Đang tải... (xem toàn văn)
Ngày nay, khi cuôc cách mạng KHKT phát triển như vũ bão kéo theo những thay đổi lớn lao trong đời sỗng kinh tế- xã hội, khi mà thế giới đang bước vào thời đại của toàn cầu hoá và phát t[r]
(1)ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
PGS,TS Trần Đức Tuấn
Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
I VÌ SAO CẦN PHẢI ĐỔI MỚI?
Ngày nay, cuôc cách mạng KHKT phát triển vũ bão kéo theo thay đổi lớn lao đời sỗng kinh tế- xã hội, mà giới bước vào thời đại toàn cầu hố phát triển bền vững ngành giáo dục đào tạo đứng trước thách thức vận hội “Nhà trường cần phải đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có năng lực, giải vấn đề thực tế, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh kinh tế, một xã hội công văn minh”
Từ năm 90, đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa địa lí bậc trung học phổ thơng theo nhũng định hướng cải cách giáo dục tiến hành thực tế tạo sỏ quan trọng cho việc đổi phương pháp dạy học địa lí Điều đáng tiếc nay, việc đổi phương pháp dạy học địa lí diễn cịn chậm chạp, chưa đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục làm cho chất lương dạy học địa lí chưa đuọc nâng cao cách đáng kể Bức tranh chung dạy học địa lí trường THPT là:
Phổ biến cách dạy thuyết trình, liệt kê kiến thức, thày nói nhiều mà khơng kiểm sốt cơng việc học người học trị Trong nhiều học địa lí, học sinh có hội để tự xây dựng nên kiến thức Các em có điều kiện để suy xét, thảo luận sử dụng ý tưởng nhằm tái xếp cấu trúc ý tưởng thành ý nghĩa riêng “làm chủ” ý tưởng mà em xủ lí
Việc tạo động cơ, gây hứng thú cho học sinh thực hình thức khen thưởng động viên khác không giáo viên quan tâm cách thích đáng Trong số lớp học, học sinh yếu giao tập học sinh giỏi, tập khó đến mức em không giành thành công thực Một số em khi, không khen thưỏng động viên Bài kiểm tra chấm kiến thức dạy mà nhiều tháng mà nhắc lại Do đó, học sinh cịn cách bng xi
Quan sát thấy nhiều học địa lí hội chứng “nhàm chán” Học sinh tỏ không quan tâm nhiều đến nội dung học, chịu trách nhiệm việc học thân trở thành ngưịi học thụ động1 Trong suy nghĩ nhiều học sinh, môn địa lí mơn học phụ, mơn học trí nhớ, mơn ”học thuộc lịng” khơng phải mơn học tư
1 Những người học thụ động ln có suy nghĩ: 1) Học tập thày làm cho mình, 2) Thành bại tuỳ thuộc vào
(2)Có thể nói, cách dạy học địa lí nêu làm hại đến việc phát triển trí tuệ học sinh, làm cho học sinh hết hứng thú học mơn địa lí làm cho việc dạy học địa lí trở thành gánh nặng thày trị Vì vậy, tiếp tục đổi có hiệu phương pháp dạy học địa lí lên vấn đề quan trọng mà cải cách giáo dục bộ mơn địa lí trường phổ thông phải tiếp tục quan tâm giải quyết.
II MỤC TIÊU CỦA ĐỔI MỚI LÀ GÌ? 2.1 Mục tiêu trực tiếp
Đổi phương pháp dạy học địa lí trước hết thể đổi phong cách dạy thày phong cách học trò Phong cách dạy học lấy thầy làm trung tâm với đặc trung thày phát thông tin, trị tiếp nhận thơng tin, đơn giản thày đọc trò chép trở nên lỗi thời Khi mà người thày quan tâm đến việc nhồi nhét kiến thức mà không quan tâm đên nhu cầu, hứng thú học sinh người học sinh khơng có trách nhiệm đến việc học tập khơng thể nói đến thành công dạy học Phong cách dạy học thể đặc trưng quan trọng như: người thày thiết kế tình hưống để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh kiến tạo kiến thức tạo hội để người học sinh suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều có trách nhiệm nhiều việc học tập
2.2 Mục tiêu tối cao
Đổi phong cách dạy học địa lí khơng phải mục đích tự thân Mục tiêu tối cao sự đổi PPDH nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học địa lí trưịng THPT. Điều có nghĩa thay đổi phong cách dạy học phải dẫn đến kết học sinh tiêp thu nội dung học tốt hơn, nắm vững kiến thức địa lí hơn, kĩ thực hành v trí tuệ đựoc hình thành phát triển tốt hơn, phẩm chất, giá trị quan trọng ngưòi học sinh đại hình thành, củng cố phát triển cách mạnh mẽ
Giá trị việc đổi PPDH chỗ tạo cho q trình dạy học địa lí hiệu cao so với dạy học theo kiểu cũ Chúng ta cần đổi q trình dạy học điạ lí trong điều kiện có với đầu tư chi phí nhân lực vật lực phù hợp với thực tế Tư tưởng cho phải đầu tư đầu đủ phương tiện dạy học đại đổi PPDH không phù hợp làm cản trở phát triển trình đổi Sự đổi cần bất đầu từ thay đổi nhận thức người giáo viên địa lí
III Đổi nào? 3.1 Quan niệm đổi mới
(3)người học sinh „ phát huy (được) tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên „2 Lí luận dạy học đại khẳng định người phát triển hoạt động hoạt động3 Vì vậy, đổi PPDH địa lí thực chất q trình phát huy mạnh mẽ hoạt động tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh theo hưóng tăng cường hoạt động độc lập hoạt động tương tác học sinh
Việc đổi PPDH địa lí thành cơng đẩy mạnh q trình đại hố PPDHĐL, tổ chức dạy học địa lí theo kiểu sỏ tăng cường áp dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đại kết hợp với việc cải biến phương pháp dạy học truyền thồng theo định hướng nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy hcọ địa lí, làm cho mơn học địa lí có vị trí xứng đáng hệ thống môn học trường trung học phổ thông
3.2 Những định hướng
Đổi PPDH có nghĩa tổ chức dạy học theo lối mới, tạo lập cho trình dạy học điều kiện, giá trị Đó là:
3.2.1 Tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể là:
Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động sáng tao trong hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học cần phải thực hoạt động để đạt không chỉ tri thức kĩ môn mà quan trọng tiếp thu cách học, cách tự học
Tạo trì học sinh động lực học tập mạnh mẽ Đó động cơ, hứng thú, niềm lạc quan học sinh trình học tập4 Những nhân tố động lực thúc đẩy mạnh mẽ học sinh tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động độc lập hợp tác
Phát triển học sinh khả tự đánh giá kết hoạt động để sở bản thân học sinh điều chỉnh hoạt động cuả theo mục tiêu định
3.2.2 Xác lập, khẳng định vai trò, chức người thày trình dạy học Cụ thể là:
Người thày phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tao học sinh Người thày khơng cịn là nguồn phát thơng tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh
2 Luật giáo dục 1998, chương I, điều 24.
3 Ở Trung Quốc người ta nói hay rằng: “Tơi nói-tơi qn, Tơi nghe-tơi nhớ, Tơi làm-tơi hiểu”
4 Động viên có vị trí cốt yếu học tập; học sinh động viên phần vào thành công em
(4) Với tư cách người tổ chức, đạo, điều khiển trình học tập học sinh, người thày cần phải đảm nhiệm thực tốt chức sau đây5:
a) Thiết kế tức lập kế hoạch cho trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Người giáo viên cần xuất phát từ mục đích nội dung học mà thiết kế tình thích hợp để học sinh chiếm lĩnh thơng qua hoạt động học tập tích cực, tự giác, sáng tạo theo hướng độc lập hợp tác, giao lưu
b) Uỷ thác tức thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động hứng thú người thày biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyên, tự giác trò chuyển giao cho trò tình hưống để trị hoạt động thích nghi
c) Điều khiển trình hoạt động học tập học sinh sở thực hệ thống mệnh lệnh, dẫn, trợ giúp, đánh giá (bao gồm động viên)
c) Thể chế hoá tức l xác nhận, định vị kiến thức hệ thống tri thức có, đồng nhất hoá kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng và ghi nhớ.
Hình 1: Mơ hình dạy học theo quan điểm đổi
5 Nguyễn Bá Kim, Phươngpháp dạy học mơn tốn NXB Đại học Sư phạm 2002, Tr 119, 120.
THÀY
THÀY TRÒTRÒ
Thiết kế Uỷ thác Điều khiển Thể chế hoá
Động cơ, hứng thú, lạc quan Tích cục, tự giác, sáng tạo hoạt động
Tự đánh giá, tự điều chỉnh
Chât lượng hiệu qủa dạy học
Chât lượng hiệu qủa dạy học
Chủ thể nhận
thức
Chủ thể nhận
thức
Mơi trường dạy học: Đổi Thích nghi
Tổ chức,
(5)VI LÀM THẾ NÀO ĐỀ ĐỔI MỚI THÀNH CÔNG?
4.1 Đổi đồng khâu thành tố q trình dạy học địa lí
Đổi PPDH địa lí q trình phức tạp đỏi hỏi phải tác động đến nhiều yếu tố khác Để đổi thành cơng PPDH địa lí trường THPT, cần thiết phải đổi một cách toàn diện, đồng thành tố, phận cấu thành cuả q trình dạy học địa lí Sự đổi cần bắt đầu việc lập kế hoạch, thiết kế học lớp đến đại hoá, đa dạng hoá phương pháp dạy học cuối đánh giá kết dạy học Những định hướng cơ đơí với việc đổi đồng yếu tố khác trình dạy học địa lí tóm lược bảng dưói
Bảng 1:Đổi tồn diện q trình dạy học địa lí
Thực trạng cần đổi mới Định hướng Đổi mới 1 Đổi mới
thiết kế bàI học
Mối liên hệ yếu tố cầu thành học địa lí (Mục tiêu, nội dung, phương pháp-phương tiện sản phẩm) chưa thể rõ thiết kế học địa lí
Thiết kế học địa lí theo công thức GIPO: - G (Goal): Mục tiêu bàI học
- I (Input): Điều kiện, phương tiện dạy học - P ( Process): trình dạy học - O ( Output): Sản phẩm học 2 Đổi mới
tổ chức giờ học
Tổ chức dạy học theo hướng: - Học tồn lớp ý đến phân hoá lớp
- Học tập lớp chiếm tỉ trọng áp đảo
- Dạy học theo kiểu liệt kê mô tả giải thích- minh họa (GV thơng báo, HS tiếp nhận, tái kiến thức)
Tổ chức lớp học theo hướng:
- Phát triển dạy học phân hố (Cơng tác độc lập học inh)
- Phát triển hình thức học ngồI lớp
- Tăng cường dạy học kiến tạo (phương pháp giải vấn đề, dạy hoc BTNT, điều tra khảo sát…), dạy học hợp tác tương tác (làm việc nhóm, thảo luận, dự án, đóng vai)
3 Đổi mới kiểm tra, đánh giá
- Hình thức phương thức kiểm tra:
+ Chủ yếu tự luận, hỏi miệng + Giáo viên độc quyền đánh giá - Mức độ: chủ yếu kiến thức, nặng tái
- Đa dạng hố hình thức phương thức kiểm tra, đanh giá:
+ Bên cạnh tự luận, hỏi miệng tăng cường trắc nghiệm khách quan, tập,
+ Kết hợp việc đánh giá giáo viên với việc tự đánh giá học sinh
- Mức độ: Đánh giá mức độ theo bảng xếp loại mức độ nhận thức Bloom 4.2 Thiết lập chế phối hợp Giáo viên- Học sinh-Cán quản lí nhà trường
(6)phương pháp truyền thống tiếp cận với số xu hướng dạy học đại Sự thay đổi chất phương pháp dạy học khơng thể diễn tiền đề cho thay đổi PPDH thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa không xuất Những năm 90 tiến hành đổi mục tiêu, chương trình sách giáo khoa trước tiến hành đổi PPDH địa lí
Mặc dầu cách tiếp cận thực tế tạo nhiều thuận lợi cho việc đổi PPDH Địa lí, nhiên, thay đổi sâu sắc, thực dạy học địa lí chưa diễn ra, chất lượng dạy học địa lí chưa nâng lên cách đáng kể mơn học địa lí chưa trở thành mơn học hấp dẫn đơí với học sinh Ở cần phải nhấn mạnh đến nguyên nhân quan trọng việc đổi chưa tiến hành cách toàn diện đồng gánh nặng q trình đổi dồn lên đơi vai giáo viên Đổi PPDH chưa trở thành trách nhiệm chung giáo viên, học sinh cán quản lí giáo dục trường PTTH
Từ phân tích chúng tơi cho để đổi thành cơng PPDH địa lí trường THPT giai đoạn hình thành nên chế phơí hợp hoạt động đổi ba chủ thể trình đổi mới: Giáo viên Học sinh- Cán quản lí nhà trường, tức tạo nên tam giác đổi dạy học địa lí Một cấu tạo nên cộng đồng trách nhiệm trở thành nhân tố quan trọng đảm bảo thành cơng q trình đổi PPDH địa lí
4.3 Đổi có trọng tâm, trọng điểm, bước vững
Đây coi phương châm đạo trình đổi địa bàn nước địa phương Do điều kiện tiến hành đổi dạy học địa lí cac vùng miền, thành thị nông thôn, khu vực đồng khu vực miền núi vùng sâu, vùng xa khác nên thời điểm, mức độ yêu cầu đổi phương pháp dạy học địa lí phải khác