bản, "chung", thường dùng vào cuối chương hay tổng quát cuối Ví dụ : Hãy nêu mạnh vùng Đông Nam Bộ việc phát triển tổng hợp kinh tế vùng ? Nêu đặc điểm khu công nghiệp tập trung trung tâm công nghiệp Thực tế cho thấy, để thực câu hỏi, dù với yêu cầu sử dụng thao tác tư duy, HS phải vận dụng nhiều thao tác tư để thực Ví dụ : Để trả lời câu hỏi "Tại Duyên hải miền Trung cần phải kết hợp nông - lâm - ngư nghiệp phát triển kinh tế ?", HS cần phải sử dụng nhiều thao tác tư : phân tích (để thấy rõ tiềm trạng phát triển nông - lâm - ngư nghiệp), tổng hợp (để thấy tranh chung tiềm trạng phát triển nông - lâm - ngư nghiệp), trừu tượng hoá (để chọn hướng phát triển vùng lãnh thổ khái quát hoá (để kết luận hướng phát triển chung kết hợp nông -lâm - ngư nghiệp) Hay để trả lời câu hỏi : Câu ca dao "Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối" có với tất nơi Trái Đất không ? HS phải sử dụng thao tác phân tích (để làm rõ câu ca dao từ phương diện địa lí), tổng hợp (để nêu lên chung thay đổi ngày đêm theo mùa theo vĩ độ), so sánh (để phân biệt khác độ dài ngày đêm theo mùa khu vực nội chí tuyến ngoại chí tuyến) Do vậy, trả lời nhiều câu hỏi khác nhau, giúp cho việc rèn luyện kĩ tư

vào Atlát trình bày giải thích tình hình phân bố dân cư Đồng sông Cửu Long (Đề thi năm 2000) ; Căn vào Atlát Địa lí Việt Nam, phân tích đặc điểm địa hình, sơng ngịi, đất, thực vật động vật miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ (Đề thi năm 2005) ; Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học, phân tích phân hóa đa dạng địa hình đồi núi nước ta Độ cao đồi núi nước ta ảnh hưởng đến phân hóa đất (Đề thi năm 2006)

3 Rèn luyện kĩ địa lí

a) Kĩ làm việc với đồ

- Kĩ làm việc với đồ kĩ mơn Địa lí Nếu khơng nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lí, đồng thời khó tự tìm tịi kiến thức địa lí khác Do tính chất kĩ năng, nên đề thi HS giỏi quốc gia mơn Địa lí, việc kiểm tra kĩ thực chủ yếu thông qua yêu cầu làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam Tuy nhiên, HS không rõ nhiệm vụ kĩ thuật sử dụng đồ khơng thể làm việc trang đồ Atlát đươc Do vậy, việc rèn luyện kĩ làm việc với đồ khơng thể thiếu học mơn Địa lí

- Thông thường làm việc với đồ, HS cần phải : + Hiểu hệ thống kí, ước hiệu đồ

+ Nhận biết, đọc tên đối tượng địa lí đồ

+ Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, hình thái vị trí đối tượng địa lí lãnh thổ

+ Mơ tả đặc điểm đối tượng đồ

+ Xác định mối liên hệ không gian đồ

+ Xác định mối quan hệ tương hỗ nhân thể đồ + Mô tả tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ (vị trí địa lí, địa hình,

khí hậu, thuỷ văn, đất đai, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế)

Đối với HS giỏi, việc làm tất yếu phải thực cách thành thạo để đạt mức cao kĩ đồ đọc đồ (phân tích mối liên hệ nhân quả, mô tả tổng hợp lãnh thổ, ngành, thành phần tự nhiên, )

đối hai vùng chí tuyến Bắc Nam, ngồi việc quan sát đồ, cần phải có kiến thức mối quan hệ lượng mưa áp thấp, áp cao, bốc nước nhiều từ đại dương rừng xích đạo điều kiện nhiệt lượng lớn, bốc nước vùng lục địa có diện tích lớn khu vực chí tuyến

b) Kĩ làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam

- Câu hỏi yêu cầu sử dụng Atlát Địa lí Việt Nam trở thành phổ biến tất đề thi HS giỏi quốc gia từ trước đến Để khai thác kiến thức từ Atlát, yêu cầu HS phải sử dụng tổng hợp kiến thức kĩ địa lí, đồng thời phải sử dụng kĩ tư duy, nhiều trường hợp cịn cần đến óc sáng tạo Do vậy, nhiều đề thi HS giỏi quốc gia, có đến câu hỏi yêu cầu làm việc với Atlát Địa lí Việt nam (năm 2005 năm 2006 chẳng hạn)

- Thông thường câu hỏi gắn với Atlát có dạng "Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học " Ví dụ : Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học, so sánh mạng lưới đô thị hai vùng : Trung du miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên (Đề thi năm 2006)

Với câu hỏi kiểu này, nhiều thí sinh dựa vào hai sở (hoặc riêng Atlát, riêng kiến thức học) để làm Việc làm khơng cho phép trình bày kiến thức cách đầy đủ Nếu dựa vào kiến thức học, nhiều kiến thức từ Atlát bị bỏ sót, đặc biệt kiến thức phân bố cụ thể, mối quan hệ mặt không gian lãnh thổ vật, tượng địa lí Nhưng dựa vào Atlát địa lí, nhiều kiến thức tình hình phát triển, nguyên nhân phát triển, đường lối, sách, kinh nghiệm truyền thống sản xuất dân cư không đề cập đến cách đầy đủ hợp lí

Kinh nghiệm ơn luyện HS giỏi quốc gia cho thấy, trường hợp phải ý phân biệt loại kiến thức khai thác từ Atlát địa lí, loại kiến thức khơng thể khó thể rõ Atlát, phải khai thác từ vốn kiến thức có thân Trong ý trình bày làm, cần kết hợp hai loại kiến thức với cách thích hợp Sau ví dụ kết hợp kiến thức khai thác Atlát địa lí với kiến thức có thân

Ví dụ : Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học, phân tích đặc điểm đất (thổ nhưỡng) miền Nam Trung Bộ Nam Bộ

+ Nhiều loại đất khác (đất feralit, đất phù sa, )

+ Đất feralit nâu đỏ đá ba dan : tập trung cao nguyên Tây Nguyên + Đất feralit loại đá khác : chiếm diện tích lớn phân bố rộng rãi

vùng núi Trường Sơn Nam Đông Nam Bộ

+ Ở vùng núi, độ cao 500 - 600 m đến 1600 - 1700 m có đất mùn vàng đỏ núi, độ cao 1600 - 1700 m có đất mùn alit núi cao, diện tích khơng lớn

+ Đất xám bạc màu đá axit tập trung Tây Nguyên rải rác ven biển đồng duyên hải Nam Trung Bộ

+ Đất xám bạc màu phù sa cổ, tập trung nhiều Đơng Nam Bộ Ngồi ra, cịn có duyên hải Nam Trung Bộ

+ Đất phù sa sông Cửu Long tập trung nhiều ven sông Tiền sông Hậu + Đất phù sa đồng duyên hải Nam Trung Bộ nằm rải rác ven biển + Đất phèn, đất mặn chiếm diện tích lớn đồng sơng Cửu Long Ngồi

ra, cịn có vùng cửa sơng ven biển dun hải Nam Trung Bộ

+ Đất cát ven biển : phân bố dọc bờ biển, nhiều duyên hải Nam Trung Bộ

- Những kiến thức phải huy động từ vốn tri thức có :

+ Đất (thổ nhưỡng) miền Nam Trung Bộ Nam Bộ đất miền tự nhiên khác nước ta đa đạng, với nhiều loại khác

+ Đất feralit nâu đỏ đá ba dan : tập trung cao nguyên Tây Nguyên khoảng 1,3 triệu Đất hình thành sở phong hố đá ba dan, có tầng dày, phì nhiêu

+ Đất xám bạc màu phù sa cổ, tập trung nhiều Đông Nam Bộ 900.000

+ Đất phù sa sơng Cửu Long loại đất tốt, có thành phần giới nặng, từ đất thịt đến sét, phần lớn diện tích bồi tụ phù sa vào mùa lũ

+ Đất phù sa đồng duyên hải Nam Trung Bộ, hình thành bồi tụ phù sa sơng biển, đất có thành phần giới từ cát pha đến thịt nhẹ, đất chua, nghèo mùn dinh dưỡng

+ Đất phèn có đặc tính chua ; đất mặn có loại mặn ít, mặn nhiều, + Đất cát ven biển nghèo mùn chất dinh dưỡng

a) Đất (thổ nhưỡng) miền Nam Trung Bộ Nam Bộ đất miền tự nhiên khác nước ta đa đạng, với nhiều loại khác (đất feralit, đất phù sa, )

b) Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ có loại đất sau :

- Đất feralit

+ Đất feralit nâu đỏ đá ba dan : tập trung cao nguyên Tây Nguyên (khoảng 1,3 triệu ha) Đơng Nam Bộ Đất hình thành sở phong hố đá ba dan, có tầng dày, phì nhiêu

+ Đất feralit loại đá khác : chiếm diện tích lớn phân bố rộng rãi vùng núi Trường Sơn Nam Đông Nam Bộ

+ Ngoài ra, vùng núi, độ cao 500 - 600 m đến 1600 - 1700 m có đất mùn vàng đỏ núi, độ cao 1600 - 1700 m có đất mùn alit núi cao, diện tích khơng lớn

- Đất xám

+ Đất xám bạc màu đá axit tập trung Tây Nguyên rải rác ven biển đồng duyên hải Nam Trung Bộ

+ Đất xám bạc màu phù sa cổ, tập trung nhiều Đơng Nam Bộ (trên 900.000 ha) Ngồi ra, cịn có dun hải Nam Trung Bộ

- Đất phù sa

+ Đất phù sa sông Cửu Long tập trung nhiều ven sông Tiền sơng Hậu Đây loại đất tốt, có thành phần giới nặng, từ đất thịt đến sét, phần lớn diện tích bồi tụ phù sa vào mùa lũ

+ Đất phù sa đồng duyên hải Nam Trung Bộ, hình thành bồi tụ phù sa sơng biển, đất có thành phần giới từ cát pha đến thịt nhẹ, đất chua, nghèo mùn dinh dưỡng

- Đất phèn, đất mặn chiếm diện tích lớn đồng sơng Cửu Long Ngồi ra, cịn có vùng cửa sơng ven biển duyên hải Nam Trung Bộ Đất phèn có đặc tính chua ; đất mặn có loại mặn ít, có loại mặn nhiều,

- Đất cát ven biển : phân bố dọc bờ biển, nhiều duyên hải Nam Trung Bộ ; đất nghèo mùn chất dinh dưỡng

+ Trình bày vị trí địa lí quốc gia, miền, vùng, tỉnh, trung tâm công nghiệp/thành phố lớn, nêu ý nghĩa (vị trí tốn học, vị trí địa lí tự nhiên, vị trí địa lí kinh tế)

+ Trình bày giải thích đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam (địa hình nhiều đồi núi, tác động đến cảnh quan tự nhiên phát triển KT - XH ; đặc điểm Biển Đông, ảnh hưởng đến thiên nhiên nước ta ; thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, địa hình xâm thực - bồi tụ, thuỷ văn vùng nhiệt đới ẩm gió mùa, đất feralit, hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm gió mùa) ; thiên nhiên có phân hố đa dạng theo yếu tố theo vùng (sự phân hóa địa hình, khí hậu - thuỷ văn, thổ nhưỡng - sinh vật, cảnh quan thiên nhiên)

+ Trình bày giải thích yếu tố, thành phần địa lí tự nhiên, dân cư - xã hội (địa chất, khống sản, địa hình, khí hậu, nhiệt độ lượng mưa, sơng ngịi, đất, thực vật động vật, dân cư, dân tộc, thị hố)

+ Trình bày giải thích đa dạng tài nguyên, số thiên tai chủ yếu (sự đa dạng tài nguyên thiên nhiên, số thiên tai chủ yếu ) + Trình bày giải thích miền tự nhiên, so sánh miền tự nhiên

(trình bày giải thích miền tự nhiên, khu tự nhiên, đai cao tự nhiên ; trình bày giải thích đặc điểm tự nhiên dọc theo lát cắt địa hình xác định ; so sánh hai miền tự nhiên, hai khu vực tự nhiên, hai tuyến tự nhiên dọc theo lát cắt ; trình bày giải thích ngành/phân ngành kinh tế nước/vùng kinh tế, địa phương tỉnh)

+ Trình bày giải thích trung tâm công nghiệp, vùng nông nghiệp, vùng công nghiệp So sánh trung tâm, vùng

+ Trình bày giải thích vùng kinh tế/vùng kinh tế trọng điểm (nguồn lực, tình hình phát triển kinh tế phân bố, phân hóa nội vùng, mối liên hệ liên vùng) So sánh vùng kinh tế

+ Trình bày giải thích vấn đề phát triển kinh tế, an ninh, quốc phịng Biển Đơng đảo, quần đảo

- Để khai thác kiến thức địa lí theo chủ điểm trên, cần lưu ý kĩ thuật sử dụng trang Atlát Địa lí Việt Nam

+ Sử dụng trang mở đầu Atlát Địa lí Việt Nam :

Đối với trang này, HS cần hiểu ý nghĩa, cấu trúc, đặc điểm Atlat ; nắm kí hiệu chung trang mở đầu

+ Sử dụng trang đồ Atlat Địa lí Việt Nam :

Làm việc với trang Atlát, HS phải xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, vùng kinh tế ; nêu đặc điểm đối tượng địa lí (đất, khí hậu, nguồn nước, khống sản, dân cư, dân tộc) ; trình bày phân bố đối tượng địa lí, : khống sản, đất đai, địa hình, dân cư, trung tâm cơng nghiệp, mạng lưới giao thơng, thị, ; giải thích phân bố đối tượng địa lí ; phân tích mối quan hệ đối tượng địa lí, phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên với (khí hậu sơng ngịi, đất sinh vật, cấu trúc địa chất địa hình, ), yếu tố tự nhiên kinh tế, dân cư kinh tế, kinh tế kinh tế, tự nhiên - dân cư kinh tế, ; đánh giá nguồn lực phát triển ngành vùng kinh tế ; trình bày tiềm năng, trạng hướng phát triển ngành, lãnh thổ ; phân tích mối quan hệ ngành lãnh thổ kinh tế với ; so sánh vùng kinh tế mặt ; trình bày tổng hợp đặc điểm lãnh thổ Trong nhiều trường hợp, HS phải chồng xếp trang đồ Atlát để trình bày lãnh thổ địa lí cụ thể Ví dụ, đề thi HS giỏi quốc gia năm 2000 yêu cầu dựa vào Atlát địa lí để viết báo cáo ngắn đánh giá điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế tỉnh Nghệ An Để làm câu này, HS phải sử dụng trang đồ hành chính, hình thể, địa chất khống sản, khí hậu, đất, thực vật động vật, miền tự nhiên (miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ) Trong trang, tập trung vào lãnh thổ Nghệ An Việc làm gọi chồng xếp đồ

- Thơng thường phân tích, đánh giá đối tượng địa lí, HS cần lưu ý sử dụng dàn có từ vốn tri thức địa lí thân vào việc đọc trang Atlát Một cách chung nhất, dựa vào số dàn sau : + Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ vùng kinh tế - xã hội

 Ý nghĩa vị trí địa lí diện tích lãnh thổ phát triển kinh tế -xã hội

+ Địa chất

 Sơ lược lịch sử phát triển địa chất (những nét tổng quát lịch sử địa chất kiến tạo diễn lãnh thổ, từ cổ đến trẻ nhất)

 Đặc điểm phân bố loại đá (xét theo nguồn gốc phát sinh : mắc ma, biến chất, trầm tích ; tỉ lệ loại đá : loại chủ yếu, loại thứ yếu ; tuổi đá : Nguyên sinh (Pt), Cổ sinh (Pz), Trung sinh (Mz), Tân sinh (Kz)

 Đặc điểm cấu trúc kiến tạo (các đới kiến tạo, tầng cấu tạo theo niên đại)

+ Khoáng sản

 Kim loại (trữ lượng, chất lượng, phân bố)  Phi kim loại (trữ lượng, chất lượng, phân bố) + Địa hình

 Những đặc điểm địa hình (tỉ lệ diện tích loại địa hình phân bố chúng ; hướng nghiêng địa hình, hướng chủ yếu địa hình (đơng, tây, nam, bắc), bậc địa hình (chia theo độ cao tuyệt đối), tính chất địa hình

 Một số mối quan hệ địa hình với nhân tố khác : địa hình với vận động kiến tạo, địa hình với nham thạch, địa hình với kiến trúc địa chất (uốn nếp, đứt gãy ), địa hình với khí hậu

 Các khu vực địa hình (khu vực núi : phân bố, diện tích, đặc điểm chung, phân chia thành khu vực nhỏ ; khu vực đồi : phân bố, diện tích, đặc điểm chung, tiểu khu, vùng ; khu vực đồng : phân bố, diện tích, tính chất, tiểu khu (nếu có)

 Ảnh hưởng địa hình tới phân bố dân cư phát triển kinh tế - xã hội + Khí hậu

 Các nét đặc trưng khí hậu : xạ mặt trời, số nắng (trong năm, ngày dài nhất, ngắn nhất), xạ tổng cộng (đơn vị : kcal/cm2/năm), cân xạ (đơn vị : kcal/cm2/năm), độ cao Mặt Trời ngày tháng Mặt Trời qua thiên đỉnh

nhiều ; khí hậu xích đạo, nóng quanh năm, mùa mưa kéo dài, mùa khô ngắn sâu sắc ; số khí hậu, thời tiết : nhiệt độ trung bình năm, tổng nhiệt độ, biên độ nhiệt, chế hồn lưu mùa, số đợt frơng lạnh, số lần có hội tụ nhiệt đới, tháng nóng nhất, tháng lạnh nhất, lượng mưa trung bình năm, phân bố lượng mưa theo thời gian khơng gian, tính chất mưa

 Tính chất theo mùa khí hậu (sự khác biệt mùa)

 Ảnh hưởng khí hậu tới sản xuất (đặc biệt sản xuất nơng nghiệp) đời sống (tác động tích cực, tác động tiêu cực)

 Các miền khu vực khí hậu + Thủy văn

 Mạng lưới sơng ngịi

 Đặc điểm sơng ngịi : mật độ dịng chảy, tính chất sơng ngịi (hình dạng, ghềnh thác, độ uốn khúc, hướng dòng chảy, độ dốc lịng sơng ), chế độ nước, mơđun lưu lượng (lít/s/km2), hàm lượng phù sa

 Các sơng lớn lãnh thổ (nơi bắt nguồn, nơi chảy qua, hướng chảy, chiều dài, phụ lưu, chi lưu, diện tích lưu vực, độ dốc lịng sơng, nham gốc chảy qua, chế độ nước, hàm lượng phù sa)

 Giá trị kinh tế (giao thông, thủy lợi, đánh cá, công nghiệp ) Các vấn đề khai thác, cải tạo, bảo vệ sơng ngịi

+ Thổ nhưỡng

 Đặc điểm chung (các loại thổ nhưỡng, đặc điểm thổ nhưỡng, phân bố thổ nhưỡng)

 Các nhân tố ảnh hưởng (đá mẹ, địa hình, khí hậu, sinh vật, )

 Các vùng thổ nhưỡng chủ yếu Trong vùng, nêu loại đất chính, đặc tính (độ phì, độ pH, thành phần giới, độ chặt ), diện tích, phân bố, giá trị sử dụng, hướng cải tạo, bồi dưỡng

 Hiện trạng sử dụng đất : cấu diện tích loại đất phân theo giá trị kinh tế, diện tích đất bình qn đầu người, trạng sử dụng phương hướng sử dụng hợp lí đất đai

+ Tài nguyên sinh vật

 Động vật : loại động vật hoang dã giá trị chúng, vườn quốc gia (hoặc khu dự trữ sinh thái), mức độ khai thác biện pháp bảo vệ + Các miền tự nhiên

 Vị trí

 Đặc điểm tự nhiên (địa chất khoáng sản, địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất, thực động vật)

 Một số vấn đề khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên + Dân cư lao động

 Gia tăng dân số : số dân, tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số qua năm (tỉ suất sinh, tỉ suất tử, gia tăng tự nhiên) ; gia tăng giới (xuất cư, nhập cư)  Sự phân bố dân cư lãnh thổ

 Kết cấu dân số : kết cấu sinh học, kết cấu theo giới tính (nam, nữ), kết cấu dân tộc, kết cấu xã hội, kết cấu theo trình độ văn hóa ; kết cấu theo nghề nghiệp, kết cấu lao động

 Nguồn lao động : quy mô gia tăng nguồn lao động, chất lượng nguồn lao động : trình độ chun mơn kĩ thuật, truyền thống, kinh nghiệm sản xuất  Sử dụng nguồn lao động (hiện trạng phân bố lao động ngành

kinh tế, vấn đề việc làm q trình đa dạng hóa kinh tế)

 Phân bố dân cư (lao động) : mật độ dân số, phân bố dân cư theo lãnh thổ, biến động phân bố dân cư

+ Quần cư

 Các loại hình cư trú (đơ thị, nơng thơn)

 Trong loại hình, nêu đặc điểm cư trú, hoạt động kinh tế chủ yếu dân cư

+ Đô thị

 Quy mô dân số  Phân cấp đô thị  Chức đô thị  Phân bố theo lãnh thổ + Công nghiệp

 Phân bố công nghiệp (chú ý tới trung tâm công nghiệp, khu công nghiệp tập trung, vùng công nghiệp)

 Các sản phẩm công nghiệp chủ yếu  Phương hướng phát triển công nghiệp + Ngành trồng trọt

 Tỉ trọng ngành trồng trọt cấu ngành nông nghiệp

 Sự phát triển phân bố loại trồng Đối với loại trồng, cần trình bày rõ tỉ trọng tổng diện tích canh tác (hay gieo trồng), tốc độ tăng trưởng (hoặc giảm sút), suất, sản lượng, địa bàn tập trung sản xuất

 Các vùng chuyên canh : Đối với vùng, cần làm rõ vị trí địa lí, quy mơ (diện tích, lao động), trồng vật ni (số lượng, tỉ lệ so với toàn vùng toàn tỉnh, tốc độ phát triển, địa bàn tiêu thụ)

+ Ngành chăn nuôi

 Phát triển phân bố ngành chăn ni

 Các loại vật ni (mục đích chăn nuôi, số lượng, phân bố)

+ Ngành thuỷ sản : đánh bắt nuôi trồng thuỷ sản (về sản phẩm phân bố) + Ngành lâm nghiệp

 Khai thác lâm sản

 Bảo vệ rừng trồng rừng + Du lịch

 Trung tâm du lịch quốc gia du lịch vùng

 Tài nguyên du lịch tự nhiên (vườn quốc gia, hang động, nước khoáng, bãi biển, thắng cảnh)

 Tài nguyên du lịch nhân văn (di sản văn hoá giới, di tích lịch sử, cách mạng, lễ hội truyền thống, làng nghề cổ truyền)

+ Giao thông vận tải  Các loại hình vận tải

 Các đầu mối giao thông, cảng (sơng, biển), sân bay chức năng, vai trị chúng

+ Thương mại  Nội thương

 Hoạt động xuất - nhập + Các vùng kinh tế

 Vị trí địa lí

 Quy mô (lãnh thổ, dân số)

 Nguồn lực phát triển (tài nguyên thiên nhiên, dân cư lao động, sở vật chất kĩ thuật sở hạ tầng, đường lối sách phát triển)

 Các ngành kinh tế chủ yếu vùng

 Hướng chun mơn hố sản phẩm hàng hóa  Khả phát triển tương lai

- Dàn ý thành phần, yếu tố, hay miền, vùng địa lí sở để ơn luyện kiến thức địa lí thi HS giỏi gắn với việc sử dụng Atlát để tránh bỏ sót ý Trong làm bài, tuỳ theo yêu cầu câu hỏi, xác định kiến thức cần khai thác, kiến thức khơng cần trình bày khơng cần sâu phân tích khơng phải trọng tâm đề

Ví dụ, hỏi miền tự nhiên, có câu hỏi u cầu phân tích đặc điểm thổ nhưỡng, lại có câu hỏi yêu cầu phân tích đặc điểm địa hình, có câu hỏi u cầu so sánh đặc điểm thuỷ văn hai miền tự nhiên với Trong trường hợp, cần sâu vào số nội dung định, đương nhiên khơng thể máy móc trình bày tất ý theo dàn thổ nhưỡng, địa hình hay thuỷ văn nêu

bản đồ, cịn phải sâu phân tích hai lát cắt địa hình trình bày kèm theo tờ đồ

Rèn luyện kĩ đọc Atlát cách hoàn thiện, HS có nhiều khả đạt kết cao kì thi HS giỏi quốc gia

c) Kĩ phân tích nhận xét bảng số liệu thống kê

- Trong đề thi HS giỏi quốc gia, câu hỏi yêu cầu phân tích số liệu thường xuất nhiều, tính chất khó loại sâu hỏi Đồng thời loại câu hỏi cho phép đánh giá mức độ am hiểu, vận dụng kiến thức HS vào trường hợp cụ thể, đánh giá kĩ chọn lọc, xác định kiến thức địa lí Thơng thường loại câu hỏi yêu cầu HS phân tích bảng số liệu (nghĩa đọc bảng số liệu) để rút nhận xét cần thiết

- Đọc bảng số liệu chất phân tích, so sánh số liệu theo hàng ngang cột dọc, rút nhận xét cần thiết HS cần phải nắm vững tên bảng, tiêu đề bảng, đơn vị tính, yêu cầu cụ thể tập, hiểu rõ tiêu chí cần nhận xét (ví dụ : để nhận xét loại trồng, người ta thường quan tâm đến sản lượng, cấu, suất ; để nhận xét đô thị, thường quan tâm đến chức năng, quy mô, phân cấp, phân bố, ) Việc phân tích nhìn chung khơng phức tạp, HS thường phạm lỗi phân tích thiếu, nêu khơng đầy đủ nhận xét cần thiết Để tránh trường hợp này, cần lưu ý so sánh số liệu theo cột dọc hàng ngang với trình tự hợp lí Chú ý so sánh mốc thời gian đầu cuối bảng, mốc thời gian liền kề theo thứ tự, mốc có tính đột biến Đối với lãnh thổ, cần lưu ý so sánh lãnh thổ lớn với nhau, nhỏ với nhau, lớn với nhỏ ngược lại,

Trong số trường hợp cần thiết, cần phải tính tốn bảng số liệu trước nhận xét Chẳng hạn, với bảng số liệu tuyệt đối, yêu cầu nhận xét cấu ; hay, bảng số liệu cho giá trị xuất dân số năm 2004 ba trung tâm kinh tế lớn giới nay, yêu cầu nhận xét giá trị xuất bình quân đầu người ; bảng số liệu diện tích dân số giới châu lục, yêu cầu nhận xét mật độ dân số giới châu lục, Trong trường hợp này, cần phải tính tốn trước nhận xét (mặc dù đề khơng u cầu tính tốn) Tuy nhiên, số tập, có u cầu phải tính tốn trước nhận xét

 Phân tích câu hỏi, làm rõ yêu cầu phạm vi cần phân tích, nhận xét, phát yêu cầu chủ đạo để tập trung làm rõ Nếu không xác định yêu cầu chủ đạo, dễ bị lạc đề Ví dụ, cho bảng số liệu tuyệt đối diện tích trồng mía phân theo vùng năm 2002, yêu cầu nhận xét thay đổi cấu diện tích trồng mía phân theo vùng, cần phải ý từ "cơ cấu", nghĩa phải chuyển từ bảng số liệu tuyệt đối sang bảng số liệu tương đối, sau tiến hành nhận xét theo vùng Nếu để nguyên bảng số liệu tuyệt đối, khó nhận xét

 Tái kiến thức học có liên quan đến yêu cầu câu hỏi đến số liệu cho để xác định tiêu chí phù hợp với yêu cầu bảng số liệu, phác thảo dàn ý trình bày Ví dụ, câu hỏi u cầu dựa vào số liệu để nhận xét dân cư, cần phải phác thảo dàn ý bao gồm : động lực gia tăng dân số nói chung qua thời kì nói riêng, quy mơ, kết cấu, phân bố dân cư Đối với thành phố, dàn ý gồm : quy mô, chức năng, phân cấp, phân bố Đối với ngành kinh tế, dàn ý lại khác, đề cập đến vai trị, nguồn lực, tình hình phát triển, cấu ngành lãnh thổ, phân bố Tuy nhiên, chung, cần dựa vào để trình bày, tránh sót ý Việc phân tích, nhận xét cụ thể cịn tuỳ thuộc vào số liệu cho

- Việc phân tích nhận xét bảng số liệu, thơng thường tiến hành sau :

 Phát mối liên hệ số liệu theo cột dọc hàng ngang, ý đến giá trị bật giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, giá trị trung bình, điểm đột biến (tăng, giảm đột ngột) Chú ý so sánh, đối chiếu giá trị tuyệt đối lẫn tương đối

 Chú ý phân tích khái quát trước, sau sâu vào thành phần (hoặc yếu tố) cụ thể

 Khi nhận xét nên theo trình tự từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ cao xuống thấp, bám sát yêu cầu câu hỏi kết xử lí số liệu Mỗi nhận xét cần có dẫn chứng cụ thể để tăng sức thuyết phục

d) Kĩ vẽ biểu đồ từ bảng số liệu cho rút nhận xét cần thiết

Dựa theo hình dáng biểu đồ, lại chia biểu đồ cột (cột đơn, cụm cột, cột chồng, ngang, ), biểu đồ đường (một đường, nhiều đường, ), biểu đồ kết hợp cột đường, biểu đồ trịn, biểu đồ vng, biểu đồ miền Đề thi HS giỏi chủ yếu nhằm vào dạng phức tạp (thường biểu đồ kết hợp, biểu đồ biến đổi từ dạng bản) Do rèn luyện nhiều với dạng biểu đồ, nên HS giỏi địa lí bỡ ngỡ với việc vẽ biểu đồ Các yêu cầu khó HS giỏi quốc gia nằm việc xác định dạng biểu đồ thích hợp để vẽ (có thể nêu khơng nêu lí chọn) ứng với bảng số liệu cho

- Nhiệm vụ đề vẽ biểu đồ, không nêu rõ vẽ loại (Đề thi năm 2005) Trong trường hợp cần lưu ý đến chức loại biểu đồ Thơng thường, biểu đồ trịn, cột chồng, miền có ưu thể cấu ; biểu đồ đường có ưu thể tốc độ phát triển vật tượng địa lí ; biểu đồ cột thể quy mô, độ lớn, vật Đồng thời, cần lưu ý mối liên quan chất loại biểu đồ với Chẳng hạn, biểu đồ miền thực chất biểu đồ cột chồng nối tiếp, thu nhỏ cột đến tối đa biểu đồ cột chồng thành biểu đồ miền ; biểu đồ vng trịn chất không khác ; biểu đồ đường kết hợp với cột thực chất hai biểu đồ cột có đại lượng (thời gian/lãnh thổ) chung trục hoành ; biểu đồ cột thể hai đại lượng khác thực chất hai biểu đồ cột có chung tiêu chí trục hồnh, khác đại lượng theo hai trục tung (ví dụ biểu đồ thể nhiệt độ lượng mưa năm) ; biểu đồ ngang biểu đồ đường ; tháp tuổi thực chất biểu đồ ngang (biểu đồ cột) kết hợp với nhau, Vì vậy, bảng số liệu thích hợp cho vẽ biểu đồ trịn có khả thích hợp cho vẽ biểu đồ cột chồng biểu đồ miền

Biểu đồ thích hợp để thể bảng số liệu thống kê cho trước thường thoả mãn hai điều kiện : thể xác bảng số liệu theo yêu cầu có tính trực quan cao Ví dụ : bảng số liệu vừa vẽ biểu đồ cột chồng, vừa vẽ biểu đồ miền trường hợp năm (chẳng hạn năm) vẽ biểu đồ cột hợp lí hơn, trường hợp nhiều năm (chẳng hạn năm) lại thích hợp cho biểu đồ miền, tính trực quan tốt

với đơn vị tỉ kWh ứng với năm 1950, 1960, 1970, 1980, 1990, 2003 Do bảng số liệu tuyệt đối nên phải tính tốn lập bảng số liệu tương đối Trục hoành thể đại lượng thời gian (năm), trục tung thể tốc độ tăng trưởng sản lượng điện (%) Đường biểu diễn có gốc nằm trục tung (chiều cao từ gốc toạ độ đến gốc đường biểu diễn tuỳ ý, đặt mốc gốc toạ độ, trục tung ứng với năm 1950 tương ứng với giá trị 100%)

Trong trường hợp biểu đồ có nhiều đường biểu diễn, đường chung gốc 100% trục tung

- Nhiệm vụ đề vẽ biểu đồ thể ba đại lượng biểu đồ, nhiệm vụ yêu cầu vẽ biểu đồ vừa thể cấu, vừa thể quy mô vật tiến hành sau :

Trong trường hợp ba đại lượng có quan hệ với nhau, đại lượng hiệu số hai đại lượng kia, sử dụng biểu đồ thể đại lượng Ví dụ : biểu đồ thể tỉ suất sinh, tỉ suất tử tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên Trong trường hợp này, biểu đồ có đường biểu diễn : tỉ suất sinh, tỉ suất tử ; phần miền hai đường tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên Hay, biểu đồ thể giá trị xuất khẩu, nhập xuất siêu (hay nhập siêu), biểu đồ có đường biểu diễn : xuất khẩu, nhập ; phần miền hai đường xuất siêu (hay nhập siêu)

Trường hợp cho ba đại lượng, có hai đại lượng quan hệ với Biểu đồ phải thể ba đại lượng, kết hợp cột chồng (thể hai đại lượng) biểu đồ đường (ví dụ vẽ biểu đồ thể tỉ lệ dân thành thị nông thôn tổng số dân nước tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nước ta)

Trường hợp biểu đồ thể quy mơ lẫn cấu, thường phải dùng kí hiệu số để thể quy mơ Ví dụ : biểu đồ trịn (một hình trịn) thể cấu loại lương thực, hình trịn vẽ vòng tròn nhỏ ghi sản lượng lương thực Trường hợp khác, dùng nhiều hình (trịn, vng, ) có kích thước khác để thể quy mơ khác - Nhiệm vụ đề vẽ biểu đồ cột có hai đại lượng khác nhau, ví dụ : Cho

hiện sản lượng lương thực (triệu tấn) trục thể dân số (triệu người)

GIÁ TR XU T KH U VÀ NH P KH UỊ Ấ Ẩ Ậ Ẩ

C A M T S NỦ Ộ Ố ƯỚC TRÊN TH GI I N M 2001 (T USD)Ế Ớ Ă Ỉ

Tên nước Xuất khẩu Nhập khẩu

Hoa Kì 730,8 1180,2

Nhật Bản 403,5 349,1

Trung Quốc 266,2 243,6

LB Nga 103,1 53,9

Xin-ga-po 121,8 116,0

- Nhiệm vụ đề vẽ biểu đồ bán trịn, ví dụ : Vẽ hai biểu đồ, biểu đồ gồm hai nửa vòng tròn thể quy mô cấu giá trị xuất, nhập Bắc Mĩ châu Á Rút nhận xét từ biểu đồ vẽ

Dạng biểu đồ biến đổi từ biểu đồ tròn Để vẽ, trước hết cần phải tính tốn, lập bảng số liệu tương đối (%) Sau đó, vẽ hai biểu đồ cho hai khu vực, biểu đồ có hai nửa tròn, nửa tròn ứng với xuất khẩu, nửa ứng với nhập (hoặc ngược lại) Để thể cấu, dùng các hình nan quạt từ tâm tỏa ra, nan quạt có số đo (độ) tương ứng với số % tính (1% ứng với 7,2o) Quy mô xuất nhập thể nửa trịn có bán kính khác Bán kính hai nửa trịn tính theo cơng thức : R2 = R1 a ; : R2 bán kính

nửa trịn ứng với giá trị xuất khẩu, R1 bán kính nửa trịn ứng với giá

trị nhập khẩu, a giá trị tỉ số giá trị xuất giá trị nhập

phải đặt vào vị trí thích hợp lược đồ - vốn khơng lớn lắm, nên phải chọn kích thước phù hợp với lược đồ để vừa đảm bảo biểu đồ không chồng lấp nhiều yếu tố khác lược đồ làm sai lệch vị trí đối tượng thể lược đồ, vừa đảm bảo tính mĩ thuật đồ -biểu đồ Đồng thời phải xác định vị trí cần thiết lược đồ để đặt biểu đồ

- Biểu đồ vẽ phải xác, rõ ràng, có giải cho biểu đồ (có thể giải riêng bên biểu đồ, giải bên biểu đồ), biểu đồ cần đảm bảo tính mĩ thuật

e) Kĩ vẽ lát cắt địa hình

Lát cắt địa hình loại sơ đồ thường sử dụng dạy học địa lí, nhằm làm rõ hình thái địa hình theo hướng định đồ địa địa hình, đồ địa lí tự nhiên Thơng thường, vẽ lát cắt địa hình tiến hành theo bước sau :

- Chuyển hình thái địa hình theo lát cắt cần vẽ từ đồ lên giấy vẽ theo tỉ lệ yêu cầu :

+ Dùng bút chì kẻ đồ đường thẳng AB dọc theo lát cắt cần vẽ Áp rìa băng giấy trắng sát đường cắt AB, đánh dấu hai điểm A, B tất điểm cần chuyển lên lát cắt (các đường bình độ, ranh giới độ cao màu sắc, dạng địa hình, sơng, đỉnh núi), ghi kèm theo độ cao chúng (Chú ý : đường cắt AB qua nhiều đối tượng, ví dụ sơng, hồ Để tránh cho lát cắt khỏi rườm rà, không nên đánh dấu tất cả, cần chọn số đối tượng bật, có tác dụng mốc định hướng phân tích lát cắt)

+ Chọn tỉ lệ : Việc chọn tỉ lệ cần phải đảm bảo cho hình vẽ lát cắt vừa với khổ giấy dùng để vẽ lát cắt, làm bật độ cao, thấp địa hình tương đối so với thực tế Cần phải chọn tỉ lệ đứng tỉ lệ ngang Tỉ lệ ngang giữ nguyên theo tỉ lệ đồ Tỉ lệ đứng, thông thường tăng lên nhiều lần so với tỉ lệ ngang để thể rõ độ cao thấp địa hình

Kẻ đường AB (15 cm) với tất điểm chấm ghi lại Vẽ đường A'B' (7,5 cm) nằm phía song song với AB Nối AA' BB' đồng thời kéo dài, hai đường gặp O Tam giác AOB A'OB' đồngdạng Nối O với điểm C, D, E, F, G, H, I, có A'B', A'C', C'D', theo tỉ lệ mới, nhỏ 1/2 tỉ lệ cũ

Phương pháp rút gọn tỉ lệ theo tam giác đồng dạng

Lát cắt địa hình dọc kinh tuyến 108oĐ, từ Bạch Mã đến Phan Thiết

g) Kĩ làm việc với hình vẽ, tranh ảnh địa lí

Kĩ quan sát tranh ảnh, hình vẽ địa lí để rút nhận xét không phần quan trọng học tập địa lí Bản thân hình vẽ, tranh ảnh địa lí nguồn tri thức địa lí quan trọng Khám phá từ tri thức địa lí việc làm không đơn giản, đặc biệt yêu cầu nhận xét vật, tượng địa lí từ tranh ảnh (hay hình vẽ) Chính vậy, đề thi HS giỏi quốc gia, số năm có câu hỏi yêu cầu làm việc với tranh ảnh theo kiểu ngược (từ hình nêu tượng địa lí giải thích) Ví dụ, đề thi năm 1999, bảng A, cho biểu đồ khí hậu, yêu cầu HS dựa vào biểu đồ, cho biết tên đặc điểm kiểu khí hậu thể biểu đồ ; hay, đề thi HS giỏi quốc gia năm 2000, bảng B, yêu cầu HS quan sát lược đồ, nêu tên lược đồ, nói rõ lược đồ biểu nội dung gì, giải thích hình thành hoạt động nội dung Những dạng u cầu này, nhìn chung khó HS giỏi, đòi hỏi phải nắm vững kiến thức địa lí thể hình, đồng thời phải có kĩ quan sát, phân tích để rút nhận xét theo yêu cầu câu hỏi

Để trả lời câu hỏi này, trình học tập, HS giỏi nên thường xuyên kết hợp học kiến thức với phân tích chúng hình (lược đồ, đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh ) ; đồng thời nhiều kiến thức nên tìm cách thể chúng kênh hình cách trực quan (ví dụ : học khác frơng nóng frơng lạnh, nên dùng hình vẽ thể hình dạng, cấu trúc, hướng di chuyển loại frông này, thời tiết khu vực có frơng ; hay học phân bố lượng mưa địa điểm đó, nên sử dụng đồ câm, dùng nét kẻ vạch thể địa điểm mưa nhiều, mưa ít, dịng biển, frơng, hướng gió theo mùa kết hợp với giải thích nguyên nhân dẫn tới lượng mưa khác địa điểm

h) Kĩ vận dụng kiến thức mơn học khác vào giải thích hiện tượng địa lí kĩ liên hệ thực tế

- Do chất tổng hợp khoa học địa lí, nên kiến thức địa lí nhà trường có mối quan hệ mật thiết với kiến thức nhiều môn học (hay khoa học) khác Sử dụng hợp lí số kiến thức liên quan mơn khác vào giải thích vật, tượng địa lí xem kĩ cần thiết thiếu HS giỏi quốc gia mơn Địa lí Nhiều kiến thức địa lí trở nên dễ hiểu nhờ vào việc giải thích dựa sở tri thức môn Sinh học, Hố học, Vật lí,

Ví dụ :

+ Dùng kiến thức hóa học để giải thích tạo thành ôdôn (trong lớp ôdôn đỉnh tầng đối lưu) : Các tia tử ngoại điện tích tách phân tử ơxi thành ngun tử ơxi, nguyên tử lại kết hợp với phân tử ôxi khác, tạo thành ôdôn (O2 = O + O ; O2 + O = O3)

+ Dùng kiến thức hố học để giải thích phong hố đá vơi tạo thành địa hình cacxtơ : Nước mưa khí có chứa CO2 hồ tan mạnh khống

vật thuộc nhóm cacbonat, sunphat, chuyển thành canxi cacbonat Ca(HCO3)2 CO2 + H2O  H2CO3 ; CaCO3 + H2CO3  Ca(HCO3)2 Do

không ổn định mặt hố học, nên canxi cacbonat dễ bị phân tích thành axit cacbonic canxi cacbonat thừa tách khỏi dung dịch tạo thành túp vôi dạng kết tủa hang động

+ Hay, dùng kiến thức vật lí để giải thích tượng nhiệt độ cực đại cực tiểu ngày đại dương thường xảy chậm lục địa : Sự truyền nhiệt vào đất nước phụ thuộc nhiều vào nhiệt dung thể tích (lượng nhiệt tính calo cần để đốt nóng cm3 chất định lên 1oC) tính dẫn nhiệt (khả truyền nhiệt đo lượng nhiệt qua lớp đất có diện tích cm2 chiều dày cm, mà nhiệt độ chênh hai mặt lớp 1oC, giây) chúng Với lượng nhiệt Mặt Trời nhau, đất (hay nước) có nhiệt dung thể tích lớn đốt nóng nhiều Nhiệt dung thể tích đất, đá nhỏ nhiệt dung nước hai lần Nước có nhiệt dung lớn tính dẫn nhiệt nhỏ so với đất, nên nóng lên chậm nhiệt chậm

+ Dùng kiến thức vật lí để giải thích tượng đại dương có biên độ nhiệt nhỏ, lục địa có biên độ nhiệt lớn : Tia mặt trời tới mặt nước lớp nước mặt hấp thụ phần, phần truyền xuống đốt nóng trực tiếp lớp sâu Do trao đổi loạn lưu nên truyền nhiệt xuống sâu nước ngược lại, nhanh gấp nhiều (1000 - 10.000 lần) so với dẫn nhiệt phân tử đất Tính linh động nước làm cho truyền nhiệt có hiệu Vì vậy, đại dương có nhiệt độ cực đại ngày thường thấp nhiệt độ cực tiểu ngày thường cao đất liền, dẫn đến biên độ nhiệt đại dương nhỏ, lục địa lớn

khác, tạo nên hứng thú học tập địa lí, thấy ích lợi kiến thức địa lí sống hàng ngày

i) Kĩ viết báo cáo địa lí

- Kĩ viết báo cáo địa lí rèn luyện qua bước :

+ Phân tích, chọn lọc, hệ thống hoá tư liệu, số liệu cho phù hợp với yêu cầu chủ đề

+ Viết báo cáo

- Báo cáo thi HS giỏi không dài ; nguồn tư liệu cho sẵn dạng thơ (ví dụ bảng số liệu số thông tin ngắn), hay yêu cầu khai thác từ Atlát địa lí

- Việc viết báo cáo đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp nhiều kĩ thuật khác nhau, tìm tịi, khám phá, chọn lọc, xử lí hệ thống hố thơng tin

+ Trong q trình phân tích tư liệu cần lưu ý nội dung tư liệu bao hàm vấn đề liên quan đến nội dung báo cáo, cần bổ sung thêm thơng tin cịn thiếu, lựa chọn nội dung cần cho việc làm rõ nội dung báo cáo, liên hệ thông tin với nhằm xác lập tính thống rút nhận xét cần thiết phù hợp với chất việc, tượng báo cáo

+ Trong báo cáo nên có nhận xét, ý kiến nhận định khái quát, từ tượng có đề xuất thích hợp giải pháp, biện pháp - Báo cáo cần viết theo văn phong khoa học, ngắn gọn, súc tích, khơng

dùng văn nói báo cáo Để báo cáo làm rõ vấn đề tăng cường sức thuyết phục, nên tăng cường sử dụng dẫn chứng

- Việc trình bày đề mục phải hợp lí, thể nội dung địa lí cách thích hợp

Ví dụ :

+ Báo cáo tình hình phát triển, thường có đề mục : Thời kì (giai đoạn) phát triển

2 Nhịp độ phát triển Sản phẩm tiêu biểu

2 Cơ cấu theo ngành Cơ cấu theo lãnh thổ

+ Báo cáo phân bố ngành, thành phần kinh tế - xã hội làm theo dàn :

1 Đặc điểm phân bố

2 Sự phân bố theo thời kì (giai đoạn) Mức độ hợp lí (hay chưa hợp lí)

k) Kĩ tính tốn địa lí

Tính tốn địa lí thường có dạng khác nhau, với cách thực không giống

- Tính tốn dựa vào việc sử dụng cơng thức có sẵn Ví dụ, tính góc nhập xạ Mặt Trời ngày phân chí bán cầu Bắc (áp dụng cơng thức cho vào tính tốn cụ thể - xem phần IV) Hay, tính tốn số người tăng tự nhiên năm 1990, 1995, 2005 dân số tỉnh K, cho biết dân số tỉnh năm 1989 1.800.000 người (làm trịn) Việc tính tốn dựa vào cơng thức : d = d0(1 + tg)n

- Tính tốn dựa vào số số thực tế Ví dụ : Khi TP Huế ngày 01/01/2006, Pari ? (Pari Huế cách : -0 = múi Do đó, Huế ngày -01/-01/2-0-06, Pa-ri 19 ngày 31/12/2005)

Hay, tính xem Mặt Trời lên thiên đỉnh Hà Nội vào ngày tháng năm ? Cách tính sau :

Mặt Trời chuyển động biểu kiến từ Xích đạo lên chí tuyến Bắc hết 93 ngày với 23o27' = 1407' Vậy, ngày, Mặt trời di chuyển : 1407' : 93 ngày = 15'08" = 908''

Theo đó, Mặt Trời di chuyển biểu kiến từ Xích đạo lên Hà Nội : 75720" : 908" = 83 ngày (Mặt Trời di chuyển biểu kiến từ Xích đạo lên Hà Nội hết 21o02'= 1262'= 757220"') Suy ra, Mặt Trời lên thiên đỉnh Hà Nội lần thứ vào ngày 15/6 (21/3 + 83 ngày), lần thứ hai vào ngày 31/6 (23/9 - 83 ngày)

địa điểm Trái Đất Cơng thức tính biến đổi từ cơng thức tính góc tới Mặt Trời Hay, lập cơng thức tính dân số năm sau so với năm trước : DA = Dtb + (s - t) + (N - X), : DA = Dtb + Dtb.Tg + Dtb.Tc ;

trong : DA tổng số dân trung bình năm sau, N tổng số người nhập

cư năm, X tổng số người xuất cư năm, Tc tỉ lệ gia tăng

giới Hay, từ cách hiểu dân số năm liền sau dân số năm liền trước cộng với số dân gia tăng, thiết lập cơng thức tính : D1 = D0 + D0.Tg,

suy : D0 = D1 : (1 + Tg), : D0 dân số năm liền trước, D0 dân

số năm liền sau

C HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM BÀI THI HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA MƠN ĐỊA LÍ

1 Do u cầu tính sáng tạo cao, nên đề thi HS giỏi quốc gia mơn Địa lí khơng theo khn mẫu định dạng đề, cách làm theo dạng Tuy nhiên, thống kê dạng câu hỏi đề thi HS giỏi quốc gia từ năm 1997 đến năm 2006 thấy có số dạng sau xuất :

- Làm việc với bảng số liệu (nhận xét, nhận xét giải thích, phân tích, giải thích, trình bày giải thích, xác định loại biểu đồ thích hợp, vẽ biểu đồ nhận xét, nhận dạng tháp tuổi sở bảng số liệu)

- Làm việc với sơ đồ, lược đồ, hình vẽ, ảnh (trình bày giải thích, xác định đặc điểm, nhận dạng giải thích phân tích, điền)

- Làm việc với với Atlát Địa lí Việt Nam (so sánh, phân tích, giải thích, trình bày, lập bảng số liệu, trình bày giải thích phân tích, nhận xét giải thích, viết báo cáo)

- Làm việc với lát cắt địa hình (vẽ, nhận xét)

- Đặt giả thuyết ngược, yêu cầu rút kết luận, bình luận vấn đề, trình bày giải thích mối liên hệ , nêu định nghĩa, ý nghĩa,

- Tính tốn (áp dụng biến đổi cơng thức có sẵn)

q trình lâu dài cơng phu kiến thức, kĩ địa lí kĩ tư Học theo dạng đề thi không nên đặt thành việc chủ yếu thi HS giỏi quốc gia

2 Vì việc nắm kiến thức tảng vững cho tư sở cho thăng hoa sáng tạo nên, trình làm thi HS giỏi với yêu cầu sáng tạo cao, HS giỏi nên đọc kĩ đề bài, phân tích rõ câu hỏi, xác định trọng tâm yêu cầu câu hỏi, lựa chọn huy động kiến thức kĩ cần thiết cho việc giải câu hỏi

Kinh nghiệm thực tế cho thấy rằng, câu hỏi phức tạp đến chừng liên hệ với kiến thức bản, có tính chất "gốc" nội dung cần hỏi Có thể quan niệm kiến thức "gốc" kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung cần giải câu hỏi yêu cầu Những kiến thức có tính bản, ổn định, làm tảng cho hướng phát triển kiến thức Mỗi câu hỏi khó đề thi HS giỏi quốc gia xem phát triển cao khía cạnh kiến thức Do vậy, gặp câu hỏi vậy, nên quy kiến thức bản, từ tìm kiếm phương án giải thích hợp Ví dụ, câu hỏi : Hãy trình bày chuyển biến cấu ngành kinh tế nước ta mối quan hệ với chuyển dịch cấu kinh tế theo lãnh thổ, quy "gốc" nội dung cấu ngành kinh tế cấu kinh tế theo lãnh thổ Hay, câu hỏi : Nếu chuyển động quanh Mặt Trời, Trái Đất khơng tự quay trục khơng nghiêng mà vng góc với mặt phẳng hồng đạo dẫn đến hệ ? quy "gốc" hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Với câu hỏi : Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học, trình bày đặc điểm mưa khu vực Huế Đà Nẵng Giải thích có đặc điểm mưa Nội dung "gốc" mối liên hệ nhân hướng địa hình, vị trí đường hội tụ nhiệt đới vào thu đơng, gió mùa đơng bắc với lượng mưa (hay nói chung nhân tố ảnh hưởng đến mưa khu vực miền Trung)

Khi quy nội dung "gốc" vấn đề, HS giỏi để xác định kiến thức cần thiết phục vụ cho việc trả lời câu hỏi đặt

3 Trong trình làm thi, cần ý phân bổ thời gian hợp lí, tránh dồn hết thời gian cho câu khó (có thể vượt sức mình), khơng có kết quả, câu hỏi vừa sức khơng có thời gian giải Kinh nghiệm nhiều HS giỏi quốc gia đạt giải cao cho thấy, trước hết nên ưu tiên giải câu hỏi mà khả thực thuận lợi Những câu hỏi khó để sau

Việc phác thảo đề cương giúp cho HS giỏi khỏi bỏ sót ý làm phân bổ thời gian hợp lí cho câu hỏi

Trong lập đề cương, việc phác thảo ý tưởng cách giải, địa kiến thức "gốc" liên quan đến câu hỏi cần lưu ý ghi rõ

Kinh nghiệm thực tế cho thấy, HS giỏi cần vào yêu cầu câu hỏi để nhanh chóng phác thảo ý cần phải trả lời, chúng nên có khoảng trống để ghi ý nhỏ ghi thêm ý bổ sung cần thiết nghĩ làm

5 Trong trình làm giấy thi, cần làm rõ ý lớn nhỏ theo đề cương chi tiết Có thể dùng cách đánh số thứ tự gạch đầu dòng, dấu cộng theo ý khác để làm mạch lạc